范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語文教學(xué)反思反思篇一

課文的第一自然段是一個感嘆句：“黃果樹瀑布,，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當然是適合有感情地朗讀的,，于是,，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍,，毫無感嘆的味道,。我提醒學(xué)生：“注意標點，請大家再讀一次,?！睂W(xué)生又讀了一次，強調(diào)了杰作,。我說：“聲音能大一點嗎,？”學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次,，學(xué)生也讀了三次,，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆,，當然讀不好了,。好，那就等等再說吧,。

學(xué)到作者的感受部分時,，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機”，這是一種怎樣的感受呢,？我放開視頻,，頓時，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室,。我請學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布,，聽著氣勢非凡的聲響來讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲,，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷,，讓瀑布飛流直下,，挾來大自然無限的生機。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了,，仿佛他們是主唱,，而瀑布在為他們伴奏。這時,，我順勢讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段,，那感覺，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆,！

此時,，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊,，我終于看到了你,，你是那樣雄偉壯觀，氣勢非凡,！如果我是一位畫家,，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏,！”我環(huán)視教室,，問道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂家,、詩人……你會怎么做,？”這本是一個疑難點，我打算等一兩分鐘,，沒想到馬上有學(xué)生舉手,。

生1：“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的樂曲,?！?/p>

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌,?！?/p>

生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的詩,?！?/p>

生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上來,，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片,?！?/p>

沒有人發(fā)言了。我說：“我們都是朗誦者,，讓我們一起讀一讀這一段,，來表現(xiàn)它的大氣磅礴。

這一下子,，所有人的激情達到了高潮,，讀得我的內(nèi)心都有點激動了。

看,，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要,！

語文教學(xué)反思反思篇二

《一件運動衫》，是一篇選讀課文,，課文通過“我”買運動衫,，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼,，贊美了人與人之間美好的情感,。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué),。其實,，讀來，這類文章中所蘊含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,，甚至更接近孩子的的情感,，讓他們更樂于接受。所以,，本著“以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過此類文章的學(xué)習(xí),，以此來檢驗平時的教學(xué)效果,。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力,。我對本課展開了精心的設(shè)計,。力爭讓孩子們在課堂上運用所學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)感悟,，給他們充分體會和發(fā)揮的空間,。而在鉆研教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情,，還有媽媽對兒子的疼愛,，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素,。所以,，這一節(jié)課的外延被無限地放大了,，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛,。所以,，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人,、以情動人,、以情育人，用心地設(shè)計了一個充滿溫情的“活”的課堂：

1,、運用音樂,，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人,。良好的開端等于成功的一半,，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點,。所以,，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,，這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,，又拉近了我和孩子們間的距離,。同時,，我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,，更為學(xué)生們的感悟體會指明了方向,。在教學(xué)結(jié)束時，我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻》,，再一次營造氛圍,，立足學(xué)生的情感，點撥,、推動學(xué)生的思維層層深入,，達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟,。

2,、巧設(shè)疑問，牽一發(fā)而動全身,。課上,，我通過問學(xué)生：你在讀課文的過程中，料到故事會是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴：這個結(jié)局太出乎意料了,。繼而引導(dǎo)：我想不僅是結(jié)局,，包括在事情發(fā)生過程中,，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題：文中哪些地方讓你意想不到,？用“——”劃出相關(guān)語句,，并談?wù)勀愕捏w會。思考這個問題,，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力,，讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼,。此問題一出,，立即達到了牽一發(fā)而動全身的效果。因為學(xué)生本身就帶著疑問和好奇,。再加上這個問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,，而是給了學(xué)生們個性感悟的空間，讓他們從各個方面去體會,。這樣,，也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。

3,、以讀為主,，讀中有方。語文教學(xué)離不開一個“讀”字,，只有充分地讀,，入情入境地讀，才會真正體會到其中的內(nèi)涵,。所以課堂上,，我以學(xué)生的自讀為主，通過快速輕讀,、快速默讀,、小組讀、配樂讀,、評價讀,、齊讀等形式，讓學(xué)生們真正走進文本,，感悟文本,。同時，在讀的過程中,，注重點撥方法,，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀,，相應(yīng)指導(dǎo),。

4,、注重點撥，總結(jié)方法,。新課程標準要求：語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,。所以在教學(xué)過程中，我注重點撥學(xué)習(xí)方法,。如：作者是如何通過抓住小男孩的動作,、神態(tài)等來表達他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心,，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾,。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動，如看圖想象二人當時會說些什么,，做些什么,。接著，在這件運動衫上題詞,，學(xué)生都紛紛匯報自己的感想,。從而實現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

當然,，這節(jié)課還存在許多不足之處,，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些,。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學(xué)生的閱讀面,。

語文教學(xué)反思反思篇三

《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡單,，道理明確,，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了,，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫,，并且使畫看上去更好了,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事,。

反思整個教學(xué)過程，有優(yōu)點,，但不足的地方更多,。

優(yōu)點是教師的基本素質(zhì)，如普通話標準,、語言富有情感,、教姿教態(tài)自然等,，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠一直啃下去的“老本”,。

比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點,，更多的是不足，大致有以下幾個方面：

在教學(xué)時,，我太多過于注重教學(xué)的進度,，一直往前面走，沒有站在學(xué)生的角度上思考,，學(xué)生是不是有時間去思考問題,，有沒有跟上我的思路，有沒有跟著我從一個環(huán)節(jié)進入下一個環(huán)節(jié),。導(dǎo)致到最后,，只有幾個學(xué)生跟著我思考,，回答問題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆,。

雖然有老師告訴我說，紀律好了很多,，但還是不夠,，我不會組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣,，不知道怎么把他們放飛的思想收攏,，心思收回到課堂，課上有一個說擬聲詞的環(huán)節(jié),，學(xué)生們說出了很多,，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來了,，只能干巴巴的喊口令,，強制收回來一小部分，有些孩子的精神還是處于這個環(huán)節(jié),，只是沒有講出來,，這樣一來，課堂的聽課率自然很低,。

課后評課時,，廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯誤，我立馬能夠改正,，而不是說老師課后再改,，做得很好，但是沒有抓住這一個閃光點，繼續(xù)點明課文的道理——壞事變好事,。經(jīng)過兩位老師的指點,，我才恍然大悟，是啊,，還可以這么處理的,。

根據(jù)最新的教學(xué)理念，應(yīng)該要讓學(xué)生自己說,，老師少說,，沒有用的不說，學(xué)生不理解的不說,。這一課我說的太多,，很少讓學(xué)生自己說，甚至于聯(lián)系實際時,，都沒有讓學(xué)生們把自己的想法說完,，匆匆結(jié)束。

平時學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴重,，老師讀得好,，不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議：平時朗讀一拖音就停,，多放一放朗讀的音頻,，給課文打拍子，有節(jié)奏就會好很多,，朗讀之后老師的評價語也要到位,，指明讀的哪里好，其他孩子就會模仿,。板書不嚴謹,，不足，無法看出課文的過程,，字跡不工整,，需要多多練習(xí)。

今后,，要培養(yǎng)學(xué)生們聽,、說、讀,、寫得到能力；多讀,、多聽名師的講課,，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我,，才能在課堂上更加游刃有余,；繼續(xù)深鉆教材,，提高短時間把握文本的能力；在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生,，吸引注意,，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗,，多多站在學(xué)生的角度思考,，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中,，處處以學(xué)生的需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味。

語文教學(xué)反思反思篇四

鎮(zhèn)期末語文成績出來后,整個三年級的語文成績很差,，我班語文成績也是很不理想,。我分析了一下原因，主要有兩個方面的原因：一個是客觀方面的原因,，另一個就是主觀方面的原因,。

客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難,；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重,，學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴重。

客觀原因是次要的,，主要原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是不夠扎實,，不少學(xué)生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯字現(xiàn)象，結(jié)果整個句因為錯一個字而全部分被扣,。其次閱讀理解能力,、寫做能力太差，學(xué)生在這兩道題上丟分嚴重,。因此基于上面的情況,，特制定下學(xué)期的教學(xué)計劃：

一在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個層次,。

（1）學(xué)困生嚴抓基礎(chǔ)知識,，主要抓好讀背課文，認真書寫生字詞,，每單元后的讀讀背背全部會默寫,。

（2）對待中等生除了抓好他們的基礎(chǔ)知識外，要抓好他們的寫作能力,，通過優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導(dǎo),，多讀背作文來提高這一方面的能力。

（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學(xué)生多閱讀之外,，還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來鍛煉,，這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴重的原因我認為主要是因為學(xué)生在這方面的練習(xí)還是太少了。

失敗不可怕,，關(guān)鍵是在失敗中總結(jié)教訓(xùn),。找到了失敗的原因，就等于成功了一半,，另一半就需要下學(xué)期的努力了,。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但是我心中仍然充滿了信心和希望,。

語文教學(xué)反思反思篇五

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課,，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點,，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強,、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大,、傲慢無禮”就算達到目的,。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩,。把重點都集中在林沖身上,，洪教頭就不再提起了。我們說,。作為主要人物的林沖當然重要,，但對于反面人物，我們在教學(xué)時也不能忽視,。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點,，因為這能促進學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段,，寫洪教頭出場,，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓,，洪教頭傲慢無禮,。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格,。

接著,，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

在比武一段,，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的,。最后,，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為,、語言來剖析他的內(nèi)心世界,，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財,、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來,。

我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物,，來進一步感受作者的反襯手法,。所以，教學(xué)時,，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對比映襯,。可以是橫向的,，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比,，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

當然,，我們學(xué)習(xí)課文,。除了要學(xué)生了解人物的性格特點以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理,。像課文題目中“棒打”的“打”字,，就應(yīng)該仔細琢磨琢磨。首先,，林沖是一讓再讓,，忍無可忍,，這才掄棒打,，這個“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大,、傲慢無禮,、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰,。

同時，引導(dǎo)學(xué)生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會,?？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚,、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味,。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等,。教學(xué)時,，可設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚,、灰溜溜地走開了”,，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象,，還可以讓學(xué)生動手寫一寫,。

到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作,、語言、神態(tài),、心理活動等來理解,、體會人物的內(nèi)心世界,，以此幫助理解,。

所以，語文老師不管上哪一篇課文,。首先要熟讀教材，把握住作者的思路,，正面人物是教學(xué)重點。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對文章有個更全面的感受和理解,。