每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

“小燕子,，穿花衣，年年春天來這里”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下,，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,。“老師,，你看,，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過,，跟書中寫的一樣,。”看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開朗,。

第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過程，語文教學(xué)更是一個(gè)詩意的旅程,，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好,，祖國分外妖嬈,。”而我想說的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,，風(fēng)景哪邊都好,，生活無限美妙!

《古詩兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出,，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,，即對(duì)春天的贊美和熱愛,。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,，此時(shí),，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,，使古今詩文得以整合,。課始，以“盼望著,，盼望著,，東風(fēng)來了，春天的腳步近了,?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題,，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩”是“文”的濃縮,，“文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意,。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展,。

觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級(jí)教師于永正來我校送課,，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示,。

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,，他是這樣教學(xué)的,，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭,，下面是‘何’字”,。“現(xiàn)在我一起讀題目,?！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”,，教學(xué)過程中的也是這樣,。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上,。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好,，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng),，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個(gè)字很形象,，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的,，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”,。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì),?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家,，他的散文語言清淅流暢,，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,，耐人尋味,。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中,，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué),。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀),?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文,。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。

“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”),，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來,。”“同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊,。”這里于老師提出更高要求,，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上,。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來,?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了,。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,，并說到：“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到,，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。

于老師這時(shí)豎起了大姆指,，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀，帶著想象讀,。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了。

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),?！皠?chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因,，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”,，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切,，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學(xué)過程中還有多處,，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”,。

以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì),。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了高中,，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法,。

1,、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽,；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。特別是語文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放,，臨上陣前再搞突擊,，于是，語文就被他們打入了“冷宮”,。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2,、應(yīng)付老師,，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講,，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答,；捫心自問時(shí),，也可以“我已努力過了”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài),。

3,、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課,，怕碰語文書,，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張,；考試時(shí)注意力不能集中,，思維刻板，情緒慌亂,，時(shí)刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境，以致無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個(gè)輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好,。

4,、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文的重要性,，而是認(rèn)為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本,、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,，題目也不做,。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

1,、認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn),。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí),、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣,，一塊石頭,、一個(gè)磚頭、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子、一根木條,，你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌,，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽聽,、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物,，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,，其效果是可想而知的,。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,?！边@句話含義是豐富的，它至少說明一點(diǎn)：生活無處無“語文”,，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的,。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,，高考語文更側(cè)重于能力的考查,，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的,，這就是所說的“漸進(jìn)性”,。語

文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈,，付出定有回報(bào),。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果,，馬上就打退堂鼓,，破罐子破摔，自暴自棄,，殊不知一旦拋開語文不學(xué),，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來,，所謂“逆水行舟,，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系,。特別是近幾年來,，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外,，以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是,，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,，卻把語文課本束之高閣。殊不知,，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語）,，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”,。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語,，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn),。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),，激勵(lì)著一些憂郁的人,。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此,，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換"的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人,。在教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，通過自由讀,，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),，感悟。然后我說:"同學(xué)們,，面對(duì)孤獨(dú)的小英,，面對(duì)憂郁的小英,，面對(duì)自卑的小英,，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一起交談,，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,，感知小英的憂郁，自卑和開朗,，快樂之后,，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確,，層次清晰，形式多樣的朗讀,，如:自讀,，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法,。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,，通過這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．品味語言文字,，重點(diǎn)感知老支書的感人形象，體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,，用生命維持求生的秩序,、堅(jiān)持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷,，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng),。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”,；第二層,，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層,，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”,。

教學(xué)過程

一、直接引入,，開門見山

同學(xué)們,，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。

二,、詞語入手,，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語,，用直線在文中畫出來,。（咆哮、狂奔,、獰笑,、放肆、勢(shì)不可擋）朗讀詞語,，讀出詞語的感情色彩,。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下,，并把自己的體會(huì)在句子旁作批注,。 大屏幕出示：

（1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑,。像倒,。”“像潑,。像倒,。”四個(gè)字,，幾句話,？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺,？讀出這突從天降的大雨,、急雨,。

（2）“山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可擋”,。“勢(shì)不可擋”是什么意思,？還從哪里讀出了洪水的來勢(shì)兇猛,？

（指名多人談體會(huì)、朗讀,，隨機(jī)點(diǎn)評(píng),。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中,，心里什么感受,？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎,？（相機(jī)板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現(xiàn),，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng),，從哪里體會(huì)到的,？讓我們鉆進(jìn)語言文字中間，讀出人們的慌亂來,。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭,，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生,！

引讀,。此時(shí)，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水,，只有北面有座窄窄的木橋,，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。人們這樣的狀態(tài),，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的,？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭,，人們都在驚恐、慌亂地逃生,，唯獨(dú)誰例外,？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三,、品味語言文字,，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌,、語言,、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句,，并把感受試著寫在句旁,。

2．交流：

（1）鎮(zhèn)定的老漢。

“木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。 老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”

a．輕輕地讀,，用心體會(huì),，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎,？他不說話,，盯著亂哄哄的人們，他在想什么,？（相機(jī)板書：有序）

b．理解“他像一座山”,。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大,、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材,，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢,！

人們依賴?yán)蠞h,，他是人們心中的靠山啊,！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼,？“人們停住腳，望著老漢,?！币粋€(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么,？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢,。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì),，不要擠,！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號(hào),，你體會(huì)到了什么？（情況危急,，必須有序：“排成一隊(duì)”,，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷,。

（2）忘我的老漢,。

a．透過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎,？“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋,。”此情此景,，你讀出什么了,？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮,。這是一個(gè)怎樣的老漢,？（相機(jī)板書：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢?。,。ㄗx句子）

b．過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人,？

（3）無私的老漢,。

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎,？排到后面去！’老漢兇得像只豹子,?！?/p>

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么,？（揪,、吼道、豹子）

b．透過這些詞語,，你讀懂老漢的心情了嗎,？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火,。

c．他為什么這樣惱火,？他急什么？火什么,？（此時(shí),，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了,，情勢(shì)十萬火急,，誰先走就多一分生的希望啊,！在老漢心中,，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進(jìn)老漢心里,，讀出他焦急,、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話,，快走,。’他用力把小伙子推上木橋,?！?/p>

a．這句你讀懂什么了？容不得多想,，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想,，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情,、語言,，再讀。）

c．這一“推”,、一“吼”,，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書：先親人后自己）

3．回歸整體,，再讀感悟,。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧,。

（2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書,，他愛村民；老漢是父親,，他愛兒子,。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家,。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人,。

四、感受人們的哀思與崇敬,，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號(hào)人的安全,，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命,！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時(shí),，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題,，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序,，用生命堅(jiān)持著求生的順序,！請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象,、忘我的形象,、無私的形象（指板書）。

五,、感悟老漢精神實(shí)質(zhì),，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦,?！拔逄煲院?，洪水退了。一個(gè)老太太,，被人攙扶著,，來這里祭奠。她來祭

奠兩個(gè)人,。她丈夫和她兒子,。”

2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,？

3．比較：哪一句好,？為什么？

（1）放慢了語言的節(jié)奏,，更增強(qiáng)了悲劇的氛圍,。

（2）兩個(gè)人啊,！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人,。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉??！這樣的老漢，這樣的黨員,，留給人們的僅僅是悲痛嗎,？更多的是什么？

4．是啊,，這不僅是一曲悲歌,，更是一曲壯歌！讀出悲壯來,！

5．情感升騰,，精神永存。

（1）小練筆,。

a．祭奠的這天,，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都嗚咽了,。老支書的墓前,，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么,？請(qǐng)你身臨其境地想一想,，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義,。

老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表,，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋,。（相機(jī)板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感,。

讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題（生讀課題）,。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時(shí)刻,，那一座座給人們帶去生命和希望的橋,；永遠(yuǎn)記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員,。（音樂起）

《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),，但是語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,。應(yīng)該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。所以題目“橋”有著深刻的含義,。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題?！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文,，它不同于《再見了，親人》,，《再見了,，親人》是通過典型事例來體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會(huì)思想感情的,，領(lǐng)悟表達(dá)方法的,。

在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來展開教學(xué),，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子,?！八褚蛔健,！薄袄蠞h突然沖上前去,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去,。?老漢兇得像只豹子,。”“老漢似乎要喊什么,，猛然間,，一個(gè)浪頭也吞沒了他。通過“沖,、揪,、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì),，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情,，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么,，學(xué)生也都能說了,。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻,，令人回味,。

在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象,，把自己想象成村子里的人們,，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解,，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng),。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，讀說寫結(jié)合,，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

今學(xué)期開學(xué)初,，學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語文園地四》精品課,，說實(shí)話當(dāng)時(shí)覺得壓力挺大的。

一,、磨課,，破繭成蝶收獲成功

歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了，用上“終于”這個(gè)詞可以想見我此刻的心情,。磨課,，那真是一個(gè)痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下,，我進(jìn)行了多次試教,。試教的那種感覺,，常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始，無休無止,?？烧l知，這種循環(huán)遠(yuǎn)沒有想象的那樣簡(jiǎn)單,，每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，到最后哪怕是一句過渡語,、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精,。經(jīng)過多次的磨課,，使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻,，再修改,，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,，或許更多的是一種種思想的碰撞,，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤(rùn),。三個(gè)多月的時(shí)間,，可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩,，卻處處溢滿激情與幸福,。

曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí)，它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里,。蛹為了鉆出這個(gè)繭子,，每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破,。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶,，在天空中翩翩起舞,，怡然自得。

磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難,。經(jīng)過反思,、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗,，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生,，成功的滋味回味無窮,。

二、評(píng)課,，讓我直視不足之處

我曾經(jīng)看過的一個(gè)故事：一個(gè)著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng)?；ㄥX請(qǐng)別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn),，他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來,，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美,。是的,，人要學(xué)會(huì)反思，要

勇敢地面對(duì)自己的不足,，讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì),。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋,，常言道“當(dāng)事者迷,，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題,，如果沒有別人指出來,，是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。

每次上完試教課后,，團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起,，坦誠相待，相互評(píng)議,，交換心得體會(huì),，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，促進(jìn)我的信心和熱情,，營造和諧的教研氛圍,。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本,，把學(xué)習(xí)的難度加大,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達(dá)到老師的目的,；學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深,；故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn)：老師引導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生沒能很好體會(huì)到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對(duì)策,，引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為,，可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步，而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù),，促使我開拓思路,，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思,。在評(píng)課的過程中,，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂,，感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,。

回想磨課的經(jīng)歷，我是幸福的,，回頭看看這條路,，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了,。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人,，有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華,。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,，耕耘不止??

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《守株待兔》一則寓言故事,。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,，從此丟掉鋤頭,，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔,，地也荒了,。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子,。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)饒有趣味的故事,，從而闡明一個(gè)深刻的道理。

本著語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn),，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本,，牢牢抓住朗讀,，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好,、讀懂,，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說；在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,，體會(huì)寓意，受到教育,。

在字詞教學(xué)方面,，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種行式的讀法如個(gè)別讀,、小老師帶讀,、男女生賽讀、開火車讀等方式,，使他們掌握字詞,。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生反復(fù)品讀課文,，找出描寫守株待兔這一成語的內(nèi)容,，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí),，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意,。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,，充分的說,，在說的同時(shí)，不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練,。教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

早上,，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔,，那該多好啊,。可是他什么也沒有得到。

中午烈日炎炎,，種田人還在______,，心里想：________________！

太陽快下山了,，種田人_________,，心里想：________________？

同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。

此時(shí),，你路過種田人的身旁，看到他那樣,，你想對(duì)他說什么,？

我想對(duì)他說：____________

這時(shí)的你，又想對(duì)自己說什么呢,？

從種田人的身上聯(lián)系到自身,，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理,。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前,；老師可以勝似閑庭信步,，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

在賞識(shí)教育中,，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者,。師生只有建立民主平等的關(guān)系,，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑,。這樣,，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，親切的撫摸,，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在,。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就,。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信。

在閱讀教學(xué)中,，教師要更新觀念,，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,，教師要充分肯定,。即使學(xué)生回答的幼稚,，膚淺,，甚至片面,、錯(cuò)誤,，教師也切忌“一棒子”打下去,，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo),、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的,。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn),，從而提高語文閱讀的質(zhì)量,。

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡,。中總是干干巴巴的幾段空話,，套話、假話連篇,，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,，觀察日記，讀后感,，觀后感,、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,，鮮明個(gè)性的跳躍,、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),，時(shí)間久了,，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語,，好的開頭或結(jié)尾等,，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評(píng)語以鼓勵(lì)為主,，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的,、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文,，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),，效果明顯,，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,，現(xiàn)作以上總結(jié),，供大家參考,、指點(diǎn)。

長(zhǎng)久以來,，語文課堂充斥著淺薄,，低級(jí)，呆板,，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí),，就是字詞句,；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學(xué)就是樣板戲,；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“,；語文要審美性,，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚,，到處是濫情……

說實(shí)話,，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,，跟不上形勢(shì)。有同行問我,，你是怎么樣上語文課的,？其實(shí)語文課就是要瞎扯。十幾年來,，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,，說這說那,，東拉四扯，海闊天空,，信馬無疆,，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的,，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮,，溜到哪里算哪里，放開教學(xué),，就是要放得開,，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著,，就流哈拉子,，一不留神，就下課了,。讓自己那充滿智慧的語言,、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言,、幽默的語言,、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言,，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),，看到這樣的作文,，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢,？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的,，并富有全面的營養(yǎng)，然后,，“大腹便便”地走上課堂,。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知,，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),，真是事半功倍,，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當(dāng)回事,，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,，而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期,。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天,，月光曲一上就上了一星期,，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章,，教學(xué)目標(biāo)基本相同,，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué),。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,，主題雷同不說,，文章題材都雷同，上了第一課后,，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由,。有人說讓他們閱讀，看書,，其實(shí)在小學(xué)語文課中,，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,，不神聊,，不瞎扯還能玩什么呢？

語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo),？特別是高段，一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動(dòng)了,？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯,，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo),，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的,，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,，帶過一下,，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧,！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年,，也是達(dá)不成的,，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,，一種情感,，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。

一節(jié)課不過四十分鐘,，根本就來不及講幾個(gè)笑話,，根本就講不了一個(gè)精彩故事，,，根本就來不急一次精彩的辯論,，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,，是不太科學(xué)的,。真搞不清楚大語文到底是什么？

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué),，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語文,，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學(xué)生聽的正高興,，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專心致志,，一個(gè)心不在焉,，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理,。課文其實(shí)很簡(jiǎn)單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白,。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語,；能用“一邊 ……一邊……”說一句話,；抓住重點(diǎn)詞語、句子,，通過看圖比較,，對(duì)比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容,，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理,；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話,。

一堂課下來,，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個(gè)方面：

對(duì)于這種說理的文章,，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個(gè)程度,，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個(gè)道理考慮得還不夠。其實(shí),，要說明的道理學(xué)生都懂,，而且在一開始時(shí)，我讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話,，若干年以后自己的下棋水平會(huì)如何,？學(xué)生已經(jīng)說到，如果認(rèn)真的話,，應(yīng)該水平會(huì)很高,，但如果開小差的話，不會(huì)有多大進(jìn)步,。此時(shí)學(xué)生對(duì)文中要講的道理已經(jīng)明白一二,，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫,，再說兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費(fèi)了時(shí)間,，效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好,。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理,，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以,，不過如真去做的話,，估計(jì)學(xué)生也會(huì)有一定的困難！

因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)如何穿插語言文字的訓(xùn)練,，我也動(dòng)了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我以認(rèn)識(shí)“棋”字開始本課的教學(xué),，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時(shí),，考慮到以前學(xué)生對(duì)在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好,，我設(shè)計(jì)了先讀，再判斷,，然后自說的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí),。應(yīng)該說符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可,，給學(xué)生的判斷帶來了一定的困難,。最后還設(shè)計(jì)

了一個(gè)說寫訓(xùn)練。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，一堂課要完成這些練習(xí),，實(shí)踐證明是太多了些。

這堂課的設(shè)計(jì)有些偏于理想化,，沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來備,。不是對(duì)學(xué)生不了解，而是出于是公開課,，似乎想追求的東西要多些,，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題從兩方面來解決,。一是平時(shí)的課容量要增大,，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時(shí)不能一味地追求形式,，切合實(shí)際,，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《田忌賽馬》一文故事性強(qiáng),，在故事中展示人物的性格特點(diǎn),。文中的對(duì)話深刻地突現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng),。針對(duì)此文，我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生探究故事內(nèi)容,，在語文實(shí)踐中加深對(duì)故事的理解和對(duì)人物的體驗(yàn)來深化教學(xué)目的,。

1.激趣導(dǎo)入

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并非來自對(duì)課程性質(zhì)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，吸引他們的是故事學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有趣,。這個(gè)兩千多年前的歷史故事,，和學(xué)生相差太久遠(yuǎn)，要先調(diào)動(dòng)其興趣,。游戲使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,，而它引起相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移，導(dǎo)入學(xué)習(xí),。

2.在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí),，深化。

(1)講演

對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣,，大多數(shù)小學(xué)生難以持久,。要保持學(xué)習(xí)材料的興趣，有賴于教學(xué)手段的學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用,，學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種情趣活動(dòng),。《田忌賽馬》這個(gè)故事思維性很強(qiáng),，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練,，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講兩次比賽的故事,，并排出比賽陣容,，給學(xué)生深刻的感悟。其他學(xué)生利用自己手中的學(xué)具邊讀邊演,，把兩千多年前的比賽展現(xiàn)在眼前,，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。

(2)朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段,。要讓學(xué)生用心用情感去體驗(yàn)和提高,。文中4__12小節(jié)是人物的對(duì)話，感情色彩最濃重,，最適合分角色朗讀表演,。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動(dòng),，動(dòng)作適當(dāng)?shù)乇硌莩鰜?，在這樣的體驗(yàn)實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心,。

(3)讀寫結(jié)合

讀寫有效結(jié)合是理想的語文學(xué)習(xí),。在閱讀中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生想表達(dá)愿表達(dá)的興趣。學(xué)習(xí)完《田忌賽馬》文章后,，學(xué)生對(duì)文中的主人公孫臏肯定相當(dāng)敬佩,，想向他學(xué)習(xí)，想了解有關(guān)他更多的故事,，請(qǐng)用入手中的筆給孫臏封信,。或者如齊威王想再賽一次,，會(huì)怎樣?續(xù)寫故事,。讓學(xué)生把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維,，這個(gè)不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實(shí)踐教學(xué)中,，讓學(xué)生全身心地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展全面素質(zhì),。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

今天學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)》,。

課堂上，我問：“讀了課文,，你覺得約翰是個(gè)什么樣的孩子,？”

學(xué)生積極回答：“是個(gè)不亂花錢的、勤勞的孩子,？”

我繼續(xù)深入,，“你知道他的父母為什么要這么做嗎？”

學(xué)生茫然,，片刻之后,，有學(xué)生發(fā)言：“他的父母希望他將來更有出息?！?/p>

又有學(xué)生發(fā)言：“他的父母希望他將來賺更多的錢,。”

沒有一個(gè)學(xué)生想到他的父母希望他學(xué)會(huì)生活,。

我不能責(zé)怪學(xué)生,，一個(gè)四年級(jí)的孩子，能說出這樣的話來已經(jīng)不錯(cuò)了,。因?yàn)閷W(xué)生不在意大利,，而是生活在中國。

這就是中國特色的教育,，教育孩子在這個(gè)人山人海的國家中,，要奮力拼搏,，要出人頭地，否則,，就只能生活在社會(huì)的底層,。

孩子讀書，只是為了將來更有出息,，能賺更多的錢,。我們忽略孩子的個(gè)性，壓榨孩子的想象,，逼著他們走上那條考試的路,。在我們的教育下，孩子逐漸成為考試的機(jī)器,。

我有些頹喪：“可憐我的孩子,，難怪有本事的人都要移民。哎——”