在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

數(shù)學周長教學反思簡短篇一

孔子云：學而不思則罔,?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下,，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了,。事實上，解后反思是一個知識小結,、方法提煉的過程;是一個吸取教訓,、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內(nèi)容,。本文擬從以下三個方面作些探究。

一,、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思,、方法的歸類、規(guī)律的小結和技巧的揣摩,，再進一步作一題多變,，一題多問，一題多解,，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的,。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變,。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14,，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長,。(前兩題相比，需要改變思維策略,，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3,，另一邊長為6，求周長,。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,，這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍,。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x,，底邊長為y，周長是14,。請先寫出二者的函數(shù)關系式,，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比,，要求又提高了,，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答,，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑,，c為⊙o上的一點，ad和過c點的切線互相垂直,，垂足為d,。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步,，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二，在學生易錯處反思

學生的知識背景,、思維方式,、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確,，這就難免有“錯”,。例題教學若能從此切入，進行解后反思,，則往往能找到“病根”,，進而對癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學數(shù)學》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?,， a學生的答案是“9”,，老師一看：錯了!于是馬上請b同學回答，這位同學的答案是“12”,，老師便請他講一講算法：……,，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談，那位學生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4,，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格,，故答案為9。他的答案的確錯了,，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機,，并就此展開討論、反思,，無疑比講十道,、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視,。

計算是初一代數(shù)的教學重點也是難點,，如何把握這一重點，突破這一難點?各老師在例題教學方面可謂“千方百計”,。例如在上完有關冪的性質(zhì),，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時,，筆者就設計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2,，—22，—2-2,，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導學生進行反思小結.

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤? (2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學們各抒己見,，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明,，這樣的例題教學是成功的,，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高,。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程,，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造,、追求和喜、怒,、哀,、樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀,，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅,，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值,，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣,，點燃學習的熱情,，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時,，在此過程中,，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng),。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力,。總之,，解后的反思方法,、規(guī)律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考,，在反思中學會了傾聽,，學會了交流、合作,，學會了分享,，體驗了學習的樂趣，交往的快慰,。

數(shù)學周長教學反思簡短篇二

這節(jié)課的教學,，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動,，以學生為主體的,、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，進行了充分的活動,，并且自主探索,，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義,。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念,。

1、明暗雙線交融,，關注三維目標

以小螞蟻的引領為主線,，小螞蟻從“客人”到“同學”，最后到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態(tài)度,，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中,，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題,，讓學生關注自己,、關注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線,，實現(xiàn)過程性和知識目標――經(jīng)歷周長的認識過程,，理解周長的含義。兩條線相互交融,，共同著力于學生的發(fā)展。

2,、動手體驗數(shù)學,，動腦提煉數(shù)學

學生在學習過程，通過自己動手,，用手摸物體的邊線一周,，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法,，學生學習興趣高漲,，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長,。同時,，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長;測量老師的腰圍時,，先讓學生估測老師的腰圍,，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍,。通過這個環(huán)節(jié),，學生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長意義的理解,，實現(xiàn)了對周長的深入建構,。

3,、鼓勵猜測，激發(fā)自主學習熱情

我在教學中,，鼓勵學生大膽地進行數(shù)學想象,，以激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究,。如“∠”有沒有周長?這一問題的設計,，鼓勵孩子進行大膽猜測。有的孩子說有,，而有的孩子說沒有,，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中,。在老師的指導下,，應用所學知識，通過猜測,、思考,、討論、表達等數(shù)學活動,，主動探索出“角”沒有周長,，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長,。

反思至此,，我最大的感觸是： 優(yōu)點與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動進行總結時 引導學生進行總結時,，要多給學生機會說說,。在測量腰圍時，有的學生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍,，出現(xiàn)了很不準確的估算結果,，教師指導不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課,，化遺憾為經(jīng)驗,，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?

數(shù)學周長教學反思簡短篇三

對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣,，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些,。我在教學“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù),、認識數(shù)字,、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù),、寫數(shù),，這樣的思路進行設計的。

一,、充分運用主題圖,，用好教材

對于8、9的認識,，學生的腦子里并非一片空白,，在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識,，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來,，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,，讓學生數(shù)一數(shù),，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當學生說出,，黑板上有8個大字“熱愛自然,，保護環(huán)境”時，我抓住時機,，對學生進行環(huán)保教育,。

二、動手操作,，自主探究,，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性

在認識了8和9之后，我安排了擺一擺,、畫一畫，這個環(huán)節(jié),，首先,，讓學生從學具盒里數(shù)出8個、9個學具,，在以往教學“6和7的認識”時,，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對于8和9的認識,，教材只要求擺出8個圓形,，9個三角形，因此我設計了畫一畫,，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9,，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8,，9的基數(shù)含義,。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”,，我讓學生自己觀察,，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),，兩個兩個地數(shù),，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣,，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,，用以前學過的符號來表示它們的大小,。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。

三.注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗

我在教學主題圖后,，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,?？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8,，9的基數(shù)含義,。同時讓學生說一說，強化學生的感知,，也暴露了學生的思維過程,，構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,，也可以培養(yǎng)低年級學生 “說”的能力,，提高學生的基本素質(zhì)。

本節(jié)課的不足之處：

1,、對學生的評價不夠果斷與準確;

2,、教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處;

3,、學生參與活動時,，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”,。

4,、前后環(huán)節(jié)有重復,，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法,。

總之,，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手,，為學生創(chuàng)設生動有趣,，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環(huán)境,，就可以清除數(shù)學與生活之間的屏障,，讓學生在生活中找到數(shù)學原型，感受到數(shù)學的價值,，更重要是發(fā)展學生智力與技能,，使數(shù)學學科的學習與生活融為一體。

數(shù)學周長教學反思簡短篇四

不知不覺,，又進入了初三的總復習階段了,。初三數(shù)學的總復習是搞好畢業(yè)升學考試必須進行的一個重要環(huán)節(jié)，針對在總復習時面臨著時間少,，內(nèi)容多,，要求高等突出問題，如何選擇一種科學又高效的復習方法是我的重大任務,。每到下學期進行總復習時,，就一個字：累,。不論老師還是學生總希望能在上一屆的復習方法上有所突破,，找到一種更高效的復習方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標上出示的知識點,，一條條列舉分析,，學生邊寫筆記邊思考,，然后進行反復練習，逐條過關,。久而久之,，老師和學生都沒任何新鮮感，當然也就沒有任何激情可言,，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟,。學生面對這樣的復習課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動地位,，機械地跟隨教師的思路學習,，毫無個體差異可言,。由于總復習主要以基礎知識點為重，從而致使一部分基礎較好的學生淪為看客,，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒,，這對于學生的學習積極性極為不利，若教師盲目增加難度,，實在是違背了基礎教育的初衷,，同時也使大部分學生無法產(chǎn)生復習效果。

盡管自己一直都反思自己的復習方法,，可仍然不知道怎樣的復習方法才最有效,，才能盡可能的使每個學生有所收獲。通過前段時間的復習,，覺得學生對知識點的過關程度不好,，有的只掌握了表面，一做題就出現(xiàn)很多的問題,。只要是學生的自主性不強,，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨立思考和反思總結,，導致沒掌握的知識復習后仍然沒掌握,。在后面的復習中將采用以下的方法。

1,、教師設定復習主線單元,。

2、學生鉆研教材,，自主進行單元知識小結,，清理本單元必須掌握的知識點。

3,、學生進行整理,，教師幫助學生理解知識結構，同時可以兼顧不同層次的學生的不同要求,。

4,、師生共同對本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進行歸納,。

5,、師生共同對復習效果進行檢查評價練習。

數(shù)學周長教學反思簡短篇五

“百分數(shù)的認識”是北師大版數(shù)學第十冊第六單元的資料,，本課時讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程,，理解百分數(shù)的好處，正確讀寫百分數(shù),，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的好處,，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創(chuàng)設合理的教學情境,。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;應對實際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;應對新的數(shù)學知識時,，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值,?！痹诮虒W中我密切聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,，個性是女學生平時不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境顯然激不起學生的興趣，為此,，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,，所以學生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學的資料,。

二,、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。

數(shù)學來源于生活,，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際,，貼近生活，到達生活知識數(shù)學化,。把生活中的鮮活題材引入課堂,。

在學生理解了百分數(shù)的好處及讀寫后，我之后問學生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù),，你們找到了嗎?在哪找的，容易找到嗎?然后再讓學生匯報所找的百分數(shù),，并結合在前面得出百分數(shù)好處中說出自我搜集的百分數(shù)所表示的好處,。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,，投籃命中率為49·8%。,，加深百分數(shù)好處的理解,。并進行環(huán)保教育，每一個題材的選取,，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較、探索研究,、歸納總結的機會,，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊,。

三,、課后自我評價。

課后,，我讓學生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況,，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結束了，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,，興奮過或許還有一絲遺憾,，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快、緊張,、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快%;緊張%;遺憾%,。

四、課后反思,。

有這樣一句話：任何一種有效的,，成功的教學，都務必是有學生主體參與的,。換句話說,，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學,。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數(shù)的好處,，總是怕學生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發(fā)揮出來,。課堂雖然活躍,，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實能夠問“同學們,，對于百分數(shù),，你想了解些什么?”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望,?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹?shù)?”,、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，就更能激起學生主動探究學習目標,，到達更好的教學效果。