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生命教育與生命成長心得篇1

生命教育強調(diào)以人為本,，關(guān)注人的整體健康發(fā)展，而生物課堂恰恰是生命教育的沃土,?！稑藴省分忻鞔_指出“生物課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和生物學_的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學_需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學_方式”。這正是把學生作為學_的主體,，生命的主體,，發(fā)展的主體。

那么,，對于我們老師來說,，這就意味著我們要不斷提高課堂教學水平，什么樣的課堂是充滿生命意味的?

首先要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分,，任何人才都應(yīng)以心理健康為前提條件。積極的心理學認為人人都是教育者,，人人都是自我心理的調(diào)適者,，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力,。因此,，心理健康教育是素質(zhì)教育的具體實踐，必須全面滲透在學校整個的教育過程中,，因為教師是學生成長過程中的重要他人,，對于學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。在個體人格發(fā)展方面,，教師的影響僅次于父母,。教師要引導(dǎo)他們關(guān)愛生命，關(guān)注自身的價值;它不能以成敗功利來評價,。事實上學生的心理健康教育過程需要不斷摸索實踐,，需要具體措施的有力保證。

其次要不斷提高課堂教學水平,。什么樣的課堂是充滿生命意味的?我挺看重“樂趣”二字,。只有是有樂趣的，才是充滿生命情懷的,，才是對學生的學_最有幫助和提高的,。如果我們老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢?只有是充滿童真童趣的,，符合孩子心理特點的,，有人文關(guān)懷的，才能被孩子最大限度的接受,，我們的教育也才會更具有意義,。做老師的太過一廂情愿，太過霸道,，而忽略了那小小生命自己的體驗和思考,。做老師的總是要求全體統(tǒng)一,，按一個步調(diào)去學_去生活，久而久之,，必然會抹殺了學生自己的思考和創(chuàng)造力,，沒有獨立思考和創(chuàng)造力的學_，歸根結(jié)底也只能算是被動的,，無效的學_,。真的希望，我們教師能成為一個更具有人文關(guān)懷,，更有人情味的老師,，成為一個因為觀察而更敏銳地捕捉快樂和陽光的人。

再個是家庭的影響,。家庭折射出來的社會各種因素,，正以極強的力量影響著孩子。家庭的心理健康教育比學校更有份量,。家長是孩子教育的第一責任人，是孩子永遠的老師,，家庭留給孩子的烙印是終身的,。學校教育再盡職盡責，也難與家庭的影響相抗衡,。所以,，如何在家庭這個層面注重心理健康教育，值得我們認真探討,。因此,，家庭教育的重要性必須高度重視。教人育人的問題,，我們教師自身難以完全擔當,，必須依靠全社會的共同努力。

總之,，生命教育是一種新的教育理念,，作為教師的我，要在這種新理念的引領(lǐng)下,，關(guān)注每一個學生,，為學生構(gòu)建起一個自主、合作,、探究的學_平臺,，把他們看做生命發(fā)展的主體，相信每一個學生都有發(fā)展的潛能,。在教學中,，尊重學生的人格,，珍視學生的獨特性。每一個學生都是正在成長的人,，難免會犯錯誤,，我要允許學生犯錯誤，重要的是幫助學生解決問題,，改正錯誤,，從而促進學生的進步和發(fā)展。

我愿意盡己微薄之力,，努力做好這項工作,，為學生送去安慰，送去陽光,，讓他們輕松健康地成長,。

生命教育與生命成長心得篇2

為期兩天的“生命教育”培訓結(jié)束了，與以往參加培訓后的感覺大有不同,，以前參加過幾次教師培訓,，要么是一些“專家們”向我們講解專業(yè)理論知識，要么是“名師”向我們介紹成功的經(jīng)驗,，總讓我感覺遙不可及,，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點：

一,、生命教育的核心實質(zhì)是以人為本的教育,。曹教授要求我們做到三個充分：充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心，充分尊重每個人反映出來的客觀現(xiàn)狀,，充分欣賞每一個人身上與眾不同的閃光點,。反思自己的教育實踐，三點無一能夠做到,，以前,，總是抱怨我們學校的學生生源差、學生素質(zhì)低,，學校領(lǐng)導(dǎo)沒有為我們創(chuàng)造好的教學條件,，學生家長不理解我們教師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制,，斥責應(yīng)試教育等,，為我們所教出來的低素質(zhì)學生找理由。

其實,，作為教師,，我的教學實踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對那些后進生,，我總抱怨他們不思進取,，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口,。我又何曾走進他們的心靈，了解他們厭惡學習的真實背景?我從沒做過,，甚至沒有試圖去做,，我固執(zhí)地認為，他們天生就是不可救藥的,，也或者說是他們父母從小就沒教育好,，把責任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊重生命的教育,，尊重人性的教育,，以人為本的教育。

二,、生命教育伴隨著自我審視與提高,。靜默自問是總結(jié)反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結(jié)果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前,，我的工作常態(tài)是忙碌,、煩躁，總有忙不完的事,，卻總覺得做的是無用功,。我工作圍繞的核心是學生，卻又總是達不到自己的要求,，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經(jīng)過曹教授的點撥,，我認識到,，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺,，為自己而工作,，其實是一件美好的事。靜默自問可以讓我們覺知,，讓我們更清楚地了解自己,，認識自己，只有認清自己的當前狀態(tài),，才會不斷地提高自己,。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位,。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提,。“歸屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一,，少年兒童的歸屬感尤其強烈,，在曹教授講“歸屬感”的瞬間,，我想到了從前所聽的“名師”報告，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”,，營造的是有歸屬感的環(huán)境,，也讓我真正地明白“學生不喜歡你，就不喜歡你的課”的實質(zhì),。是啊,，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞,、交流和溝通,。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒有及時抓住他們,，卻讓他們離我越來越遠,，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用膽怯的眼光看著我的緣由,。

記得兩年前剛接一年級的時候,，有些有點資歷的老教師曾告誡我說，和學生見面上的第一節(jié)課就要給他們個下馬威,，否則以后就壓不住他們了,。殊不知，下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近,。建立歸屬感的環(huán)境,，要讓班級成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個家的主人,，各有其位,、各盡其責、互幫互學,，才能共同提高,。

曹教授的培訓給了我很大的觸動，有很大的收獲,，讓我明白改變教育現(xiàn)狀,，需要我們教師做的不是改變教育的體制，也不是改變教學條件,，而是要改變我們自己,。讓我以此次培訓為契機，改變自己,、提高自己,，我不期望自己成為名師，但靜默自問，我要成為一名讓自己滿意的教師,。

生命教育與生命成長心得篇3

一,、 人格魅力感染著我們,。

“大家早上好”。一句激情的問候,，讓我們領(lǐng)略了一位臺灣老人的風采,。此后，她一句句甜甜的征詢;一聲聲柔柔的謝謝;一件件小小的禮物;一行行深情的熱淚;一陣陣鼓勵的掌聲;一次次環(huán)保的舉動,。無不體現(xiàn)著紀教授對與會者的尊重和認可,，對大自然的關(guān)愛，這難道不是對生命教育最好的詮釋嗎?沒有更多的語言,，有的只是親身踐行,，她的人格魅力感染著我們，讓我們體會到了尊重生命的可貴,。

二,、 命運是自己創(chuàng)造的，相信它會創(chuàng)造奇跡,。

9月29日下午,，我們聆聽了紀教授的一堂觀摩課,還觀看了《心靈好手謝坤山》的DVD,也體驗了口足書畫，真正領(lǐng)會了紀教授的一句話：“生命是自己創(chuàng)造的,，有勇氣就會做到一切”。真是這樣,，平時我們不是沒有能力,，而是缺少勇氣，缺乏創(chuàng)造力,。我想讓我們的學生也來體驗一下,，讓他們通過這個活動，感受生命的偉大,，相信自己,，更要相信自己一定能夠創(chuàng)造出奇跡來。

三、 活在當下,，活出精彩人生,。

9月29日晚，紀教授給我們播放了《DoggyPoo》的光盤,，里面有一句話很讓我感動：“上帝不會隨意創(chuàng)造你,，一定會妥善安置你”。怎樣讓自己生活的更精彩?那就需要讓自己的生命發(fā)揮最大的價值,。即活在當下(把當時的責任做好),。生命的意義是把每一個‘活在當下’串起來,，知道我們曾經(jīng)在干什么,，清楚現(xiàn)在要做什么,，這是我們要教育和告知孩子們的重要東西,。也就是要把握好每一次的機會,，因為機會稍縱即逝。

四,、 以生命感動生命,，以生命影響生命,。

紀潔芳教授以各種生動的案例,，以分享的形式,，以靈活的教學風格和和藹可親的態(tài)度贏得受培訓教師的歡迎。培訓以生命教育為主線,，以與生命頑強抗爭、感人至深的事例生動闡釋了生命的意義,、生命教育的意義以及怎樣才能活出精彩人生的道理。紀教授多次提到“生命斗士”的教育方法的有效性,。培訓通過播放資料影片、做游戲(點心燈)等方式,，臺上臺下互動體驗，使在座教師對防范兒童性侵害,、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、憂郁輔導(dǎo),、喪親者的悲傷輔導(dǎo)都有了深入的了解。這種不同于我們教育教學的理念和方法,，讓我們大開眼界,，更讓我們感受頗深,。

重體驗輕說教的有效教學方式,，重需要輕名利的做人原則,，重創(chuàng)新輕沿襲的思維模式,。紀教授的培訓不僅讓我們感受了生命教育的意義,，更多的是讓我們感受到了她生命的感染力,。

生命教育與生命成長心得篇4

今天我們學_了周節(jié)老師的關(guān)于《生命教育》的講座,，短短一個小時的學_，讓我對生命有了更深的思索與感悟,。生命，玄妙的東西,，兩個肉眼所不能見的細胞結(jié)合而誕生的我們,，真是世界上最難以描述與研究的,。在我看來什么奇跡的誕生，都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心,。自人有思想以來，由遠古時對自然的崇拜,，到對神的崇拜，再到自我精神的覺醒,，這幾千年的時間對宇宙來說不過是瞬間，但對我們來說卻是近乎永恒的磨難,。因為生命的最終結(jié)果只有一個，也是唯一的一個：死亡,。人死之后，所有的一切都化為了云煙!于是很多人開始迷惘,，開始痛恨，開始自我墮落!

誠然,，生命的最終結(jié)果是死亡,，但是,，我們絕不能因為死亡而放棄生命。誰給了我們生的權(quán)利?是我們自己!誰又能把我們生的權(quán)利奪取?只有你自己!哪怕是生我們的父母,，哪怕災(zāi)難與疾病,，哪怕是所謂的神佛,，都沒有權(quán)力奪取你的生命!我們要學會享受生命,，享受生命中的七情六欲!無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫,、成敗榮辱、生離死別,，我們都應(yīng)該去享受它，因為我們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體!我們應(yīng)該驕傲,，驕傲我們能經(jīng)歷這些事,，這些情,。所以我們要學會享受生命,，享受生命帶給我們的一切,，歡樂抑或不幸。其實,，生命就是一個過程,，這個過程是豐富多彩的，是令人神往的!因此,，有人不斷發(fā)出“活著，真好!”的贊嘆!有故事云：蘇格

拉底和一個朋友相約到一個很遠的地方去游覽一座大山,，據(jù)說那里的風景如畫，猶如仙境,。幾年以后，兩人相遇了,。他們都發(fā)現(xiàn),，那座山實在是太遙遠了，他們就是走一輩子也難以到達那個令人神往的地方,。朋友十分沮喪地說：“我用盡精力奔跑過來，卻什么也沒有看到,，真是太叫人傷心了!”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說：“這一路上有那么多美麗的風景,，難道你都沒有看到?”朋友說：“我只顧朝著遙遠的目標往前奔跑，哪里有心思欣賞沿途的風景啊?”“那就太遺憾了,。”蘇格拉底說：“當我們追求一個遙遠的目標時,，要知道沿途處處有美景!”——人生何嘗不是如此呢?只有認識到生命的短暫、一起不復(fù)返,，才會想到珍惜生命;只有意識到生命屬于自己且只有一次，才渴望抓緊每一個現(xiàn)在,、重視每一個過程!只有了解生命的真實過程,，才會讓人們更加尊重和熱愛生命,，甚至能夠更加平靜地面對死亡,。

生命教育體現(xiàn)了人權(quán)的基本理念——生存權(quán),。如果沒有生存權(quán)，其他的權(quán)利無所依附,，“皮之不存,，毛將附焉”?生命教育體現(xiàn)了以人為本的科學發(fā)展觀的核心,。毛澤東曾經(jīng)說過：在世間人是第一個可寶貴的,，只要有了人,，什么人間奇跡都可以創(chuàng)造出來,。實施生命教育,，就是讓學生關(guān)愛生命，更加注重提升生命質(zhì)量,，更注重實現(xiàn)生命價值,。生命教育也有成功經(jīng)驗,，從去年底開始,，成都的石室中學率先把中學的生命教育納入學校德育總規(guī)劃,，開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內(nèi)容為三維生命教育,，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值升華教育三個層次,，就是從活著,、到活好,、再到活出價值。這是值得贊賞的,，生命教育，不僅關(guān)愛生命,，更注重實現(xiàn)生命價值，

把生命觀,、價值觀觀和實踐觀結(jié)合起來。今天的生命教育講座,，讓我明白了對于自己的終極真理，熱愛生命,，珍惜現(xiàn)在,，好好為了自己的夢想而奮斗,。

生命教育與生命成長心得篇5

為期兩天的“生命教育”培訓結(jié)束了,，與以往參加培訓后的感覺大有不同,，以前參加過幾次教師培訓,，要么是一些“專家們”向我們講解專業(yè)理論知識,，要么是“名師”向我們介紹成功的經(jīng)驗,，總讓我感覺遙不可及,，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感,，給我感觸最深的是以下三點：

一、生命教育的核心實質(zhì)是以人為本的教育,。曹教授要求我們做到三個充分：充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心，充分尊重每個人反映出來的客觀現(xiàn)狀,，充分欣賞每一個人身上與眾不同的閃光點。反思自己的教育實踐,，三點無一能夠做到,，以前，總是抱怨我們學校的學生生源差,、學生素質(zhì)低，學校領(lǐng)導(dǎo)沒有為我們創(chuàng)造好的教學條件,，學生家長不理解我們教師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制,，斥責應(yīng)試教育等,，為我們所教出來的低素質(zhì)學生找理由,。

其實,，作為教師,，我的教學實踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對那些后進生,，我總抱怨他們不思進取,，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口,。我又何曾走進他們的心靈，了解他們厭惡學_的真實背景?我從沒做過,，甚至沒有試圖去做，我固執(zhí)地認為,，他們天生就是不可救藥的，也或者說是他們父母從小就沒教育好,，把責任一推了之,。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育,，以人為本的教育。

二,、生命教育伴隨著自我審視與提高。靜默自問是總結(jié)反思的良方,。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結(jié)果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前,，我的工作常態(tài)是忙碌,、煩躁，總有忙不完的事,，卻總覺得做的是無用功,。我工作圍繞的核心是學生，卻又總是達不到自己的要求,，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經(jīng)過曹教授的點撥,，我認識到，工作是為了自己,，這讓我又有一種豁然開朗的感覺，為自己而工作,，其實是一件美好的事。靜默自問可以讓我們覺知,，讓我們更清楚地了解自己，認識自己,，只有認清自己的當前狀態(tài)，才會不斷地提高自己,。

三,、生命教育的目的是要讓心靈歸位,。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提?！皻w屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一，少年兒童的歸屬感尤其強烈,，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽的“名師”報告,，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”，營造的是有歸屬感的環(huán)境,，也讓我真正地明白“學生不喜歡你，就不喜歡你的課”的實質(zhì),。是啊，真正的教育是人性的教育,，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、交流和溝通,。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間,，我沒有及時抓住他們，卻讓他們離我越來越遠,，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用膽怯的眼光看著我的緣由,。

記得兩年前剛接一年級的時候，有些有點資歷的老教師曾告誡我說,，和學生見面上的第一節(jié)課就要給他們個下馬威，否則以后就壓不住他們了,。殊不知,，下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近,。建立歸屬感的環(huán)境,，要讓班級成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個家的主人,，各有其位、各盡其責,、互幫互學,，才能共同提高。

曹教授的培訓給了我很大的觸動,，有很大的收獲，讓我明白改變教育現(xiàn)狀,，需要我們教師做的不是改變教育的體制,，也不是改變教學條件，而是要改變我們自己,。讓我以此次培訓為契機，改變自己,、提高自己,，我不期望自己成為名師,，但靜默自問,，我要成為一名讓自己滿意的教師。