作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇1

教材分析：

這篇課文回憶了34年前,，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn),。而理解課文的重,、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手,。

學(xué)情分析：

釣魚獲得的啟示,，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題,。誘惑人的“魚“指的是什么,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡,、經(jīng)歷的局限,，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、聯(lián)系實(shí)際來理解。

設(shè)計(jì)理念：

力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟,、發(fā)現(xiàn),、探究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來,，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度,、誠實(shí)守信”的道德教育,。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟,，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。

3,、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力,、合作精神,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1,、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思,。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)讀題,。

2、說說文章的主要內(nèi)容,。(板書：釣魚,、放魚、獲得啟示)

二,、初讀啟示,，質(zhì)疑。

1,、請同學(xué)們快速瀏覽課文,，將“我”獲得的啟示劃出來。

2,、讀讀啟示,，提出疑問。

三,、自讀自悟,，解疑。

(一)理解道德的“是”與“非”,。

1,、就“釣魚”這件事來說,，什么是“是”，什么是“非”?

2,、這是一個(gè)很簡單的道理,，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?

(二)理解道德說起來容易，做起來難,。

A：體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因,。

1、請同學(xué)們默讀3-9自然段,，找出理由,。

2、學(xué)生先默讀,、自學(xué),，而后以四人小組為單位討論。

3,、匯報(bào)交流,，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子,。

(1)這條魚是我好不容易釣到的,。

“過了好長時(shí)間，……濺起了不少水花,?！?/p>

(2)這條鱸魚很大、很美,。

“啊,，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚,?！?/p>

(是呀，這么大,、這么美的魚,，我很難拒絕這樣的誘惑。)

(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,，周圍沒有人,。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親,?！?/p>

4、魚的極大的誘惑,，周圍的環(huán)境,，都讓我難以下決心把魚放回湖中,，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)

B：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程,。

1,、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚,，但在這個(gè)過程中,，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段,，體會(huì)“我”的心理變化的過程,。

2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,，寫體會(huì),。

3、匯報(bào)交流,。

(1)“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著,。”

(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜,、喜出望外,、高興、興高采烈)

再讀句子,。

(2)急切,、不理解

讀句子：“爸爸!為什么?”

(3)委屈、難受

讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了,?！?/p>

(4)乞求(換個(gè)詞)

(5)無可奈何、戀戀不舍,、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中,，……沒有商量的余地?！?/p>

(理解“不容爭辯,、沒有商量的余地”。)

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了,?！?/p>

4、你們看,，“我”把魚放回湖中,，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,，實(shí)踐起來卻很難,?！?

5、分角色讀對話,，或者表演對話內(nèi)容,。

6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對話,，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解,。

(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠實(shí)的人,。)

(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

1,、34年前,，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么,，在以后的日子里,，我是怎么做的呢?請同學(xué)們讀最后10、11節(jié),，找出相關(guān)句子,，讀讀，談?wù)勼w會(huì),。

2,、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,。”

(1)讀讀這句話,，有問題嗎?

(2)理解“誘惑人的魚”,，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?

(教師點(diǎn)撥：金錢,、地位,、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)

3,、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,，會(huì)怎樣對待這些誘惑?

4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣,，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了,。”)

5、可以說,，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的,，但是,，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范,，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量,。

四、聯(lián)系實(shí)際,，指導(dǎo)行為,。

1、同學(xué)們,，在你們的學(xué)習(xí),、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?

2,、學(xué)習(xí)了這篇課文,，你將怎樣做?

3、再讀啟示,，銘記在心,。

五、布置作業(yè),。

1,、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言,，作為自己的座右銘,。

2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句,。

3,、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì),。

板書設(shè)計(jì)：

29 釣魚的啟示

釣魚　得意

急切

委屈

放魚　乞求

無可奈何,、戀戀不舍

獲得啟示

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)部分生字新詞,。

2、深入體會(huì)大鱸魚的誘惑和放魚時(shí)的人物心情,。

3,、初步感悟啟示的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：對啟示的理解

教學(xué)過程：課前談話:同學(xué)們,，喜歡釣魚嗎,？釣上過怎樣的魚,？對釣魚有沒有心得體會(huì)？

一,、導(dǎo)入

一次普普通通的釣魚也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?

美國著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭費(fèi)蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷,。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎,？

過渡：是啊,，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。

二,、接下來就讓我們好好讀課文,。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了,？用筆畫下來,。

三、找到了嗎,？

1,、出示啟示。

2,、齊讀,。

3、能說說你的理解嗎,？

4,、有什么問題想問？

5,、老師：抓住父親的那句話,。“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,，為什么實(shí)踐起來（也就是做起來）卻很難,？，我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈,。

四,、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1,、讀了這一段,，你有什么感受？（鱸魚大……）板書

2,、鱸魚之大你從哪里感受到的,？

3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。

（讀出感嘆詞,，讀出形容詞）

1）啊,，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚,。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)

2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

3)魚竿突然劇烈地抖動(dòng)起來……(讀出形容,，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)

4)對于我這個(gè)老手來講,，也是十分不容易釣到,。

5)從我和父親的得意之情反襯出,。

4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的,，它還可以給你帶來些什么,？

過渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來到你身上了,，這樣賺錢的機(jī)會(huì)給你了,，你愿意放棄嗎？

是的,，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,，（板書：誘惑）

但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的,。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié),。

五、發(fā)生了什么事,？

1,、板書：我 父親（放）

2、此時(shí)此刻我的心情是如何的,？從哪些地方可以看出來?

3,、學(xué)生找讀句子。

4,、老師整體出示句子,，能圈出心情變化的詞語嗎?

5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情,。

6,、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情,。

7,、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子,，你得把它放回去?！?/p>

“爸爸,，為什么？”我急切地問道,。

“你還會(huì)釣到別的魚的,。”父親平靜地說,。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了,。”我大聲爭辯著,，哭出了聲,。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,。我再次把乞求的目光投向父親,。

父親不容爭辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖中,。

8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.

9,、當(dāng)說到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚,，你看到了什么？你只看到了什么,？

這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去,，無人知道。

10,、然而呢,？——

11、難道他不受誘惑嗎,？

12,、他為什么這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”,。

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇3

通過本文的設(shè)計(jì),、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深,。在教學(xué)中,，我盡力落實(shí)新課程的全新理念,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的,，以讀為本,，運(yùn)用多種形式、手段,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合,，激發(fā)興趣,，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟,，提高教學(xué)效率,。

一,、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流,、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心,、委屈等,，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),，進(jìn)行爭論。

二,、抓重點(diǎn)詞,，感悟情境。

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

不足及改進(jìn)措施:

在教學(xué)中,，也存在不足。

一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價(jià)朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考,、探索,。

二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然,，由于時(shí)間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應(yīng)該說,，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,。

三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇4

1,、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣,，一開始，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手,，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2,、以讀為主,、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口,、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此,，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,，在讀中感悟,、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法,。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題,。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考,，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇5

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，而且很深?yuàn)W,，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。本文的'重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

一,、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住兩個(gè)問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子 2,、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)到“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。學(xué)生分析得很到位，也很透徹,。而對于第二個(gè)問題,，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對我要求嚴(yán)格,，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛,。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢說:“愛?！蔽抑酪恍W(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋,，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由?！焙⒆觽儫o語,。由于時(shí)間問題，我沒有在這里多停留,，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段,。

二、對倒數(shù)第二自然段的理解

在學(xué)生默讀本段之后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“什么是道德?”學(xué)生回答：“人的公德。”也有學(xué)生說人的品質(zhì),。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對道德的選擇,，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候，學(xué)校公物壞的時(shí)候,，也有說看到有人做壞事的時(shí)候,。我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時(shí)候，你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動(dòng)拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭,?！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況，比如:你這天病了,，很不舒服,，你見到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字,。接下來,，我讓學(xué)生再次回讀本段課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受,。這樣,，“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難,?！边@句話的理解就很容易了。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一,、沒有學(xué)會(huì)等待

“對釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在面對誘惑的時(shí)候,，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量,，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,，忽視了學(xué)生的參與,。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后,，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,，他長大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長大偷金,。”來讓學(xué)生理解,。

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇6

《釣魚的啟示》這篇我非常喜歡,，因此，課前我自己做足了功課,，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線,，有大部分是無形的，需要自我的約束,。讓在第二課時(shí)教學(xué)時(shí),，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化,，進(jìn)而品悟主題,，理解重點(diǎn)句子的含義。

在品悟“魚大”,，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何,？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些,？）讀出“我”的這份得意,。這樣，層層深入,，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿,，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊,。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對話→再次讀兩段話,。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話,，除了讓學(xué)生自讀自悟,，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,，思維碰撞的過程,。

在體會(huì)文中思想后，進(jìn)行了小練筆的練習(xí),，學(xué)生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來,，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結(jié)出簡單的道理,。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲,。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法,、想法和感情。如果用我們的看法,、想法和感情去代替他們的看法,、想法和感情，那簡直是最愚蠢的,?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識,、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,，“世上沒有兩片完全相同的樹葉,。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特,?！币虼耍瑢ν晃谋疽餐耆梢詮娜舾蓚€(gè)角度進(jìn)行不同的解讀,。在閱讀過程中,，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,，享受閱讀的樂趣,。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空,。學(xué)生通過閱讀反思，開啟了心智,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面,。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時(shí),，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法,，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,，保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性,，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn),。

釣魚的啟示教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇7

此次,，課內(nèi)比教學(xué),，課外訪萬家活動(dòng)在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動(dòng)有所不同的是,，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上,，不能挑選，而且是常態(tài)課,，即現(xiàn)今說得較時(shí)髦的原生態(tài)的課,。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》,。由于所申報(bào)的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報(bào)的課時(shí)撞車,，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文,，以便孩子們能保持旺盛的精力,，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

第二節(jié)課開始,，孩子們還真是蠻興奮的,。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個(gè)清楚地認(rèn)識,。通過課堂表現(xiàn),，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始,，他們好像沒有進(jìn)入狀態(tài),。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言,，果然他讀錯(cuò)了一個(gè)詞“沮喪”,，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會(huì)讀,。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣,，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個(gè)體,，不要怠慢其中任何一個(gè),，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時(shí),，效果好了不少,，看來他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧,。于是，我播放課文錄音,，他們帶著我提出的兩個(gè)小小的問題靜聽課文,。剛讀完，他們就紛紛舉起了手,。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯(cuò),，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好,，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯(cuò)了句子,，把“鰭”念錯(cuò)了，倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位,，幫黃雅明糾正了錯(cuò)誤,。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀,，讓他們對這句重點(diǎn)句有個(gè)初步的了解和認(rèn)識,，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時(shí)間的指針撥回34年前那個(gè)月光如水的夜晚,，那晚發(fā)生了什么事,？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文,，比較順利地理清了我的心情變化,，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng),。此時(shí)孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài),，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心,，我于是順勢指導(dǎo)寫作,，這種寫人物的心理活動(dòng)在我們作文時(shí)值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會(huì)人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一,。在深入體會(huì)父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后,，孩子們已不難體會(huì)后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時(shí),，孩子們就紛紛說出了自己的看法,，尤其是理解在生活中可能會(huì)遇到哪些誘惑讓你的“魚”時(shí)，孩子們說出了許多他們理解的東西,，令我頗感意外,，看來，一方面,，他們確實(shí)已經(jīng)讀懂了文章的那個(gè)故事,，而且孩子們的潛力是巨大的,。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷?huì)有哪些誘惑人的“魚”，他們充分調(diào)動(dòng)了積極性,，有個(gè)孩子說出了“在超市里購物時(shí)阿姨多找了錢,，是還還是不還？”還有個(gè)孩子說：“老師給我們改聽寫時(shí),，有個(gè)錯(cuò)詞沒有看出來時(shí),，我是說還是不說？”等等,，再次讓我感到意外,，看來他們確實(shí)已經(jīng)深入地理解到課文了。

看來,，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課,。