每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇一

第一堂課下來(lái)，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按要求完成,，前輩問(wèn)我自己的感受,，我只是搖頭，太糟了,，感覺(jué)教學(xué)的正常進(jìn)行比爬雪山過(guò)草地難多了,，為什么沒(méi)有完成任務(wù)，收到教學(xué)效果,，以后的每堂課我都在想方設(shè)法去完成任務(wù),，但是收效甚微，不聽(tīng)課的大有人在,，“埋頭苦干”的,、動(dòng)搖西晃的、吵吵鬧鬧的,，學(xué)生不按老師的路子來(lái),，很多人根本沒(méi)把老師放在眼里，也不知道有學(xué)習(xí)這回事,，為什么存在這樣的現(xiàn)象,，我反思了幾點(diǎn)：

1、常規(guī)訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有在孩子的心中樹(shù)立威信,，第一周沒(méi)有對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求,，所以以后加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，小事簡(jiǎn)單的事能馬上訓(xùn)練好的就得立即弄好，比如：拿書(shū),、拿筆,、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準(zhǔn)備必須把書(shū)放在左上角,，筆放在筆槽里,，上課后立即進(jìn)教室做好靜習(xí)等等，如果在課前和平常的訓(xùn)練中不抓嚴(yán)落實(shí)在課堂的紀(jì)律是可想而知的,，這點(diǎn)我深刻體會(huì)到了,。

2、對(duì)孩子的要求不夠具體明確,，比如：坐好的孩子才是最認(rèn)真的孩子,，一個(gè)好字在孩子的腦中是沒(méi)有概念的，我必須說(shuō)只有背打直,，雙手端正放桌上,，雙腳并攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子,。翻語(yǔ)文書(shū)本的時(shí)候說(shuō)明多少頁(yè),，必須指著書(shū)上按怎樣的方式讀，比如：書(shū)上12頁(yè),，請(qǐng)自己指著書(shū),，每個(gè)音節(jié)拼讀兩遍，老師還要做好示范,，每個(gè)細(xì)節(jié)必須老師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo),，只有不斷在孩子的頭腦中強(qiáng)化這些要求概念才能逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣老師才能在課堂才會(huì)將更多的時(shí)間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見(jiàn)肘,，顧此失彼,。

3、小學(xué)課堂注意符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，孩子的注意力最多15分鐘左右,，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后要采取讓孩子活動(dòng)的方式滿足他們好動(dòng)的心理，比如課間操,，我認(rèn)識(shí)到讓孩子更好投入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)必須有老師的精心設(shè)計(jì),，想方設(shè)法讓他們動(dòng)一動(dòng)，以靜治動(dòng)或者以動(dòng)治動(dòng),，這點(diǎn)非常重要,。我覺(jué)得渝校提到的讓孩子靜習(xí)回想剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)安靜的方式很值得借鑒,。還有黃老師的就地取材,，適當(dāng)讓他們跟同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，變著法引起注意的同時(shí)放松他們的身心。

4,、語(yǔ)文教學(xué)注意多種方式的朗讀,。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，要讓孩子喜歡讀書(shū)首先得讓他們愛(ài)上朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),，采取小老師帶領(lǐng),，一方面滿足孩子的成就感一方面解決老師領(lǐng)讀的枯燥單調(diào)；開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行朗讀,，激起孩子興趣的同時(shí)也可以達(dá)到放松的效果,；男女生比賽或是小組比賽讀讓孩子之間有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從

而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；單個(gè)讀可以進(jìn)行教學(xué)反饋看看孩子是否掌握知識(shí),。但是朗讀時(shí)不管采用那種方式都得對(duì)孩子提出明確的要求,，比如別人在讀時(shí)請(qǐng)其他人認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒就請(qǐng)聽(tīng)得最認(rèn)真的小組或是個(gè)人來(lái)當(dāng)小老師,。

5,、教師必須做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂上盡量采用正面鼓勵(lì)的方法,，不要輕易發(fā)火，因?yàn)樯鷼馐怯谑聼o(wú)補(bǔ)的,。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始走神或者是竊竊私語(yǔ)的時(shí)候,，采用眼神或是聲音的高低來(lái)提醒也可以表?yè)P(yáng)的方式提醒不認(rèn)真的孩子要做好自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看老師眼神或是姿體語(yǔ)言非常重要這點(diǎn)需要平時(shí)的強(qiáng)化練習(xí),。

兩周過(guò)去了,，對(duì)于我這個(gè)新人來(lái)說(shuō)第一周就是一個(gè)痛苦煎熬的過(guò)程，第二周就是適應(yīng)加應(yīng)變課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程,，什么都不懂的自己走上了這樣神圣的道路,，深感責(zé)任重大和艱巨。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，只希望每天有進(jìn)步,，在不斷思考中成長(zhǎng)自己成長(zhǎng)孩子。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二

這個(gè)學(xué)期,，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的趙云坤 ,，國(guó)慶長(zhǎng)假過(guò)后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還連續(xù)獲了幾個(gè)“a”+ ,，并得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的本子,。這都?xì)w功于“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)！

因?yàn)橛袀€(gè)別學(xué)生的作業(yè)有拖拉和不交現(xiàn)象,，我想了好多法子,，但效果甚微。自從運(yùn)用“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)即“批改+評(píng)語(yǔ)+獎(jiǎng)勵(lì)”的方法，每次批改作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差異,，寫(xiě)出富有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ),，沒(méi)想到效果還不錯(cuò)。聽(tīng),，“老師批改的作業(yè),，暖人?！敝芩加暾f(shuō),；看，只要你隨手翻開(kāi)她的作業(yè)本,，就看到這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的作業(yè)清潔整齊,，字寫(xiě)得真漂亮，說(shuō)明你下了一定功夫,。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡?。　?“你很聰明,，什么事都做得棒,，老師為你的進(jìn)步感到高興，希望你繼續(xù)努力把作業(yè)做好,！”,、“有進(jìn)步，作業(yè)做得比以前棒多了,！”,、“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做,，再大的困難也能克服,！”……

一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)生注意力不集中,。課后,，我了解到原來(lái)是她的父母離了婚，對(duì)她的心理產(chǎn)生了影響,。于是,，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁,，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí),，要是你父母知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會(huì)多傷心??！”我又找她談了一次心,。后來(lái)，她擺脫了生活的陰影,，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快,，還當(dāng)上了課代表呢。

這種讓作業(yè)本“說(shuō)話”的辦法,，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改辦法,，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識(shí)的作業(yè)過(guò)程變成了知識(shí)與品德并育的過(guò)程,。

“你的作業(yè)里藏著幾處不該有的錯(cuò)誤,，老師相信你一定能找出來(lái)，試試,！”“多漂亮的字呀,，要是再仔細(xì)點(diǎn)就好了！”,、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招,！”“你字跡工整、清爽,，老師看你的作業(yè)猶如欣賞一道美麗的風(fēng)景線,！”…… 如今，像這樣具有針對(duì)性的過(guò)程指導(dǎo)評(píng)語(yǔ),，充滿了學(xué)生的作業(yè)本,，給予了學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來(lái)厭煩做作業(yè)的,，現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了,；原來(lái)做作業(yè)粗心大意的,，現(xiàn)在變得一絲不茍了,；原來(lái)覺(jué)得做作業(yè)枯燥無(wú)味的，現(xiàn)在覺(jué)得不但有“趣”還會(huì)有“獎(jiǎng)”,；原來(lái)感覺(jué)做作業(yè)毫無(wú)意義的,，現(xiàn)在覺(jué)得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導(dǎo)，還能感受到老師濃濃的愛(ài)意,。

教師可以通過(guò)改變作業(yè)批改這一形式,，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交談，靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛(ài),。利用批改作業(yè)之機(jī)給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷,，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花，將傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,、良好品性緊密結(jié)合在教師的教學(xué)常規(guī)中,，這本身就是一種教育創(chuàng)新,。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己知識(shí)的掌握情況,，找出自己的進(jìn)步和不足,；教師的評(píng)價(jià)更要像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉,，喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn),，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,，很多教師,、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn),！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的 課堂”,。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”,！

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來(lái)銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河,、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢,？你還想說(shuō)些什么,？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,。

以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，接觸到了兩組形近字,，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形）,，所以是口字旁,；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁,。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩(shī),，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》,、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之,，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣,，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“電子白板在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”教學(xué)嘗試,，結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：

在本課的教學(xué)中,，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面：

知識(shí)方面：雨的形成：既是本課的重點(diǎn),，又是本課的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)水蒸氣的概念比較抽象,，不易理解,。雖然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到有小水珠掉下來(lái)，但與自然界的雨聯(lián)系起來(lái),，還存在空間的限制,。因此，采用多媒體課件以及卡通動(dòng)畫(huà),，用于顯示水蒸氣的變化過(guò)程,，使抽象的知識(shí)具體化，可以很形象的突破這一難點(diǎn),。

技能方面：生活中下雨的利與弊進(jìn)行比較,。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“小水珠的形成”到解決問(wèn)題“雨的形成與水的循環(huán)”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處,。

情感價(jià)值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“雨與人類的關(guān)系”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“雨與人類的關(guān)系”,，從而認(rèn)識(shí)到自然界與人類的關(guān)系、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義,。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園,，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>

教學(xué)伊始，我就通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà),，讓學(xué)生直觀地感知“小水珠的產(chǎn)生”,，輕而易舉地幫學(xué)生建立了凝結(jié)的科學(xué)概念，同時(shí)為了解雨的形成打下了基礎(chǔ),。中間部分關(guān)于“水循環(huán)”的動(dòng)畫(huà)短片,，拓寬了學(xué)生的視野,，豐富了學(xué)生的知識(shí),，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過(guò)程”時(shí),，動(dòng)畫(huà)演示了水循環(huán)的過(guò)程,，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對(duì)大自然影響是巨大的,，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲,。結(jié)尾時(shí)，我又設(shè)計(jì)了《小水珠歷險(xiǎn)記》的flansh動(dòng)畫(huà),，放到一半時(shí)讓學(xué)生接著講未完的故事,，直觀讓學(xué)生的思維更加有條理，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

本課的教學(xué)中,，雨的形成和水的循環(huán)是重點(diǎn)，我將二者巧妙地結(jié)合起來(lái),，先指導(dǎo)學(xué)生小組觀察和回憶生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)小水珠,，然后組織學(xué)生交流，運(yùn)用電子白板的注解功能匯總學(xué)生演示雨的形成和水的循環(huán),，最終,，從而又形象地認(rèn)識(shí)了雨的形成和水的循環(huán)。

這節(jié)課,，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì),，將電子白板的拖圖、拉大,、放大鏡,、寫(xiě)字回放等功能有效地與科學(xué)課堂相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景,，扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。從學(xué)生精彩的發(fā)言，津津有味的表演以及對(duì)保護(hù)環(huán)境的理解都可以看出,，課堂效果較好,。值得思考的是，如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用,，讓這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù),。今后我還將繼續(xù)努力探索。

困惑之處：這個(gè)班級(jí)有40多人，這么多學(xué)生怎么去關(guān)注個(gè)體差異,，滿足不同的需求,，以及三維目標(biāo)中：情感態(tài)度、價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí),，還有待于進(jìn)一步的探索,。由于時(shí)間關(guān)系，效果還不太明顯,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五

一身烏黑光亮的羽毛,，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,。

才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲,。青的草,，綠的葉，各色鮮艷的花,，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái),，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái),，為春光增添了許多生機(jī),。

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中,，燕子斜著身子在天空中掠過(guò),，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上,，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊;有的橫掠過(guò)湖面,，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去,。

幾對(duì)燕子飛倦了,，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,，電桿之間連著幾痕細(xì)線,，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符,，譜出一支正待演奏的春天的贊歌,。

教學(xué)反思

初讀課文，感覺(jué)第二自然段是個(gè)多余的段落,，然而仔細(xì)地再讀一次課文,，便會(huì)發(fā)覺(jué)作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí),，有了小燕子，才更充滿了生機(jī),。因此,，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美,，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來(lái),，為春光增添了許多生趣,?！边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3,、4自然段上,。

回顧一節(jié)課，感受有得有失,。

覺(jué)得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后,，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了,，課堂涉及的面也寬了,，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底,。于是,，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,。

今天在課前,，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段,。這樣的安排顯然是滿足班級(jí)實(shí)際情況的,。因?yàn)椋ㄟ^(guò)這樣的教學(xué),，我明顯感覺(jué)到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率,、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,，而且通過(guò)大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了,。

收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)片段一：

師：好,，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段,，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺(jué)得作者哪些詞語(yǔ)用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流,，盡量不要重復(fù),。

生自主學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得“趕集”這個(gè)詞用得特別好,，因?yàn)樗鼘?xiě)出了春天里花、草,、葉爭(zhēng)著比美的情景,。

生：我有補(bǔ)充，我也覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)得好,，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子,，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法,，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷的景象,，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰(shuí)長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭,。

師：說(shuō)得真好,，不僅說(shuō)出了詞語(yǔ)用得好的原因，還說(shuō)到了修辭,，你們組的學(xué)習(xí)效率真高,。

生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫(xiě)了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同,，讀得很仔細(xì),。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。

生：“吹拂”這個(gè)詞用得好,。因?yàn)檫@個(gè)詞寫(xiě)出了春天的風(fēng)很輕,、很柔，吹在臉上很舒服,，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼,。

生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫(xiě)出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn),。

師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來(lái),，讓你感覺(jué)到了什么?

生：讓春雨像牛毛、像花針,、像細(xì)絲,，落在臉上癢癢的。

師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章,，所以才會(huì)有這么美的想象,。想象閱讀要注意積累,，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的,。

生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊,，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)海齻儗?duì)著小河在照鏡子 ,，一陣風(fēng)吹來(lái),，柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子,。

師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語(yǔ)的時(shí)候,，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說(shuō)得更生動(dòng)形象。其實(shí),，在這個(gè)句子中,，還有一個(gè)字也寫(xiě)出了柳枝剛發(fā)芽的情景,。

生：“柔”

生：是“展開(kāi)”,。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的,。這幾天我注意觀察了,，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候,，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),。本來(lái)我只想把這些詞圈畫(huà)出來(lái)，然后讓他們討論一下的,，不過(guò),，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好,，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí),，再來(lái)反饋學(xué)習(xí)情況更好,。

通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好,，學(xué)生的思維的確不能小看,。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于作者如何寫(xiě)好景物,，通過(guò)感受語(yǔ)言文字的魅力,，來(lái)了解在語(yǔ)文中，用好詞是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵,。]

反思：這一教學(xué)片段自我感覺(jué)很好,，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙之處,。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒,，能夠從修辭,、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果,。在這段教學(xué)中,，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說(shuō)“各色鮮艷”“爛漫無(wú)比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多,，花兒開(kāi)得很美,。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來(lái)的情景……

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。

教學(xué)片段二：

師：讀讀第3,、4自然段,，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫(huà)面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

生：我看到了燕子在飛行的畫(huà)面;

生：我還看到了燕子在休息的畫(huà)面,。

生：我還看到燕子在捕食呢,。

師出示三幅畫(huà)面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō),。

生討論,、交流。

(第一幅畫(huà)面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹(shù)下的情景;第二幅是燕子橫掠過(guò)湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景,。)

[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫(huà)面真實(shí)地描寫(xiě)出了燕子給春光增添無(wú)窮樂(lè)趣的景象,。出示這三幅畫(huà)面旨在讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快,，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景,。“斜”,、“掠”,、“橫掠過(guò)”、“唧”等詞主要寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的速度很快,，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美,，其實(shí)直接讀語(yǔ)言文字也是能找到的，但是如果借助畫(huà)面的話,，更加直觀,、形象。下面兩幅畫(huà)面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”也是很有幫助的,。第三幅畫(huà)面中“幾痕”,、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的.,。]

生：我喜歡第一幅畫(huà)面中的小燕子。這幅畫(huà)面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美,。

師：你是從哪兒看出來(lái)的?

生：“斜著身子掠過(guò)”,，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快,。

師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

生：“掠過(guò)”,，

師：掠過(guò)怎樣理解?

生：輕輕地擦過(guò)。

師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過(guò)水面,，那速度真是快,。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”這句中的“唧”我感覺(jué)燕子飛得很快,。

師：“唧” 不過(guò)是燕子飛行時(shí)的叫聲,，這叫聲怎么能感覺(jué)到快呢?

生：才叫了一聲，就飛過(guò)了一條河,，讓我們,，再快也不能飛得那樣快啊。

(生笑)

師：是啊,，燕子才叫了一聲,，就由河這邊飛到河那邊了,，這速度是夠快的,。那么“橫掠過(guò)”湖面又說(shuō)明了什么?

生：第一是說(shuō)明它飛得快，還有寫(xiě)出了它飛行時(shí)很美麗,。

師：像蜻蜓,、燕子等低飛還能說(shuō)明什么?

生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲(chóng)子。

師：是的,，燕子和蜻蜓一樣,，從水面掠過(guò)時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲(chóng),。

生點(diǎn)了點(diǎn)頭,。

師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比,。

生自由讀,，好像若有所悟，但又沒(méi)人舉手,。

師：好的,，給暈組個(gè)詞吧。日暈,、月暈,。誰(shuí)知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)

生：哦,，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗,，而圓圈只是一圈一圈的,。

……

反思：在描寫(xiě)作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說(shuō)“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞,，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”,，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí),，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了,。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫(xiě),。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě),，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話,，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果,。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無(wú)法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上,，我還是找到了精彩的發(fā)言,。

“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后,，我問(wèn)了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說(shuō)不能,，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”,，痕跡是看不太清楚的,，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的,，當(dāng)然不是“根”,，而是用“痕”了。

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽,，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼,，學(xué)生反復(fù)品味的,。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng),。