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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，懸念疊起,，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),，緊扣“問(wèn)”字,，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上,，問(wèn)在課后,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要,?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑,、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造。

1,、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,、什么地方,、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn),？

2,、啟用圖書資料問(wèn)①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫過(guò)哪些文章,？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事,？

課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),，學(xué)生的質(zhì)疑,，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn),、質(zhì)疑都能恰到好處,。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。

1,、從課題處問(wèn)①誰(shuí)跳水了,，為什么跳水？②怎樣跳水,，在什么情況下跳水,，跳下去了嗎？

2,、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打）抓住文章思路,，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容,，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去,？②在危急時(shí)刻,，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做,？

3,、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生,、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化,。” ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子,、猴子,、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎,？

4,、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接,，難以達(dá)到理想的效果,。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度,。 ①船長(zhǎng)干什么了,，他怎么會(huì)想到的？②他碰到事情怎么做的,？③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么,？5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn),。 ①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎,？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神,。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二

摘要：上課過(guò)程中的一個(gè)填空題答案引發(fā)的思考,。闡述了語(yǔ)文教育，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育的反思與改進(jìn),。行文過(guò)程中反思與改進(jìn)是結(jié)合在一起表述的,，分為五個(gè)層次，第一是多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難,；第二是實(shí)際教學(xué)中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實(shí)際教學(xué)中,，誦讀能力培養(yǎng)問(wèn)題,；第四是實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解,；第五是實(shí)際教學(xué)中,，文化矛盾問(wèn)題，文章最后是對(duì)于自已一段時(shí)間來(lái)教學(xué)心得總結(jié),。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文教育 多樣化教學(xué)手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材

最近結(jié)合已上過(guò)的課文出了一道填空題：葉落了是（ ）,。

正確答案是：（秋天）。

有的學(xué)生答成是：（滄桑地告別）,。多么富有詩(shī)意的想象，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致不給分,。

作為老師,，我知道不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，即是不能夠認(rèn)同學(xué)生們作答時(shí)候的思想,。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣,，不要求每個(gè)麥苗的個(gè)性，只是希望它們一樣高一樣齊,。但是,，我們所教育的畢竟是孩子,，是要去建設(shè)未來(lái)的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時(shí)候,，說(shuō)道不要看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,，但未來(lái)百年內(nèi)中國(guó)不會(huì)有思想。真的,，時(shí)至今日,，諾貝爾獎(jiǎng)依舊離國(guó)人很遠(yuǎn)。什么原因,，不是科技研發(fā)距離太遠(yuǎn),，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想,，尋根溯源就是語(yǔ)文教育不夠完善,，基礎(chǔ)不夠堅(jiān)固。

語(yǔ)文教育究竟是該怎樣,？從權(quán)威理論上看：語(yǔ)文,，是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文,，學(xué)習(xí)興趣,、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的，學(xué)好語(yǔ)文,，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等,。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”,。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里和生活中,，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣,，以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí),。”

《禮記》中說(shuō)“博學(xué)之,，審問(wèn)之,，慎思之，明辨之,，篤行之,。”

結(jié)合語(yǔ)文這門課程的定義反觀語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué),，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),、掌握技能、豐富情感的過(guò)程,，語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感,、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程,。教師的每一個(gè)舉動(dòng),，無(wú)論多細(xì)微都可能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)或正或負(fù)影響，這包括語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作、評(píng)分筆跡等等,。老師站在講臺(tái)上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的,。

當(dāng)然，本文只是討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn),，著重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教育,，受眾體是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng),，注意的持久性較差,，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的,、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段,。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的,。故,，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提出如下思考：

一,、 多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難

語(yǔ)文教學(xué)載體主要是文字和音像,。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書,、掛圖,、工具書、報(bào)刊,、電視廣播,、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡,、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以。”但現(xiàn)實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡,，批量化,、程式化教學(xué)，本應(yīng)充滿交流韻味的課堂,，成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流,。

二、實(shí)際教學(xué)中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑

語(yǔ)文教學(xué),，基本對(duì)象是字、詞,、句,，語(yǔ)文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來(lái)?？梢赃@么說(shuō),，字、詞,、句,，包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上。現(xiàn)在,，教材著重于閱讀上,，要求精讀每篇課文，即便是一篇內(nèi)容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課,，一兩個(gè)字詞會(huì)分析一大段,，到頭來(lái)學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂,。這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育,，筆者記得自己即便是在高中語(yǔ)文課上，老師帶學(xué)的課文分析起來(lái)頭頭是道,，自己去做習(xí)題卻所對(duì)了了,。

三、實(shí)際教學(xué)中,，誦讀能力培養(yǎng)問(wèn)題

筆者記得,，在初中時(shí)，有一位自上海下放至東至縣城的語(yǔ)文老師,。老師當(dāng)時(shí)約50來(lái)歲,，清瘦，上課時(shí)候由于語(yǔ)音原因不是十分清晰,，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情,，真是投入文中,，不可自拔。細(xì)細(xì)來(lái)講,，漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調(diào),，加上輕聲有五個(gè)聲調(diào)，說(shuō)起來(lái)音高跌宕起伏,，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語(yǔ)言來(lái)說(shuō)可謂一門音樂(lè)語(yǔ)言,。

四、實(shí)際教學(xué)中,，課文選材的理解

教育,，何為教育。有過(guò)錯(cuò),，施之以言辭厲罰是其一,，列社會(huì)優(yōu)良，摒棄社會(huì)惡劣是其二,，等等,。小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)懵懂的孩童，個(gè)人以為以良性的社會(huì)教育為主比較好,。

五,、實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問(wèn)題

語(yǔ)文課本很精美,，可是孩子不愛看,，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)光盤很充實(shí)，可學(xué)生們不愛聽,；流行的電視劇,、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過(guò)去。即使用上電化教學(xué)手段,，用上最先進(jìn)的課件,，直接吸引力也比不過(guò)流行的文化產(chǎn)品。

波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),，并指出“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制,?！彪m然才教書一年，但時(shí)時(shí)刻刻地反思工作的得失是必要的,，當(dāng)然能夠參與小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)大題目的思考本身也是值得高興的,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三

本節(jié)課取得成功的地方。

一,、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,。通過(guò)看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字方法,，提高識(shí)字能力,，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿,，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”,，砌灶要用土,，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”,。上小下大為“尖”,，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的,，從而體會(huì)這生字的構(gòu)字特點(diǎn),。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對(duì)照，學(xué)生便從中悟出會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)了,。

二、“三動(dòng)”參與兒歌教學(xué),。動(dòng)口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀,，同桌互讀互助，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，也培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的精神,。動(dòng)手：動(dòng)手將寧寧的畫修改過(guò)來(lái),，做個(gè)細(xì)心的小畫家，加深了對(duì)“粗心”一詞的理解,。同時(shí)，將畫改過(guò)來(lái)后,，能否將兒歌也改改,？小組內(nèi)說(shuō)后,，匯報(bào)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手這一小環(huán)節(jié),，教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心,，且讓學(xué)生說(shuō)粗心的后果。從而使教學(xué)的教,，從某種程度得以升華,。動(dòng)腦：讓學(xué)生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌,，既可培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,，又可培養(yǎng)孩子的思維

能力?？吹阶约壕帉懙膬焊璩霈F(xiàn)在教室里,，出現(xiàn)在小報(bào)上，他們的心里該是多么高興??！讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是素質(zhì)教育的基本要求。

三,、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱,，使學(xué)生樂(lè)學(xué)易記。激發(fā)求知欲,，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛,。

本課存在不足：

一、對(duì)于學(xué)習(xí)練習(xí),、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展,，忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。

二,、沒(méi)有充分利用兒歌,，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思,，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象,。

三,、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí),，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō),，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書――《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,，本單元以家庭,、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,，內(nèi)心充滿了深深的愧疚,。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情,，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨,。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文,。

二,、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ),，是細(xì)心的呵護(hù),，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念,；再說(shuō),，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備,。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力,、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),，靈活安排教學(xué)過(guò)程,。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展,。因而我從三方面擬定了本文的

1,、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ),。

2有感情地朗讀課文,，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容,，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探

究性學(xué)習(xí),。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

自主,、合作、探究式地探討問(wèn)題,。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義,，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省,、知錯(cuò)必改的情操與美德,；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性,。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上,；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

3．課時(shí)安排及學(xué)情分析：

本文是一篇重要的講讀課文,，思想的深邃,，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致,，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景,，提出疑難問(wèn)題,；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨,。

4.學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)生：

①反復(fù)讀課文,，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,，并制成問(wèn)題卡片,。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格,，制成卡片,，準(zhǔn)備交流。

③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一,、二,，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué),，包括風(fēng)箏的圖片,、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題,，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō),，有話可說(shuō),。

四、教學(xué)用具：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料,。

五,、教學(xué)思路：

1、整體設(shè)計(jì)思想：按照總－分－總的思路安排教學(xué)步驟,。

先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,，最后進(jìn)一步理解全文主旨,。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、敢于提出問(wèn)題,；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，提高教學(xué)效果,；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話,、與學(xué)生對(duì)話,、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話,，體現(xiàn)課堂民主,、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂,、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等,。

2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法,。直觀教學(xué)法激情引趣,，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考,；“自主質(zhì)疑、合作探究,、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中,。

3、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)的策略或方法：首先,，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多,，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材,。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),，再整理一下,，有步驟地探究。

其次,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難,。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀,。最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)――合作表演,。這篇課文思想深刻,，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地理解主題,，有一定的難度。因此,，除了自主探究,，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng),。

五,、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三,，風(fēng)箏飛滿天,，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年??”電

腦課件展示,，有聲有形,，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受,。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢,？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,，就是作者回憶自己和弟弟小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平,、作品,；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記,。

（二）整體感知,，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習(xí),，訂正字詞,。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀,。）

【課件顯示問(wèn)題：】 a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。 b．聽讀課文以后,，你有哪些感受?

（可從“我”的角度,，也可從小兄弟的角度談。）

學(xué)生討論回答,，學(xué)生間相互評(píng)論,、補(bǔ)充。 (教師可針對(duì)學(xué)生不

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五

教學(xué)過(guò)程

一,、課件激趣,，導(dǎo)入新課。

1,、出示課件：逃難人日夜奔波,、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

2,、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么,？有什么感受？

假如你就是這群逃難人中的一員,，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受,，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做,？

3,、學(xué)生各抒己見、互相補(bǔ)充,。

4,、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想,，老師相信,，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲,，新的啟發(fā),。

二、整體感知,，初知大意,。

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深刻的段落讀幾遍,，并想想課文講了一件什么事。

2,、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽,，聽聽他們的意見。

3,、當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落,。

4、全班交流：課文講了一件什么事,？

三,、小組合作，理解內(nèi)容,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子,，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中,，你能體會(huì)到什么？

2,、組內(nèi)交流,，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),。

四,、集體交流，深入內(nèi)容,。

1,、小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段,，也可以分角色朗讀,。

b、排練課本劇,，并演一演,。

c、進(jìn)行模擬采訪,。（提示：可采訪“哈默”,，也可采訪“杰克遜大叔”。）

d,、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文后的感受,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇六

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,，友情還在,，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真,、善良的心,。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色,，體會(huì)課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界,。根據(jù)本文的特點(diǎn),，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線,，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文,、角色對(duì)話,、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，來(lái)達(dá)到“以情感人,，以情育人”的良好效果,。

1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2,、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感,；感受童話的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,。

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解,。

體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

多媒體課件

1. 媒體激趣,、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。

2. 學(xué)生自由讀課文,。

3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎,？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友,。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

⑵ 融情想象,，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友,？

⑶ 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了，就在樹上休息,；鳥兒也為樹捉蟲子,。

b：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家,；鳥幫助樹趕走要害樹的人,。

c：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰,，鳥給樹唱歌,。

d：鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢,？”樹說(shuō)：“不用謝,，愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,，多好,。”

過(guò)渡：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友??！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,，卻要在寒冬來(lái)臨之際,，不得不短暫分別。臨走之際,，一對(duì)好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找，用“――”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話,。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情,。

3.檢查點(diǎn)撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別,，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀,，師相機(jī)指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請(qǐng)求,，期盼,；鳥的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定,；樹（他）和鳥（她）性別不同,，要讀出區(qū)別。

4. 有感情地齊讀1~4自然段,。

他們就是這樣,，依依惜別，并約定明年春天,，鳥兒再回來(lái)唱給樹聽,。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí),。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么,？

2.引讀1~4自然段

過(guò)渡：春天又來(lái)了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來(lái)了。然而,，昔日的好朋友不見了,。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn),。

1. 她分別找了誰(shuí),，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,，用“――”劃出課文中三組對(duì)話,。

2. 出示三組對(duì)話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí)。

⑵ 指名讀,，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹根本是樹的一部分,，讀他的話時(shí),，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,。

b 門先生對(duì)伐木的事見多了,，不以為然。讀他的話時(shí),，要平淡,、冷漠。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí),，心里著急嗎？會(huì)在心里說(shuō)些什么餓,？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢,？

⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。

過(guò)渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急,，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)――齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

⑴ 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字,，你能體會(huì)到什么呢,？

⑵ 指名學(xué)生交流。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折,，終于找了自己的好朋友――盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛,，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了,，我來(lái)給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒，你有什么問(wèn)題,？從這第二個(gè)“看”字,，你又品出了什么？

⑵ 學(xué)生交流讀書體會(huì),，師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、提升,。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,，她履行了自己的諾言。唱完了歌,，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過(guò)那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說(shuō)――

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)出自己的理解,。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣,，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,，卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無(wú)比的深情與留戀,。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段。

1. 鳥兒飛走了,，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎,？（友情、守信）

2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了,，你肯定還有很多話想說(shuō),，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

同學(xué)們,，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹的離去而傷心,，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放,；友誼之樹萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕,！

去年的樹

起因――約定明年再唱歌

經(jīng)過(guò)――尋找樹朋友

結(jié)果――實(shí)現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝,、凄美動(dòng)人的友情,。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好,、最純潔,、最真摯、最恒久的情感,，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,，給人一種無(wú)法釋懷的凄婉情結(jié)。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話,，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句,，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ),，語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀,，又覺得文章情意深濃,，還帶著些許傷感的色彩，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀文和思考,，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢,？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過(guò)程中的三次對(duì)話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,，體會(huì)小鳥越來(lái)越著急，擔(dān)心的心情,，這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),，兩個(gè)“看”字的不同含義,，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

課上完后,，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中,，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,，我很高興,，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,，我沒(méi)有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說(shuō)點(diǎn)什么”,，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說(shuō)話都行,。這下學(xué)生的感受就各不相同了,，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥說(shuō)：“鳥兒啊,，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,，朋友之間應(yīng)該信守諾言?！庇秩缫粚W(xué)生說(shuō)：“鳥兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌,?！绷硪簧又f(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己,?！庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺醒嗎,？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來(lái)愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境,，讓人與自然和諧相處,。”也有對(duì)大樹說(shuō)的：“大樹,，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的,，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友,。”我一邊認(rèn)真地聽,，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方――除了想象力豐富,，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,，帶入文本，與作者對(duì)話,，與文中人物對(duì)話,，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。