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分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇一

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊6～66頁——分數(shù)與除法。

（一）教材,、教學(xué)的分析與思考

對于分數(shù),，學(xué)生并不陌生,。在三年級的時候,，他們已經(jīng)初步接觸了分數(shù),，通過直觀和動手操作,，初步理解了分數(shù)的含義，知道了分數(shù)各部分的名稱,；在這節(jié)課內(nèi)容之前,，又進一步學(xué)習(xí)了分數(shù)的產(chǎn)生和分數(shù)的意義，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),。

教材安排了兩個例題,。例1初步溝通除法和分數(shù)的關(guān)系；例2明確指出可以用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商,。例題后通過適當?shù)木毩?xí),，在學(xué)生應(yīng)用知識，解決問題,，鞏固關(guān)系的同時,，培養(yǎng)他們的探究能力。本課時內(nèi)容,，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。

分數(shù)是一個內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念,，它的意義是多層次的,。在本節(jié)課之前,，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手認識分數(shù)的；本節(jié)學(xué)習(xí)分數(shù)與除法的關(guān)系,，則是對分數(shù)的進一步的理解——分數(shù)可以表示除法運算的結(jié)果,。在本課教學(xué)中,，我力求從這樣一個角度去突出這一點,。

（二）教學(xué)目標

在具體的問題情境中,，探索和理解除法與分數(shù)的關(guān)系，會用分數(shù)表示除法的商,，并從中體會到用分數(shù)表示除法商的優(yōu)越性,。

能在幾組例證的探索過程中，初步感受數(shù)學(xué)建模思想,，培養(yǎng)觀察、比較,、歸納等探究的能力。

在對分數(shù)意義的理解中感受數(shù)學(xué)知識的發(fā)展變化規(guī)律,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

（三）重點,、難點

本課的教學(xué)重點是發(fā)現(xiàn)、掌握除法與分數(shù)的關(guān)系,；難點是理解兩個數(shù)相除商用分數(shù)表示。

在這一節(jié)課中,，我以學(xué)生熟悉的平均分問題和分數(shù)的意義作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基點，借助實驗操作,、數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探索,，在經(jīng)歷

（b≠0）這一知識的形成過程中,，逐步構(gòu)建除法和分數(shù)之間關(guān)系的模型,，學(xué)會用分數(shù)這個新的數(shù)表示除法的商。

開門見山,，拋磚引玉,。

1,、把6顆糖,，平均分給3人，每人分得（）顆,。

2,、把3顆★平均分給3人，每人分得（）顆,。

3,、把1塊月餅平均分給3人，每人分得（）塊,。

【設(shè)計意圖：雖然只是簡單的3道題目,，但卻復(fù)習(xí)了舊知識，同時又巧妙地引出新知識,，拋磚引玉,，為下面的研究埋下伏筆,。】

承上啟下,，初步建模

1,、承接前一個問題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊,？

根據(jù)整數(shù)乘法的意義，列出除法算式1÷3,；根據(jù)分數(shù)的意義,，每人可得這塊月餅的,，借助月餅圖可知,，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分數(shù)表示,。

[設(shè)計意圖：在老師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義列出除法算式,；根據(jù)分數(shù)的意義，直接用分數(shù)表示結(jié)果,；其次借助數(shù)形結(jié)合,，巧妙地把除法計算與分數(shù)初步聯(lián)系起來。]

2,、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名,、5名、6名同學(xué),，每人分得多少塊,？

3,、追問：如果平均分給7名,、8名、9名同學(xué),，每人分得多少塊,？如果是b名同學(xué)呢,？

[設(shè)計意圖：通過具體的問題情境,，初步理解：如果被除數(shù)是1，不管除數(shù)是幾,，都可以用幾分之一的分數(shù)表示1÷幾的商,。初步建立的數(shù)學(xué)模型，為下面的研究奠定基礎(chǔ),。]

深入探究,，理解含義

出示例2：把3塊月餅,，平均分給4名同學(xué)，每人分得多少塊？

通過“估算——猜想——驗證——匯報反饋———小結(jié)”這幾個環(huán)節(jié),，明確：可以用分數(shù)表示3÷4的商。

我利用多媒體課件設(shè)計兩個預(yù)案,，結(jié)合學(xué)生的匯報演示,。

預(yù)案1：先把1塊月餅平均分成4份,，每人分1份，就是塊,；再用同樣的辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個塊,，就是塊,。

預(yù)案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份,，每人取其中的1份，就是3塊餅的,。1份有3個塊,，拼起來就是1塊餅的,，即塊,。

歸納類比,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、把3塊月餅,，平均分給10名同學(xué),，每人分得多少塊？

2,、把7塊月餅，平均分給10名同學(xué),，每人分得多少塊？

3,、把x塊月餅,，平均分給15名同學(xué)，每人分得多少塊,？

列出算式，觀察比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

檢測反饋,，拓展提高

1．用分數(shù)表示下面各題的商

7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝

2．想一想,，填一填

完成書本課后做一做第2題,，并添加這一道題目

通過=（）÷（），說明除法和分數(shù)之間的互逆關(guān)系,；通過

提問,，“（）可以是任何數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并得出：因為除數(shù)和分母都不能為0,，所以,。

3．計算下面各題的商

4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝

9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝

4．解決問題

（1）一位火炬手跑1千米要15分鐘,，平均每分鐘跑幾分之幾千米,？1÷15＝（千米）

（2）如果要重新鋪設(shè)一塊15平方米的主席臺,，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米,？15÷41＝（平方米）

5．思考提高題：0.7÷2的商也能用分數(shù)表示嗎,？

本節(jié)課通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過“拋——承——探——引”這幾個環(huán)節(jié),，使學(xué)生經(jīng)歷了（b≠0）這一知識的形成過程,，較好地構(gòu)建了除法與分數(shù)關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)模型，明確可以用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商,。而且板書簡明扼要,，重點突出，能有效地突出教學(xué)的重點和突破教學(xué)的難點,，使本課教學(xué)目標能有效達成,，使課堂教學(xué)充滿生命的活力。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇二

這部分內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)除法的意義和計算法則,、分數(shù)乘法解決問題、用方程解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題一樣，本小節(jié)的教學(xué)的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)是多少”的解決問題,，也是由于分數(shù)乘法意義的擴展，相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴展,，從而產(chǎn)生了新的解決問題。這類解決問題歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,。教材安排仍采用先列方程求解的方法,，加強了與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法解決問題的聯(lián)系，重點幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系,，特別是對單位“1”的量的準確分析,，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解,。此外也加強了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系,，使學(xué)生通過方程解領(lǐng)會此類解決問題的特征，學(xué)會用算術(shù)法直接列式計算,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生靈活解答分數(shù)解決問題的能力,，也有助于發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

（一）教學(xué)目標

1、知識目標：使學(xué)生學(xué)會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)的分數(shù)除法解決問題,，并掌握檢驗的方法。

2,、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察嘗試,、創(chuàng)新的能力。

3,、情感目標：讓學(xué)生通過兩種方法解答解決問題的體會,，感受獲得成功體會的經(jīng)歷，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，有良好的數(shù)學(xué)情操,。

（二）教學(xué)重點

用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)除法解決問題,，也是由于分數(shù)除法意義的擴展,，相應(yīng)的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產(chǎn)生新的解決問題,。掌握這類解決問題的結(jié)構(gòu)特征,，能用方程和算術(shù)方法解決，是難點所在,。

為了真正地落實新課程標準,，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，使探索發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生自身發(fā)展的需要,，讓他們主動參與探索學(xué)習(xí)的過程，變教為主為學(xué)為主,，提高獲取知識的本領(lǐng),，因此本節(jié)課我主要采用自主探索的方法進行教學(xué)，從而達到教是為了不教的目的,。六年級學(xué)生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力,，并且仍具有好玩、好奇的特征,，因此我主要指導(dǎo)學(xué)生采取以下的學(xué)法,，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，更要“會學(xué)”,。以分組合作的形式,，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極主動地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，有充分的時間討論,、思考,，自己主動的獲取知識,，獲得成功的體驗,，感到學(xué)習(xí)帶來的快樂,，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,，使學(xué)生成為課堂的主人,。

（一）引出新知

第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知,，促進遷移

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知,，為新知的探究鋪路搭橋,，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，設(shè)計如下：

1、解方程

2,、出示與例題有關(guān)的分數(shù)乘法解決問題,。學(xué)生練習(xí)后，提問：這道題為什么用乘法計算,？怎樣用圖表示已知條件和問題,，把誰看作單位“1”？

第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，探究新知

對小學(xué)生來說,，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創(chuàng)造,，第二個環(huán)節(jié)的教學(xué),，我設(shè)計如下層次展開：

第一層次：獨立探索

出示例3后，激勵：老師相信同學(xué)們一定會解決這個難題,，開始行動吧,！先放手讓學(xué)生嘗試列式計算。教師提示可根據(jù)復(fù)習(xí)題的數(shù)量關(guān)系式,，用未知數(shù)x幫助自己解這道題,。

第二層次：合作探索

在學(xué)生計算出例3的結(jié)果后，再組織學(xué)生分組合作,，討論交流是怎么做的,？為什么這樣做？我做得對嗎,？存在什么疑問,？

在此基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫圖表示題意,，找數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程,。該環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)時的難點所在,，只有讓學(xué)生深入理解題意,，了解此類題型的結(jié)構(gòu)特征，把握題中所含的數(shù)量關(guān)系,，才能真正把知識內(nèi)化為能力,，做到舉一反三，運用自如,。我如此設(shè)計,，正基于此。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理調(diào)整的能力,。

第三層次：嘗試練習(xí)

讓學(xué)生獨立完成教材117頁的第3題，個別學(xué)生板演,，教師在學(xué)生完成后集體點評,，強調(diào)學(xué)習(xí)的難點。

第三個環(huán)節(jié)：變式練習(xí),，鞏固深化

練習(xí)的設(shè)計要抓基礎(chǔ)知識與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來,，以達到發(fā)展思維，形成技能的目標,。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下練習(xí)：

1,、定位練習(xí)。

仿照例3出示類似的兩道解決問題,，要求學(xué)生讀題,，畫圖，深入理解題里的數(shù)量關(guān)系,，列出數(shù)量關(guān)系式,。強化難點，形成技能,。

2,、提高題：同來互相編題，互相解答,。

通過以上練習(xí),，促使學(xué)生將新的知識溶入到已有認知結(jié)構(gòu)中，以利于更好的遷移和運用,。

第四個環(huán)節(jié) 課堂作業(yè) 反饋信息

完成課本練習(xí)二十三第4-7題

（三）說“誘思探究”在本節(jié)課的具體體現(xiàn)

1,、以學(xué)生為主體，教學(xué)中多次引導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生把舊知與新知進行對比,；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，親身體驗,，切實把學(xué)生推向?qū)W習(xí)探索的第一線,。體現(xiàn)了“誘思探究”對當代課堂教學(xué)的要求,。

2、設(shè)計多層次,，多形式的練習(xí),，促使知識的形成和內(nèi)化。教學(xué)中,，我做到復(fù)習(xí)鋪墊練,，新知嘗試練，難點強化練,，是練習(xí)面向全體學(xué)生,，人人參與，全員動手,，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了落實,。

本堂課我設(shè)計了“題目——線段圖——等量關(guān)系式——解決問題”這樣四個環(huán)節(jié)來教學(xué)例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學(xué)思路,，意在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法,。但由于教學(xué)時，我對線段圖環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)不足,，沒有充分發(fā)揮線段圖的作用,，有些流于形式，因此學(xué)生在等量關(guān)系的推導(dǎo)上就未能如教師預(yù)計般順利,。下次如果再有類似的教學(xué),，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關(guān)系式三者更有機地結(jié)合起來,。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇三

各位評委,、各位專家：

大家下午好！

今天,，我說課的題目是《分數(shù)除法一》,。下面我將從教材、教法與學(xué)法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計、課堂評價五個方面來進行授課說明,。

這一環(huán)節(jié)包括：教學(xué)內(nèi)容,、教材分析、教學(xué)目標,、教學(xué)重難點,。

1.首先我來說一下教學(xué)內(nèi)容。

本課節(jié)選自北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》第十冊第三單元第二課時的《分數(shù)除法一》――即分數(shù)除以整數(shù)。

2.接下來我說的是教材分析,。

本課屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法,、認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教材中呈現(xiàn)了兩個層次的問題。第一層次是把一張紙的7分之4平均分成2份,，每份是這張紙的幾分之幾,？，第二層次是把一張紙的7分之4平均分成3份,，每份是這張紙的幾分之幾,？目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中通過數(shù)形結(jié)合,，理解一個數(shù)除以整數(shù)的意義,。

3.緊接著我要說的是教學(xué)目標

知識技能目標：理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,，并能正確計算,。

數(shù)學(xué)思考目標：通過自主探究、合作交流,，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力以及發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的能力,。

解決問題目標：了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以從不同的角度去處理,。

情感態(tài)度目標：經(jīng)歷自主探究,、合作交流、得出結(jié)論的過程,，體驗其中的成就感,。

4.有了教學(xué)目標，接下來說本節(jié)課的教學(xué)重點

重點：理解分數(shù)除法的意義,，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,。

難點：理解分數(shù)除以整數(shù)計算法則的推導(dǎo)過程。

1.我選擇的基本教法是：啟發(fā)式談話法,。

主要教法是：操作練習(xí)法,。

輔助教法是：情境激趣法。

這樣的教法只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo),。真正的體驗還來自學(xué)生的學(xué)法,，我準備采用動手操作法、合作交流法、練習(xí)法三種學(xué)法,。

2.我準備的教具是：我準備采用多媒體設(shè)備,，因為這樣的教具會使課堂教學(xué)直觀、形象,、生動,、高效，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

我準備的學(xué)具是：兩張長方形操作卡,，目的是讓學(xué)生在操作中感受知識的形成過程，掌握重點,、理解難點,。

為了讓學(xué)生在發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué),，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）鋪墊導(dǎo)入我準備投入的時間是（3到5分鐘）

（2）而新知生成我準備用（18分鐘）

（3）鞏固拓展預(yù)設(shè)的時間是（10分鐘）

（4）而總結(jié)延伸我準備用（2到3分鐘）

1.關(guān)于鋪墊導(dǎo)入我是這樣構(gòu)建的：與本節(jié)課銜接緊密的知識點有二：一是倒數(shù),；二是分數(shù)的意義。所以,，我設(shè)計了以上兩個內(nèi)容（課件）的鋪墊練習(xí),。而分數(shù)的意義又與本節(jié)課緊密相連，所以,，我以一句“如果把這個分數(shù)繼續(xù)分下去就是我們今天要學(xué)的分數(shù)除法一”,，隨后引出課題，轉(zhuǎn)入新知教學(xué),。

2.新知生成：依據(jù)最佳時間原理,，這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維的最佳期進行教學(xué)的，大約需要18分鐘,。下面依據(jù)教材編排的順序分三層進行授課說明,。第一層，情境一：把一張紙的平均分成兩份,，每份是這張紙的幾分之幾,？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整數(shù)除法的意義列式，隨即板書：除以2,。

之后,，引導(dǎo)學(xué)生獨立在操作卡上分，涂,，反饋后得出答案,，板書。緊接著,，進行此題的提煉歸納,，及分子能被除數(shù)整除的計算方法，并模仿出題。第二層,，把一張紙的平均分成4份,，每份是這張紙的幾分之幾？引導(dǎo)列式,，板書,。在這里，我對教材進行了嘗試性變動,，原題是“把一張紙的平均分成三份，每份是這張紙的幾分之幾,？”改動后保持其被除數(shù)的分子不能被整數(shù)整除的本質(zhì)“把這張紙的平均分成4份”更便于學(xué)生分,、涂、折的操作,。在分,、涂、折之后,，得出答案,。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，必須以形式多樣的練習(xí)加以鞏固提高,，所以接下來我要說鞏固拓展：這一教學(xué)環(huán)節(jié),，我遵循由淺入深、拾級而上的練習(xí)原則設(shè)計了以下三個層次的練習(xí),。

第一個是基礎(chǔ)練習(xí)：單一的判斷習(xí)題和單一的計算習(xí)題,，目的是為突出分數(shù)除以整數(shù)的計算法則這一重點。

第二個是實際應(yīng)用的練習(xí)題：這一形式的練習(xí)會讓學(xué)生將知識與日常生活緊密聯(lián)系,，深刻體驗數(shù)學(xué)與生活密不可分,。

第三個是拓展拔高的練習(xí)題：開放的課堂需要開放的思路，這樣的練習(xí)是針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計開發(fā)的智能題,，體現(xiàn)了尊重個體學(xué)生特點的原則,。

通過以上層層練習(xí)，不但鞏固了新知,，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性,、靈活性、深刻性,，學(xué)法得以貫徹,，知識得以傳輸。

4.總結(jié)延伸

延伸作業(yè)有二：

第一項：（課后仔細讀課本25到26頁）通過這個作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣,，重要的是訓(xùn)練學(xué)生從書本獲取知識的能力,。

第二項：（依據(jù)今天所學(xué)知識自己練習(xí)5道分數(shù)除以整數(shù)的練習(xí)題）目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，使他們既收獲知識又訓(xùn)練能力。

分數(shù)除法一

除以一個整數(shù)（0除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù),，我設(shè)計的板書力求體現(xiàn)知識性,、簡潔性、層次性,、既突出了重點,，又突破了難點。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，幫助學(xué)生認識自我，建立自信,?！币虼宋乙龑?dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生交流,，這一節(jié)課,，你有什么收獲？有哪些方面的體會,？通過師評,、他評、自評,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程更加高效,、更加快樂。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇四

數(shù)學(xué)教學(xué),，要讓學(xué)生在一種積極思維狀態(tài)下,，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富,、生動思維過程,，使學(xué)生通過嘗試活動，掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點,，以自我嘗試,、討論探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨,，借助多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析,、自主探究,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、主動性，讓學(xué)生全面,、全程,、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)過程中,，使學(xué)生觀察,、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng),，使學(xué)生創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強,。

《分數(shù)與除法》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第二課時內(nèi)容。本節(jié)課,，是在分數(shù)意義基礎(chǔ)上,，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,，不論是被除數(shù)小于,、等于,、大于除數(shù),，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商,，這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義理解,，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備。本節(jié)課比較抽象,，學(xué)生容易理解用除法計算,，但是理解計算結(jié)果比較困難一些。

根據(jù)對教材分析和學(xué)生實際,，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準理念結(jié)合教材自身特點和學(xué)生認知規(guī)律,，我確定教學(xué)目標如下：

（1）知識目標：

理解和掌握分數(shù)與除法關(guān)系。

（2）能力目標：

通過動手操作,，在學(xué)生充分感知基礎(chǔ)上,，理解并形成分數(shù)與除法關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生實踐,、觀察及創(chuàng)新能力,，促進思維發(fā)展。通過同學(xué)間合作,，進而促進學(xué)生傾聽,、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

（3）情感與態(tài)度目標：

結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生求知欲望,，在具體探究過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索意識和創(chuàng)新精神,。

3,、教學(xué)重點

經(jīng)歷探究過程，理解和掌握分數(shù)與除法關(guān)系,。

4,、教學(xué)難點

理解用分數(shù)可以表示兩個數(shù)相除商

學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進,，由“感性認識上升到理性認識”認知規(guī)律,，學(xué)生雖然知道了分數(shù)意義，但要使學(xué)生真正理解分數(shù)與除法關(guān)系,，必須遵循他們認知規(guī)律,。因此，本節(jié)課采取教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體情境中大膽嘗試,，通過動手操作，觀察發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)歸納出分數(shù)與除法關(guān)系,。學(xué)生學(xué)法與教師教法是一個有機整體所以嘗試探究、動手操作,、發(fā)現(xiàn)問題,、整理歸納貫穿于整節(jié)課。

總之,，力途為學(xué)生營造一個寬松,、民主學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼,、口,、腦、手等多種感官參與認識活動,，讓孩子們在積極數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下,，真正感受到“我能行”。

針對以上思想,，我說一下教學(xué)流程中每一步設(shè)計意圖：

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 點明課題

因為本節(jié)課是在分數(shù)意義基礎(chǔ)上進行，所以讓學(xué)生加深對分數(shù)意義理解,，明確本節(jié)課要干什么,。開門見山出示課題。

（二）,、 探究新知

1,、喚起生成，由6張餅平均分給3個人,，怎樣列式得出除法,，然后根據(jù)除法意義順勢引導(dǎo)1張餅平均分成2份,、3份、4份怎樣列式,，然后多媒體給學(xué)生以直觀形象演示,，讓學(xué)生理解分數(shù)可以寫成除法。給學(xué)生以表象認識,。

2,、嘗試探究，

首先提出問題：3張餅平均分給4個人,，每人分幾張,？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作分一分，討論交流,，并讓學(xué)生展示分過程,，把課堂還給學(xué)生。同時根據(jù)學(xué)生匯報多媒體展示分過程,。使學(xué)生明確三張四分之一就是一張四分之三,，所以每人分四分之三張。

這時,，當學(xué)生對知識理解由感性上升到理性,，所以馬上進行補充事實，舉一反三

2張餅平均分給4個人,，每人分幾張,？3張餅平均分給5個人,，每人分幾張,？這樣學(xué)生就比較容易遷移知識，得出2/4與3/5.

3,、歸納概括

通過以上動手嘗試探究,，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成過程，所以放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法有什么關(guān)系,，得出結(jié)論,。同時使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,，不論能否除盡,，都可以用分數(shù)來表示商。

（三）嘗試練習(xí)

接著,，就是學(xué)生進入當堂練習(xí)中,，設(shè)計有層次、題型多樣練習(xí),，及時鞏固新知,，達到當堂學(xué),，當堂清效果。使學(xué)生更進一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。

本節(jié)課,，是在分數(shù)意義基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0,，不論是被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商,。

從總體來看,，本節(jié)課學(xué)生能在具體情境中動手操作，大膽嘗試,，興趣比較濃厚,，而且學(xué)生動手分情況也比較好，也能大膽展示,，基本上掌握了分數(shù)與除法關(guān)系,。使我感受到數(shù)學(xué)動手操作是課堂教學(xué)一個重要途經(jīng)。但還存在許多細節(jié)問題：

1. 在課堂結(jié)構(gòu)安排上有點前松后緊,。

2. 學(xué)生展示分過程時沒有點到位,，有點亂，不太突出,。

3. 總結(jié)歸納時沒有充分放手學(xué)生,，而且比較急匆匆而過。

4. 學(xué)生語言表達能力比較欠缺,。

在以后教學(xué)過程中要盡量克服這些困難,，提高自己課堂教學(xué)質(zhì)量

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇五

《分數(shù)與除法》是第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生第一學(xué)段初步認識分數(shù),、體驗分數(shù)產(chǎn)生,、理解分數(shù)的意義、讀寫一些簡單分數(shù)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生結(jié)合具體情境,，再次認識分數(shù)，大大豐富了學(xué)生的.感性認識,。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法。教材從“分蛋糕”的實際情境引入,，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式,，并結(jié)合分數(shù)的意義得出結(jié)果,，然后引導(dǎo)學(xué)生比較幾個算式，探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系,。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,，讓學(xué)生用分數(shù)表示兩數(shù)相除的商或把分數(shù)寫成兩數(shù)相除的形式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法,。它是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標是一節(jié)課的出發(fā)點和落腳點，對一節(jié)課起引領(lǐng)作用,。

教學(xué)目標：

1,、在具體情境中通過觀察、比較,、發(fā)現(xiàn),、理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商,。

2,、運用分數(shù)與除法的關(guān)系，探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法,，初步理解分數(shù)與帶分數(shù)互化的算理,，會正確進行互化。

教學(xué)重點：

1,、掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,，會用分數(shù)表示除法的商。

2,、運用分數(shù)與除法的關(guān)系,，正確進行假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。

為了完成上述教學(xué)目標,，突出重點,，突破難點,，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境法,、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、歸納等教學(xué)方法,。在探索知識本質(zhì)規(guī)律處適當給予啟發(fā),、指導(dǎo)、點拔,，幫助學(xué)生完成探索知識的過程,。

1、情境導(dǎo)入,，引出新知,。課件播放“分餅”情境,，學(xué)生觀察說出相應(yīng)的除法算式和用分數(shù)表示每人分得的塊數(shù)。這個環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)生熟悉的分餅情境,，引出“除法”與“分數(shù)”這兩個教學(xué)內(nèi)容的主角,。

2、探究發(fā)現(xiàn),，歸納認知,。

1、分數(shù)與除法的關(guān)系,。這時教師及時將學(xué)生分餅的思維順向發(fā)展,，快速練習(xí)：

（1）、把a塊餅平均分成8份,，每份是多少塊,？

（2）、把a塊餅平均分成b份,，每份是多少塊,？

學(xué)生先寫出除法算式，再用分數(shù)表示結(jié)果,，教師板書：

1÷2 =1/2塊

9÷4=9/4塊

a÷8=a/8塊

a÷b=a/b塊

通過這個練習(xí)完成從個別到一般的思維過渡,，為充分發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法的關(guān)系創(chuàng)造條件。

2,、歸納認知,，明確關(guān)系。

（1）,、學(xué)生觀察思考：分數(shù)和除法有怎樣的關(guān)系,？

（2）、匯報發(fā)現(xiàn),。

板書：被除數(shù)÷ 除數(shù)=被除數(shù)/ 除數(shù)

（3）,、引導(dǎo)思考：在除法中除數(shù)不能為0，那在分數(shù)中應(yīng)該有怎樣的規(guī)定呢,？

學(xué)生討論得出：分母不能為0,。

板書：(除數(shù)不為0）。

3,、嘗試用字母表示,。

4、及時練習(xí),。

2÷3= 8÷7= 16÷5= 10÷12=

5/6 = （）÷（） 13/15= （）÷（ ）

12/7= （）÷（） 100/6 = （）÷（ ） ……

(二)假分數(shù)與帶分數(shù)的互化,。

怎樣把7/3化成帶分數(shù)呢？怎樣把 2 化成假分數(shù)？

1,、學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),。師出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

2,、檢測合作學(xué)習(xí)效果。

3,、師做針對性點評,。

4、及時練習(xí),。

課本40頁第2題,。這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，并采取邊學(xué)邊練的形式,，使知識得到及時鞏固,。

三、全課小結(jié),，學(xué)生談收獲,。學(xué)生總結(jié)出本課的知識點，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成一個完整的認識,。

板書設(shè)計：板書是一節(jié)課的縮影,，我的板書就是抓住本節(jié)課的教學(xué)重點分數(shù)與除法的關(guān)系來進行設(shè)計的。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇六

“分數(shù)與除法的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容,，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊,，第五單元中第一小節(jié)的授課內(nèi)容，本節(jié)課承接了分數(shù)的意義等知識,，又為今后學(xué)習(xí),，單位名稱的轉(zhuǎn)化和分數(shù)的大小比較等內(nèi)容做好知識的鋪墊，所以讓學(xué)生很好的掌握分數(shù)與除法之間的關(guān)系,，體會量與率的區(qū)別十分重要,。

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力,，發(fā)展學(xué)生空間觀念,。

分數(shù)與除法的關(guān)系這一小節(jié)的目標有以下幾點：

1、知識目標：是理解并掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,，知道如何用分數(shù)來表示除法算式的商,。

2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力。

3,、情感目標：在生生合作中學(xué)會傾聽,，收集他人的信息，在師生合作中,，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn),，不畏艱難。勇于探索和思考,，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想,。

本課材的內(nèi)容是由以下幾部分組成的：

第一部分：是將1個物體平均分，來體會除法算式與分數(shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系,。

第二部分：是將3個物體來平均分,，來體會每份的多少？它的商與除法之間的關(guān)系,。

第三部分：是本節(jié)的升華,，總結(jié)分數(shù)與除法間的關(guān)系，歸納字母表示關(guān)系式,。

第四部分：是教學(xué)有關(guān)單位名稱之間的轉(zhuǎn)化,。

本節(jié)的重點是理解分數(shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點是具體體會每一個商的由來,，它具體表示的意義,，也就是通過分數(shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué)，實際上要將分數(shù)的意義在學(xué)生的感性認識上進行一次升華,。本節(jié)課我采取利用具體實物,，圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進行教學(xué)，教學(xué)過程的設(shè)計采取在大量的數(shù)活動和數(shù)學(xué)信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,。

在教學(xué)的進行中,，要充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計生動有趣,，富有個性的數(shù)學(xué)活動,，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)，實實在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識,，讓每個學(xué)生通過學(xué)都得到不同程度的發(fā)展營造民主,、和諧、活躍的學(xué)習(xí)空間,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

材料準備：一米長的繩子一條，每個學(xué)生準備三個大小相同的圓紙片,，水彩筆,、直尺等文具。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇七

我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。例1是分數(shù)除法的意義認識,，例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算,。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎(chǔ),。

例1先是整數(shù)除法回顧,，再由100克=1/10千克，從而引出分數(shù)除法算式,，通過類比使學(xué)生認識到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,，都是‘已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算’,。例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算教學(xué),，意在通過讓學(xué)生進行折紙實驗、驗證,，引導(dǎo)學(xué)生將‘圖’和‘式’進行對照分析,，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理,，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法,。

根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1． 理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,。

2． 理解分數(shù)除以整數(shù)的計算原理,，掌握計算方法，并能正確的進行計算,。

3． 經(jīng)歷觀察,、猜測、實驗,、驗證和歸納的過程,，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力,。

本課的重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,；

本課的難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù),，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法,，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢,，一時不容易接受,。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

為了達成教學(xué)目標,，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體,，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，動手實踐,，在體驗中,、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

學(xué)習(xí)方法上強調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主,。認知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程,。只有通過主動參與獲得的知識,，才是有意義的。因此,，在重難點的學(xué)習(xí)上,，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合,，從而實現(xiàn)真正的理解,。

（一） 類比遷移，理解分數(shù)除法的意義,。

1． 乘法意義對照,。

（出示3盒標注100克的水果糖）問：共重多少千克？

這個問題的提法比教材中略有不同,。教材中是先提問：共重多少克,？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式,，然后通過100克=1/10千克引出相應(yīng)的分數(shù)乘除法,。根據(jù)我以往教學(xué)的經(jīng)驗，這樣的處理不少學(xué)生在類比遷移時有一定的障礙,，并不容易實現(xiàn),。

而在問題中直接以千克為單位，首先因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣,，其次還能引出三種形式的算式：

○1整數(shù)形式：100×3=300（克）=0.3（千克）

○2小數(shù)形式：100克=0.1千克,；0.1×3=0.3（千克）

○3分數(shù)形式： 100克=1/10千克；1/10×3=3/10(千克)

這樣的處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個乘法的意義,，而且,，還能促使學(xué)生自然而然的把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來,。這樣一來,，接下去的理解就顯得水到渠成啦。

2．除法意義對照,。

在改編成求‘每盒重多少千克’的問題情境下,，引出相應(yīng)的三個除法算式：

○1300÷3=100（克）=0.1（千克）

○20.3÷3=0.1（千克）

○33/10÷3=1/10（千克）

并進一步引導(dǎo)學(xué)生進行比較,，從而理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)、小數(shù)除法的意義相同,。

3．練習(xí)：

12×17= 204 2.8×1.5= 4.2 2/3×4=8/3

204÷12=（ ） 4.2÷1.5=( ) 8/3÷4=( )

204÷17=（ ） 4.2÷2.8=( ) 8/3÷2/3=( )

在前兩步理解意義的基礎(chǔ)上,，及時安排相應(yīng)的鞏固練習(xí)。分別是已知三種形式的乘法算式,，不計算直接寫出相應(yīng)除法算式的商,。如：2/3×4=8/3，8/3÷4=( ),，8/3÷2/3=( )

（二）自主探究,，掌握算法。

第一步：教學(xué)4/5÷2

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：沒有已知的乘法算式,，你還會計算4/5÷2這道分數(shù)除法嗎,？

○1鼓勵嘗試計算；

○2組織全班交流,；

（預(yù)設(shè)學(xué)生反饋）：

方法a．因為2×2/5=4/5,，所以4/5÷2=2/5

這是受剛才所學(xué)除法意義的影響，遷移而來,；

方法b．4/5÷2= 4÷2/5=2/5

大部分是看到4與2的倍數(shù)關(guān)系,，想當然的在計算；可能小部分能從數(shù)的組成進行解釋,。

方法c．4/5÷2=4/5×1/2=2/5

課前預(yù)習(xí)過,；但能說清為什么的恐怕很少。

2． 引導(dǎo)理解方法b和c,。

○1師：4/5里面有（）個（）/（）,，÷2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）,；

○2師：在長方形里折一折,，涂一涂，再來解釋兩種方法,。

○3師：還有不同的分法嗎,？

在先請學(xué)生進行解釋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考： 4/5里面有（）個（）/（）,，÷2表示平均分成兩份,，每份有（）個（）/（）；在部分學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進一步驗證,，根據(jù)課前提供的五等分的長方形紙片，要求學(xué)生折一折,、涂一涂,，再來進行解釋,。

由于已經(jīng)將長方形縱向五等分，因此從直觀上很容易理解方法b,。再進一步啟發(fā)：還有不同的折法嗎,？鼓勵學(xué)生尋求不同方法，比如說橫向折,，沿對角線折等等,；

通過這些折法的體驗，使學(xué)生深刻認識到，不管怎么折，只要平均分成兩份,，每份始終是它的12,，也就是說始終可以將÷2轉(zhuǎn)化為乘以1/2。

第二步：教學(xué)4/5÷3

1．初步比較：你覺得哪種方法好,？

2．嘗試計算4/5÷3,；

（要求先折一折，涂一涂,，再計算） （課前提供五等分的長方形紙片）

反饋,，追問：

○1 平均分成3份，每份是( )的1/3,？ 求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算,？

○2為什么不選a或b這兩種方法？從中說明方法c比a和b相比有什么優(yōu)點,？

首先請學(xué)生對兩種方法進行初步比較：你覺得哪種方法好,？這時并不急于統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)而請學(xué)生計算4/5÷3,。也要求根據(jù)課前提供的五等分長方形紙片先折一折,，涂一涂，再計算,。

然后進行反饋,，并引導(dǎo)思考：

○1 平均分成3份，每份是4/5的（1）/（3）,？ 求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算,？

○2為什么不選a或b這兩種方法？從中說明方法c比a和b相比有什么優(yōu)點,？

此時通過對比和思考,，應(yīng)該說對方法c已經(jīng)有了較為深刻的認識。

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受老師授予的知識,，也不是知識的簡單積累,，它是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的組織和重組,，是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。一開始初步比較哪種方法好,，學(xué)生此時并沒有什么感覺,；而體驗4/5÷3的求解過程，使學(xué)生自覺的在心里進行了比較,，也就是主動的開始建構(gòu)認識,，這時的理解是較為深刻的理解。

第三步：實驗與驗證

1．師：其它這樣的分數(shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢,？

在理解例題的基礎(chǔ)上,，拋出一個疑問：其它這樣的分數(shù)除以整數(shù)的計算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)呢？從學(xué)生的思維歷程看,，這真是一波剛平,，一波又起。促使學(xué)生積極思考,，并產(chǎn)生要進行實驗和驗證的動機,。然后根據(jù)課前提供的空白長方形紙條組織學(xué)生開展研究，并組織開展同伴間的交流,。

現(xiàn)代認知理論認為：感知只有經(jīng)過一般化的檢驗,，才能上升成為知識。開展實驗與驗證符合從特殊到一般的需要,，而且還是學(xué)生主動的,、內(nèi)在的需要，這無論是對理解掌握算法,、還是對培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,，都有積極的意義。

2．反饋交流,。

歸納：（一般化計算方法）用符號表示： a÷b=a×1/b

觀察： （形式上看）什么變了,，什么沒變？

最后,，組織進行反饋,，得出最后結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生將一般化的計算方法用符號化表示,。這里不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的符號意識,，包括之后的引導(dǎo)學(xué)生觀察，（形式上看）什么變了,，什么沒變,？其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進更好的理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)課在經(jīng)歷了感性交流和實踐探索以后,，應(yīng)該在數(shù)學(xué)層面上形成對知識的客觀性及其本質(zhì)的更為深刻的理解,，從而形成科學(xué)的態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S。

（三）練習(xí)鞏固,、拓展提高,。

1．

這樣的圖式訓(xùn)練對正確掌握分數(shù)除法的一般化算法是很有效的。因為小學(xué)生的思維畢竟還具有很大的直觀性,，圖式的強化將促使學(xué)生在理解算法時有一個直觀的支撐,，這樣的理解也就愈深刻。

形式訓(xùn)練,。

7/15÷4=7/15×( )

5/16÷6=5/16 1/8

3/10÷5=( ) ( )

2．計算訓(xùn)練,。（要求寫出過程）

2/3÷4 5/6÷5 3/8÷6 4/9÷7

3．應(yīng)用：

1將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長,？

2小紅3天看了一本書的1/5,，照這樣計算，看完這本書要多少天,？

整個練習(xí)的設(shè)計突出分數(shù)除法計算方法的鞏固,，同時也安排了應(yīng)用練習(xí)，尤其是第二題,，還注意了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。

（四）課堂總結(jié),。

總之,，本節(jié)課始終以‘落實學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用’為指導(dǎo)思想,，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行類比,、比較、探究,、實驗和驗證,，從特殊到一般，由除法到乘法,，促使學(xué)生積極主動的構(gòu)建認識,，發(fā)展思維，形成有效課堂,。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇八

各位老師,，下午好。

今天我說課的題目是分數(shù)除法（二）,。

分數(shù)除法（二）北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第三課時,。它是分數(shù)除以整數(shù)的后繼性學(xué)習(xí)，為分數(shù)除以分數(shù)及后面的分數(shù)混合運算提供認知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

教材對本課時的教學(xué)方法是讓學(xué)生通過多次觀察,，從中歸納出一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則,，我稱這為倒數(shù)計算法。然而根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗來看,，學(xué)困生并不能正確運用倒數(shù)計算法,，為了讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握并能正確計算一個數(shù)除以分數(shù)，教學(xué)中我引進了通分計算法,。

為此,，我把本課時的教學(xué)目標定為以下三條：

1、掌握一個數(shù)除以分數(shù)的方法,，并能正確計算,。

2、經(jīng)歷猜測,、驗證和歸納的過程,，利用通分法計算的結(jié)果來推理出倒數(shù)法計算的過程。

3,、利用數(shù)形結(jié)合的方式,，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維方法。

本課時的教學(xué)重點是運用計算方法正確進行計算,，教學(xué)難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,。

本課時教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多看圖觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,、驗證和歸納的學(xué)習(xí)過程,，使他們通過小組合作理解計算法則。

老師準備平均分成2份,、3份和4份的圓紙片各4張,，為學(xué)生準備一張練習(xí)紙，練習(xí)紙上畫好三組沒有平均分的'圓紙片和書第27頁上畫一畫的題目,，把書中已畫出的部分隱去,，讓學(xué)生親自去畫。

1,、復(fù)習(xí)鋪墊,，提供猜測基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知水平,，為了讓學(xué)生能正確理解本課時內(nèi)容,，我首先出示復(fù)習(xí)題1：“把1/2張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友能分到幾張餅,？”學(xué)生根據(jù)前一課時所學(xué)方法分別用倒數(shù)法：1/2÷4=1/2×1/4=1/8（張）或者用通分法：1/2÷4=1×4/2×4÷4=1/8（張）通過列式計算,。然后讓學(xué)生說一說計算法則。

接著出示題2：有4張同樣大的餅，每2張一份,，可分成多少份,？

在解答這兩題的基礎(chǔ)上，我提出問題：猜一猜4÷1/2等于幾,？由于受到上一課時的負遷移,，部分學(xué)生仍然會用一個分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)，算成：1/4×1/2=1/8,，當然也可能會正確計算出結(jié)果,。這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生明白：判斷一個猜想是否正確，需要通過科學(xué)地驗證,。

這樣的設(shè)計既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗基礎(chǔ),，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2,、驗證猜想,，理解計算過程。

為了讓學(xué)生更易理解題意,，我把書中情境圖改成具有生活氣息的題目：有4張同樣大的餅,。每個小朋友吃1/2張，可分給幾個小朋友吃,？

學(xué)生在練習(xí)紙上畫出平均分的過程,，并通過小組合作形式理解計算的過程。反饋時,，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說清計算的思路,，大部分學(xué)生會認為1張餅里有2個1/2，可以分給2個小朋友吃,，4張餅就能分別8個小朋友吃，列式為：4÷1/2=4×2=8（個）,。但這個過程并不能使學(xué)生自然過渡到對倒數(shù)法解題的理解,，也就是說，學(xué)生通過4÷1/2=4×2=8（個）并不能理解4÷1/2可以用4×1/2的倒數(shù)來計算,。這時我引進了通分法來計算：讓學(xué)生觀察示意圖,，理解4÷1/2就是求4里面含有幾個1/2。而4就是8/2,，根據(jù)學(xué)生以前知識結(jié)構(gòu),，學(xué)生易于知道里有8個，最后根據(jù)學(xué)生的回答板書計算方法,，4÷1/2=8÷1/2=8,；追問：8是怎樣算出來的？學(xué)生再次從計算的角度去思考：當兩個分數(shù)的分母相同時，只需要用被除數(shù)的分子除以除數(shù)的分子就能求出商,。

由于通分法計算遵從了學(xué)生的認知水平,，易于被學(xué)生尤其是學(xué)困生理解，而倒數(shù)法的意義很難被學(xué)生理解,，但它簡潔的計算過程又是今后學(xué)習(xí)不可或缺的,。所以在教學(xué)中我把兩種計算方法同時滲透，力求使讓通分法成為理解倒數(shù)法的基石,。

這個教學(xué)過程完成了教學(xué)目標中的“讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,、驗證和歸納的過程，利用數(shù)形結(jié)合的方式,，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維方法,。”

3,、大量練習(xí),，使用計算方法。

數(shù)學(xué)的歸納過程不是把一個單一的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,，而是把一系列有相同特點的數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象成具有代表意義的符號特征,，這就是建模過程。

為了讓學(xué)生能充分感知一個數(shù)除以分數(shù)的計算過程,，我先出示了兩道變式題：每個小朋友吃1/3張,、1/4張餅，可分給幾個小朋友吃,？讓學(xué)生模仿前面的例題進行實際操作,，獨立完成計算，教師巡視中加強學(xué)困生的輔導(dǎo),。

由于前面幾個除數(shù)的分子都是1,，學(xué)生還不會去有意識地總結(jié)計算方法，仍會去想：只要看看一張餅里有幾個這個分數(shù),，然后再用4去乘個數(shù)就行了,。所以此時讓學(xué)生歸納倒數(shù)法計算的方法還為時過早，為了使學(xué)生擺脫這種思維的束縛,，真正從倒數(shù)的角度去觀察和體會除數(shù)的變化,，我又引進了變式題：每個小朋友吃2/3張餅，可分給幾個小朋友吃,？

這時學(xué)生通過畫圖不再能看出一張餅可以分給幾個小朋友吃了,，引起學(xué)生認知經(jīng)驗的沖突。教師要求學(xué)生以合作的形式根據(jù)黑板上的板書去解答,，并說一說：你是怎樣思考的,？由于倒數(shù)法計算很難說清算理,，反饋時學(xué)生大多會借用通分法來說明：4÷2/3=12/3÷2/3=6。根據(jù)教學(xué)目標對通分法運用的定位（是為了使學(xué)生相信倒數(shù)法計算結(jié)果是正確的,。）,，此時一定要讓學(xué)生再次進行嘗試：你們能用倒數(shù)法進行計算嗎？邊計算邊觀察：什么在變,？什么不變,？讓學(xué)生獨立計算，如果他們把被除數(shù)變成了倒數(shù),，肯定與通分法計算的結(jié)果不同,，這時會自行修正，并體會老師提出的問題：什么在變,？什么不變,？

接著出示書中“畫一畫”的練習(xí)，以同桌合作的方式,，再次讓學(xué)生體會借用圖形來理解計算的優(yōu)勢,，認識數(shù)形結(jié)合對數(shù)學(xué)解題的幫助，從而完成這三個教學(xué)目標,。

在大量計算的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算式，然后用自己的話歸納出一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,。

4,、觀察比較，選擇計算方法,。

讓學(xué)生觀察用通分法與倒數(shù)法的計算過程,，體會倒數(shù)法在計算中簡潔優(yōu)美。但讓學(xué)生體會：如果覺得通分法更適合,，也可以使用通分法進行計算,。

《數(shù)學(xué)課程標準》提倡讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，對于數(shù)學(xué)認知水平較低的學(xué)生,，允許他選擇并不優(yōu)化的方法,，等知識水平有了進步再來運用其他更有利的方法進行學(xué)習(xí)。

5,、歸納總結(jié)，完善計算法則,。

通過前面多次的敘述和大量的計算,，計算法則已是呼之欲出了，但學(xué)生的語言不夠簡潔扼要,。這時我提出：看誰說的計算方法與數(shù)學(xué)家說的方法最接近,？并說出前一部分：“一個數(shù)除以分數(shù)等于——”。讓學(xué)生接著完成后面的部分。最后出示書中的計算方法,，并對學(xué)生的歸納總結(jié)提出鼓勵性評價——太棒了,，你們大多數(shù)都有數(shù)學(xué)家的天份。

板書內(nèi)容較多,，從學(xué)生的猜測到驗證過程,，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法提供了直觀可靠的依據(jù),。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇九

這部分內(nèi)容,，是在各位同學(xué)學(xué)過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。

這類應(yīng)用題歷來是各位同學(xué)學(xué)習(xí)的難點,。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系,，重點幫助各位同學(xué)分析題里的數(shù)量關(guān)系,，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知,，以此來確定怎樣用方程解,。此外也加強了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使各位同學(xué)通過方程解領(lǐng)會此類應(yīng)用題的特征,，學(xué)會用算術(shù)法直接列式計算,。這樣既培養(yǎng)各位同學(xué)靈活解答分數(shù)應(yīng)用題的能力，也有助于發(fā)展各位同學(xué)思維的廣度,。

根據(jù)教材特點和各位同學(xué)實際我確定本節(jié)課的教學(xué)目標是：

（1）會分析較復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系,。

（2）能列方程正確解答稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題。

（3）培養(yǎng)各位同學(xué)初步的邏輯思維能力,。教學(xué)重點是：能用方程正確解答稍復(fù)雜分數(shù)除法應(yīng)用題,。教學(xué)難點是：確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系,。

1．自主探究,、尋求方法

讓各位同學(xué)充分自主探究、尋求分數(shù)除法的解題方法,。

2．設(shè)計教法體現(xiàn)主體

課堂設(shè)計以各位同學(xué)為主體,，注重各位同學(xué)間的合作與交流各抒已見、取長補短,、共同提高,。

1．復(fù)習(xí)鋪墊（分兩個內(nèi)容）

現(xiàn)價是原價的4/5；男生比女生多1/3,；今年比去年少2/5,；火車速度比汽車快2/9

讓各位同學(xué)來說說等量關(guān)系,，找一找單位“1”

合唱隊有女生30人，男生比女生多1/3,，女生有多少人,？

意圖：解決問題中關(guān)鍵是找出題目中關(guān)鍵句的等量關(guān)系，所以安排了這一環(huán)節(jié),，一來是回顧,，二來是在這里分散難點，以便在接下來出現(xiàn)一個完整題目,，數(shù)量關(guān)系的分析能較為自然了,。

2．教學(xué)新知

改例題為男生比女生多1/3，女生有多少人,？

（補充）男生比女生少1/3,，女生有多少人？

比較的目的：為了讓各位同學(xué)明白這里的等量關(guān)系不變,，變的是其中的已知與未知的量,，所以我們?nèi)匀豢梢皂樦鴦偛诺乃悸罚盐粗牧吭O(shè)為x,，應(yīng)該說各位同學(xué)是不會有困難的,。

例題與補充題的比較是考慮到，比單位“1”多（少）幾分之幾的區(qū)別,，數(shù)量關(guān)系不一樣了,，其中未知與已知的量是相同的。也可以用方程的方法來解決,。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇十

各位老師,，你們好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書,，六年級上冊的第三單元,，分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法和求倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，是分數(shù)除法教學(xué)的起始課，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分數(shù)四則混合運算和分數(shù)除法應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ),。

六年級學(xué)生在二年級時已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義,，在本冊知道了分數(shù)乘法的意義、計算方法和求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，這些已有的知識為學(xué)生探索本課新知打下了堅實的基礎(chǔ),。學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法的過程中，通過折一折,、涂一涂等活動探索出了分數(shù)乘法的意義和計算方法,，學(xué)生可以運用同樣的方法探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。學(xué)生對于折紙活動很感興趣,，在“玩”的過程中能夠感知分數(shù)除以整數(shù)的基本算理,，可以歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

根據(jù)新課標的要求和教材的特點,，結(jié)合六年級學(xué)生的認知能力,，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標：

1、理解分數(shù)除以整數(shù)的意義,，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,，并能正確計算。培養(yǎng)學(xué)生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。

2、通過富有啟發(fā)性的問題情景和折一折,、圖一圖等探索性的學(xué)習(xí)活動,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考,，合作交流,，形成計算技能。

3,、在教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的思想,，讓學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化的美妙與魅力。體驗其中的成就感,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合我班學(xué)生的實際情況,。我把本節(jié)課的教學(xué)重點和難點確定為：

重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,；

難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù),，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法,，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢,，一時不容易接受,。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

為此,，我設(shè)計了一下的教學(xué)環(huán)節(jié),，并采取了相應(yīng)的教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

舊知鋪墊—知識遷移—自主探究—鞏固提高—完善總結(jié),。

課件,、5等份長方形白紙、直尺,、彩色筆,。

復(fù)習(xí)時我安排了兩道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn),，為學(xué)生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊,。

先復(fù)習(xí)倒數(shù)，由同桌兩人互相出題,，其中一人報數(shù),，另一個人說出它的倒數(shù)。再完成分數(shù)乘法兩道題,，3個1/4是多少,？3/7的1/3是多少？讓學(xué)生說一說意義和計算方法,。

【設(shè)計意圖】本節(jié)課的內(nèi)容是以倒數(shù)和乘法計算為基礎(chǔ)的,。分數(shù)除以整數(shù)的計算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，因此,，在引入新課之前,，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)深入地復(fù)習(xí)倒數(shù)和分數(shù)乘法的相關(guān)知識是很有必要的。

（出示3盒標注100克的水果糖）問：共重多少克,？先請學(xué)生列出乘法算式,，借此改編成兩道整數(shù)除法應(yīng)用題，并列出兩個除法算式,。這時引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個除法算式與乘法算式的關(guān)系,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法是乘法的逆運算，同時得出整數(shù)除法的意義,。已知兩個因數(shù)的積和其中的一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算。

如果以千克作單位又該怎樣做呢,？先請學(xué)生先獨立思考,，再試著寫一寫，接著匯報列式,。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答有兩種形式的算式：

（1）整數(shù)形式：100×3=300（克）=0.3（千克）

（2）小數(shù)形式：100克=0.1千克,；0.1×3=0.3（千克）

（3）分數(shù)形式：100克=1/10千克；1/10×3=3/10（千克）

【設(shè)計意圖】這樣的處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個乘法的意義,，而且,，還能促使學(xué)生自然而然的把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來,，接下去的理解就顯得水到渠成啦,。

進一步引導(dǎo)學(xué)生對這三種形式進行觀察比較，請學(xué)生說一說他的發(fā)現(xiàn),，從而理解分數(shù)除法的意義與整數(shù),、小數(shù)除法的意義都相同。并試著用自己的語言小結(jié)分數(shù)除法的意義,。同時板書課題。

完成數(shù)學(xué)書第28一頁的做一做和練習(xí)八的第一題,。目的是更好的理解分數(shù)除法的意義,，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生兩人一組,，先獨立思考,，在互相交流，然后折一折,、圖一圖,，動手操作研究問題。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

學(xué)生甲．因為2×（2/5）=4/5,，所以（4/5）÷2=2/5

這是受剛才所學(xué)除法意義的影響,，遷移而來；

學(xué)生乙．（4/5）÷2=4÷（2/5）=2/5

大部分學(xué)生是豎著對折,，將4/5平均分成2份,，其中一份是這張紙的2/5，看到4與2的倍數(shù)關(guān)系,，想當然的在計算,。

學(xué)生丙．（4/5）÷2=（4/5）×（1/2）=2/5

學(xué)生將長方形紙橫著折，有部分學(xué)生能說出用（4/5）×（1/2）,，就是求4/5的1/2是多少,。

師：乙的方法：4/5里面有（）個（）/（），（4/5）÷2表示平均分成幾份,，每份有（）個（）/（）,；（課件演示）丙的方法：把4/5平均分成幾份，每份就是4/5的（）/（）,，就是（4/5）×（）/（）,。（課件演示）

【設(shè)計意圖】通過這個折法的體驗，使學(xué)生深刻認識到,，不管怎么折,，只要平均分成兩份，每份始終是它的1/2,，也就是說始終可以將÷2轉(zhuǎn)化為乘以1/2,，再利用課件動畫演示,，橫著平均分，其中的一份占4/5的1/2,，就是求出4/5的1/2是多少,？根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義就用4/5乘1/2，就可得其中的一份是這張紙的幾分之幾,。然后在黑板上板書計算過程,。

結(jié)合上面幾種算法，你認為分數(shù)除以整數(shù)的計算方法可能是怎樣的,？學(xué)生乙和學(xué)生丙這兩種方法學(xué)生都可能選擇,。我們進一步往下研究。這時并不急于統(tǒng)一思想,，轉(zhuǎn)而問學(xué)生把一張紙的4/5平均分成3份,，每份是這張紙的幾分之幾？要求先折一折,，涂一涂,，再計算

當再次折紙時，學(xué)生采用自己剛才的算法計算4/5÷3的商,，有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己剛才的的算法不適合本題,。他們就會傾向于感知“把一張長方形紙的4/5平均分成3份，圖出其中的一份,，就是圖出4/5的1/3”,。當學(xué)生確定了這種觀點后，離分數(shù)除以整數(shù)的計算方法就又進了一步,。

然后進行反饋,，并引導(dǎo)思考：

（1）平均分成3份，每份是4/5的1/3,？求一個數(shù)的幾分之幾又應(yīng)該怎么計算呢,？

（2）為什么不選學(xué)生甲或?qū)W生乙這兩種方法？通過驗證說明丙比甲和乙方法更實用,。

此時通過對比和思考,，應(yīng)該說對學(xué)生丙的方法已經(jīng)有了較為深刻的認識。

【設(shè)計意圖】蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識,，這是最高的教學(xué)技巧之所在,。”學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受老師授予的知識,，也不是知識的簡單積累,，它是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的組織和重組，是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。一開始初步比較哪種方法好,，學(xué)生此時并沒有什么感覺,；而體驗4/5÷3的求解過程，使學(xué)生自覺的在心里進行了比較,，也就是主動的開始建構(gòu)認識,，這時加深了學(xué)生對分數(shù)除以整數(shù)意義的理解。

1．這時問學(xué)生,，其它這樣的分數(shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢,？請學(xué)生用4/5分別除以4或5等幾個整數(shù)，來進一步實驗和驗證分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,。然后統(tǒng)一看法后,，一起來總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法

【設(shè)計意圖】在理解例題的基礎(chǔ)上,，拋出一個疑問：其它這樣的分數(shù)除以整數(shù)的計算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)呢？從學(xué)生的思維歷程看,，這真是一波剛平,，一波又起。促使學(xué)生積極思考,，并產(chǎn)生要進行實驗和驗證的動機,。

2．反饋交流。

歸納：一般化計算方法用符號表示：a÷b=a×（1/b）（b不為0）

引導(dǎo)學(xué)生觀察：形式上看什么變了,，什么沒變,？

【設(shè)計意圖】這里不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的符號意識,，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進更好的理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)課在經(jīng)歷了感性交流和實踐探索以后,，應(yīng)該在數(shù)學(xué)層面上形成對知識的客觀性及其本質(zhì)的更為深刻的理解，從而形成科學(xué)的態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S,。

（7/15）÷4=（7/15）×（）

（5/16）÷6=（5/16）（1/6）

（3/10）÷5=（）（）

這樣的圖式訓(xùn)練對正確掌握分數(shù)除法的一般化算法是很有效的。因為小學(xué)生的思維畢竟還具有很大的直觀性,，圖式的強化將促使學(xué)生在理解算法時有一個直觀的支撐,，這樣的理解也就愈深刻。

（2/3）÷4（5/6）÷5（3/8）÷6（4/9）÷7

（1）將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長,？

（2）小紅3天看了一本書的1/5,，照這樣計算，看完這本書要多少天,？

整個練習(xí)的設(shè)計突出分數(shù)除法計算方法的鞏固,，同時也安排了應(yīng)用練習(xí)，尤其是第二題,，還注意了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng),。

總之，本節(jié)課始終以‘落實學(xué)生主體地位,、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用’為指導(dǎo)思想,，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行類比、比較,、探究,、實驗和驗證，從特殊到一般,，由除法到乘法,，促使學(xué)生積極主動的構(gòu)建認識，發(fā)展思維,，形成有效課堂,。

以上教學(xué)程序的設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，對計算進行探究式教學(xué),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生自主探究，交流,，讓學(xué)生體驗成功的喜悅,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考,、驗證解決問題,，從而使學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了智力,，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感,，使課堂煥發(fā)了活力。

我設(shè)計的板書,，目的是突出教學(xué)的重點和難點,，讓學(xué)生對新知識的生成一目了然，加深印象,。

分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)

例1每盒水果糖重100g,，3盒重多少g,？（kg）？

100×3=300（g）0,。1× 3=0,。3（kg）（1/10）×3＝3/10（kg）

300÷3=100（g）0。3÷ 3=0,。1（kg）（3/10）÷3＝1/10（kg）

300÷100=3（盒）0,。3 ÷0。1=3（盒）（3/10）÷（1/10）＝3（盒）

分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法和小數(shù)除法的意義相同：都是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算,。

例2把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾,？

方法a,。2×2/5=4/5，所以（4/5）÷2=2/5

方法b．（4/5）÷2= 4÷（2/5）= 2/5

方法c．（4/5）÷2=（4/5）×（1/2）= 2/5

分數(shù)除以整數(shù)（0除外）,，等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù),。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇十一

義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三單元分數(shù)除法解決問題例一。

本節(jié)課是分數(shù)除法之解決問題的起始課,，是在學(xué)生學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用分數(shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。用算術(shù)方法解決這些實際問題，需要逆向思考,，及從“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的角度去理解數(shù)量關(guān)系和算理,。所以教材采用方程解發(fā),，只要根據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思考,，就能找到等量關(guān)系并列出方程,。本節(jié)課是學(xué)生接觸單位“1”是未知情況的開始，這是本節(jié)課要為學(xué)生展示的地方,，同時也是解決問題的關(guān)鍵,。

1、發(fā)現(xiàn)單位“1”的另一種情況,，即單位“1”是未知的情況,。

2、運用方程解決問題,。

3,、進一步培養(yǎng)學(xué)生有條理的分析題目。

題目貼紙,，小黑板,。

（一）復(fù)習(xí)舊知,，啟發(fā)導(dǎo)入。

1,、出示小黑板第一題：有10道數(shù)學(xué)題,，甲做了其中的 ，他做了多少道題,？（此題是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,，在此起到拋磚引玉的作用。）

教師提問：⑴單位“1”是,？你是如何找出來的,？⑵如果用

表示單位“1”，你能把這個線段圖補充完整嗎,？⑶怎樣列式,？

2、出示小黑板第二題：一本200頁圖書,，乙讀了這本書的 ,，丙讀的是乙的 ，求丙讀了多少頁,？

教師提問：⑴單位“1”是,？你是如何找出來的？⑵如果用

表示單位“1”,，你能把這個線段圖補充完整嗎,？⑶怎樣列式？

3,、師：這是我們之前學(xué)習(xí)過的分數(shù)應(yīng)用題,，同學(xué)們認真觀察，我們原來學(xué)的這些題的單位“1”有一個什么共同特點,？是已知的還是未知的,？那么，單位“1”如果是未知的,，該怎么解決問題呢,？今天我們就一起來繼續(xù)研究解決問題。（揭示課題）

【設(shè)計意圖】通過兩道題的熱身,，使學(xué)生回顧了解決問題的思考步驟,，同時，通過觀察發(fā)現(xiàn)了單位“1”都是已知數(shù)這一特點,，從而引發(fā)猜想：是否有單位“1”未知的情況呢,？進而引入新課的學(xué)習(xí)。這符合學(xué)生的認知順序,，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)探討,。

（二）引入情景,，探討新知。

1,、貼：兒童體內(nèi)的水分約占體重的

教師引導(dǎo)：

⑴誰能給大家分析分析這句話,？

⑵咦，好像沒什么特別的啊,。這還有一個條件呢?。ㄙN）小明的體重？

⑶請你獨立思考,，然后可以用線段圖的方式,，也可以找出關(guān)系式?？傊?，用你喜歡的方式在練習(xí)本上分析題意，一會我們交流,。（重點分析題意,，畫出線段圖，寫出關(guān)系式）

【設(shè)計意圖】學(xué)生在課堂中必須要留給學(xué)生獨立思考的時間,。分析的方式方法因人的喜好不同而異,，只要能夠理清題意的，都給以肯定,。體現(xiàn)思維的多樣化,。

⑷你發(fā)現(xiàn)這道題的特別之處了嗎？生：單位“1”是未知的,。

⑸這樣單位“1”未知的問題,，我們之前沒有學(xué)過。同學(xué)們,，請你開動腦筋，想想用我們以前的方法能不能解決這個難題呢,？小組內(nèi)討論一下,。

⑹全班交流解法，鼓勵多種方法,。板書方程解法,，重點講解方程解法。

【設(shè)計意圖】由于學(xué)生第一次接觸這類問題,，還是以容易理解的方程解法為主,。讓學(xué)生多說思路，訓(xùn)練學(xué)生條例性思維,。

2,、貼我的體重是爸爸的

小明的爸爸體重是多少千克,？

例題的第二問，放手給學(xué)生,，獨立思考,，畫圖，用方程解決,。最后全班交流,。

【設(shè)計意圖】給學(xué)生動腦動口的機會，仿照前一題的分析,，放手讓學(xué)生經(jīng)歷思考分析的過程,。進一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）多樣練習(xí),，鞏固新知,。

課本40頁，練習(xí)十：

1,、做練習(xí)十的第1題,。

讓學(xué)生先讀題，再分組討論,，然后每組派代表回答,，并要說明理由。

2,、做練習(xí)十的第2題,。

讓學(xué)生獨立完成。檢驗時要學(xué)生說明理由,。

3,、做練習(xí)十的第3、4題,。

讓學(xué)生獨立完成,。做完后集體訂正。

（四）課堂小結(jié),，總結(jié)全課：經(jīng)過例題的學(xué)習(xí)以及練習(xí)題的鞏固,，學(xué)生可以體會到本節(jié)課解決問題的特點與解決方法。由學(xué)生自由的進行總結(jié)交流,，最后由教師進一步補充,。

（五）作業(yè)設(shè)計：練習(xí)十的5題。

本節(jié)課,，我抓住了單位“1”由之前的已知變?yōu)槿缃竦奈粗?，這一臺階進行課堂設(shè)計?？偟膩碚f,，基本上可以突出本節(jié)的重點,。但是，在題目的分析上,，仍然欠缺發(fā)揮學(xué)生主動性,，讓更多的學(xué)生站起來分析題目。以至于整節(jié)課顯得呆板,，死氣沉沉,。今后，我要更加精心的設(shè)計問題,，要引導(dǎo)學(xué)生去思考,、去交流。讓我的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生交流思想的舞臺,，迸濺出更加絢麗的思維火花,。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇十二

《分數(shù)與除法》是人教版義務(wù)教育實驗教科書五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課承接了分數(shù)的意義等知識,，又為今后學(xué)習(xí),，單位名稱的轉(zhuǎn)化和分數(shù)的大小比較等內(nèi)容做好知識的鋪墊，所以讓學(xué)生很好的掌握分數(shù)與除法之間的關(guān)系十分重要,。

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生空間觀念,。

1.知識目標：是理解并掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,，知道如何用分數(shù)來表示除法算式的商

2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力,，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力,。

3.情感目標：在生生合作中學(xué)會傾聽，收集他人的信息,，在師生合作中,，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn)，不畏艱難,。勇于探索和思考,，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

理解分數(shù)與除法之間的關(guān)系,。而本節(jié)的難點是具體體會每一個商的由來，它具體表示的意義,，也就是通過分數(shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué),，實際上要將分數(shù)的意義在學(xué)生的感性認識上進行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實物,，圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進行教學(xué),。

為了達成教學(xué)目標,，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，動手實踐，在體驗中,、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學(xué)的進行中，充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍,，設(shè)計生動有趣,，富有個性的數(shù)學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué),，實實在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識,，讓每個學(xué)生通過學(xué)都得到不同程度的發(fā)展營造民主、和諧,、活躍的學(xué)習(xí)空間,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

針對以上的學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)想,，我設(shè)計了這樣的過程,。

一、激情引入,，自主建構(gòu),。

這一部分的目的是在已有的知識上學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,，為重點的落實,，難點的突破鋪路搭橋。

（1）學(xué)生獨立完成課前練習(xí),，引入新課,。

（2）出示例1：把一塊蛋糕平均分給3個人，每人分得多少塊,？

（3）當他們發(fā)現(xiàn)不能得到整數(shù)的商時,，引導(dǎo)他們討論應(yīng)該怎樣表示他的結(jié)果。

（4）介紹分數(shù)表示除法的商的由來,。

板書課題 —— 分數(shù)與除法

二,、在目標的遞進中，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,。

這一部分的目的是在學(xué)生已初步建立了分數(shù)與除法的關(guān)系時,，將數(shù)學(xué)活動變成師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，遵循學(xué)生認知的特點,，進一步發(fā)展思維能力,，創(chuàng)造有現(xiàn)實性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動,。

（1）出示例3：把3塊餅平均分給4個孩子,，每人平均分得多少塊？

首先,，請他們思考,，列出算式。

其次,，拿出準備好的圓紙片,，小組合作動手操作。

最后,，展示分法：一種是一個一個分,，一種是重疊起來一塊分。

（2）課件展示完整的二種分法,，引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的實際上是一塊餅的,，列出完整的算式，并用分數(shù)來表示具體的結(jié)果,。

（3）在教授完例1和例2后,，不忙于理論的總結(jié)，因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認識,。引導(dǎo)學(xué)生通過 1÷3 =和3÷4=兩個算式的比較,，體會當?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候，用分數(shù)來表示他們的商,，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子是除法里的被除數(shù),，分母是除法里得除數(shù)，在總結(jié)完各部分關(guān)系與字母公式后,，通過兩項不同的練習(xí)進一步了解分數(shù)與除法的關(guān)系,，

三、掌握知識技能,，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入,。

結(jié)合本書的重點，難點,，這一部分教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握,，分數(shù)與除法之間的關(guān)系，并能在應(yīng)用中形成一定的技能,。在有層次的練習(xí)中,，能體驗到成功的快樂，建構(gòu)知識的框架，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入,。

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇十三

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生在一種積極的思維狀態(tài)下,，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程,，使學(xué)生通過嘗試活動,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。因此,，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自我嘗試,、討論探究為主線,，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動手操作,，觀察辨析、自主探究,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，讓學(xué)生全面,、全程,、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中,，使學(xué)生觀察,、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng),，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強,。

《分數(shù)與除法》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課,，是在分數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,，不論是被除數(shù)小于,、等于、大于除數(shù),，也不論能否除盡,，都可以用分數(shù)來表示商，這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備,。本節(jié)課比較抽象,，學(xué)生容易理解用除法計算，但是理解計算結(jié)果比較困難一些,。

根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際,，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我確定教學(xué)目標如下：

（1）知識目標：

理解和掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,。

（2）能力目標：

通過動手操作,，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分數(shù)與除法的關(guān)系,。培養(yǎng)學(xué)生的實踐,、觀察及創(chuàng)新能力，促進思維的發(fā)展,。通過同學(xué)間的合作,，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

（3）情感與態(tài)度目標：

結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。

3,、教學(xué)重點

經(jīng)歷探究過程,，理解和掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。

4,、教學(xué)難點

理解用分數(shù)可以表示兩個數(shù)相除的商

學(xué)生認識事物是由易到難,，由淺入深循序漸進的，由“感性認識上升到理性認識”的認知規(guī)律,，學(xué)生雖然知道了分數(shù)的意義,，但要使學(xué)生真正理解分數(shù)與除法的關(guān)系，必須遵循他們的認知規(guī)律,。因此,，本節(jié)課采取的教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體的情境中大膽嘗試,，通過動手操作,，觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)歸納出分數(shù)與除法的關(guān)系,。學(xué)生的學(xué)法與教師的教法是一個有機的整體所以嘗試探究,、動手操作、發(fā)現(xiàn)問題,、整理歸納貫穿于整節(jié)課,。

總之,，力途為學(xué)生營造一個寬松,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，充分調(diào)動學(xué)生眼、口,、腦,、手等多種感官參與認識活動,，讓孩子們在積極的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下，真正感受到“我能行”,。

針對以上思想，我說一下教學(xué)流程中的每一步設(shè)計意圖：

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 點明課題

因為本節(jié)課是在分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行的,，所以讓學(xué)生加深對分數(shù)的意義理解，明確本節(jié)課要干什么,。開門見山出示課題,。

（二）、 探究新知

1,、喚起生成,，由6張餅平均分給3個人，怎樣列式得出除法,，然后根據(jù)除法的意義順勢引導(dǎo)1張餅平均分成2份,、3份、4份怎樣列式,，然后多媒體給學(xué)生以直觀形象的演示,，讓學(xué)生理解分數(shù)可以寫成除法。給學(xué)生以表象的認識,。

2,、嘗試探究，

首先提出問題：3張餅平均分給4個人,，每人分幾張,？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作分一分，討論交流,，并讓學(xué)生展示分的過程,，把課堂還給學(xué)生。同時根據(jù)學(xué)生的匯報多媒體展示分的過程,。使學(xué)生明確三張的四分之一就是一張的四分之三,，所以每人分四分之三張。

這時,，當學(xué)生對知識的理解由感性上升到理性,，所以馬上進行補充事實,，舉一反三

2張餅平均分給4個人，每人分幾張,？3張餅平均分給5個人,，每人分幾張？這樣學(xué)生就比較容易的遷移知識,，得出2/4與3/5,。

3、歸納概括

通過以上的動手嘗試探究,，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程,，所以放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法有什么關(guān)系，得出結(jié)論,。同時使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0，不論能否除盡,，都可以用分數(shù)來表示商,。

（三）嘗試練習(xí)

接著，就是學(xué)生進入當堂練習(xí)中,，設(shè)計有層次的,、題型多樣的練習(xí)，及時的鞏固新知,，達到當堂學(xué),，當堂清的效果。使學(xué)生更進一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。

本節(jié)課,，是在分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0,，不論是被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商,。

從總體來看,，本節(jié)課學(xué)生能在具體的情境中動手操作，大膽嘗試,，興趣比較濃厚,，而且學(xué)生動手分的情況也比較好，也能大膽的展示,，基本上掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系,。使我感受到數(shù)學(xué)的動手操作是課堂教學(xué)的一個重要途經(jīng),。但還存在許多細節(jié)問題：

1、在課堂結(jié)構(gòu)安排上有點前松后緊,。

2,、學(xué)生展示分的過程時沒有點到位，有點亂,，不太突出,。

3、總結(jié)歸納時沒有充分放手學(xué)生,，而且比較急匆匆而過,。

4、學(xué)生語言表達能力比較欠缺,。

在以后的教學(xué)過程中要盡量克服這些困難,，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇十四

尊敬的各位專家老師：

大家好！

我今天說課的題目是《分數(shù)除以整數(shù)》,。下面我將從說教材、說學(xué)情,、說教法學(xué)法,、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等方面進行我的說課,。

1,、教材的地位與作用

《分數(shù)除法》是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書》六年級上冊第3單元的第2節(jié)“分數(shù)除法”第1課時的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。學(xué)好本課知識,，既是對分數(shù)以及除法的認識的深化，又為進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)目標

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧,，理性的培養(yǎng),，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標,。

基于此,，我確定了3個層面的教學(xué)目標：

層面1是知識目標：學(xué)生能理解分數(shù)除法的概念及意義，能掌握分數(shù)除法的計算方法,。

層面2是技能目標：通過對分數(shù)除法的研究,，學(xué)生觀察、分析,、歸納,、表達等方面的能力能得到相應(yīng)的發(fā)展,。

層面3是情感目標：學(xué)生能體驗獲得成功的樂趣，體會數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系的同時,，鍛煉克服困難的意志,，養(yǎng)成認真好學(xué)、樂于交流,、勇于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3、教學(xué)重點與難點

根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合新課標以及學(xué)生具體情況,，我確定本課的教學(xué)重點為掌握分數(shù)除法的計算方法,；教學(xué)難點是分數(shù)除法的計算法則的推導(dǎo)過程；關(guān)鍵點是理解分數(shù)除法的意義,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，對學(xué)生情況的分析是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,，我將從以下兩方面進行分析：

1,、小學(xué)生的心理特點：小學(xué)生年幼好動，有強烈的好奇心,，注意力分散,，因此，我采用形象生動,、形式多樣的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力,、

2,、小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)：學(xué)生已經(jīng)完成了整數(shù)除法的學(xué)習(xí)，積累了一定的有關(guān)分數(shù)的知識,。這時,，水到渠成的學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”，能讓學(xué)生對除法有一個比較完整的認識,。

關(guān)于教法,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為了更好地突出重點,、突破難點,，按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。我在教學(xué)中采用以情景教學(xué)法,、觀察發(fā)現(xiàn)法為主,，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法,，使學(xué)生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，更高效率地學(xué)到知識,。

關(guān)于學(xué)法,。我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生如何去學(xué),。新課標指出：動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。為此,，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我將尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主,、合作,、探究，通過遷移已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲取知識,。

為達到本節(jié)課的教學(xué)目標,，突出重點，突破難點,，我把教學(xué)過程設(shè)計為：情境導(dǎo)入,、講授新課、鞏固練習(xí),、歸納總結(jié),、布置作業(yè)5個階段,。具體過程如下：

第1階段：情境導(dǎo)入,。

我將使用多媒體播放“分生日蛋糕”的情境，提出“假設(shè)只剩下的生日蛋糕,，但需要分給5個人,，每個人能分得多少蛋糕？”通過現(xiàn)實生活中的情境,，自然而然地引出分數(shù)除法的主體,。

“興趣是最好的老師”，而對小學(xué)生來說,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情尤為重要。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,，當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣。本節(jié)課開始由分蛋糕的場景引入,，引起了學(xué)生的興趣,，緊緊抓住了學(xué)生的注意力,，同時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們感到數(shù)學(xué)并不神秘,，數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，更激起了他們探索新知的欲望。

第2階段：講授新課,。

我將使用多媒體展示問題情境：“把一張紙的平均分成2份,，每份是這張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生自己試著折一折涂一涂,。學(xué)生利用事先準備好的紙,，先把紙平均折成5份，再涂出其中的4份,，然后再將這4份平均分成2份,，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾,。在學(xué)生匯報反饋時,，將學(xué)生的思維過程展示出來，即分,、涂的過程,。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作,，學(xué)生達成共識：里有4個,，平均分成2份，每份就是2個,，是,。接著讓學(xué)生列出算式÷2=，在探究過程中,，學(xué)生同時理解了分數(shù)除法的意義,。

學(xué)生通過操作，明白是怎樣得到的,。那么到底應(yīng)該怎樣計算分數(shù)除法呢,？讓學(xué)生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理,，很容易得出“分母不變,，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢,？教師讓每位學(xué)生舉例驗證,，通過分一分，涂一涂證明結(jié)論。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計算出來的,，如÷3,，分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發(fā),，說明“分母不變,，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進行探究,。為了便于全班統(tǒng)一交流,，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進一步研究，如÷3,，此時,，先讓學(xué)生動手分一分、涂一涂,，然后再讓他們進行小組交流,。

根據(jù)學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把平均分成3份,，每一份就是這張紙的,。得到的算式是÷3=。此時我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把平均分成3份,，這其中的一份實際上就是的,，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是×=,。比較兩個算式,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。由此,，引導(dǎo)學(xué)生得出分數(shù)除法的計算方法：除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù),。

這一環(huán)節(jié)我將盡量放手，給學(xué)生廣闊的空間,，把學(xué)生置身于探索者,、發(fā)現(xiàn)者的位置,，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個觀察思考,、自由討論、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會,，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識,，從被動接受知識為主動探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味,。

第3階段：鞏固練習(xí),。

為了讓學(xué)生深刻認識分數(shù)除以整數(shù)，我將要求學(xué)生在課堂上獨立完成教材p32做一做的第1題第1小題和第2題前面3個小題。我將通過抽個別學(xué)生上黑板作答,，巡視其他學(xué)生的草稿本作答的方式,，了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，對學(xué)生的閃光點給予表揚,，對學(xué)生的不足之處加以點撥,，以此讓學(xué)生充分消化本課內(nèi)容，并學(xué)會學(xué)以致用,。

第4階段：歸納總結(jié),。

我將讓學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲,，說說學(xué)了這節(jié)課你又哪些新的收獲,？同時，我將對學(xué)生的總結(jié)加以評價與鼓勵,，查漏補缺,，使學(xué)生對本課知識結(jié)構(gòu)有一個清晰而系統(tǒng)的認識。幫助學(xué)生梳理自己所學(xué)的知識的同時,，還可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，發(fā)展學(xué)生的能力。

第5階段：布置作業(yè),。

作業(yè)是課堂的有效延伸,。根據(jù)作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則，我將對作業(yè)進行分層設(shè)置,，其中必做題為：教材p34練習(xí)7的第3—4題,；選做題為：教材p34練習(xí)7的第11題。

這樣既讓學(xué)生及時鞏固本課知識,，又為學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間,，彌補了課堂缺陷，照顧了學(xué)生的個別差異,，進行了因材施教,。

我的板書分為3板塊，黑板的正中央是我本節(jié)課的主題《分數(shù)除法》,，左邊引入情境,，中間板塊呈現(xiàn)教學(xué)重點與難點；右邊是練習(xí)講解,。這樣設(shè)計直觀大方,，很直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然,，能夠引起學(xué)生的注意和興趣,，最終達到概括、鞏固、提高的教學(xué)目的,。

總之,，本課我努力為學(xué)生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生探索,、操作和思考的情景,。整節(jié)課大部分時間學(xué)生都在動手實踐：有獨立探究，有合作交流,；有猜想,，有驗證；有觀察,，有分析,，有想象。我力求讓學(xué)生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，數(shù)學(xué)對解決實際問題是有用的,。

整節(jié)課的教學(xué)，我和我的孩子們在輕松的活動中獲得了發(fā)現(xiàn),，在激烈的討論中明白了道理,，在愉悅的合作中享受了成功！以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位專家老師的耐心聆聽,！

分數(shù)除法說課課件 分數(shù)除以分數(shù)說課稿人教版篇十五

本課是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（北師大版）數(shù)學(xué)五年級下冊第25頁到26頁的內(nèi)容。

《分數(shù)除法（一）》是第三單元第二課時的內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法,、認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個問題,，就是把4／7分別平均分成2 份,、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂,、算一算的過程中,，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義解決有關(guān)分數(shù)除法的問題,，從而理解分數(shù)除法的意義,，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

根據(jù)新課標的要求和教材的特點,，結(jié)合五年級學(xué)生的認知能力,，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標：

知識與能力目標：理解分數(shù)除以整數(shù)的意義,，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,，并能正確計算。

過程與方法目標：通過實踐活動和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過一系列“自主探究————得出結(jié)論”的過程,，體驗其中的成就感,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

理解分數(shù)除法的意義,，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,。

分數(shù)除以整數(shù)計算法則的推導(dǎo)過程。能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題,。

為了更好地對本節(jié)課進行教學(xué),，課前我準備了多媒體課件、長方形紙等,。

在本節(jié)課中我將貫徹“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的教學(xué)原則：

1,、自主探究,、尋求方法

讓學(xué)生充分自主探究、尋求分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法,。

2,、設(shè)計教法體現(xiàn)主體

課堂設(shè)計以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人,，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見,、取長補短、共同提高,。

3,、分層練習(xí)、注重發(fā)展

練習(xí)有層次,，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí),，層層深入。

根據(jù)以上的教學(xué)理念,，結(jié)合本課的特點,，我把本課的教學(xué)程序設(shè)計為以下三個層次進行教學(xué)：

具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

（一） 激趣導(dǎo)入——十兄弟的故事

大蝦夫妻生活窘迫，突然有一天,，從天上降下來十顆晶石,。無惡不作的大帥得知后，欲搶奪晶石,。怎么辦呢,？,，大蝦夫妻想到了一個辦法？把它是吃了吧,。妻子將十顆晶石分為兩次吃,，她每次吃多少呢？

創(chuàng)設(shè)這一情境,，是因為《十兄弟》這個電影,，大家都看都過。富有神話色彩,，學(xué)生會感興趣,。在興趣中進入新課的學(xué)習(xí)。

（二） 探究新知

1,、初步感知分數(shù)除法

為了使故事和所學(xué)知識連貫起來,，所以我又利用故事來引出新知。展示多媒體：幾天后,，神奇的事發(fā)生了,，大蝦妻子懷孕還生下10個孩子。十個孩子一夜長大,，而且各有本領(lǐng),，由于家里窮沒有東西吃，所以大蝦的妻子就把一張餅的4／7分給大口九和飛天五,，他們每人分多少呢,？為了讓學(xué)生能夠動手操作，告訴學(xué)生把餅看作成長方形,，這樣就回歸到我們熟悉的圖形中了,。

把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾,？

讓學(xué)生自主思考解決這個問題,。學(xué)生利用事先準備好的紙，先把紙平均分成7份,，再涂出其中的4份,，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色,，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾,。在匯報反饋時，將學(xué)生的思維過程展示出來,，即分,、涂的過程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法,。通過思考操作學(xué)生達成共識： 里有4個1/7,，平均分成2份,，每份就是2個1/7，是2/7,。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7,，在探究過程中,，學(xué)生同時理解了分數(shù)除法的意義,。

2、比較歸納,，初探算法

我繼續(xù)給學(xué)生講故事,，從而引出計算方法。這樣學(xué)生就不會感覺到枯燥,。大蝦妻看看大口九,，他一人能吃兩個人的飯，又想想,，最后決定把這張餅的4／7分給高腳七,、飛天五和大喊十，每個人分到多少,？

我引導(dǎo)學(xué)生再一次進行探究,。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進一步研究,，如4／7÷3,，我引導(dǎo)學(xué)生再一次進行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流,，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進一步研究,。此時，先讓學(xué)生動手分一分,、涂一涂,，然后再讓他們進行小組交流。此時,，先讓學(xué)生動手分一分,、涂一涂，然后再讓他們進行小組交流,。根據(jù)學(xué)生的小組討論,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把4／7平均分成3份，每一份就是這張紙的4／21,。得到的算式是4／7÷3=4／21,。此時我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把4／7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4／7的1／3,，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算,，算式是4／7×1／3=4／21,。比較兩個算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識,，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學(xué)生動手操作,、自主探究、合作交流等方式,，體驗了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程,，通過一系列活動，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu),，同時也加深了學(xué)生對分數(shù)除以整數(shù)意義的理解,，符合學(xué)生的發(fā)展需要。

課件出示

分數(shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點,，又是難點,，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識，我先讓學(xué)生通過涂一涂,，進一步感知分數(shù)除法的意義,，初步感知分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢,？通過三組算式來驗證提出的假設(shè),，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程,，突破了教學(xué)重難點,。

我們知道通過形式多樣、難易程度適當?shù)牧?xí)題,，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識,，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。所以我設(shè)計了以下鞏固練習(xí)：

1,、算一算

在分餅的過程中,，我們探索出了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，十兄弟想考一考你們,，敢接受挑戰(zhàn)嗎,？

（教師出示算式，提出要求：口述計算過程）

學(xué)生選兩道在練習(xí)本上做一做,。

此過程我要時刻提醒學(xué)生計算的結(jié)果,，能化簡一定要化簡。

2,、填一填

師：學(xué)會了知識就要靈活的運用,，這道題你們能填上嗎,？

學(xué)生獨立在書上試一試。

集體訂正,。

從簡單的問題要逐漸加深,，從填一填的題中可以讓學(xué)生對計算方法理解充分。

3,、拓展練習(xí)

拓展練習(xí)是為了讓學(xué)生了解,，在計算過程中遇到帶分數(shù)怎么辦？有的學(xué)生會想到化假分數(shù),，這樣即復(fù)習(xí)了舊知識又鞏固了新知識,。

4,、解決問題,。

師：為了使我們的校園更整潔，學(xué)校給我們各班劃分了分擔(dān)區(qū),，這一周輪到第一組負責(zé)分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生,，

老師想把分擔(dān)區(qū)的四分之三平均分給四個人來負責(zé)，你們能算出每個人負責(zé)整個分擔(dān)區(qū)的幾分之幾嗎,？

學(xué)生在練習(xí)本上列式解答,。

指生匯報完成情況。

運用分數(shù)除法能解決生活中的很多問題呢,？誰能像老師這樣來說一說生活中的問題,，讓大家解決。

一個新的計算結(jié)論必須反復(fù)驗證,。讓學(xué)生通過實際運算再次驗證一個分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法,，學(xué)生在不斷地思考與驗證中，也深刻理解了分數(shù)除法的計算算理,。讓學(xué)生自己總結(jié),，教師補充，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,。

以上教學(xué)程序的設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點,，對計算進行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生自主探究，交流,，讓學(xué)生體驗成功的喜悅,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考,、解決問題,，從而使學(xué)生獲得了知識,，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感,，三維目標得到了有機的整合,。

作業(yè)是對本節(jié)課知識的再鞏固，同時還要聯(lián)系實際,，制定作業(yè)是：

運用分數(shù)除法能解決生活中的很多問題呢,？回家編幾道生活中的問題，明天我們再一起解決,。

在本次教學(xué)設(shè)計中我們是利用數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生體會分數(shù)除法的計算方法,，同時讓學(xué)生自主探索、合作交流,，突破本節(jié)課的重點,。體會分數(shù)除法轉(zhuǎn)化的方法，并會利用轉(zhuǎn)化的方法來解決實際問題,。我們教研組相信學(xué)生會通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，而達到我們的預(yù)期目標。