人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇一

我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊的分?jǐn)?shù)除法單元中的例1和例2,。例1是分?jǐn)?shù)除法的意義認(rèn)識,，例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計算,，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計算法則打下基礎(chǔ),。

例1先是整數(shù)除法回顧，再由100克=1/10千克,，從而引出分?jǐn)?shù)除法算式,，通過類比使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是‘已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運(yùn)算’,。例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證,，引導(dǎo)學(xué)生將‘圖’和‘式’進(jìn)行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理,，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法,。

根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1． 理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,。

2． 理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算原理,，掌握計算方法，并能正確的進(jìn)行計算,。

3． 經(jīng)歷觀察,、猜測、實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證和歸納的過程,，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力,。

本課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,；

本課的難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法一般算法的理解。這是因?yàn)橐獙⒊砸粋€數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù),，在運(yùn)算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法,，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢,，一時不容易接受,。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中自主體驗(yàn)和感悟。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體,，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，動手實(shí)踐,，在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主,。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程,。只有通過主動參與獲得的知識,，才是有意義的。因此,，在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,，通過折紙實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，數(shù)形結(jié)合,，從而實(shí)現(xiàn)真正的理解,。

（一） 類比遷移,，理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

1． 乘法意義對照,。

（出示3盒標(biāo)注100克的水果糖）問：共重多少千克,？

這個問題的提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克,？借此引出整數(shù)乘法,、整數(shù)除法算式，然后通過100克=1/10千克引出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘除法,。根據(jù)我以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，這樣的處理不少學(xué)生在類比遷移時有一定的障礙，并不容易實(shí)現(xiàn),。

而在問題中直接以千克為單位,，首先因?yàn)閱栴}更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣，其次還能引出三種形式的算式：

○1整數(shù)形式：100×3=300（克）=0.3（千克）

○2小數(shù)形式：100克=0.1千克,；0.1×3=0.3（千克）

○3分?jǐn)?shù)形式： 100克=1/10千克,；1/10×3=3/10(千克)

這樣的處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個乘法的意義，而且,，還能促使學(xué)生自然而然的把分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)除法,、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來,，接下去的理解就顯得水到渠成啦,。

2．除法意義對照。

在改編成求‘每盒重多少千克’的問題情境下,，引出相應(yīng)的三個除法算式：

○1300÷3=100（克）=0.1（千克）

○20.3÷3=0.1（千克）

○33/10÷3=1/10（千克）

并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù),、小數(shù)除法的意義相同,。

3．練習(xí)：

12×17= 204 2.8×1.5= 4.2 2/3×4=8/3

204÷12=（ ） 4.2÷1.5=( ) 8/3÷4=( )

204÷17=（ ） 4.2÷2.8=( ) 8/3÷2/3=( )

在前兩步理解意義的基礎(chǔ)上，及時安排相應(yīng)的鞏固練習(xí),。分別是已知三種形式的乘法算式,，不計算直接寫出相應(yīng)除法算式的商。如：2/3×4=8/3,，8/3÷4=( ),，8/3÷2/3=( )

（二）自主探究，掌握算法,。

第一步：教學(xué)4/5÷2

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：沒有已知的乘法算式,，你還會計算4/5÷2這道分?jǐn)?shù)除法嗎？

○1鼓勵嘗試計算,；

○2組織全班交流,；

（預(yù)設(shè)學(xué)生反饋）：

方法a．因?yàn)?×2/5=4/5,，所以4/5÷2=2/5

這是受剛才所學(xué)除法意義的影響，遷移而來,；

方法b．4/5÷2= 4÷2/5=2/5

大部分是看到4與2的倍數(shù)關(guān)系,，想當(dāng)然的在計算；可能小部分能從數(shù)的組成進(jìn)行解釋,。

方法c．4/5÷2=4/5×1/2=2/5

課前預(yù)習(xí)過,；但能說清為什么的恐怕很少。

2． 引導(dǎo)理解方法b和c,。

○1師：4/5里面有（）個（）/（）,，÷2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）,；

○2師：在長方形里折一折,，涂一涂，再來解釋兩種方法,。

○3師：還有不同的分法嗎,？

在先請學(xué)生進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考： 4/5里面有（）個（）/（）,，÷2表示平均分成兩份,，每份有（）個（）/（）；在部分學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證,，根據(jù)課前提供的`五等分的長方形紙片，要求學(xué)生折一折,、涂一涂,，再來進(jìn)行解釋。

由于已經(jīng)將長方形縱向五等分,，因此從直觀上很容易理解方法b,。再進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的折法嗎？鼓勵學(xué)生尋求不同方法,，比如說橫向折,，沿對角線折等等；

通過這些折法的體驗(yàn),，使學(xué)生深刻認(rèn)識到,，不管怎么折，只要平均分成兩份,，每份始終是它的12,，也就是說始終可以將÷2轉(zhuǎn)化為乘以1/2。

第二步：教學(xué)4/5÷3

1．初步比較：你覺得哪種方法好,？

2．嘗試計算4/5÷3,；

（要求先折一折,，涂一涂，再計算） （課前提供五等分的長方形紙片）

反饋,，追問：

○1 平均分成3份,，每份是( )的1/3？ 求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算,？

○2為什么不選a或b這兩種方法,？從中說明方法c比a和b相比有什么優(yōu)點(diǎn)？

首先請學(xué)生對兩種方法進(jìn)行初步比較：你覺得哪種方法好,？這時并不急于統(tǒng)一思想,，轉(zhuǎn)而請學(xué)生計算4/5÷3。也要求根據(jù)課前提供的五等分長方形紙片先折一折,，涂一涂,，再計算。

然后進(jìn)行反饋,，并引導(dǎo)思考：

○1 平均分成3份,，每份是4/5的（1）/（3）？ 求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算,？

○2為什么不選a或b這兩種方法,？從中說明方法c比a和b相比有什么優(yōu)點(diǎn)？

此時通過對比和思考,，應(yīng)該說對方法c已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識,。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受老師授予的知識，也不是知識的簡單積累,，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重組,，是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。一開始初步比較哪種方法好,，學(xué)生此時并沒有什么感覺,；而體驗(yàn)4/5÷3的求解過程，使學(xué)生自覺的在心里進(jìn)行了比較,，也就是主動的開始建構(gòu)認(rèn)識,，這時的理解是較為深刻的理解,。

第三步：實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證

1．師：其它這樣的分?jǐn)?shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢,？

在理解例題的基礎(chǔ)上，拋出一個疑問：其它這樣的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)呢,？從學(xué)生的思維歷程看,，這真是一波剛平，一波又起,。促使學(xué)生積極思考,，并產(chǎn)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的動機(jī),。然后根據(jù)課前提供的空白長方形紙條組織學(xué)生開展研究，并組織開展同伴間的交流,。

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：感知只有經(jīng)過一般化的檢驗(yàn),，才能上升成為知識。開展實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證符合從特殊到一般的需要,，而且還是學(xué)生主動的,、內(nèi)在的需要，這無論是對理解掌握算法,、還是對培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,，都有積極的意義。

2．反饋交流,。

歸納：（一般化計算方法）用符號表示： a÷b=a×1/b

觀察： （形式上看）什么變了,，什么沒變？

最后,，組織進(jìn)行反饋,，得出最后結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生將一般化的計算方法用符號化表示,。這里不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的符號意識,，包括之后的引導(dǎo)學(xué)生觀察，（形式上看）什么變了,，什么沒變,？其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)更好的理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)課在經(jīng)歷了感性交流和實(shí)踐探索以后,，應(yīng)該在數(shù)學(xué)層面上形成對知識的客觀性及其本質(zhì)的更為深刻的理解，從而形成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。

（三）練習(xí)鞏固,、拓展提高。

1．

這樣的圖式訓(xùn)練對正確掌握分?jǐn)?shù)除法的一般化算法是很有效的,。因?yàn)樾W(xué)生的思維畢竟還具有很大的直觀性,，圖式的強(qiáng)化將促使學(xué)生在理解算法時有一個直觀的支撐，這樣的理解也就愈深刻,。

形式訓(xùn)練,。

7/15÷4=7/15×( )

5/16÷6=5/16 1/8

3/10÷5=( ) ( )

2．計算訓(xùn)練。（要求寫出過程）

2/3÷4 5/6÷5 3/8÷6 4/9÷7

3．應(yīng)用：

1將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段,，每段有多長,？

2小紅3天看了一本書的1/5，照這樣計算,，看完這本書要多少天,？

整個練習(xí)的設(shè)計突出分?jǐn)?shù)除法計算方法的鞏固,，同時也安排了應(yīng)用練習(xí)，尤其是第二題,，還注意了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng),。

（四）課堂總結(jié)。

總之,，本節(jié)課始終以‘落實(shí)學(xué)生主體地位,、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用’為指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比,、比較,、探究、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證,，從特殊到一般,，由除法到乘法，促使學(xué)生積極主動的構(gòu)建認(rèn)識,，發(fā)展思維,，形成有效課堂。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇二

數(shù)學(xué)教學(xué),，要讓學(xué)生在一種積極思維狀態(tài)下,，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富,、生動思維過程,，使學(xué)生通過嘗試活動，掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),，以自我嘗試,、討論探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨,，借助多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析,、自主探究,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,，讓學(xué)生全面,、全程,、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在教與學(xué)過程中,，使學(xué)生觀察、操作,、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng),，使學(xué)生創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強(qiáng)。

《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第四單元第二課時內(nèi)容,。本節(jié)課,，是在分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0,，不論是被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商,，這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解,，同時也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備。本節(jié)課比較抽象,，學(xué)生容易理解用除法計算,，但是理解計算結(jié)果比較困難一些。

根據(jù)對教材分析和學(xué)生實(shí)際,，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念結(jié)合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：

理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系。

（2）能力目標(biāo)：

通過動手操作,，在學(xué)生充分感知基礎(chǔ)上,，理解并形成分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐,、觀察及創(chuàng)新能力,，促進(jìn)思維發(fā)展。通過同學(xué)間合作,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生傾聽,、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生求知欲望,，在具體探究過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索意識和創(chuàng)新精神,。

3、教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷探究過程,，理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,。

4、教學(xué)難點(diǎn)

理解用分?jǐn)?shù)可以表示兩個數(shù)相除商

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn),，由“感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識”認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生雖然知道了分?jǐn)?shù)意義，但要使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,，必須遵循他們認(rèn)知規(guī)律,。因此，本節(jié)課采取教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體情境中大膽嘗試,，通過動手操作，觀察發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,。學(xué)生學(xué)法與教師教法是一個有機(jī)整體所以嘗試探究、動手操作,、發(fā)現(xiàn)問題,、整理歸納貫穿于整節(jié)課。

總之,，力途為學(xué)生營造一個寬松,、民主學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼,、口,、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動,，讓孩子們在積極數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下,，真正感受到“我能行”。

針對以上思想,，我說一下教學(xué)流程中每一步設(shè)計意圖：

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 點(diǎn)明課題

因?yàn)楸竟?jié)課是在分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)意義理解,，明確本節(jié)課要干什么,。開門見山出示課題。

（二）,、 探究新知

1,、喚起生成，由6張餅平均分給3個人,，怎樣列式得出除法,，然后根據(jù)除法意義順勢引導(dǎo)1張餅平均分成2份、3份,、4份怎樣列式,，然后多媒體給學(xué)生以直觀形象演示,，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)可以寫成除法。給學(xué)生以表象認(rèn)識,。

2,、嘗試探究，

首先提出問題：3張餅平均分給4個人,，每人分幾張？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作分一分,，討論交流,，并讓學(xué)生展示分過程，把課堂還給學(xué)生,。同時根據(jù)學(xué)生匯報多媒體展示分過程,。使學(xué)生明確三張四分之一就是一張四分之三，所以每人分四分之三張,。

這時,，當(dāng)學(xué)生對知識理解由感性上升到理性，所以馬上進(jìn)行補(bǔ)充事實(shí),，舉一反三

2張餅平均分給4個人,，每人分幾張？3張餅平均分給5個人,，每人分幾張,？這樣學(xué)生就比較容易遷移知識，得出2/4與3/5.

3,、歸納概括

通過以上動手嘗試探究,，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成過程，所以放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系,，得出結(jié)論,。同時使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,，不論能否除盡,，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。

（三）嘗試練習(xí)

接著,，就是學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練習(xí)中,，設(shè)計有層次、題型多樣練習(xí),，及時鞏固新知,，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂清效果,。使學(xué)生更進(jìn)一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。

本節(jié)課,，是在分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0,，不論是被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。

從總體來看,，本節(jié)課學(xué)生能在具體情境中動手操作，大膽嘗試,，興趣比較濃厚,，而且學(xué)生動手分情況也比較好，也能大膽展示,，基本上掌握了分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,。使我感受到數(shù)學(xué)動手操作是課堂教學(xué)一個重要途經(jīng)。但還存在許多細(xì)節(jié)問題：

1. 在課堂結(jié)構(gòu)安排上有點(diǎn)前松后緊,。

2. 學(xué)生展示分過程時沒有點(diǎn)到位,，有點(diǎn)亂，不太突出,。

3. 總結(jié)歸納時沒有充分放手學(xué)生,，而且比較急匆匆而過。

4. 學(xué)生語言表達(dá)能力比較欠缺,。

在以后教學(xué)過程中要盡量克服這些困難,，提高自己課堂教學(xué)質(zhì)量

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇三

我教學(xué)的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第二單元分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題例1、例2,。這部分內(nèi)容是在學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義和計算法則,、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、用方程解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣,，本小節(jié)教學(xué)的一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題，也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展,，相應(yīng)地除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展而產(chǎn)生的新的應(yīng)用題,。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確定本節(jié)課的

教學(xué)目標(biāo)是：

（1）會分析簡單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

（2）能列方程正確解答簡單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,。教學(xué)重點(diǎn)是：能用方程正確解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

教學(xué)難點(diǎn)是：

確定單位“1”,、分析數(shù)量關(guān)系

二,、說教法：

本節(jié)課我貫徹“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則

1,、自主探究,、尋求方法

讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除法的解題方法,。

2,、設(shè)計教法體現(xiàn)主體

課堂設(shè)計以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人,，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見,、取長補(bǔ)短、共同提高,。

3,、分層練習(xí),、注重發(fā)展

練習(xí)有層次,，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層深入,。

三,、說教程：

一、導(dǎo)言：

以前我們學(xué)過了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，這節(jié)課我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，（板書：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）。

二,、復(fù)習(xí)：

1．說說下面各題中應(yīng)該把哪個看作單位“1”,，數(shù)量之間相等關(guān)系怎樣？

①吃了一筐白菜的2/5,。

②一本書的價格正好是一支鋼筆價格的2/5,。

③小明體內(nèi)的水分占體重的4/5。

三,、自主探究,、解決問題

1、教學(xué)例1

①小明體內(nèi)所含的水分是28千克,，占體重的4/5,，他的體重是多少千克？

仔細(xì)觀察看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn),？

獨(dú)立做,，做完組內(nèi)交流，組長分好工,，做好記錄,，看看哪個小組方法多,，你們小組準(zhǔn)備由誰發(fā)言，用幾句話表達(dá)自己小組的方法,。

小結(jié)：老師也認(rèn)為用方程解比較容易,，因?yàn)樗慕忸}思路與我們以前學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路是一致的，也是根據(jù)題中的敘述的條件明確把誰看作單位1,，然后根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式,，由于單位1是未知的，要設(shè)成x,，列出方程進(jìn)行解答,。這也是我們本節(jié)課所要掌握的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題用方程解的方法。

2,、教學(xué)例2,。

②小明買一條褲子是75元，是一件上衣的2/3,，一件上衣是多少錢,？

（看題）（獨(dú)立完成后說說自己的想法）

3、比較例1,、例2有什么不同,。

師：例1、例2雖然存在著不同指出,，但是解題方法是類似的,。我們再做兩道題看看是不是這樣。（投影出示做一做1,、2）,。請兩名同學(xué)在投影片上做，其他同學(xué)在本上做,，做后請同學(xué)敘述怎樣做的,，為什么這樣做。

小結(jié)：通過以上的學(xué)習(xí),，同學(xué)們覺得分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在解答時的關(guān)鍵是什么,？

四、練習(xí)

4,、判斷下列說法是否正確,。

五、總結(jié)全課

師：好了,，同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了列方程來解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題,，學(xué)好這部分知識對于提高我們解決問題的能力,，發(fā)展我們的思維有著重要的作用,，同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，希望你們繼續(xù)努力,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇四

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊6～66頁——分?jǐn)?shù)與除法,。

（一）教材、教學(xué)的分析與思考

對于分?jǐn)?shù),，學(xué)生并不陌生,。在三年級的時候，他們已經(jīng)初步接觸了分?jǐn)?shù),，通過直觀和動手操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的含義，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,；在這節(jié)課內(nèi)容之前,，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),。

教材安排了兩個例題,。例1初步溝通除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系；例2明確指出可以用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商,。例題后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),，在學(xué)生應(yīng)用知識,，解決問題,，鞏固關(guān)系的同時，培養(yǎng)他們的探究能力,。本課時內(nèi)容,，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)是一個內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念,，它的意義是多層次的,。在本節(jié)課之前，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手認(rèn)識分?jǐn)?shù)的,；本節(jié)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，則是對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的理解——分?jǐn)?shù)可以表示除法運(yùn)算的結(jié)果。在本課教學(xué)中,，我力求從這樣一個角度去突出這一點(diǎn),。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在具體的問題情境中，探索和理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，會用分?jǐn)?shù)表示除法的商,，并從中體會到用分?jǐn)?shù)表示除法商的優(yōu)越性。

能在幾組例證的探索過程中,，初步感受數(shù)學(xué)建模思想,，培養(yǎng)觀察,、比較、歸納等探究的能力,。

在對分?jǐn)?shù)意義的理解中感受數(shù)學(xué)知識的發(fā)展變化規(guī)律,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

（三）重點(diǎn),、難點(diǎn)

本課的`教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn),、掌握除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；難點(diǎn)是理解兩個數(shù)相除商用分?jǐn)?shù)表示,。

在這一節(jié)課中,，我以學(xué)生熟悉的平均分問題和分?jǐn)?shù)的意義作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)操作,、數(shù)形結(jié)合的方法,，讓學(xué)生自主探索，在經(jīng)歷

（b≠0）這一知識的形成過程中,，逐步構(gòu)建除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的模型,，學(xué)會用分?jǐn)?shù)這個新的數(shù)表示除法的商。

開門見山,，拋磚引玉,。

1、把6顆糖,，平均分給3人,，每人分得（）顆。

2,、把3顆★平均分給3人,，每人分得（）顆。

3,、把1塊月餅平均分給3人,，每人分得（）塊。

【設(shè)計意圖：雖然只是簡單的3道題目,，但卻復(fù)習(xí)了舊知識,，同時又巧妙地引出新知識，拋磚引玉,，為下面的研究埋下伏筆,。】

承上啟下,，初步建模

1,、承接前一個問題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？

根據(jù)整數(shù)乘法的意義,，列出除法算式1÷3,；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，每人可得這塊月餅的,，借助月餅圖可知,，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分?jǐn)?shù)表示,。

[設(shè)計意圖：在老師的啟發(fā)下,，學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義列出除法算式；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,，直接用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果,；其次借助數(shù)形結(jié)合，巧妙地把除法計算與分?jǐn)?shù)初步聯(lián)系起來,。]

2,、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名、5名,、6名同學(xué),，每人分得多少塊？

3,、追問：如果平均分給7名,、8名、9名同學(xué),，每人分得多少塊,？如果是b名同學(xué)呢？

[設(shè)計意圖：通過具體的問題情境,，初步理解：如果被除數(shù)是1,，不管除數(shù)是幾,，都可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示1÷幾的商,。初步建立的數(shù)學(xué)模型，為下面的研究奠定基礎(chǔ),。]

深入探究,，理解含義

出示例2：把3塊月餅，平均分給4名同學(xué),，每人分得多少塊,？

通過“估算——猜想——驗(yàn)證——匯報反饋———小結(jié)”這幾個環(huán)節(jié)，明確：可以用分?jǐn)?shù)表示3÷4的商,。

我利用多媒體課件設(shè)計兩個預(yù)案,，結(jié)合學(xué)生的匯報演示。

預(yù)案1：先把1塊月餅平均分成4份,，每人分1份,，就是塊,；再用同樣的辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個塊,，就是塊,。

預(yù)案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份,，就是3塊餅的,。1份有3個塊，拼起來就是1塊餅的,，即塊,。

歸納類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1,、把3塊月餅,，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊,？

2,、把7塊月餅，平均分給10名同學(xué),，每人分得多少塊,？

3、把x塊月餅,，平均分給15名同學(xué),，每人分得多少塊？

列出算式,，觀察比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

檢測反饋，拓展提高

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各題的商

7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝

2,、想一想，填一填

完成書本課后做一做第2題,，并添加這一道題目

通過=（）÷（）,，說明除法和分?jǐn)?shù)之間的互逆關(guān)系；通過提問,，“（）可以是任何數(shù)嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生思考并得出：因?yàn)槌龜?shù)和分母都不能為0，所以,。

3,、計算下面各題的商

4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝

9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝

4、解決問題

（1）一位火炬手跑1千米要15分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米,？1÷15＝（千米）

（2）如果要重新鋪設(shè)一塊15平方米的主席臺,，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米,？15÷41＝（平方米）

5,、思考提高題：0.7÷2的商也能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

本節(jié)課通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，通過“拋——承——探——引”這幾個環(huán)節(jié),，使學(xué)生經(jīng)歷了（b≠0）這一知識的形成過程，較好地構(gòu)建了除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)模型,，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商,。而且板書簡明扼要，重點(diǎn)突出,，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn),，使本課教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，使課堂教學(xué)充滿生命的活力,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇五

這部分內(nèi)容,，是在學(xué)生們學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義和計算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這類應(yīng)用題歷來是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強(qiáng)了與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系,，重點(diǎn)幫助學(xué)生們分析題里的數(shù)量關(guān)系,，特別是對單位“1”的量的準(zhǔn)確分析，明確它是已知還是未知,，以此來確定怎樣用方程解,。此外也加強(qiáng)了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使學(xué)生們通過方程解領(lǐng)會此類應(yīng)用題的特征,，學(xué)會用算術(shù)法直接列式計算,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生靈活解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生們思維的廣度,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）會分析較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系,。

（2）能列方程正確解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,。

教學(xué)重點(diǎn)是：能用方程正確解答稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

教學(xué)難點(diǎn)是：確定單位“1”,、分析數(shù)量關(guān)系,。

1．自主探究、尋求方法

讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除法的解題方法,。

2．設(shè)計教法體現(xiàn)主體

課堂設(shè)計以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長補(bǔ)短,、共同提高,。

1．復(fù)習(xí)鋪墊（分兩個內(nèi)容）

現(xiàn)價是原價的4/5；男生比女生多1/3,；今年比去年少2/5,；火車速度比汽車快2/9

讓學(xué)生來說說等量關(guān)系，找一找單位“1”

合唱隊有女生30人,，男生比女生多1/3,，女生有多少人？

意圖：解決問題中關(guān)鍵是找出題目中關(guān)鍵句的等量關(guān)系,，因此安排了這一環(huán)節(jié),，一來是回顧，二來是在這里分散難點(diǎn),，以便在接下來出現(xiàn)一個完整題目,，數(shù)量關(guān)系的分析能較為自然了。

2．教學(xué)新知

改例題為男生比女生多1/3,，女生有多少人,？

（補(bǔ)充）男生比女生少1/3，女生有多少人,？

比較的`目的：為了讓學(xué)生明白這里的等量關(guān)系不變,，變的是其中的已知與未知的量，因此我們?nèi)匀豢梢皂樦鴦偛诺乃悸?，把未知的量設(shè)為x,，應(yīng)該說學(xué)生是不會有困難的。

例題與補(bǔ)充題的比較是考慮到,，比單位“1”多（少）幾分之幾的區(qū)別,，數(shù)量關(guān)系不一樣了，其中未知與已知的量是相同的,。也可以用方程的方法來解決,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇六

《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等知識,，又為今后學(xué)習(xí),，單位名稱的轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的大小比較等內(nèi)容做好知識的鋪墊，所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系十分重要,。

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力,，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

1.知識目標(biāo)：是理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，知道如何用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力,。

3.情感目標(biāo)：在生生合作中學(xué)會傾聽,，收集他人的信息，在師生合作中,，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn),，不畏艱難。勇于探索和思考,，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想,。

理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點(diǎn)是具體體會每一個商的由來,，它具體表示的意義,，也就是通過分?jǐn)?shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué)，實(shí)際上要將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性認(rèn)識上進(jìn)行一次升華,。本節(jié)課我采取利用具體實(shí)物,，圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體,，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，動手實(shí)踐,，在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學(xué)的進(jìn)行中,，充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計生動有趣,，富有個性的數(shù)學(xué)活動,，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價值的.數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識,，讓每個學(xué)生通過學(xué)都得到不同程度的發(fā)展?fàn)I造民主,、和諧、活躍的學(xué)習(xí)空間,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

針對以上的學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)想，我設(shè)計了這樣的過程,。

一,、激情引入,，自主建構(gòu),。

這一部分的目的是在已有的知識上學(xué)習(xí)新知識,，讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，為重點(diǎn)的落實(shí),，難點(diǎn)的突破鋪路搭橋,。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，引入新課,。

（2）出示例1：把一塊蛋糕平均分給3個人,，每人分得多少塊？

（3）當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不能得到整數(shù)的商時,，引導(dǎo)他們討論應(yīng)該怎樣表示他的結(jié)果,。

（4）介紹分?jǐn)?shù)表示除法的商的由來。

板書課題 —— 分?jǐn)?shù)與除法

二,、在目標(biāo)的遞進(jìn)中,，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

這一部分的目的是在學(xué)生已初步建立了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時,，將數(shù)學(xué)活動變成師生之間,，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),，進(jìn)一步發(fā)展思維能力,，創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動,。

（1）出示例3：把3塊餅平均分給4個孩子,，每人平均分得多少塊？

首先,，請他們思考,，列出算式。

其次,，拿出準(zhǔn)備好的圓紙片,，小組合作動手操作。

最后,，展示分法：一種是一個一個分,，一種是重疊起來一塊分。

（2）課件展示完整的二種分法,，引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的實(shí)際上是一塊餅的,，列出完整的算式，并用分?jǐn)?shù)來表示具體的結(jié)果,。

（3）在教授完例1和例2后,，不忙于理論的總結(jié),，因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停留在表面的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過 1÷3 =和3÷4=兩個算式的比較,，體會當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候,，用分?jǐn)?shù)來表示他們的商，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù),，分母是除法里得除數(shù),，在總結(jié)完各部分關(guān)系與字母公式后，通過兩項不同的練習(xí)進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，

三,、掌握知識技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入,。

結(jié)合本書的重點(diǎn),，難點(diǎn)，這一部分教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,，并能在應(yīng)用中形成一定的技能。在有層次的練習(xí)中,，能體驗(yàn)到成功的快樂,，建構(gòu)知識的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇七

本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（北師大版）數(shù)學(xué)五年級下冊第25頁到26頁的內(nèi)容,。

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是第三單元第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法,、認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教材中呈現(xiàn)了兩個問題，就是把4／7分別平均分成2 份,、3份,，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中,，借助圖形語言,，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知能力,，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義,，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算,。

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)踐活動和自主探究,，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。

情感,、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過一系列“自主探究————得出結(jié)論”的過程,，體驗(yàn)其中的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

理解分?jǐn)?shù)除法的意義,，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算法則的推導(dǎo)過程,。能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題。

為了更好地對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué),，課前我準(zhǔn)備了多媒體課件,、長方形紙等。

在本節(jié)課中我將貫徹“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練思維為主線”的教學(xué)原則：

1、自主探究,、尋求方法

讓學(xué)生充分自主探究,、尋求分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。

2,、設(shè)計教法體現(xiàn)主體

課堂設(shè)計以學(xué)生為主體,，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見,、取長補(bǔ)短,、共同提高。

3,、分層練習(xí),、注重發(fā)展

練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí),，層層深入,。

根據(jù)以上的教學(xué)理念，結(jié)合本課的特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)程序設(shè)計為以下三個層次進(jìn)行教學(xué)：

具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

（一） 激趣導(dǎo)入——十兄弟的故事

大蝦夫妻生活窘迫,，突然有一天，從天上降下來十顆晶石,。無惡不作的大帥得知后,，欲搶奪晶石。怎么辦呢,？,，大蝦夫妻想到了一個辦法,？把它是吃了吧。妻子將十顆晶石分為兩次吃,，她每次吃多少呢,？

創(chuàng)設(shè)這一情境，是因?yàn)椤妒值堋愤@個電影,，大家都看都過,。富有神話色彩，學(xué)生會感興趣,。在興趣中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。

（二） 探究新知

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法

為了使故事和所學(xué)知識連貫起來,，所以我又利用故事來引出新知,。展示多媒體：幾天后，神奇的事發(fā)生了,，大蝦妻子懷孕還生下10個孩子,。十個孩子一夜長大，而且各有本領(lǐng),，由于家里窮沒有東西吃,，所以大蝦的妻子就把一張餅的4／7分給大口九和飛天五，他們每人分多少呢,？為了讓學(xué)生能夠動手操作,，告訴學(xué)生把餅看作成長方形，這樣就回歸到我們熟悉的圖形中了,。

把一張紙的 平均分成2份,，每份是這張紙的幾分之幾？

讓學(xué)生自主思考解決這個問題,。學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的紙,，先把紙平均分成7份，再涂出其中的4份,，然后再將這4份平均分成2份,，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾,。在匯報反饋時,，將學(xué)生的思維過程展示出來，即分,、涂的過程,。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學(xué)生達(dá)成共識： 里有4個1/7，平均分成2份,，每份就是2個1/7,，是2/7。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7,，在探究過程中,，學(xué)生同時理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。

2,、比較歸納,，初探算法

我繼續(xù)給學(xué)生講故事，從而引出計算方法,。這樣學(xué)生就不會感覺到枯燥,。大蝦妻看看大口九，他一人能吃兩個人的飯,，又想想,，最后決定把這張餅的4／7分給高腳七、飛天五和大喊十,，每個人分到多少？

我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究,。為了便于全班統(tǒng)一交流,，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如4／7÷3,，我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究,。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究,。此時,，先讓學(xué)生動手分一分、涂一涂,，然后再讓他們進(jìn)行小組交流,。此時，先讓學(xué)生動手分一分,、涂一涂,，然后再讓他們進(jìn)行小組交流。根據(jù)學(xué)生的小組討論,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把4／7平均分成3份,，每一份就是這張紙的4／21。得到的算式是4／7÷3=4／21,。此時我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把4／7平均分成3份,，這其中的一份實(shí)際上就是4／7的1／3，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4／7×1／3=4／21,。比較兩個算式,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識,，這是最高的教學(xué)技巧之所在,。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學(xué)生動手操作,、自主探究,、合作交流等方式，體驗(yàn)了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——修改”的過程,，通過一系列活動,，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu)，同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解,，符合學(xué)生的發(fā)展需要,。

課件出示

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn),，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識,，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義,，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗(yàn)證提出的假設(shè),，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程，突破了教學(xué)重難點(diǎn),。

我們知道通過形式多樣,、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識,，使學(xué)生的思維得到發(fā)展,。所以我設(shè)計了以下鞏固練習(xí)：

1、算一算

在分餅的過程中,，我們探索出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,，十兄弟想考一考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎,？

（教師出示算式,，提出要求：口述計算過程）

學(xué)生選兩道在練習(xí)本上做一做,。

此過程我要時刻提醒學(xué)生計算的結(jié)果,，能化簡一定要化簡。

2、填一填

師：學(xué)會了知識就要靈活的運(yùn)用,，這道題你們能填上嗎,？

學(xué)生獨(dú)立在書上試一試。

集體訂正,。

從簡單的問題要逐漸加深,，從填一填的題中可以讓學(xué)生對計算方法理解充分。

3,、拓展練習(xí)

拓展練習(xí)是為了讓學(xué)生了解,，在計算過程中遇到帶分?jǐn)?shù)怎么辦？有的學(xué)生會想到化假分?jǐn)?shù),，這樣即復(fù)習(xí)了舊知識又鞏固了新知識,。

4、解決問題,。

師：為了使我們的校園更整潔,，學(xué)校給我們各班劃分了分擔(dān)區(qū)，這一周輪到第一組負(fù)責(zé)分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生,，

老師想把分擔(dān)區(qū)的四分之三平均分給四個人來負(fù)責(zé),，你們能算出每個人負(fù)責(zé)整個分擔(dān)區(qū)的幾分之幾嗎？

學(xué)生在練習(xí)本上列式解答,。

指生匯報完成情況,。

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的很多問題呢？誰能像老師這樣來說一說生活中的問題,，讓大家解決。

一個新的計算結(jié)論必須反復(fù)驗(yàn)證,。讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)算再次驗(yàn)證一個分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法,，學(xué)生在不斷地思考與驗(yàn)證中，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計算算理,。讓學(xué)生自己總結(jié),，教師補(bǔ)充，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

以上教學(xué)程序的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn),，對計算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生自主探究，交流,，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考、解決問題,，從而使學(xué)生獲得了知識,，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感,，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合,。

作業(yè)是對本節(jié)課知識的再鞏固，同時還要聯(lián)系實(shí)際,，制定作業(yè)是：

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的很多問題呢,？回家編幾道生活中的問題，明天我們再一起解決,。

在本次教學(xué)設(shè)計中我們是利用數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)除法的計算方法,，同時讓學(xué)生自主探索、合作交流,，突破本節(jié)課的重點(diǎn),。體會分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化的方法，并會利用轉(zhuǎn)化的方法來解決實(shí)際問題,。我們教研組相信學(xué)生會通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，而達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇八

這節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,、初步探索并解決求一個數(shù)是另一個數(shù)幾分之幾的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，既是進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義的需要,，也是學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等知識的基礎(chǔ),。

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除的商,，會用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果；

2.能列式解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題,。

3.使學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)與除法的過程中,，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察,、比較,、分析、推理等思維能力,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

體體會每一個商的由來和表示的含義,。

整個教學(xué)過程共安排4個環(huán)節(jié)完成,。

出示情境圖：把8塊餅平均分給4個小朋友 ,，每人可以分得多少塊?如何列式，為什么,？

：分成以下6個層次完成,。

第1層，分析問題,，列出算式,。我首先把剛才的情境圖變?yōu)椋喊?塊餅平均分4個小朋友，每個人分得多少塊,？學(xué)生很容易將復(fù)習(xí)題的解題方法遷移過來,，列出算式3 4，老師適時板書出來,。

第2層,，動手操作，探究結(jié)果,。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式,，發(fā)現(xiàn)每人分到的餅不滿1塊時，可以用分?jǐn)?shù)表示,。這個分?jǐn)?shù)是多少呢,？接著讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的圓形卡片，在小組內(nèi)動手做一做,。

第3層,，組織交流分法，得出答案,?？赡軙霈F(xiàn)兩種分法。一種是一塊一塊地分,，每人每次分到1/4塊,，3個1/4塊是3/4塊。第2種分法,，3塊一起分，每人分得3塊的1/4,，即3/4塊,。老師根據(jù)學(xué)生的回答將兩種分法用電腦動畫逐個演示。并相機(jī)完成板書：3 4=3/4.

第4層,，自主探究,。在此基礎(chǔ)上，我提出“把3塊餅平均分給5個小朋友,，每人分得多少塊?"讓學(xué)生自主探索,。并讓學(xué)生將探索的結(jié)果在小組內(nèi)交流,。并在組織交流時適時板書：3 5=3/5.

第5層，歸納總結(jié),。這時,，我指著板書內(nèi)容提出問題：觀察黑板上的兩個等式，你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系,？同時板書課題：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。在學(xué)生充分交流后老師小結(jié)：被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母,。然后板書：被除數(shù) 除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),。最后，讓學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的字母表達(dá)式,，并讓同學(xué)們討論為什么分母不能為0,，讓其明白其中的道理，板書：a b=a/b.

第6層,，嘗試練習(xí),。先試做“試一試”的題目。反饋時讓學(xué)生說說是怎么想的,？

接著讓學(xué)生獨(dú)立做練一練的`兩組題,。第一題要讓學(xué)生比較一下每組的上下兩題有什么不同，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，第二組繼續(xù)讓學(xué)生說說是怎么想的,。

1、做練習(xí)八的第一題,。先讓學(xué)生在小組里說說,，再指名口答。

2,、做練習(xí)八的第二題,。獨(dú)立填寫，集體訂正,。

3,、做練習(xí)八的第三題。讓部分學(xué)生說說是怎么向的,。

4,、做練習(xí)八的第四題。要讓學(xué)生說出題中的問題有什么不同,。

5,、做練習(xí)八的第五題。讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義填空,，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系列出算式,。

,。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識，你有什么收獲和感想,？先讓學(xué)生說一說,，老師在適時補(bǔ)充：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，其實(shí)數(shù)學(xué)上很多知識之間都是有聯(lián)系的,，同學(xué)們不但要會做題,，更要思考這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣你就會越來越聰明,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇九

我說課的教學(xué)內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》,。

本課時內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第七冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識及上一單元數(shù)的整除等知識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,、分?jǐn)?shù)的大小比較,、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾等知識打基礎(chǔ)。本課時內(nèi)容,，教材安排了例1,、例2兩個例題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，然后安排了5道練習(xí)題（可說說各題意圖），通過練習(xí)使學(xué)生能初步地應(yīng)用這個關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的除法計算,，以及解決簡單的實(shí)際問題,，鞏固所學(xué)的新知識，并從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。本課時內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行除法計算中,，商從整數(shù)向分?jǐn)?shù)拓展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（說教材的前后聯(lián)系,、地位作用）

1,、通過學(xué)生的合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，理解并掌握這個關(guān)系,。

2、能根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，進(jìn)行基本的除法計算,，以及解決一些簡單的實(shí)際應(yīng)用問題。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)歸納的探究能力以及認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我認(rèn)為本課時的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

教學(xué)難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一套,、學(xué)生課堂作業(yè)題紙。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。根據(jù)以上分析,，我認(rèn)為本課時的教學(xué)以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位,、等分除法的意義為基點(diǎn),，以直觀圖（數(shù)形結(jié)合）為手段，在學(xué)生對兩個例題的自主探究合作學(xué)習(xí)中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，然后通過有層次的練習(xí)，以及解決簡單的實(shí)際問題的過程中,，進(jìn)一步鞏固對這個關(guān)系的掌握,，發(fā)展學(xué)生的計算技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

本節(jié)課的教學(xué),，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)。

可以出示分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生結(jié)合生活中的事例說說這個分?jǐn)?shù)表示的意義,。這里復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位,，主要目的是為下面的探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系作了知識上鋪墊準(zhǔn)備,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生利用已有的`知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的探究去學(xué)習(xí),。本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)可以起到喚起記憶,，思維定向的作用。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在,。課標(biāo)指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。本環(huán)節(jié)的教學(xué)

我設(shè)計了以下五步來完成,。

設(shè)計了一個準(zhǔn)備題“把6米長的鐵絲平均截成3段，每段長多少米,？”要求學(xué)生自己列式計算,，并說出列式的依據(jù)——總米數(shù)÷段數(shù)=每段米數(shù)（總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)，這個數(shù)量關(guān)系也是本課中兩個例題的列式依據(jù)）,，搭起解題的框架,，以實(shí)現(xiàn)解法遷移。

是教學(xué)例1（1）,，通過改題出示例1（1）“把1米長的鐵絲平均截成3段,，每段長多少米,？”，要求學(xué)生嘗試列式計算,，并說出思考過程,，引導(dǎo)學(xué)生比較上兩題的異同，得出除法計算的結(jié)果在不能用整數(shù)表示的情況下,，可以用分?jǐn)?shù)來表示,，通過畫圖使學(xué)生1米的3（1）就是3（1）米即1÷3=3（1）（米）。然后追問：如果把1米長的鐵絲平均截成7段,、10段,，每段長多少米？這里使學(xué)生認(rèn)識到1÷m=m（1）,，初步感受分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

再改題出示例1⑵“把2米長的鐵絲平均截成3段，每段長多少米,？”要求學(xué)生嘗試列式計算,，請學(xué)生動手畫一畫，想一想你可以怎樣來說明這個計算結(jié)果是正確的,，并能讓同學(xué)確信,、理解。這里是本課學(xué)生理解上的一個難點(diǎn),?？梢詰?yīng)

用數(shù)形結(jié)合的思想，充分借助線段圖,，畫一畫,，移一移，比一比,，使學(xué)生理解2米的3（1）,，有2個3（1）米，就是3（2）米,，即2÷3=3（2）（米）

是教學(xué)例2“把3塊蛋糕平均切成4份,，每份是多少塊？”,，可以通過學(xué)具折剪,，移拼展示，力求直觀形象,，使學(xué)生理解3塊的4（1）,，有3個4（1）塊，就是4（3）塊，即3÷4=4（3）（塊）,。

是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，得出關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察板書,，相一想剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以組織學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在四人小組內(nèi)交流,、討論,。從而得出并完善分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從以上設(shè)計,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的得出,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者的教學(xué)理念,。前面兩例的教學(xué)其實(shí)是為發(fā)現(xiàn)歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系積累表象，準(zhǔn)備素材,。所以前面兩例的教學(xué)不要消耗過多的時間,，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的自主探究過程也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。發(fā)現(xiàn)歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn),，可以組織學(xué)生討論,，體現(xiàn)多向互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)知識的掌握,、數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)形成需要通過練習(xí),，通過對所學(xué)新知的應(yīng)用，才能內(nèi)化和掌握,。鞏固練習(xí)的設(shè)計要遵循準(zhǔn)對性,、層次性、開放性,、趣味性,、綜合性等要求。本課的鞏固練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次的練習(xí),。

第一層次是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示一組除法算式的商,。

第二層次是讓學(xué)生填空。如除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的（）,，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的（）,，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的（），（）不能為零。（）÷（）=,。這里是直接鞏固分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

第三層次是讓學(xué)生列式計算，解決簡單的實(shí)際問題,?？梢猿鍪纠纾?/p>

①一個正方形的周長是3分米，它的邊長是多少分米,？（用分?jǐn)?shù)表示）

②小華15分鐘走2千米,，他平均每分鐘走多少千米？（用分?jǐn)?shù)表示）

③把3米長的鐵絲平均截成7段,，每段長多少米,？（用分?jǐn)?shù)表示）

每段占全長的幾分之幾？

（要求：比較本題兩問的區(qū)別,，明確第一問是根據(jù)“總米數(shù)÷段數(shù)”得到每段數(shù),，即3÷7=7（3）米，所求結(jié)果表示一個具體的數(shù)量,，是帶單位名稱的,；第二問是把全長看作單位“1”，把單位“1”7等份中取1份,，即1÷7=7（1）,，所求結(jié)果表示部分與總數(shù)的分?jǐn)?shù)關(guān)系，是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來思考,，結(jié)果不帶單位名稱,。通過本題使學(xué)生辨析清楚分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量、表示份數(shù)關(guān)系的兩種意義,。）

以怎樣來說明這個計算結(jié)果是正確的,，并能讓同學(xué)確信、理解,。這里是本課學(xué)生理解上的一個難點(diǎn),。可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想,，充分借助線段圖,，畫一畫，移一移,，比一比,，使學(xué)生理解2米的3（1），有2個3（1）米,，就是3（2）米,，即2÷3=3（2）（米）

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇十

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,，注重發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性,，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)除法中的解決問題,，問題情境的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)為已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，要求這個數(shù),，這樣的的實(shí)際問題,，與分?jǐn)?shù)乘法中求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,，即數(shù)量關(guān)系相同,，區(qū)別在于已知數(shù)與未知數(shù)交換了位置，因此我有意識地采用多種活動方式,，讓學(xué)生理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味,。

在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上,，孩子們對分?jǐn)?shù)的運(yùn)算有了一定的掌握，計算能力的日益提高,，也使得孩子們有更深一步探求的欲望,，因此，利用孩子們學(xué)習(xí)的積極性,，開展本節(jié)課,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題和解決問題的能力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

根據(jù)上述對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的分析,，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會掌握簡單分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解法，能熟練地列方程解答這類應(yīng)用題,。

基本技能目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

基本思想目標(biāo)：在充分利用教材情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的同時,，滲透數(shù)形結(jié)合,、建模、遷移等數(shù)學(xué)思想,。

基本活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，讓學(xué)生樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心。

根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況我把弄清單位“1”的量,，會分析題中的數(shù)量關(guān)系確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),；把掌握分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題方法確定為本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

通過以下的方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。

1．觀察發(fā)現(xiàn)法,，通過觀察電腦課件中國王的故事的演示,，突出單位“1”這一重要知識點(diǎn)。

2．嘗試發(fā)現(xiàn)法,，讓學(xué)生通過小組討論的方式,，互相講解自己的方法和見解，自己去列式,，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題,。

3．動手操作法，通過動手畫線段圖,，感受文字與圖形的轉(zhuǎn)化統(tǒng)一,。

4．最后運(yùn)用概括總結(jié)法讓學(xué)生概括解決此類問題的方法。

依據(jù)本節(jié)課教材知識結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生,，注重發(fā)展”的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo),，我把本節(jié)課的程序安排如下四個環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“說”

在這里我設(shè)計了一個學(xué)生感興趣的問題：“國王給大臣出了一個有趣的數(shù)學(xué)問題，你能來解決嗎,？皇宮里的水池是有多少桶水組成的,？”學(xué)生交流匯報，說一說自己解決這個問題的方法,，通過這個問題實(shí)際的解決方法引出根據(jù)一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的問題,。從而引出例題。

第二環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生“悟”

解決第一個題：小明的體重是多少千克,？

分下面四個步驟進(jìn)行,。

1．理解題意，找出題目中所涉及到的量,。

2．根據(jù)題目中的已知量,，尋找其中的等量關(guān)系式。

3．嘗試?yán)L制線段圖,。

4．根據(jù)等量關(guān)系式嘗試列試解答,。

以上四個步驟都是在學(xué)生進(jìn)行討論交流的前提下，然后指名匯報,，同時我利用課件演示出完整的過程,，最后讓學(xué)生概括出解決問題的思想方。

解決其他問題

如果說解決第一個問題由教師的扶到學(xué)生的悟,，那么在解決這一問題時,，我完全做到放,，讓學(xué)生通過自己剛才的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立去完成這一問題,。

（設(shè)計意圖：討論交流,、合作探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式越來越引起教師的重視,，這樣的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在課堂上,，調(diào)動了學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生的全面發(fā)展,，特別是學(xué)生個體人格的發(fā)展,，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境條件。）

第三環(huán)節(jié)：組織學(xué)生“用”

本節(jié)練習(xí)我以“誰是數(shù)學(xué)小能手”的形式,，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),，呈現(xiàn)了我精心設(shè)計的，層次不同的,，由淺入深的四個問題情境,。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在以上合作探究的基礎(chǔ)上，已初步建立把文字轉(zhuǎn)化成圖形的思想方法,，這幾道題的設(shè)計目的是給學(xué)生提供難易適宜的思考空間，讓每名學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的喜悅,。）

第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生“想”

通過這節(jié)課的分析與講解,，請學(xué)生思考我們遇到此類的問題該如何入手，該找出其中哪些有用的信息,，該怎樣發(fā)現(xiàn)其中的問題,，該如何進(jìn)行分析和解決。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇十一

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三單元分?jǐn)?shù)除法解決問題例一,。

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法之解決問題的起始課,，是在學(xué)生學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。用算術(shù)方法解決這些實(shí)際問題,，需要逆向思考,，及從“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的角度去理解數(shù)量關(guān)系和算理,。所以教材采用方程解發(fā),，只要根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向思考,，就能找到等量關(guān)系并列出方程,。本節(jié)課是學(xué)生接觸單位“1”是未知情況的開始，這是本節(jié)課要為學(xué)生展示的地方,，同時也是解決問題的關(guān)鍵,。

1,、發(fā)現(xiàn)單位“1”的另一種情況，即單位“1”是未知的情況,。

2,、運(yùn)用方程解決問題。

3,、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理的分析題目,。

題目貼紙，小黑板,。

（一）復(fù)習(xí)舊知,，啟發(fā)導(dǎo)入。

1,、出示小黑板第一題：有10道數(shù)學(xué)題,，甲做了其中的 ，他做了多少道題,？（此題是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,，在此起到拋磚引玉的作用。）

教師提問：⑴單位“1”是,？你是如何找出來的,？⑵如果用

表示單位“1”，你能把這個線段圖補(bǔ)充完整嗎,？⑶怎樣列式,？

2、出示小黑板第二題：一本200頁圖書,，乙讀了這本書的 ,，丙讀的是乙的 ，求丙讀了多少頁,？

教師提問：⑴單位“1”是,？你是如何找出來的？⑵如果用

表示單位“1”,，你能把這個線段圖補(bǔ)充完整嗎,？⑶怎樣列式？

3,、師：這是我們之前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，同學(xué)們認(rèn)真觀察，我們原來學(xué)的這些題的單位“1”有一個什么共同特點(diǎn),？是已知的還是未知的,？那么，單位“1”如果是未知的,，該怎么解決問題呢,？今天我們就一起來繼續(xù)研究解決問題,。（揭示課題）

【設(shè)計意圖】通過兩道題的.熱身，使學(xué)生回顧了解決問題的思考步驟,，同時,，通過觀察發(fā)現(xiàn)了單位“1”都是已知數(shù)這一特點(diǎn)，從而引發(fā)猜想：是否有單位“1”未知的情況呢,？進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí),。這符合學(xué)生的認(rèn)知順序，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)探討,。

（二）引入情景,，探討新知。

1,、貼：兒童體內(nèi)的水分約占體重的

教師引導(dǎo)：

⑴誰能給大家分析分析這句話,？

⑵咦，好像沒什么特別的啊,。這還有一個條件呢?。ㄙN）小明的體重？

⑶請你獨(dú)立思考,，然后可以用線段圖的方式,，也可以找出關(guān)系式?？傊?，用你喜歡的方式在練習(xí)本上分析題意，一會我們交流,。（重點(diǎn)分析題意，畫出線段圖,，寫出關(guān)系式）

【設(shè)計意圖】學(xué)生在課堂中必須要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間,。分析的方式方法因人的喜好不同而異，只要能夠理清題意的,，都給以肯定,。體現(xiàn)思維的多樣化。

⑷你發(fā)現(xiàn)這道題的特別之處了嗎,？生：單位“1”是未知的,。

⑸這樣單位“1”未知的問題，我們之前沒有學(xué)過,。同學(xué)們,，請你開動腦筋，想想用我們以前的方法能不能解決這個難題呢,？小組內(nèi)討論一下,。

⑹全班交流解法,，鼓勵多種方法。板書方程解法,，重點(diǎn)講解方程解法,。

【設(shè)計意圖】由于學(xué)生第一次接觸這類問題，還是以容易理解的方程解法為主,。讓學(xué)生多說思路,，訓(xùn)練學(xué)生條例性思維。

2,、貼我的體重是爸爸的

小明的爸爸體重是多少千克,？

例題的第二問，放手給學(xué)生,，獨(dú)立思考,，畫圖，用方程解決,。最后全班交流,。

【設(shè)計意圖】給學(xué)生動腦動口的機(jī)會，仿照前一題的分析,，放手讓學(xué)生經(jīng)歷思考分析的過程,。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）多樣練習(xí),，鞏固新知,。

課本40頁，練習(xí)十：

1,、做練習(xí)十的第1題,。

讓學(xué)生先讀題，再分組討論,，然后每組派代表回答,，并要說明理由。

2,、做練習(xí)十的第2題,。

讓學(xué)生獨(dú)立完成。檢驗(yàn)時要學(xué)生說明理由,。

3,、做練習(xí)十的第3、4題,。

讓學(xué)生獨(dú)立完成,。做完后集體訂正。

（四）課堂小結(jié),，總結(jié)全課：經(jīng)過例題的學(xué)習(xí)以及練習(xí)題的鞏固,，學(xué)生可以體會到本節(jié)課解決問題的特點(diǎn)與解決方法,。由學(xué)生自由的進(jìn)行總結(jié)交流，最后由教師進(jìn)一步補(bǔ)充,。

（五）作業(yè)設(shè)計：練習(xí)十的5題,。

本節(jié)課，我抓住了單位“1”由之前的已知變?yōu)槿缃竦奈粗?，這一臺階進(jìn)行課堂設(shè)計,。總的來說,，基本上可以突出本節(jié)的重點(diǎn),。但是，在題目的分析上,，仍然欠缺發(fā)揮學(xué)生主動性,，讓更多的學(xué)生站起來分析題目。以至于整節(jié)課顯得呆板,，死氣沉沉,。今后，我要更加精心的設(shè)計問題,，要引導(dǎo)學(xué)生去思考,、去交流。讓我的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生交流思想的舞臺,，迸濺出更加絢麗的思維火花,。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇十二

各位老師，下午好,。

今天我說課的題目是分?jǐn)?shù)除法（二）,。

分?jǐn)?shù)除法（二）北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第三課時。它是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的后繼性學(xué)習(xí),，為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)及后面的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算提供認(rèn)知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

教材對本課時的教學(xué)方法是讓學(xué)生通過多次觀察，從中歸納出一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則,，我稱這為倒數(shù)計算法。然而根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,，學(xué)困生并不能正確運(yùn)用倒數(shù)計算法,，為了讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握并能正確計算一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，教學(xué)中我引進(jìn)了通分計算法,。

為此,，我把本課時的教學(xué)目標(biāo)定為以下三條：

1、掌握一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法,，并能正確計算,。

2,、經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證和歸納的過程,，利用通分法計算的結(jié)果來推理出倒數(shù)法計算的過程,。

3、利用數(shù)形結(jié)合的方式,，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維方法,。

本課時的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用計算方法正確進(jìn)行計算，教學(xué)難點(diǎn)是理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,。

本課時教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多看圖觀察,，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證和歸納的學(xué)習(xí)過程,，使他們通過小組合作理解計算法則,。

老師準(zhǔn)備平均分成2份、3份和4份的圓紙片各4張,，為學(xué)生準(zhǔn)備一張練習(xí)紙,，練習(xí)紙上畫好三組沒有平均分的圓紙片和書第27頁上畫一畫的題目，把書中已畫出的部分隱去,，讓學(xué)生親自去畫,。

1、復(fù)習(xí)鋪墊,，提供猜測基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，為了讓學(xué)生能正確理解本課時內(nèi)容,，我首先出示復(fù)習(xí)題1：“把 1/2 張餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友能分到幾張餅？” 學(xué)生根據(jù)前一課時所學(xué)方法分別用倒數(shù)法：1/2 ÷4 = 1/2 ×1/4 =1/8 （張）或者用通分法：1/2 ÷4 = 1×4/2×4 ÷4= 1/8 （張）通過列式計算,。然后讓學(xué)生說一說計算法則,。

接著出示題2：有4張同樣大的餅，每2張一份,，可分成多少份,？

在解答這兩題的基礎(chǔ)上，我提出問題：猜一猜4 ÷ 1/2 等于幾,？由于受到上一課時的負(fù)遷移,，部分學(xué)生仍然會用一個分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)，算成：1/4 ×1/2= 1/8 ,，當(dāng)然也可能會正確計算出結(jié)果,。這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生明白：判斷一個猜想是否正確，需要通過科學(xué)地驗(yàn)證。

這樣的設(shè)計既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,。

2、驗(yàn)證猜想,，理解計算過程,。

為了讓學(xué)生更易理解題意，我把書中情境圖改成具有生活氣息的題目：有4張同樣大的餅,。每個小朋友吃 1/2 張,，可分給幾個小朋友吃？

學(xué)生在練習(xí)紙上畫出平均分的過程,，并通過小組合作形式理解計算的過程,。反饋時，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說清計算的思路,，大部分學(xué)生會認(rèn)為1張餅里有2個1/2 ,，可以分給2個小朋友吃，4張餅就能分別8個小朋友吃,，列式為：4÷1/2 =4×2=8（個）,。但這個過程并不能使學(xué)生自然過渡到對倒數(shù)法解題的理解，也就是說,，學(xué)生通過4÷1/2 =4×2=8（個）并不能理解4 ÷1/2可以用4×1/2的倒數(shù)來計算,。這時我引進(jìn)了通分法來計算：讓學(xué)生觀察示意圖，理解4 ÷1/2 就是求4里面含有幾個1/2,。而4就是8/2 ,，根據(jù)學(xué)生以前知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生易于知道 里有8個 ,，最后根據(jù)學(xué)生的回答板書計算方法,， 4÷ 1/2 = 8 ÷ 1/2 = 8； 追問：8是怎樣算出來的,？學(xué)生再次從計算的角度去思考：當(dāng)兩個分?jǐn)?shù)的分母相同時,，只需要用被除數(shù)的分子除以除數(shù)的分子就能求出商。

由于通分法計算遵從了學(xué)生的認(rèn)知水平,，易于被學(xué)生尤其是學(xué)困生理解,，而倒數(shù)法的意義很難被學(xué)生理解，但它簡潔的計算過程又是今后學(xué)習(xí)不可或缺的,。所以在教學(xué)中我把兩種計算方法同時滲透,，力求使讓通分法成為理解倒數(shù)法的基石。

這個教學(xué)過程完成了教學(xué)目標(biāo)中的“讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,、驗(yàn)證和歸納的過程,，利用數(shù)形結(jié)合的方式，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維方法,?！?/p>

3、大量練習(xí),，使用計算方法,。

數(shù)學(xué)的歸納過程不是把一個單一的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而是把一系列有相同特點(diǎn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象成具有代表意義的符號特征,，這就是建模過程,。

為了讓學(xué)生能充分感知一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算過程，我先出示了兩道變式題：每個小朋友吃 1/3 張,、1/4 張餅,，可分給幾個小朋友吃？讓學(xué)生模仿前面的例題進(jìn)行實(shí)際操作,，獨(dú)立完成計算,，教師巡視中加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

由于前面幾個除數(shù)的分子都是1,，學(xué)生還不會去有意識地總結(jié)計算方法,，仍會去想：只要看看一張餅里有幾個這個分?jǐn)?shù)，然后再用4去乘個數(shù)就行了,。所以此時讓學(xué)生歸納倒數(shù)法計算的方法還為時過早,，為了使學(xué)生擺脫這種思維的束縛，真正從倒數(shù)的角度去觀察和體會除數(shù)的變化,，我又引進(jìn)了變式題：每個小朋友吃2/3 張餅,，可分給幾個小朋友吃？

這時學(xué)生通過畫圖不再能看出一張餅可以分給幾個小朋友吃了,，引起學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突,。教師要求學(xué)生以合作的形式根據(jù)黑板上的板書去解答，并說一說：你是怎樣思考的,？由于倒數(shù)法計算很難說清算理,，反饋時學(xué)生大多會借用通分法來說明：4÷ 2/3 = 12/3 ÷2/3 = 6。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對通分法運(yùn)用的定位（是為了使學(xué)生相信倒數(shù)法計算結(jié)果是正確的,。）,，此時一定要讓學(xué)生再次進(jìn)行嘗試：你們能用倒數(shù)法進(jìn)行計算嗎？邊計算邊觀察：什么在變,？什么不變,？讓學(xué)生獨(dú)立計算，如果他們把被除數(shù)變成了倒數(shù),，肯定與通分法計算的結(jié)果不同,，這時會自行修正,，并體會老師提出的問題：什么在變？什么不變,？

接著出示書中“畫一畫”的練習(xí),，以同桌合作的方式，再次讓學(xué)生體會借用圖形來理解計算的優(yōu)勢,，認(rèn)識數(shù)形結(jié)合對數(shù)學(xué)解題的幫助,，從而完成這三個教學(xué)目標(biāo)。

在大量計算的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算式,，然后用自己的話歸納出一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法。

4,、觀察比較,，選擇計算方法。

讓學(xué)生觀察用通分法與倒數(shù)法的計算過程,，體會倒數(shù)法在計算中簡潔優(yōu)美,。但讓學(xué)生體會：如果覺得通分法更適合，也可以使用通分法進(jìn)行計算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，對于數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較低的學(xué)生，允許他選擇并不優(yōu)化的方法,，等知識水平有了進(jìn)步再來運(yùn)用其他更有利的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

5、歸納總結(jié),，完善計算法則,。

通過前面多次的敘述和大量的計算，計算法則已是呼之欲出了,，但學(xué)生的語言不夠簡潔扼要,。這時我提出：看誰說的計算方法與數(shù)學(xué)家說的方法最接近？并說出前一部分：“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于——”,。讓學(xué)生接著完成后面的部分,。最后出示書中的計算方法，并對學(xué)生的歸納總結(jié)提出鼓勵性評價——太棒了,，你們大多數(shù)都有數(shù)學(xué)家的天份,。

板書內(nèi)容較多，從學(xué)生的猜測到驗(yàn)證過程,，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，為學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法提供了直觀可靠的依據(jù)。

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇十三

（一）教材地位和作用

圓是常見的幾何圖形之一,，不僅在日常生活中被廣泛應(yīng)用,，在幾何中也占有重要的地位,，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。本節(jié)講的是圓與圓的五種位置關(guān)系,，

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

（1）了解圓與圓的五種位置關(guān)系,，掌握運(yùn)用圓心的距離的數(shù)量關(guān)系或用圓與圓交點(diǎn)個數(shù)來確定圓與圓的五種位置關(guān)系的方法。

（2）了解切線,、割線的概念。

過程與方法

通過生活中的實(shí)際事例,，探索圓與圓的五種位置關(guān)系

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生通過操作,，實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn),，確認(rèn)等數(shù)學(xué)活動,，從探索圓與圓的位置關(guān)系中，體會運(yùn)動變化的觀點(diǎn),，量變到質(zhì)變的辨證唯物主義的觀點(diǎn),，感受數(shù)學(xué)中的美感

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：利用數(shù)量關(guān)系揭示圓與圓的位置關(guān)系

難點(diǎn)：利用圓與圓位置關(guān)系解決實(shí)際問題

教法的設(shè)計 情境創(chuàng)設(shè) 設(shè)疑啟發(fā) 引導(dǎo)交流 探索創(chuàng)新

學(xué)法的設(shè)計 觀察猜想 自主探究 合作交流 歸納創(chuàng)新

1,、情境引入

本節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的,，首先出示四幅圖片?！就瑢W(xué)們你們觀察這些圖片,，找一找其中的圓有哪些位置關(guān)系，請用自己的語言表達(dá)出來,?！?/p>

同學(xué)們會各抒己見，老師不要過早的下結(jié)論,，而是讓同學(xué)們在下一環(huán)節(jié)繼續(xù)探究,。

2、合作探究

在這一環(huán)節(jié)我讓同學(xué)們拿出事先做好的`圓,，讓他們小組合作探究圓和圓之間到底有幾種位置關(guān)系,。

老師巡回指導(dǎo)

3、得出結(jié)論

【為了讓同學(xué)們更深刻的理解掌握圓與圓的五種位置關(guān)系,，教師演示課件,。學(xué)生觀看并總結(jié)結(jié)論。圓與圓之間有五種位置關(guān)系：相離外切相交內(nèi)切 內(nèi)含】

為了讓同學(xué)們更加深刻的理解圓與圓的五種位置關(guān)系,，在這里我又引導(dǎo)同學(xué)們從焦點(diǎn)個數(shù)對兩圓位置關(guān)系進(jìn)行分類,。

為了讓同學(xué)們理解圓心之間的距離在五中位置關(guān)系中和兩圓半徑之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系我在這里設(shè)計了五種動畫課件，教師演示讓同學(xué)們進(jìn)行歸納,。

4,、鞏固新知

為了鞏固以上知識,，我在這里設(shè)計了三個簡單的練習(xí)題，只是簡單的應(yīng)用五種位置關(guān)系中圓心和半徑之間的數(shù)量關(guān)系,。

為了提高同學(xué)的能力,，只是簡單應(yīng)用還不夠，于是我又設(shè)計了例題,。因?yàn)槔}有難度所以需要師生共同完成,。

5、綜合拓展

為了鞏固以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容我在這里設(shè)計一個練習(xí)題,，希望同學(xué)們能夠獨(dú)立完成,。

為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣我在這里設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，爭當(dāng)小小設(shè)計師,。這一環(huán)節(jié)既能提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又能提高同學(xué)們的能力,。同時還能活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們體會到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就來源于生活,，同時課堂變的豐富多彩讓同學(xué)們能夠?qū)W著樂樂著學(xué)。

6,、布置作業(yè)

最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè),，我的說課到此就結(jié)束了

分?jǐn)?shù)與除法說課稿獲獎人教版篇十四

我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊的分?jǐn)?shù)除法單元中的例1和例2。例1是分?jǐn)?shù)除法的意義認(rèn)識,，例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算,。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計算法則打下基礎(chǔ),。

例1先是對整數(shù)除法意義的回顧,，再由100克=1/10千克，從而引出分?jǐn)?shù)乘除法算式,，通過類比使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,，都是‘已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算’,。例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算教學(xué),，意在通過讓學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證,， 引導(dǎo)學(xué)生將‘圖’和‘式’進(jìn)行對照分析,，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理,，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法,。

根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、通過實(shí)例,，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的,。

2、動手操作,，通過直觀認(rèn)識使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù),，引導(dǎo)學(xué)生正確地總結(jié)出計算法則，能運(yùn)用法則正確地進(jìn)行計算,。

3,、經(jīng)歷觀察、猜測,、實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證和歸納的過程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法,，并從中發(fā)展抽象思維能力。

本課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,；

本課的難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法一般算法的理解,。這是因?yàn)橐獙⒊砸粋€數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運(yùn)算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法,，變化較大,，而學(xué)生往往由于思維的定勢，一時不容易接受,。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中自主體驗(yàn)和感悟,。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體,，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出有價值的問題,，讓學(xué)生的思維活動得到有效的提升,，動手實(shí)踐，在體驗(yàn)中,、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)法和動手操作法為主。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論告訴我們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程,。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的,。因此,，在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，通過折紙實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證,，數(shù)形結(jié)合,，從而實(shí)現(xiàn)真正的理解,。

開課，就對前一單元所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法的計算和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí),，目的在于為教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法打下基礎(chǔ),，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于這個分?jǐn)?shù)的幾分之一，根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，就用分?jǐn)?shù)乘幾分之一就可以得到結(jié)果,，而對于分?jǐn)?shù)除法的意義，就直接利用例1的素材導(dǎo)出整數(shù)除法的意義再遷移到分?jǐn)?shù)除法的意義,。

（一） 問題創(chuàng)境,，對比遷移，理解分?jǐn)?shù)除法的意義,。

在教學(xué)例1時,，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學(xué)生通過教師給出的信息來提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生編出乘法問題并列式解答后,，問學(xué)生：你能根據(jù)這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答,，再通過對這三個算式的觀察比較,，得到整數(shù)除法的意義。這樣安排教材,，我的理解是：如果直接將素材一一呈現(xiàn)出來,，感覺很單調(diào)泛味生硬，不能留住學(xué)生的注意力和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對思維活動就是一種壓抑,，反過來我這樣安排，感覺是把靜態(tài)的教材動態(tài)的出現(xiàn)在學(xué)生面前,，利用素材自問自答,，對學(xué)生來說是一次有價值有效的思維活動，對學(xué)生的思維能力應(yīng)該是有一個提升的,，同時問題也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，吸引學(xué)生的注意力。

然后指出問題中是以克為單位,，如果以千克為單位,，100克應(yīng)該怎么改寫？改寫后,，算式應(yīng)該怎么列,？后面兩題中的.單位也改寫了，又怎么列式計算？用一系列的問題,，遷引出分?jǐn)?shù)乘除法的算式,，再通過對分?jǐn)?shù)乘除法算式的仔細(xì)觀察，觀察時引導(dǎo)學(xué)生對照整數(shù)乘除法的算式,，找到之間的共同點(diǎn),，從而得到分?jǐn)?shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同，我這樣教學(xué)的想法是：第一因?yàn)閱栴}更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣,；第二鍛煉提高學(xué)生的觀察比較事物的能力,；第三通過比較自然得出分?jǐn)?shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同，讓學(xué)生有種水到渠成的感覺,，體味到在數(shù)學(xué)中知識是存在相互聯(lián)系的,。

在完成做一做中，學(xué)生快速回答了2/3×4/7=8/21 8/21÷4/7=（ ） 8/21÷2/3=（ ）的結(jié)果后,，問：你怎么這么快就得到結(jié)果了呢,？這個問題能更好讓學(xué)生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解,。

（二）自主探究,，掌握算法。

第一步：教學(xué)4/5÷2

1,。創(chuàng)設(shè)問題情境：拿出一張長方形的紙,，把這張紙的4/5平均分成2份,，求每份是這張紙的幾分之幾,？

○1嘗試列式；

○2組織折紙實(shí)驗(yàn),；

2,。學(xué)生匯報，引導(dǎo)理解方法a和b,。

○1師：4/5里面有（）個（）/（）,，÷2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）,；

○2師：在折出的長方形里,，涂一涂，再來解釋兩種方法,。

○3師：還有不同的分法嗎,？

第二步：教學(xué)4/5÷3

讓學(xué)生明白為什么不選方法a？從中說明方法c與a相比有什么優(yōu)點(diǎn),？

第三步：拓展,，實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證

1．師：其它這樣的分?jǐn)?shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？

2．反饋交流,。

觀察： 算式（形式上看）什么變了,，什么沒變,？

歸納：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。除轉(zhuǎn)化成乘,，整數(shù)轉(zhuǎn)化成幾分之一,。

（三）練習(xí)鞏固、拓展提高,。

1． 形式訓(xùn)練,。

7/15÷4=7/15×（ ）

5/16÷6=5/16 1/8

3/10÷5=（ ） （ ）

2．計算訓(xùn)練。（要求寫出過程）

2/3÷4 5/6÷5 3/8÷6 4/9÷7

3．應(yīng)用：

將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段,，每段有多長,？

（四）課堂總結(jié)。

總之,，本節(jié)課始終以‘落實(shí)學(xué)生主體地位,、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用’為指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比,、比較,、探究、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證,，從特殊到一般,，由除法到乘法，促使學(xué)生積極主動的構(gòu)建認(rèn)識,，發(fā)展思維,，形成有效課堂,。