在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一

一,、引入有效：“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的好奇心,，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶?jī)?nèi)。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)有效：教學(xué)理念新穎,、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心,。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生,，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,，加強(qiáng)交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感,。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強(qiáng)的存在到大氣壓強(qiáng)的測(cè)量再到大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用,。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過(guò)程。

三,、提問(wèn)有效：不再是簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn),，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的用“是”或“不是”來(lái)回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶?jī)?nèi)?讓學(xué)生體會(huì)瓶?jī)?nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強(qiáng)起作用,。這樣提問(wèn)有較強(qiáng)的啟發(fā)性與針對(duì)性,，教給學(xué)生的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是思維的方法,。

四,、教學(xué)活動(dòng)實(shí)在有效：課堂氣氛活躍，互動(dòng)有效,，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),。例如：學(xué)生上講臺(tái)親自拉馬德堡半球、學(xué)生做覆杯實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在,。

學(xué)生上來(lái)喝飲料,，一位同學(xué)能喝到、另一位不能,。讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中理解平時(shí)吸飲料如何利用大氣壓強(qiáng)的,。

“實(shí)驗(yàn)也有失敗，請(qǐng)耐心等待”充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二

《只有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)深入文本,，聯(lián)系實(shí)際明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí),，懂得要珍惜資源，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要性,?；谖覀儼鄬W(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子知識(shí)面比較狹窄，他們對(duì)宇宙與地球的感性認(rèn)識(shí)很淺顯,。學(xué)習(xí)此課如果沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴,，學(xué)習(xí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此我決定把本課的教學(xué)分為第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛(ài),，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō),、看、寫(xiě)來(lái)體會(huì)地球的可愛(ài),。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎,。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在心里真正認(rèn)識(shí)到地球的可愛(ài)才能激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)地球資源的情感,。

我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片,，使學(xué)生初步感受地球的可愛(ài)。緊接著我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解,，然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬?duì)地球的了解又增加了哪些,。其次我引用宇航員的話引出可愛(ài)，讓學(xué)生圍繞可愛(ài)一詞從文中找出描寫(xiě)地球可愛(ài)的語(yǔ)句或段落,，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，談體會(huì)等。最后我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球情感,。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)地球,、保護(hù)地球的情感。

回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思,，現(xiàn)就反思。

1,、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛(ài),，并且讓學(xué)生自主讀書(shū),、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松,、自由與文本對(duì)話的空間,。2、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，有效突破重難點(diǎn),，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類的關(guān)系,，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片,，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

這一節(jié)課的教學(xué),，也還有很多不足,。1.學(xué)生自主閱讀，自主感悟,，合作探究的時(shí)間不夠充足,。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄,，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解,。2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位,。在教學(xué)課文第二段時(shí),，由于學(xué)生對(duì)地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去,，課文朗讀缺乏美感,。3、由于課件制作方法不熟練,，致使課件效果不夠理想,。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內(nèi)容相似導(dǎo)致學(xué)生回答相近或者無(wú)法回答,，即耽誤時(shí)間效果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,。

對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正,，并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究,、完善。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三

人總是在衰老的過(guò)程中看到自己的成熟,，而我,，還不衰老，所以不成熟也是應(yīng)該的,，初中作文教學(xué)反思,。但是，直到現(xiàn)在，我認(rèn)為,，在作文教學(xué)中我也許還只是一個(gè)門(mén)外漢,。我對(duì)我的同行經(jīng)常如是說(shuō)：語(yǔ)文這行當(dāng)力，頗讓人有些手足無(wú)措的竟是作文的教學(xué),。我那樣說(shuō)著的時(shí)候只是一臉的坦誠(chéng)和無(wú)助,。

也許，寫(xiě)作就源于一種沖動(dòng)吧,，即是說(shuō)激情是寫(xiě)作的動(dòng)力,。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫(xiě)作，比如很多學(xué)生,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往摸索到了一些學(xué)習(xí)的訣竅,，如果把它表述出來(lái)與同學(xué)們交流，至少能對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā),，對(duì)自己方法的改進(jìn)也不無(wú)裨益,，可真正能這樣做的僅是少數(shù)。又如我們的師父常說(shuō),，老師在教授完一篇課文之后往往會(huì)又一些新的想法,，或者探索，如果能把它寫(xiě)下來(lái)并堅(jiān)持這么做的話,，一定大又長(zhǎng)進(jìn),。聽(tīng)著他這般述說(shuō)時(shí)，我竟又幾分驚奇,，因?yàn)橛谖艺f(shuō)來(lái),，上課之前倒還有著某種激情的話，一節(jié)課兩節(jié)課下來(lái),，除了偶爾瞬間的反思,，大抵松弛÷懶散，所以一直以來(lái)我就如蝸牛的爬行,。究其原因,，不一定是他們不會(huì)寫(xiě)，不一定是我們不會(huì)寫(xiě),，而是沒(méi)有意識(shí)倒自己需要去寫(xiě),，應(yīng)該去寫(xiě)，即沒(méi)有寫(xiě)作意識(shí),。沒(méi)有意識(shí),，談何寫(xiě)作的激情，寫(xiě)作的沖動(dòng)呢?

當(dāng)務(wù)之急,，是要培養(yǎng)一種寫(xiě)作意識(shí),，或者說(shuō)寫(xiě)作的激情,。有寫(xiě)作愿望，但沒(méi)有具體的生活作依托,，這種激情也只是一種毫無(wú)現(xiàn)實(shí)根據(jù)的沖動(dòng),，只有立足于現(xiàn)實(shí)，立足于生活,，才可能產(chǎn)生除錦繡文章來(lái),。“文生于情,，情生于哀樂(lè)，哀樂(lè)生于治亂”,，一個(gè)人深入生活的程度究決定了他是否會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作激情,。如果魯迅先生沒(méi)有對(duì)舊中國(guó)社會(huì)生活的實(shí)際真切體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)中國(guó)社會(huì)諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索,，沒(méi)有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情何強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,，他是絕不會(huì)拿起筆來(lái)改造社會(huì)的。一切作家之所以要去深入生活,，體驗(yàn)生活,，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏,，讓生活去碰撞,，激發(fā)自己的寫(xiě)作激情。

我想倒了已故語(yǔ)文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀點(diǎn)“日札優(yōu)于作文”,，日札就是修養(yǎng)日記和讀書(shū)札記,。我的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐,。我始終認(rèn)為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺(tái)：在內(nèi)容上,，可無(wú)所不寫(xiě);形式上，敘述描寫(xiě)抒情議論隨意選用,。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫(xiě)作一旦養(yǎng)成習(xí)慣,，在量的不斷積累下，定會(huì)有質(zhì)的飛躍,。許多大文學(xué)家就都有寫(xiě)日札的習(xí)慣,，不但增強(qiáng)了筆力，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品,。

哈佛有句名言：思想決定行為,，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格,，性格決定命運(yùn),。在我們的作文教學(xué)中,，應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫(xiě)周記(或者日記)進(jìn)行這種自由地寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種用文字來(lái)表情達(dá)意的習(xí)慣,，并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭(zhēng)議的事件,。有話可說(shuō)，就有了寫(xiě)作的沖動(dòng),。剛開(kāi)始嘗試著用文字表情達(dá)意時(shí),，也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說(shuō)都準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因?yàn)閷?duì)文字的陌生,。堅(jiān)持下去,，待對(duì)文字熟悉了，駕輕就熟了,，作文實(shí)在是一件小事,。我們對(duì)作家的欽佩，很大以部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著我們想說(shuō)的話,。當(dāng)表達(dá)成為一種需要,，成為一種意識(shí)，如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫(xiě)作,，一定也能彈奏出時(shí)代的強(qiáng)音,。當(dāng)然，這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變,，就像蛹化蝶一樣,，但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn)，那將給我們一個(gè)繽紛的世界,。

我在從事初中作文教學(xué)過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多,，也很復(fù)雜,。但分析起來(lái)，根本原因還在教師身上,。教師學(xué)是否高,，藝是否精，業(yè)是否有道,，品是否端正,，責(zé)任心是否強(qiáng)，往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度,。為此,，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手,。

(一)敬業(yè)精業(yè),，授課精彩,。要努力認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),，力爭(zhēng)每一堂課都是精品,。讓學(xué)生感道聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生,。精湛的藝術(shù),，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力,。久而久之,，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)，對(duì)寫(xiě)作的興趣,。

(二)教師下水,，現(xiàn)身說(shuō)法。身教勝于言教,。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力,。在這一點(diǎn)上我做的不夠好,，我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)中彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

(三)典型引導(dǎo),，正面鼓勵(lì),。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性,、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事,。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文,，不求完美，但求有獨(dú)到之處,，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì),。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫(xiě)作愛(ài)好者,。

總之,，隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文老師的要求也更加嚴(yán)格,、全面,。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè),、對(duì)學(xué)生赤城的愛(ài),。很難想象,，一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活冷漠、對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì)寫(xiě)出情真意切的作品,，會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!

所以,，在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆，這樣才能在思考中進(jìn)步,。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四

第一課時(shí)

利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,，板書(shū)課題：(秋天的圖畫(huà))秋天美得就像一幅圖畫(huà),。

本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理,。第一課時(shí),，除了以識(shí)字、寫(xiě)字,，朗讀為重點(diǎn),，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說(shuō)話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說(shuō)出圖畫(huà)中的景物,，但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,，顏色的詞語(yǔ)來(lái)給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí),，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹(shù)上有雪梨。師：茂盛的梨樹(shù)上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來(lái)的,。

最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來(lái),。讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文。

第二課時(shí) 一,，主要以“美”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語(yǔ)。(第二句中,，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ),，復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),。同時(shí),，適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用：它使句子更加的生動(dòng)，具體,。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確,。

二,、為什么是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)?(生談感受)

大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不太敏感，究其原因,，可能是他們生活在大城市,，對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒(méi)有親身體驗(yàn)的那種深刻感受,。所以一時(shí)不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng)，冬的收藏都完整地介紹了出來(lái),。

鑒于此,，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對(duì)它的培育過(guò)程,。

借助“勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫(huà)。大自然才會(huì)變得如此美麗,，社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們,。(感受秋之美,，體會(huì)人們的勤勞之美，同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,，對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書(shū),。避免學(xué)生只會(huì)組,，不會(huì)寫(xiě)。

二年級(jí)的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記,。例如：多音字,，組詞，課文難以理解的詞語(yǔ)解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五

在這堂課中,，我能體現(xiàn)課改新理念,，靈活駕馭課堂,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮,。

主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一,、善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化,、生活化,。

1、一開(kāi)始,，我用歌曲導(dǎo)入法,。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學(xué)生邊歌邊舞,，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó),。

2、我能充分利用情境圖,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。

3、我能通過(guò)游戲和活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形,。做游戲“摘蘋(píng)果”,，蘋(píng)果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋(píng)果就是他的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華,。

二、善于使用激勵(lì)手段,，使課堂氣氛輕松,、和諧、愉悅,。

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。(柴可夫斯基語(yǔ))課堂上,，我熱情的語(yǔ)言不離口,，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì),、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈,。

此外,，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽,，比一比哪一小組奪的紅旗比較多,。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。

三,、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展,。

1,、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字z,、z,、z，像個(gè)半圓c,、c,、c……”

2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后,，我讓四人小組合作,，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié),。雖然,，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽,。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

一,、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。

學(xué)生年齡小、自制力查,，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控。特別是對(duì)于一,、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高,。

二,、難點(diǎn)的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn),。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法,，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中,，我的示范不夠多,，學(xué)生的練讀還不到位。

在今后教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí),、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己,，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力,。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六

這節(jié)公開(kāi)課我選取了《搭船的鳥(niǎo)》一課，因?yàn)樗且黄獌?nèi)容淺顯而富有童趣的文章,。作者用淺近,、樸素而又清新的語(yǔ)言，來(lái)寫(xiě)他看到的大自然中的景象,。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì)觀察的眼睛,，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感,。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔,，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗,，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷,、靈動(dòng)和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡,，反思一下我覺(jué)得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：

1,、自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。

童年本身就是一個(gè)有著太多問(wèn)號(hào)的年齡,，對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后,，我首先發(fā)問(wèn),，看到這個(gè)題目后你的頭腦中回想到什么問(wèn)題呢?同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說(shuō)的不是很清楚明白,，但是我為他們敢于提問(wèn)題感到欣喜,。歸納起來(lái) 我把大家提的問(wèn)題分為三類;搭的是誰(shuí)的船?搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)?它要做什么?好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問(wèn)題的提出層層深入，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力,，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中,，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2,、想象與真實(shí)之間形成差距,，加深學(xué)生印象。

翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò),，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的文字,，我想孩子們對(duì)翠鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)還是形不成整體全面的感知。也不會(huì)帶著喜愛(ài)的感覺(jué)去讀,。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)樣子這段后,，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼,，我再次讀這一段,，讓大家想象翠鳥(niǎo)的樣子，然后在紙上畫(huà)出翠鳥(niǎo)的樣子,，進(jìn)接著我出示圖片,，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的印象就更加深刻了,，喜愛(ài)之情猶然而生,，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露,。

3,、配合動(dòng)作，感悟朗讀,。

在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí),，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚(yú)的能手,，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”,、“沒(méi)一會(huì)兒”、“吞”的意思,，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作,，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀,，我感覺(jué)同學(xué)們?cè)絹?lái)越有，感覺(jué),。

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處,。首先，為了讓學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)有更全面的認(rèn)識(shí)， 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識(shí),，其實(shí)后來(lái)想想,，這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補(bǔ)充完善,，從現(xiàn)在開(kāi)始,，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。其次,，學(xué)完課文后,，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡,。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇七

本單元的文章展現(xiàn)了文壇泰斗,、文化巨人，教育家,、學(xué)者的思想風(fēng)采,，將學(xué)生引向更為廣闊、深邃的人文世界,?！陡道准視?shū)》兩則是著名學(xué)者傅雷和音樂(lè)家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流，蘊(yùn)含著深刻的哲理,。細(xì)細(xì)品味,，將使學(xué)生對(duì)人生，對(duì)藝術(shù)等問(wèn)題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考,。教學(xué)本文時(shí),，我充分考慮到這一點(diǎn)，準(zhǔn)備課件,，設(shè)計(jì)問(wèn)題,，教法學(xué)法上，都進(jìn)行了斟酌,。具體表現(xiàn)為：

一,、教學(xué)準(zhǔn)備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一

為每天都能給學(xué)生一個(gè)全新的感受,，仔細(xì)翻閱了《傅雷家書(shū)》,，上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片,，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。同時(shí)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)程序,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二,、設(shè)計(jì)層次：由淺入深,，由易到難。

初三學(xué)生真正接觸的說(shuō)理性的文章還不是很多,，沒(méi)有羅列成一個(gè)系統(tǒng)的整體,。考慮到這一因素,，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上,，以字詞的掌握入手，以《一封家書(shū)》為導(dǎo)引,，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信，注意書(shū)信的正確書(shū)寫(xiě)格式,，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀,，發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題,，最后以其中一封家書(shū)為實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn),，并大膽放手,，讓學(xué)生自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的能力,。

三,、教學(xué)過(guò)程：突出重點(diǎn)，循循善導(dǎo)難點(diǎn),。

“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息,，組織了三個(gè)問(wèn)題的討論，設(shè)計(jì)講究層次性,。第一個(gè)問(wèn)題：貫穿兩則書(shū)信中的主線是什么?第二個(gè)問(wèn)題：“堅(jiān)強(qiáng)在兩則書(shū)信中的含義分別該怎么理解?第三個(gè)問(wèn)題：我們所接觸到的名人中,，有哪些“堅(jiān)強(qiáng)”的人?選取兩三個(gè)，說(shuō)說(shuō)他們的事跡,。

難點(diǎn)是：“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解,。將書(shū)本知識(shí)，文本價(jià)值巧妙結(jié)合在一起,，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧,。

四、教學(xué)方法：比較閱讀法,，批注閱讀法。

關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注文本,，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注互動(dòng),，關(guān)注價(jià)值意義.

在課前預(yù)習(xí)中,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn),，大到一篇文章,，暢所欲言，發(fā)表自己的看法,，教會(huì)學(xué)生賞析文本,，賞析詞句，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,，大膽質(zhì)疑,，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威,、經(jīng)典問(wèn)難的勇氣,。

其次，考慮到兩則家書(shū)的異同,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照朗讀,，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，讓學(xué)生互動(dòng),，自主探究,，合作學(xué)習(xí)，同種求異,，異中求同,，理解教材選材之精之妙。

五,、教學(xué)效果：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨激情

整個(gè)教學(xué)流程如同山間溪水,，自然而流暢，實(shí)實(shí)能聽(tīng)見(jiàn)叮咚響,。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，所以學(xué)生積極發(fā)言,，展示個(gè)體的欲望高,。特別是在拓展過(guò)程中,，將學(xué)生自己與父母的交流融入課堂，讓學(xué)生有話說(shuō),，很想說(shuō),，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言,，學(xué)生整體的感受是,，語(yǔ)文課關(guān)注我們的心靈發(fā)展，關(guān)注我們的心理健康,，學(xué)生將生活中碰到的困惑,，與父母交流的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來(lái),，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，兩節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生積極思辨,，感覺(jué)心里痛快了不少,，內(nèi)心的苦惱畢竟需要宣泄。

六,、教學(xué)體會(huì)：珍視學(xué)生的思維火花,。

教學(xué)中特別應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。這個(gè)班級(jí)學(xué)生很善于思考,，幾乎每節(jié)課都能提出許多問(wèn)題,。比如本文，學(xué)生在自主閱讀,，并做了批注之后,，有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“《傅雷家書(shū)》里這么多書(shū)信，為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢?”多好的問(wèn)題啊!我立刻讓學(xué)生展開(kāi)討論,，幾份鐘后答案赫然出現(xiàn)：兩則家書(shū)有代表性,，有典型性啊。教學(xué)中注重學(xué)生的生活實(shí)踐,，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感變化,，關(guān)心學(xué)生的家庭生活，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通,，促進(jìn)教育的立竿見(jiàn)影,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，這正是語(yǔ)文教師的追求,。

教學(xué)瑕疵：

多媒體教學(xué)的普遍毛病,，課堂反應(yīng)轟轟烈烈，學(xué)生內(nèi)心的情感很容易被喚起，但知識(shí)掌握效果模模糊糊,，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不夠落實(shí);另外,，學(xué)生積極參與思考，但沒(méi)能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言,，特別是一些不善言談的男生,，聽(tīng)的入神但沒(méi)能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽(tīng)課老師共同反映,，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的比較好,，但我覺(jué)得，大多人主動(dòng)參與的地課程還不是好課,，只有讓每個(gè)人都有話說(shuō)，都有躍躍欲試的沖動(dòng),，都有非說(shuō)不可的憋勁,，都能酣暢淋漓的來(lái)一次心靈的洗禮，那才是一堂優(yōu)美的課程,。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇八

《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密,，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,，說(shuō)明只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘

有三點(diǎn)我做得比較成功：

一,、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。

二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累,。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà),，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。讓學(xué)生想象,，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境,。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑,，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過(guò)程中,，不知不覺(jué)地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏,、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索,、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,，才能揭開(kāi)大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一,、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二,、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累,。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻,，你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí),。 三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě),，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,，學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏,、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神!

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇九

《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,?？评麃喌昧藗魅静。粋€(gè)人在病房里非常孤單,，感到真沒(méi)意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉,，放飛到科利亞病房的窗前,。科利亞看見(jiàn)了，高興地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問(wèn)候，一句祝福,，一份關(guān)愛(ài),，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén),，飛向真情的天空,。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享,。

一,、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累,。

字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，不論什么課型，認(rèn)讀生字,、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí),，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了,。比如讀課文的時(shí)候,，會(huì)采取齊讀、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,，采用字詞檢測(cè)、分析字形,、交流識(shí)字辦法,、組詞、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié),，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況,。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語(yǔ),。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ),。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫(xiě)法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。

這節(jié)課,，以一個(gè)“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無(wú)奈,、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無(wú)助的心情。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛(ài)的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂(lè)的,。二讀，個(gè)性化朗讀,。同一句話,，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中,，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀,。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),，勝過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂(lè)。

三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話

低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話,。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫(huà)腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)诜偶t氣球,，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō),，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō),，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢,。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，孩子的想象能力,、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。

四、不足,。

整節(jié)課我力求教師少講些,，學(xué)生多讀些，以讀代講,，以讀促講,，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到,。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾。

大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 大氣壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇十

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》,，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章,，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng),，堪稱楷模的文品和人品,。

上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,，然后讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ),，接著我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況,，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流,，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí),，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處,，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來(lái);還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流,，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文,。

課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn),。具體事實(shí)+心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn),，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改,，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪,。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過(guò)程中,，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀,。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真,。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,，精益求精,。在評(píng)語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和,，以及對(duì)一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵(lì)和殷切期望,。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心,。

教學(xué)時(shí),，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

一、憑借教材,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一,。

教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí),，蘊(yùn)含了修改作文的方法,，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,，充分利用這個(gè)資源,，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的,，我也利用這些資源,，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人,。

二,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知,。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文,，我看到了什么?有什么感受?2,、畫(huà)出相關(guān)句子,，然后讀讀,。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案,。

三,、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有,。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,，充分運(yùn)用已有的資源,，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源,，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,。

回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn),。

一，以讀為本,，自覺(jué)得讀得還不夠到位,。

初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況,，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一,，應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀,、默讀,、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文,，親近文本,，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠,，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀,，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。

二,、第一課時(shí)的容量比較大,，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫(xiě)生字了,，所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理,，今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么，怎么教,。

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在還沒(méi)有上《菩薩兵》這課前,，我真有點(diǎn)兒擔(dān)心，因?yàn)檫@篇文章的時(shí)代背景已與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn),，孩子們會(huì)喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課,，我查閱了相關(guān)資料,，并且課前也布置學(xué)生找一些紅軍長(zhǎng)征途中的故事。在教學(xué)《菩薩兵》時(shí),，我注意了以下幾點(diǎn)的教學(xué)：

一,、注意背景的補(bǔ)充

上課前，為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)是十分有必要的,，否則學(xué)生很難體會(huì)“軍隊(duì)”的概念,，也不能理解“魚(yú)水深情”的含義。在課堂上,，我簡(jiǎn)述紅軍長(zhǎng)征背景,，補(bǔ)充這段資料，讓學(xué)生知道紅軍為什么會(huì)到藏族地區(qū),，也能體會(huì)歷程的艱辛,，對(duì)理解“休整”一詞有很大的幫助。

二,、注意重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)

師：為了抓緊春耕的時(shí)間,，第二天,，在幫助藏胞春耕的動(dòng)員會(huì)上，朱德同志對(duì)大家說(shuō)：“我們不能讓藏胞來(lái)年挨餓,，我們要像種自己的地一樣,，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根,、發(fā)芽,、開(kāi)花,、結(jié)果……”自由讀一讀朱總司令的話,，說(shuō)說(shuō)你理解了什么?

這篇課文中,，朱德總司令說(shuō)：“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根,、開(kāi)花,、結(jié)果……”是課文的重點(diǎn)理解內(nèi)容，學(xué)生理解了這句話,，對(duì)于理解課文主題,，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學(xué)難點(diǎn)也就水到渠成了。這一句有兩層意思,，一層是紅軍為藏族同胞春耕,，自然要播種，種子就會(huì)發(fā)芽,、生根,、開(kāi)花,、結(jié)果,，說(shuō)的是農(nóng)作物生長(zhǎng)的過(guò)程;另一層意思是說(shuō)紅軍在藏民居住區(qū)的所作所為,，紅軍愛(ài)民的形象會(huì)像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里,，從而會(huì)得到藏族同胞的理解和支持的,。絕大多數(shù)學(xué)生理解這句話的第一層意思沒(méi)有費(fèi)力，但在理解更深一層意思的時(shí)候有點(diǎn)卡殼的現(xiàn)象,。一開(kāi)始的時(shí)候,，我有點(diǎn)著急，課文講到這里,，學(xué)生對(duì)文本應(yīng)該是很熟悉了,，理解出深一層的意思應(yīng)該很自然啊。我又一想,，這些還都是些三年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)于文本的理解能力還不夠強(qiáng)，所以我先將這個(gè)“難點(diǎn)”暫時(shí)“丟在一邊”,。在孩子們體會(huì)到藏胞的態(tài)度轉(zhuǎn)變,，通過(guò)表演走進(jìn)了藏胞心里之后，這個(gè)“難點(diǎn)”就迎刃而解了,。

三,、造句的處理要靈活

“盡心盡力”是要造句的，我在之前進(jìn)行了鋪墊,，問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谧鍪裁词聲?huì)盡心盡力或者什么情況下應(yīng)該盡心盡力”,，用談心的方法教學(xué)，如果學(xué)生能夠答上來(lái),，那么造句也會(huì)水到渠成了,。