讀后感,，就是看了一部影片,，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章,。那么你會寫讀后感嗎,？知道讀后感怎么寫才比較好嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇一

首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗,，讓他們通過朗讀自己去感悟美,，再創(chuàng)設意境帶領學生反復朗讀,。通過反復朗讀，讓學生自己去體驗品味,，從中受到啟迪,，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。

其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,，第二段既是重點也是難點,。我設法引導學生去閱讀文本。很快,，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的,。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽,、遇冷凝結,。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件,。在此基礎上，再讀文中描寫霧氣的語句,，找到“彌漫,、籠罩、淹沒”等詞,，這些詞進入了學生的視線后細細品味,，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點,。教學中,，我抓住“慢慢地、輕輕地,、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”,，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,，是以三幅“銀線,、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,，在反復吟誦中體會霧凇形成的緩慢,、美麗和神奇，從而激發(fā)學生對自然的驚嘆,、贊美之情,。

縱觀整堂課的教學，雖然基本實現(xiàn)教學目標,，但依然存在不足：課開始,，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美,，美在何處?學生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺,。是不是課前我讓學生熟讀課文,，才導致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本,，從圖中獲得直觀體驗呢?看來,，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

我們都知道,，充分的預設是課堂成功的保證,。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設,，這里面當然包括對學生的預設,。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時,，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節(jié)課,，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓,、重復之嫌,，顯得零碎，如果能將兩次目標整合,，教學軌跡會更清晰一些,。”課后回想起來,，是我在課前對教案的欲設,，對學生的預設不夠充分、全面,，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間,。

在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象,，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片,，讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美,。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術,。或許也正是因為這些遺憾,，才能成就更多的完美,。

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇二

本學期我擔任六(2)班的語文教學,并兼任班主任工作.回眸半學期的語文教學,真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強勁的東風,催生了本冊教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現(xiàn)了"以人為本,教書育人"的原則.現(xiàn)將本學期第一單元《山中訪友》的教學做個反思:

《山中訪友》是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學生走入文本,課前我認真?zhèn)湔n,精心設計教學方案,充分激發(fā)學生的求知欲,倡導自主,合作探究的方式.如課文說作者:帶著滿懷的好心情"走進山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情.在敘述方式 上,本文獨具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時,讀者便才恍然大悟,原來作者要訪的是石橋,樹木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進到畫面中,進到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據(jù)表達的需要,還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的"朋友",作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充分.

本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉流淌,最后長出樹粒,被鳥兒銜向遠山遠水."作者把自己想象為一株樹,使樹與"我"融為一體.可見.想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑.如:溪水暢流,不時激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的"童話的世界".

我設計的練習充分體現(xiàn)了提綱挈領的作用:

朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答問題:

作者在山中訪問了哪些"朋友"

作者為什么把進山看景說成"山中訪友"

設題意圖:引導學生朗讀課文,展示想像,進入課文所描寫的情境.第一問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路;第二問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧.關于第一問要引導學生通過抓關鍵詞來回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹木,山泉,小溪,白云,瀑布等; 關于第二問的回答,參見"教學參考"有關的內容.

總之,教學有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處, 我將繼續(xù)加強學習,豐富自己,把握新的教學理念,讓自己所教的學科更上一層樓!

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇三

課堂教學中,，我采取以讀為主進行閱讀教學,。讀是悟的基礎,，沒有很好地讀懂、讀透,，悟出的往往有失偏頗,，或是一知半解，因此,，課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間,，以讀為主進行閱讀教學，但要力爭做到讓每位學生明確每次讀書的目的,，而不是機械,、重復、盲目地讀,，體現(xiàn)一定的層次性,。用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀，更容易讓學生接受,。特別是對學生不熟悉的課文內容,，教師盡量采取各種各樣的教學手段，使學生讀通,、讀懂,，最后讀有所悟。在學習中通過讀課文,，讓學生知道這些植物靠什么傳播種子,，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內容,，同時培養(yǎng)學生的理解,、概括能力，為今后理解段篇打基礎,。

為了幫助理解重難點,，首先讓學生自讀自悟，然后引導,，借助一些媒體加深理解,。根據(jù)新課標的精神，在教學中我注意了以下幾點：

1,、 初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀書,。注意學生個體差異，尊重每個學生,，使他們積極主動的投入到自己喜歡的方式中學習,。

2,、 鼓勵課外收集信息，調動學生主動收集的積極性,，開闊視野,。

3、用談話的方式讓學生進入情境,，引入新課,。學生產(chǎn)生疑問，有了疑問,，才有解決問題的興趣,。

4、利用各種媒體激發(fā)興趣,，使學生直觀主動地去理解內容,，促進學習。

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇四

《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確,、生動,，知識性、趣味性很強,。作者運用了假設,、列數(shù)字、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系,。

新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用,，給予學生足夠的時間,、空間，讓學生自己活動,，從而發(fā)現(xiàn)知識,，獲得知識，讓語文課堂充滿活力,，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”,。略讀課文的教學更應遵循這一原則。在教學《假如沒胡灰塵》一課中,，我注意做到以下幾點：

1,、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設一種想讀就讀，會讀就讀的場面,，讓學生在“讀”中去感悟,、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”,，讀懂讀透,。因此,，為后邊的交流打下了基礎。

2,、放手讓學生去“問”：教學過程中,，許多學生能主動去提問題，通過提問,，通過思考,，不僅讓學生更主動地去學習,，更帶動了其他學生去思考,、提問。

3,、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”,，學生有了自己的認識，我讓學生放開膽,，主動表達自己的認識和見解,。通過這樣的交流，學生有了充分表達自己見解的機會,。

4,、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓勵學生參與評點,、爭論,，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力,，使學生的主體地位得以實現(xiàn),。

5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要,，我讓學生結合課文內容與相關的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵,。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程,，我們要學會放手,，放手讓學生去做，雖然本課教學過程還有很多遺憾,，但是也帶給我許多啟發(fā),，使我在以后的教學中能夠繼續(xù)前進。