體會是指將學習的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字,，近似于經驗總結,。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧,。

有效教學培訓心得體會篇一

《學記》這段話實際上批評的是“好為人師”的兩種錯誤表現(xiàn)：

一是自己沒有領悟經文義理，只記住一些別人觀點,，到上課時只一味照本宣科為學生解說,。這種“照本宣科”式的課堂教學，危害極大,！他也許就是個半桶水,，甚至就是個不學無術的南郭先生！或者就是個“會抄先生”,！死搬來別人的教案,，硬搬來別人的參考書，不考慮學生對象的感受，一堂課下來,，課堂沒生氣,，學生被強制，活生生的語文教學被搞死,！

二是學生沒有問就給學生談自己的見解,，文學閱讀本來就是“仁者見仁智者見智”“千人哈姆雷特”的個性化閱讀過程！但是,，語文課堂教學中,，我們總有些老師，總喜歡在學生面前耍小聰明,，以自己的閱讀代替學生的閱讀,，以自己的感受代替學生的感受，夸夸其談,，只談自己怎么怎么閱讀……還有,，就是把探究式考試題當成唯一答案模式，活生生的'語文教學被搞僵,！

我國著名教育家陶行知先生曾指出“先生的責任不在教,，而是教學生學”?！敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)于學的法子,。”那么“為教而教”的好為人師可以休矣,！

有效教學培訓心得體會篇二

5月21日,，我們幾位數(shù)學教師隨同學校領導到海南瓊中思源學校參觀學習，瓊中思源學校以激發(fā)學生潛能,、提高課堂效率為目的的有效教學,，使我收獲頗多。

有效教學是指通過一段時間的教學后,，教師幫助學生完成了學習任務,，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內在的發(fā)展與全面發(fā)展,，包括知識、智力,、情感,、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展,。也就是說,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內容或教得認真不認真,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好,。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學,。同樣,，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。

通過學習，我覺得有效教學具有以下幾個特征：

1,、面向全體學生,、關注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識,，既要確立“一切為了學生的發(fā)展,、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的`理念,。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值,，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上,。

2,、注重教學效益。教學效益不同于生產效益,，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”,，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況,，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況,。

3、注重目標的落實與測量,。每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體,，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來,，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績,。

4、啟迪老師實施反思性教學,。有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經常反思與總結的好習慣,，做到天天反思、堂堂反思,，不斷地追問“自己的教學有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學”?今天的教學是成功了還是失敗了,，成功在何處,，失敗在哪里?原因是什么?等等。因此,，沒有反思性教學,，就談不上是有效教學。

5,、注重學生參與實施有效的學習過程,。學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面,。學生的情感參與和認知參與是成正比例的相關影響,，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響;學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā),、激勵,，從而優(yōu)化自身的知識結構。這樣學生才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)新,。

6、有效教學也有一套策略與技術,。它需要教師掌握有關的策略性的知識,，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力,，它并不要求教師掌握每一項技能,。不過教師還應當按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應的新教育教學技能，譬如：課程開發(fā)的基本功,、教學策劃與設計的基本功,、了解學生與學生溝通的基本功，幫助與指導學生積極進行“意義構建”的基本功等等,。

有效教學培訓心得體會篇三

20xx年7月13日參加了合肥市“有效教學模式專題培訓”活動,，經過幾天的學習我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會,。

我們要改革,，首先領導機制就要進行變革，領導觀念就要改變,。校級領導應對教改精神進行分析,，研究，根據(jù)學校的校情進行系統(tǒng)性的規(guī)劃：學生的學習,、生活,、思想教育的要求是什么？不同年級的管理方向和目標是什么,？各學科組長的職責是什么？課堂標準如何評價？教務處,、德育部門,、后勤的管理職責和目標是什么？學校如何評價,、檢驗各層次的管理效果,？擬定了一定的改革計劃和實施措施、激勵方法,，有一定的評價標準和對成果的檢驗落實方法,。從領導層做起，領導做好榜樣示范,，我相信老師的積極性也會調動起來,，教改的工作也會有效的推進。

教師是教學的主導,，也是教改成敗的關鍵,，所以，只有改變教師的觀念,，不斷提高教師的業(yè)務水平,，才能把教改的突破口打開。

我們在教學改革工作中應該如何去管理我們的教師呢,？首先就是做好榜樣課的展示和推廣,，培養(yǎng)出一批精通業(yè)務、責任心,、上進心強的骨干教師,，讓他們打頭炮，并在教改中摸索出切合實際的教學模式,，這樣由點到面的鋪開教改,，效果會更加有效。其次是擬定明確的課堂標準,，讓老師們有明確的上課目標和思路,。第三是要及時評價、考核教師的課堂效果,，讓教師在課堂中出現(xiàn)的問題得到及時的反饋和糾正,。也要對好的課堂進行肯定和獎勵，對不達標的課堂提出整改建議和目標,。第四要求教師要寫教學反思或教改論文,，要對教學中存在的問題進行分析和研究，探索出更適合的教學方法,，從而形成一定的教學理念,，及有效的教學模式,。無論哪種改革，我認為明確的目標,，有效的激勵措施和合理及時的考核評價對老師來說都是很好的調動,。

（1）課堂就是互動的課堂，資助的探究,，教師扮演了一個導演的角色,，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者,。

與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn),，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動,、被指揮的角色,，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來,，這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來,，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言,，看似亂哄哄,，實際是在教師的調控和學生的'自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽,，老師示范學生模仿,。”在大多數(shù)師生的心目中,，是多么的順理成章,，天經地義。在我們的影響下,，“我們都被體制化了”,，學生做了小草，默默無聞的小草,，一棵失去向上生命力的小草,。這是我們做xx，更是小草的悲劇,。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪,。

（2）我們不妨反思我們的教改，其實就是缺乏一種實干的精神,，踏實的精神,，缺少一種持之以恒的毅力和激情，所以我們在教改中應該不斷的細化我們的教學工作,，落實好我們的教改措施,，鞏固好教改成果,。

我們在教學改革中，往往會遇到一個讓我們頭痛的事情,，那就是“問題”學生過多,，班額過大，導致整個課堂“動”起來,，“靜”不下來，大大的影響了課程的進度,，也打擊了教改的積極性,。其實我們縣是一個大縣，學生人數(shù)多,，班額過大,，“問題”學生占的份量重，每個學校都不少于60%的學生,，他們不是紀律差就是學習能力差,，不是思想有問題就是自控能力差，導致他們厭學,，逃學,，學校教育教學管理甚是困難，可這都是暫時很難改變的實事,。再者諸多老師過于關注學生學習成果,，忽視對學生德育的培養(yǎng)，對問題學生采取的只是形式上的管束,，沒能從學生實際出發(fā),，沒能從根本上解決問題，所以隨著年級的增長,，學生出現(xiàn)的問題越多,，學生厭學率不斷的提高，輟學率也不斷上漲,，形成了惡性循環(huán),，這是嚴重影響學校教學教育質量的根本。

所以說,，就因為班額大,，差生多，我們更應該實施課改,，只有把大班額的學生細化管理,，才能更深入具體的了解學生存在的問題，更有針對性的教育學生,，管理學生,。關注差生,，有效的進行一定的幫扶措施，才能讓學生的整體水平得以提高和改善,。

總之,，作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時,，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了,，雖然說這四種教學模式的教育改革我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪,，不是我們的校情不適合進行課改,，而是在課改中我們還沒有找到行之有效的方法，我們只有勇于去實踐,，大膽的去探索,，不斷總結提升我們的教學方法，我們才能從課改的困惑中解脫出來,。

有效教學培訓心得體會篇四

有效教學的核心就是教學的效益,，即什么樣的教學是有效的？是高效,、低效還是無效,？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后,，學生所獲得的具體進步或發(fā)展,。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好,。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學,。同樣如果學生學得很辛苦,，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學,。因此,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此,，在新課程背景下實施有效教學,，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1、樹立先進的教學理念,。理念是靈魂,。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念,，應該是基本的素質要求,。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程,。

2,、豐富個人知識儲備。課堂上,，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入,?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師,，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵,。知識的厚度增加了,，課堂就能深入淺出，左右逢源,。

3,、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年教學反思,，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,，實現(xiàn)專業(yè)成長,。

其次，要追求有效的課堂教學,?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織,、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性,。

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提,。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰,、簡明。目標是方向,，方向正確才能保證有的放矢,，教學目標的高、多,、空只能使教學任務難以在有限的時間完成,。備課時制定明確,、具體、科學的教學目標,，圍繞目標確立重點,，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果,。

內容的有效：適量,、適度。一節(jié)課教師講多少內容,，并沒有明確的規(guī)定,，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃,。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則,，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習,，不能“貪多忽效”,，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活,、恰當,。同一教學內容，不同的教法效果就會不同,，教必須致力于“導”,，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容,、教材特點,、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法,。教法貼切,，教學方法有效。

時間組織恰到好處,。教學各部分的時間分配,，教者在備課時應預計，講課時要調控,。但有時候,，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間,，這時候,，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好,，浪費的時間越少,，課的密度越大，教學質量就越高,。

教學組織面向全體學生,。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益,。在課堂教學中,，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問,、小組交流,、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

課后練習不在多,，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn),，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題,、解決問題,。

我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去,，還必須達到上好課的'一些基本要求：目標明確,、重點突出，內容正確,、方法得當,，表達清晰、組織嚴密,、課堂氣氛熱烈,。

1、重點突出,，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上,，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過,，對重點知識,、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清,、熟練掌握,。

2、內容正確,，是指教師教授的知識必須是科學的,、確鑿的、符合邏輯的,，技能或行為要符合規(guī)范,，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確,，教師就要及時予以糾正,，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的,，他們會向教師提出各種各樣的問題,，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真,、實事求是的態(tài)度,，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時,，教師可以說：“這個問題提得很好,，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好,，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“我對這個問題沒有研究,，是否可以請教×××老師？”“對這個問題恐怕要看看有關材料,，我和你們共同學習”,，教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生,，使他們潛移默化,、逐漸形成科學的態(tài)度。

3,、方法得當,，是指教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點,，選擇較佳的方法進行教學,，教學有法，但無定法,，教師要善于選擇方法,，創(chuàng)造性加以運用,，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞,，但不同的方法有不同的使用范圍,，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如,，對尚未定論的爭議問題,，與芒用講授法，不如用小組討論法,；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀,，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀,，等等,。

4、組織嚴密,，是指課的進程次序分明,、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊,，不同任務變換時速度自然,，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干,，取得學生的積極配合,，才能做到組織嚴密。

5,、氣氛熱烈,，是指課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導,，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調節(jié)自己的教學,。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然,、注意力分散，要立刻找原因,，發(fā)揮教學機智,，通過調整內容、方法,、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài),，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質,；如果進程太慢了,，就該立刻加快來完成,；如果學生太疲勞了，就該改個方法,，如改講授為議論或談話,，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術,，是無止境的,，教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功,，要有意識地長期追求和探索,。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今后的教學中,，我將關注學生,，力求課堂實現(xiàn)有效教學。

有效教學培訓心得體會篇五

本學期,，學校及各級教育部門對老師進行有效教學培訓,，通過本次培訓，我獲益匪淺,，不僅準確地把握了有效教學的含義,，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。通過本期有效教學培訓,，要做到有效教學 我認為以下幾點不可忽視,。

第一，要認真鉆研教材,，為備課打好基礎,。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀,、感悟,、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖,，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索,，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵,，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,，備出高質量的教學預案。

第二,，在鉆研教材的基礎上進行有效備課,。要做到有效備課，必須本著“有利于教”和“有利于學”的原則,。有利于教,，有利于教師落實地教,、巧妙地學、高效地完成教學任務,。有利于教師的.專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高。有利于學,，讓學生學得快,、學得扎實，所有的知識過手,、培養(yǎng)能力到位,，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益,。當然,，也可以改變改變備課模式，變“教案”為“學案”,。

第三,，要有駕馭課堂的能力。教學過程是動態(tài)生成的,，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設,，但是在課堂中，依然有太多的不確定性,，更有出乎意料之外的情況發(fā)生,。面對信息多變、資源多彩的課堂,，教師要扮好不同角色,，審視動態(tài)的課堂，要有隨機應變能力,。

第四,，要做到有效教學，對學生要進行有效指導,。維果茨基說過：“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程,，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能,。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師,，教師在課堂教學中應該是組織者,、指導者和促進者,。”這句指出了教師在教學中應起的作用,，也明確了學生在課堂中的主體地位,，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進行,。

第五，要因材施教,，因人施教,，做好分層次教學。因學生個體差異,，教學中要處理好整體性和差異性的關系,，既要關心整體，又要關注個體,，堅持尊重學生個體,，因材施教，量體裁衣,，為每一個學生創(chuàng)造學習,、發(fā)展的平臺，做到好,、中,、差各有所得。

第六,，有的放矢,，科學合理的練習是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學,，不僅在于成功的講解,，而且更取決于科學、高效率的練習,?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,，也是師生信息交流的一個窗口,，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動,，應著眼于學生的發(fā)展,，而非單一的、千篇一律的重復,。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題,、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正,。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用,，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣,、思維品質得以培養(yǎng),，思維方法得以訓練,，提高數(shù)學教學的有效性。

有效教學培訓心得體會篇六

參加了此次網絡學習培訓,，我聆聽了專家們新穎的觀點,，觀看了精辟的案例，深入淺出的解讀,，讓我這名奮斗在教學一線的小學音樂教師受益匪淺,，豁然開朗，以下是我參加此次培訓學習的一些感受,。

1,、善于因學定教。我們在教學前須依據(jù)課程標準,，年段要求,，深入研究同學們實際，真正做到為同學們發(fā)展服務,。脫離同學們實際,，一味追求時髦教學，不是我們追求目標,。其實細想,，現(xiàn)在各種公開課我們最擔心什么？是這個班同學們水平適應不適應自己教學設計,。一定程度上,，如果同學們學力與自己教學設計合拍，教學順利推進,；反之,，難順利進行。因此,，有效教學首先不是考慮我們用什么一鳴驚人的新招,，而是首先研究同學們，然后研究適宜的內容與目標,，最后才是方式方法問題,。一句話，同學們的實際是我們教學設計起點,。

2,、選擇教學目標。我們不要以為有目標就行,，只有目標適宜同學們,，教學才可能有效。目標制定必須依據(jù)同學們年齡實際和課標要求，無論目標數(shù)量和難度仔細斟酌,。不能根據(jù)個人偏好，隨意制定,。

3,、教學形式選擇。我們要增加成對小組學習在一節(jié)課的比重,。當我們提出明確具體可操作性問題之后,，可以留出一段時間讓我們同學獨立思考，先采用全班個人獨立學習的形式,，然后再讓我們同學同桌或相鄰四人一組比一比,，議一議，評一評,，讓每人都用語言表述自己思考過程和結果,，最后在我們指導下全班討論糾正，由我們小結,。采用這種方式,，能使絕大多數(shù)同學獲得思維訓練機會。防止走過場的低效課堂思維訓練,，真正提高效率,。

4、選擇適宜方法,。方法為目標服務,，要研究怎樣方法？我想應按我們同學學習起點,，啟動學習需求,，不斷促進學習深入發(fā)展,。我們要善于創(chuàng)設引發(fā)我們同學思維的'情感情境,，并把組織形式，學習方式,、內容,、目標,、主體等整體起來考慮。方法選擇是否有效,，要看我們同學是否進行深層學習活動,。根據(jù)課堂生成實際，不斷調整,，展開教學,。特別我們同學學習發(fā)生困難，須診斷，敢調整,，敢引導,，敢追問，敢講解,，把思維和情感引向深入,。有時我們設計問題往往會不適合同學們，要敢調整學習坡度,，發(fā)揮我們的主導作用,。

1、把和諧師生關系帶進課堂,。和諧師生關系有助于發(fā)揮同學們學習主動性和積極性,，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑,。我們對同學們抱有期望,，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞,，更加信賴我們,，給我們積極反饋。

2,、把學習主動權交給我們同學們,。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導和組織者,。我們要設計一些緊扣教學內容的問題,，找最簡便方法給同學們，不說廢話,，要有效統(tǒng)領教學,，讓同學們有效學習，指導學會學習,，主動積極創(chuàng)造性學,。

①給同學們獨立思考時間。教室寂靜,，說明我們同學集中思考,，要珍惜這樣時刻。在實際工作中,，我們在很多時候在提問后馬上叫同學回答,，不給同學們時間去思考。如回答不出,，不是請優(yōu)生包辦代替,，就是過早地把現(xiàn)成答案和盤托出。試想，在這極短時間內,，我們同學思維能進行多深,？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦恚颐ふ移灾徽Z回答,，表面氣氛活躍,，實際答非所問，惘然猜測,。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間,，才能激起靈感,，點燃思維火花，產生良好效果,。

②給同學們相互討論交流機會,。課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣局面，當我們提出一組精心設計的問題時,，少數(shù)尖子撐局面,，多數(shù)同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中,，一部分是主動參與學習,，另一部分是被動參與學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習,？我們課堂教學可設計同桌交流或三人小組討論的環(huán)節(jié),，討論交流結束，會回答問題的同學請舉手,，但是答案必須由你同桌或小組內其余兩位同學告訴,。這樣，以往在學習上依賴別人,，缺乏學習自覺性的同學態(tài)度就有明顯的變化,，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學興奮地把自己的見解告訴組內同學,，思維不活躍同學仔細地聽,，因為他有責任幫對方把見解告訴大家。怕開口同學參與討論,，因人人都有任務,，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法,。因此,，討論一結束，許多同學紛紛舉手，表現(xiàn)濃厚表達欲望,。我認為這種相互討論交流的合作方式,，能夠訓練同學們表達能力，培養(yǎng)我們同學良好看讀聽說習慣,，促使我們同學主動參與學習的積極性,，重要的培養(yǎng)了我們同學團結合作互相競爭的精神。

總之,，通過這次培訓學習,，使我開闊了視野，轉變了觀念,，在以后的工作中,，一定把學到的新理念整合到教學中去，使課堂教學更有效,，更高效,。

有效教學培訓心得體會篇七

本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題四天集中培訓，讓我感觸頗深,。

通過本次培訓,，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義,，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義,。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動,、形象,、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴,，升華了我的教育觀念,、教學理念，也充實了我的教育理論,，提升了我的專業(yè)水平,，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂,，留給我的印象就非常深刻,，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā),。讓我看到自己的不足,，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論,，更新了教育理念,。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念,。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研，樹立終身學習的意識,，立足于自身的教學工作,，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念,，最終投入到課改中,，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學模式”的培訓,，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子,。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教,，而不是教教材,，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而,，許多教師對課文的理解和把握不準確,，對教材理解得不深刻,、不透徹,，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科,。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要,、最適合學生學習和掌握的內容。同時,，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生,，學生只知其然，而不知其所以然,。這種教師只教教材,，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么,，也就無法實現(xiàn)有效教學了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題,，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化,。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看,，似乎有點舍本逐末,，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的,。教材是教學內容的載體,，每一位教師都要認真研讀,、感悟、領會教材,，了解教材的基本精神和編寫意圖,，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想,、方法和學生活動的科學內涵,，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案,。

“閱讀教學是學生,、老師、文本之間對話的過程,?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！?/p>

新課程把教學定位為師生交互,、積極互動、共同發(fā)展的過程,，這就要求教師上課不僅是傳授知識,，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考,、經驗與觀念,，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達到共識,、共享、共進,，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全,、自由,、開放的心境，無拘無束,，敢疑敢問,，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流,，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng),，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的,。教學中這樣一個反面例子值得大家深思,。一位教師在教學《桃花源記》,，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們,，漁人出桃花源時‘處處志之’,，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷,，不復得路’,，這說明什么？”話音剛落,，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師,，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑,，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番,。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時,，卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后,，老師找了幾個學生詢問,，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣,，我們感到您很嚴厲,，都不敢說,，怕說錯了,。”這樣的教學中,，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會,，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此,，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性,，從而實施有效教學。教學過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動過程,，教學的本質是交往，通過信息交流實現(xiàn)師生互動,，相互溝通,，相互影響，相互補充,，從而達到共識,、共享,、共進。這是教學相長的真諦,。所以在教學活動中,，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生,，相信他們有學習的能力,、創(chuàng)造的能力。

是誰在讀書,？是我們的學生,；是誰在學習？也是我們的學生,。這是人人清楚,、個個明白的道理。但在實際教學中,，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題,，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象,。語文教學的真正意義在于組織學生讀書,、教會學生學習，而不在于“教書”,，更不是突出“講課”,。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位,，生怕學生學不懂,，課堂上往往重視講、把著講,，長期以來,，形成了“會講”、“能講”,、“善講”的習慣,，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講,，越來越能講,，越來越善于講，越講越有味,，越講越拖堂,，有的確實忘記了“是誰在讀書？”,，“是誰在學語文,？”這些基本問題,。還有的老師，為了完成“教學任務”,，課堂上很少給學生一點自主閱讀,、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書,，但只是讓學生草草讀一遍課文后,，就開始分析重、難點了,。低年級的語文教學如是,，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的`情況下,，老師就開始分析,、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文,，大多數(shù)學生就會感到十分困難,，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣,。時間一長,，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文,，甚至到了高中,，學生仍不能像模像樣、獨立,、順暢地閱讀分析理解一篇文章,。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

因學生個體差異,，教學中要處理好整體性和差異性的關系,，既要關心整體,，又要關注個體,，堅持尊重學生個體，因材施教,，量體裁衣,，為每一個學生創(chuàng)造學習、發(fā)展的平臺,，做到好,、中、差各有所得,。每個學生都有不同的生活經歷,，都有獨特的情感體驗,。因此，教學要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來,，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感,。對文章的理解，教師應允許學生從不同角度去看,，允許有不同結論,，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論,，以在學生頭腦里留下探究性的問號,，延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答,。面對意外,，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外的見解,，教師應多問學生：“你為什么會這樣想,？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”,，以此引發(fā)學生思維的碰撞,，讓學生深入思考，順利進入更高層次的學習,，使學習過程成為一個富有個性化的過程,。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要,，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度,。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素,，以便更好地體會作者的深刻用意,，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流,，學生對課文的理解也會更加深刻,，掌握也會更加牢固。因此,，閱讀教學中,，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生,，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章,，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析,、解決問題中學習,。

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設,，但是在課堂中,，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生,。面對信息多變,、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色,，審視動態(tài)的課堂,，要有隨機應變能力。有的放矢,，科學合理的練習是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié),。有效的教學，不僅在于成功的講解,，而且更取決于科學,、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習語文,，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口,，新課程下的語文學習應成為一種生活,，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展,，而非單一的,、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題,、困惑之處誘發(fā)出來,，及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應用,，使學生的思想品德得以熏陶,，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng),，思維方法得以訓練,，提高語文教學的有效性。

總之,，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識,，又掌握獲取知識的方法和技能,，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文,、感悟生活,，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀,，使語文學習真正體現(xiàn)實效,。

有效教學培訓心得體會篇八

聽了金戈校長關于《有效教學管理和有效教學管窺》的講座，讓我獲益匪淺,。這次講座不僅讓我知道了有效教學的含義,，同時也意識到有效教學對于我們教師來講在新課程教學中有著很多實際的意義。

回顧這么多年的教學歷程,，備課無疑是經歷最多,，變化也是最多的。從教學初期的盲目抄教案,，到現(xiàn)在汲取別人的教案精華,，融合自己的特點備課，這變化的過程中經驗起著很大的作用,?？偸钦J為自己能夠把握住語文教學，還是在一些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)失誤,，從而使有些課堂出現(xiàn)重復講解的現(xiàn)象,。

近幾年國家教育部一再強調減輕學生課業(yè)負擔，但如何減輕學生課業(yè)負擔一直困擾著我,，這次師德學習使我知道了有效教學就是在課前做足準備,，在教學活動中，采用各種方式和手段,，用最少的時間,，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果,。那么如何進行有效教學呢,？以下是我的一點體會：

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提,。備課應該備而能用,，減少無效備課。課前有效的備課要制定明確,、具體,、科學的教學目標。目標是方向，只有方向正確才會使課堂收到良好效果,。

有效的備課還要把握適量,、適度的教學內容。一節(jié)課的教學內容并沒有明確規(guī)定,，教師要遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,，不能貪多失效，也不能求少圖方便,。

新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出,、解決都是在一定的情境中展開的。設計有方的導入能緊扣學生心弦,，集中學生注意力,，使學生情緒高昂，思維活躍,，將學生帶入課堂的情境中,，水到渠成，導入方能有效,。

教學過程是教師向學生傳遞教學內容,，并使學生掌握知識的過程。教學過程是一個互動的.過程,，因此,，一個教師，課堂上一定要組織好教學語言,，做到清晰精煉,、重點突出、邏輯性強,。不僅如此,，課堂上的時間也要把握好，各個環(huán)節(jié)的時間分配要調控好,。雖然有時候因為課堂上的突發(fā)因素,，或許是非重點內容占用了一些時間，教師一定要從整堂課的角度來安排時間,?？墒牵虒W組織要面向全體學生,，課堂教學應使全體學生都受益,，即使不能完成本節(jié)課的教學內容，也要從學生的角度出發(fā),，寧愿減少教學內容,，也不能因為要完成教學任務而忽視了學生接受能力,。

練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控,、鞏固,、反饋的作用,，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié),。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須服務于教學，不僅對學生有意義,、有價值,，還要有趣。練習設計要有梯度,，數(shù)量要適當,，目的要明確。以后我還要做到有練習教師要先做,，有練必選,，有練必收，有收必批,，有批必評,，有錯必改。

教學的藝術在于激勵,、喚醒和鼓舞,。有效教學給當代的教育注入了活力，課堂上靈活的應變能力,，熟練的駕馭能力,，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師各方面持之以恒的鍛煉,。在今后的教學中,，我將關注學生，力求每節(jié)課的教學都是有效教學,。

有效教學培訓心得體會篇九

結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況,，我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現(xiàn)將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：

由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位,，轉變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者,，策劃者，引導者,，調控者,。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,，好學生是配角中的“主角”,，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”,。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體,，而教師往往居高臨下地對待學生,，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)腵現(xiàn)有知識,，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受,。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體,，老師盡可能地把課堂還給學生,，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生,。教師轉變了自己的角色地位,，順應課改的需求，把空間和時間留給學生,，營造寬松自由的課堂氛圍,，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,，有了與老師平等對話的機會,，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言,，積極地表現(xiàn)自我,。

變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”,、“我愛學”,、“我會學”、“我樂學”,，真正讓學生成為主宰學習的主人,，學習活動參與者、探索者與研究者,，課堂上學生的積極性很好,。

最初設計教學的時候，我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性,，只是專心研究教材,，想方設法令課堂生動，學生易接受,。結果課堂教學達不到預設的結果,，通過這幾節(jié)課的教學，我理清了自己的思路,。首先學生在教師指導下,，通過預習找出本課知

識點,，重點，難點和不理解知識,。并將不理解的知識點及時反饋到老師,，再由老師根據(jù)學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現(xiàn)學生學什么,、怎么學,，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求,，進行學前指導,；設計學前反饋練習題等,。規(guī)定自學時間,，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上,，進行師生,，生生互動，討論,，交流,，展示，反饋演練和矯正,。教師對學生解決不了的疑難問題,，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規(guī)定的時間里通過達標測試,，當堂完成學習目標任務,。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講,，該學生講的知識老師不講,，精講多練。

有效教學培訓心得體會篇十

最新整理《新課標》中指出,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。每個學生的個性發(fā)展都有獨特性,，每個學生都有自己的需要,、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式,，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發(fā)展的需要創(chuàng)造了廣闊的空間,。因此開展小組間的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補,，培養(yǎng)學生的合作意識,，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會,，促進學生的個性發(fā)展等。那么,，在教學中如何進行合作學習,，怎樣才能在數(shù)學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解,。

小組合作學習的目的是要人人參與學習過程,，人人嘗試成功的喜悅，但是,，如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系,，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化,，從而優(yōu)生更優(yōu),，差生更差。為此,，可采取以下處理方式,。

首先，要做好學困生的思想工作,，鼓勵他們積極動手,，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見,；其次,，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想到解題策略,，使他們體驗成功的快樂,；再次，要求他們認真聽取別人意見,，聽完再動手操作,，細致分析一下過程；最后,，教師應重點指導學困生學習操作活動,，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難,。

教師要通過恰當?shù)姆绞蕉喙膭顚W習有困難的學生多思考,、多參與、多發(fā)言,，保證他們容入小組討論中,，同時，既要為學有余力的學生提供機會發(fā)揮潛能,，也要特別注重學生的.合作技能培養(yǎng),。在合作學習中,，學生要善于接受異質的組員，能夠接受不同個性,、不同水平的組員在一起合作,；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見,，并積極思考,；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見同學的思路積極思考,；樂于幫助其他,，共同進步等。在合作學習時,，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善,。學會贊美別人，對同學的精彩發(fā)要學會給予鼓勵,，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心,。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們,。要建立互相信任、團結互相的關系,?；ブ⒒?、團結,、協(xié)作，共同提高,，這也正是合作學習的本質,。

總之，小組合作學習,，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習,，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，也有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師,、學生,、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能,。