從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇一

課堂講授突出重點,、難點,、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合,，學(xué)生能自主掌握的,、不大重要的內(nèi)容,，可以略講，反之則精講,，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘,。同時，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系,，并布置適量的作業(yè)題,、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的研究成果,，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi),、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過賽課,、聽課,、評課，我學(xué)習(xí)別人的長處,。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo),，教師加以講解，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點,、難點，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點,。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí),，每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù),，調(diào)動學(xué)生的積極性,。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好,。通過實踐我認(rèn)為在第二,、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,。要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生,、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點,；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué),、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n,。備課是上好課的前提,，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點,，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù),，應(yīng)力求全面，不要落下知識點,。

我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法,，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如：老師在上課時讓學(xué)生喊口號,，看似沒有什么毛病,，可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系,，我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù),。

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生對所講內(nèi)容感到疑惑時,，我們要適當(dāng)停止,，問一問學(xué)生有什么疑問，然后重點講解一下,，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容,。

我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒,，也可以想一些方法引起他們的注意,。只有學(xué)生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果,。

有人說“興趣是最好的老師”,，我們要充分激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，可以采用唱一唱,、畫一畫,、演一演等方式，讓學(xué)生在樂中學(xué),、玩中學(xué),，這樣教師會教得輕松，學(xué)生會學(xué)得更加愉快,。

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓他們主動地去獲取知識，學(xué)會合作學(xué)習(xí),，能夠進(jìn)行深入地探究,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā),、共同提高。

課堂練習(xí)可以起到檢測的作用,，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會的地方要及時講解。

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板書的設(shè)計要突出重點,，應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用,。

學(xué)案不等于題案,，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,，其設(shè)計與編制,，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置,、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題,，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題,，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難,。可以讓學(xué)生揣摩出題用意或意圖,，以激起學(xué)生的疑問,；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識,。方法是多種多樣的,，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中,。十,、學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的要求,。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求,，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點也不相同,，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施,。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則,。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題,、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行選擇,；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便,，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂,。

構(gòu)建有效課堂,，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力,！風(fēng)景就在我們前行的路上,！理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手！

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇二

4月20日和21日,，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專題研討會在海門市通源小學(xué)舉行,，我認(rèn)為這次活動中所展示的數(shù)學(xué)課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數(shù)學(xué)課堂”。在以往的一些公開課上,，我們常?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献鳎蛘咭粋€問題學(xué)生無人舉手,，趕緊小組合作,，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作,，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī),，真正需要合作學(xué)習(xí)的時候采取小組合作學(xué)習(xí)，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高,。如何把握時機(jī),，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng)，更有效呢,？下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí),。

教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設(shè)置問題組織學(xué)生開展討論,?！墩J(rèn)識幾分之一》這課的教學(xué)重點是使學(xué)生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示,，教學(xué)難點是使學(xué)生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一,。丁冬梅老師為了突出重點,、突破難點，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識4個桃的之后,，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識8個,、12個桃的，先組織學(xué)生小組合作,，根據(jù)要求分一分,；再讓學(xué)生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾,；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分桃的過程,，有沒有什么發(fā)現(xiàn)；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數(shù)不同,，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的,？通過組內(nèi)操作、交流,、討論等方式讓學(xué)生感受到應(yīng)把一些物體看做一個整體來分,，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一,，這樣的.學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，有效地突出了重點，幫助學(xué)生克服了難點,，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

在動手操作探究時,，進(jìn)行小組合作,，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作,，共同成功的良好品質(zhì),，同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》這一課時,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識8個桃的,、12個桃的時，要求學(xué)生動手操作分一分采取了小組合作學(xué)習(xí),；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認(rèn)識1元及1元以下的人民幣》這一課中,，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在小組中通過思考,、討論,、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣,、角幣和分幣,；按數(shù)字分,，把數(shù)字相同的分為一類。

小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形,、正方形,、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的。本課的重點是通過滲透轉(zhuǎn)化思想,，使學(xué)生能利用舊知識,，自主推導(dǎo)出新知識。在動手操作探究時,，進(jìn)行小組合作,，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作,、共同成功的良好品質(zhì),。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長》時，雖然課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí),，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作,、展示、交流測量圓的周長的方法,，并且算出圓的周長與直徑的商,，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些“開放性”問題答案不唯一,，而一個學(xué)生的思想能力畢竟有限,，很難多角度、全面地去思考,，這種情況下開展小組合作學(xué)習(xí)也是很有必要的,。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認(rèn)識》一課時，教師設(shè)計了這樣一個開放性問題：“藍(lán)花的朵數(shù)是1份,，但朵數(shù)未知,，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍,？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍(lán)花是幾朵,，在練習(xí)紙上畫一畫、圈一圈,；再組織學(xué)生在小組內(nèi)交流,，小組長注意收集不同的想法；最后再進(jìn)行全班交流,，發(fā)現(xiàn)藍(lán)花的朵數(shù)可以是1朵,、2朵、3朵、4朵,、6朵,、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍(lán)花的12倍,、6倍,、4倍、3倍,、2倍,、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》這一課上,，教師設(shè)計了“如果有6個桃子,，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題,，也采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式,，學(xué)生通過討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法：平均分給2只小猴,，每只小猴分得這些桃的,；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的,；平均分給6只小猴,，每只小猴分得這些桃的。

學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中共享智慧,、互相啟迪,，有效提高學(xué)生全面分析、解決問題的能力,。

總之,，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,、富有個性地學(xué)習(xí),。在課堂教學(xué)中,，只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī),，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高,，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性,，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂！

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇三

我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著,。學(xué)校校長牽頭,，教導(dǎo)處、教研組認(rèn)真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點，以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,，建立一種優(yōu)

質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式,。我們根據(jù)學(xué)校在六年級1—3班進(jìn)行實驗，鼓勵其他教師也行動起來,，大膽改革教學(xué)模式,，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法,，真正將面向全體,、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將制度管理,、人文管理完美地融合于一體,。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā),，理論聯(lián)系實際,，以教好每一個學(xué)生為根本出發(fā)點，積極將我校建設(shè)為人們滿意的.學(xué)校,。

每節(jié)課剛一上課,，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們,，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決,。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習(xí)提綱，接著同學(xué)用15－20分鐘的時間看課本,。學(xué)生在自學(xué)過程中,，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑,、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題,。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作,、互相幫助,，達(dá)到“兵”教“兵”的目的,。

不得不承認(rèn)，過去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺,，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上,，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺,，給學(xué)生“兵教兵”的機(jī)會,。這種做法背后所謂的差生會的其他學(xué)生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”,，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象,，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了,，努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù),，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色,。

在開展小組合作時,，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組,，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合,，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用,。集體交流時,，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言,，也可以先由組長主要發(fā)言,，其他成員補(bǔ)充。

上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了,。在提問過程中,，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成,。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用,。

在提問時，提問的對象要因題而異,，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),，能完成這些任務(wù),，老師就要及時地進(jìn)行鼓勵和表揚,。

對于復(fù)雜的,、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后,，再讓其他同學(xué)再評判正確與否,。

在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會,，提供展示的舞臺,。如：在教學(xué)《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文,，有些句子很優(yōu)美,，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組,，讓他們通過合作,，來把課文讀得有感情。在小組中,，每個同學(xué)都發(fā)表了自己的意見,，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽,，崔浩掀范讀給同學(xué)聽,；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀,；最后討論總結(jié)誰讀得最好,，就采用了誰的讀法。整個過程在說,、讀,、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新,，自主探索,，自得其知。

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇四

今天聽了周院長的講座,，非常的榮幸,，感觸頗深，下面是我對這堂課的`收獲和體會：

1.新課程改革15年,。

2.復(fù)制城市模式,。

3.我們能做點什么？

1.明確農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革,，改什么,？

2.聚焦小微班化教學(xué)特點。

3.建立小微班化教學(xué)特點,。

4.農(nóng)村小學(xué)校是否不一定要嚴(yán)格實行分科教學(xué),？

5.小微班化課堂教學(xué)的空間關(guān)系,。

6.小微班教學(xué)的心理關(guān)系。

7.讓清育人與嚴(yán)格實行分科教學(xué),。

8.小微班化教學(xué)基本模式,。

9.小班化教學(xué)基本方法。

10.小學(xué)化教學(xué)備課要點,。

總之,，以上十點體會和方法今后用到教學(xué)中去，讓學(xué)生動起來,。

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇五

兩年來,，我積極實踐我校靈動課堂的教學(xué)模式，以生為本,，以學(xué)定導(dǎo),，生進(jìn)師退，小組合作,。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力,。

數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)習(xí)者往往手動傳遞心動與思考,。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二,，小學(xué)生注意力不能持久,，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后,，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中,，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著,，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方,。對學(xué)時，速度較快的同伴悄悄交換,，暗暗尋找焦點問題,。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ),，“沒有實踐,，就沒有發(fā)言權(quán)”。

學(xué)習(xí)的過程只停留在師生互動,，顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解,。三人行必有我?guī)熝伞W(xué),，群學(xué)無疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑,。同齡學(xué)生之間更具有共同的語言和認(rèn)知水平的可參照性,。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學(xué)習(xí)的`契機(jī),。經(jīng)過培訓(xùn)的小組長根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，性格,，能力,，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與,，一般會把發(fā)言的機(jī)會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子,，盡管他表達(dá)的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待,。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果,，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā),。

由于受心理特征影響的原因,，小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象,，但是我們的靈動課堂必須以學(xué)生之間,、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時,，仔細(xì)傾聽同伴的見解,，及時做出修改是靈動課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，孩子們聽同學(xué)發(fā)言時,，看著自己的活動單思考結(jié)果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同,。如果意見不一致,，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標(biāo)識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從,，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷,。如全班展示時，不僅聽展示同學(xué)的發(fā)言,，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細(xì)辨認(rèn),，做到關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注區(qū)別,，擴(kuò)大收獲,。

隨著我校“以學(xué)定導(dǎo),、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立,，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價及考核的重要組成部分,。按照課堂進(jìn)展的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有比較明確的積分要求,。每天積分,，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵,。小組長,，學(xué)科長的責(zé)任心很強(qiáng)，整個小組組員暗暗加油,，小組展示有錯,，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強(qiáng)烈提出展示自己小組或個人的見解,。甚至學(xué)生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分,！這樣的小組評價使學(xué)生加強(qiáng)了自律，培養(yǎng)了共贏的意識,，增強(qiáng)團(tuán)隊的競爭力,。

當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在,！但學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰,，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣,！

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇六

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體,、講授為重點,、知識為中心,，教學(xué)少慢差費,，低效無效的問題,，我校提出來了,，“導(dǎo),、學(xué),、問、練,、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、發(fā)展為中心,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),、合作探究,、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題,、研究問題,、解決問題、延伸問題為線索,，以教師的主導(dǎo),，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究,、自主解決問題,、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué),、專注投入,、生生互動,、師生互動,、平等交流、教學(xué)相長,，互動雙贏,。

近年來我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵,，在班容量很大的困難面前,，語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位,，有多名教師在實踐中成為教學(xué)能手,，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平,。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽(yù),。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡單分析。

導(dǎo)的環(huán)節(jié),，教師運用直觀材料,、形象而富有激情的語言、多樣的方式,，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),，對教材進(jìn)行簡要講讀、講述或講解,，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景,，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題,，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法,，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求,。使學(xué)生學(xué)有興趣,、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法,，想學(xué)會學(xué),，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來,，為高效課堂開了個好頭,。

學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣,、運用自己喜歡的方式方法,，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流,、討論,，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正,，發(fā)展思維,，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點,。

問的環(huán)節(jié),，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題,，教師進(jìn)行整合重組,，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境,，提供必要資料信息和思維方向,，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討,，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀,，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決,，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價,，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法,。

練的環(huán)節(jié),，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的`問題認(rèn)識更全面，理解更深刻,，鞏固學(xué)到的知識,，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力,。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要,、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點，要注意總結(jié)性,、鞏固性,、層次性、變式性,、可測性,、開放性。在這一教學(xué)過程中,，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧,、運用解題技巧,，鞏固知識、運用知識,、發(fā)展能力,。

評的環(huán)節(jié),，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價,，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo),。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解,，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué),。

總而言之，本教學(xué)模式,，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長,，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成,，提高學(xué)習(xí)效率,，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、學(xué)會學(xué)習(xí),，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ),，為終身學(xué)習(xí)服務(wù),。

一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖,、教材深入研讀不夠精細(xì),，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,，課堂開放不夠自如,，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié),，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教,，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上,，對課堂生成置之不理,，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合,，不能抓住核心本質(zhì),，做到一石多鳥，所以課堂很雜論,，沒有重點,，沒有目標(biāo)達(dá)成意識；講得多,、學(xué)得少,；重知識系統(tǒng)、輕方法,、能力和體驗,；

三是模式活用上：個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問題意識不強(qiáng),，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑,，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式,，缺乏實效,；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材,，而不使用教材教,，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實；教學(xué)方式單調(diào),，課堂缺乏活力,。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性,，靈活性,，沒有理解模式的本質(zhì)精髓,。

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇七

（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生,、解放學(xué)生,、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個特點：立體式,、大容量、快節(jié)奏,。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,，任務(wù)落實到人、組,，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ),，拓展,、演繹、提升,，課堂活動多元,，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi),，緊扣目標(biāo)任務(wù),，周密安排，師生互動,，生生互動,，達(dá)到預(yù)期效果,。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋,。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重,、難點并初步達(dá)成目標(biāo),。

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升,。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,，突出“弱勢群體”,，讓他們說、談,、演,、寫,。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”,。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo)、分組合作,、展示提升,、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評,。

預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組,，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí),。

達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,。

（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，

沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,，預(yù)習(xí)效果如何,，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵,。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則,。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,，應(yīng)該掌握的知識、技能,、規(guī)律,、方法、技巧都編制成一個個的問題,，使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究,，從而獲得新知識,。

1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生掌握解題方法

比如,，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題：

什么是一元二次方程,？在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點？哪幾點,？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面,？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎,？

2,、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律

在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：

《30°,，45°,，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦,、正切混在一起一共提了三個問題,，如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°,，45°，60°角）,。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°,，45°，60°角的正弦值嗎,？

（2）請你觀察以上三個函數(shù)值,，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的,？

（4）請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小,。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計問題,，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很理想,。

3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設(shè)情景法,。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：

在某加工廠,，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓,，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí),，你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎,？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

（2）編制錯例法,。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時,，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會，但是做卻做不對,。對這種會而不對的內(nèi)容,，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例，某某同學(xué)在解答某某問題時,，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎,？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤,？這種做法來源于學(xué)生,，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

4,、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度,，掌握一定的知識與技能 預(yù)習(xí)提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上,。

（3）出示在多媒體屏幕上,。

預(yù)習(xí)課是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵,。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計劃,、有效果的學(xué)習(xí),，而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中教師的作用：

（1）編制預(yù)習(xí)提綱,。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的,、有特點的預(yù)習(xí)提綱,。

（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候,，老師要參與到各小組中去,，對孩子們的預(yù)習(xí)情況，通過觀察,、提問,、詢問,，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決,。遇到共性疑難時,，教師要及時予以點撥，幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān),，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù),。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難,。有的同學(xué)拿著材料對老師說：“這道題準(zhǔn)出錯了,！你看，要證這個等積式,，我把它化成比例式,。可是這兩條邊在直角三角形中,，這兩條邊在鈍角三角形中,。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊,？”面對學(xué)生的這種共性疑難,，我只給學(xué)生提示了一個字：“換！”怎么換,？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子,，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明,，換比例同樣也能證明,！

（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中,，哪些問題出錯率高,？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點,，使我們的展示課做到有的放矢,。

（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實學(xué)生主體地位

1,、數(shù)學(xué)展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預(yù)習(xí)過程中,，學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯率高的,，一題多解的,，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象,。

2,、怎么展示

（1）講解，主要是學(xué)生講解,。

（2）不同方法的反饋,，當(dāng)一個同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法,。

（3）點評

知識點,、解題的關(guān)鍵、注意事項,、容易出現(xiàn)的錯誤,、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律,、做題時出現(xiàn)的錯誤,、一題多解的不同點與相同點。

3,、展示課中的教師干些什么

在展示課上,，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者,、參與者,、合作者、策劃者,、評價者,、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,，是課堂的主宰者,。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學(xué)生是課堂的主人,，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納,。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的.準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題,，引發(fā)學(xué)生們的再思考,，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想,，由不到位到到位,。

（2）點評

由老師精辟的點評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>

（3）拓展

在解決問題的時候,，將問題聯(lián)系在一起,，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）提升規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律,。

（5）評價

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中,，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進(jìn)行賞識與表揚,。

（三）搞好反饋課,，重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn),。是展示課以后的,，預(yù)習(xí)課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間,，學(xué)生們預(yù)習(xí)了,，展示了，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢,？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的,。

1、 反饋課上的作法

采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演,。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個班級四,、五十個同學(xué),，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板,，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展示,。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識的情況,。

2,、 反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學(xué)生,。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題,。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生,。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中,。

3,、 反饋課上的三個目的

（1）檢測。起達(dá)標(biāo)測評的目的,。

（2）幫扶,。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況,。及時進(jìn)行幫扶,，或優(yōu)生教差生。

（3）集中點評,。全班同學(xué)做的是兩個題,。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯誤,，老師用彩筆把其畫出,，進(jìn)行集中點評。

（四）數(shù)學(xué)課中的新做法

1,、我們針對初一,、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡單,，獨立性比較強(qiáng),，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié),。我們的做法是：在一堂課中,，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié),，先預(yù)習(xí),，后展示。邊預(yù)習(xí),，邊展示,。既有預(yù)習(xí)，又有展示,。

2,、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點評語寫在黑板上,，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率,。

3、在數(shù)學(xué)課上,，實施了學(xué)生提問學(xué)生,。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,，我們在每一節(jié)課中實施了學(xué)生提問學(xué)生,。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題,，看看是否在認(rèn)真聽課,。通過這種方法，提高每個同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動,，也避免了老師提問學(xué)生中,，學(xué)生亂答的情況。

4,、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上,，尤其是復(fù)習(xí)課,、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對同一問題形成技能,，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí),。

5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中,。以往的穿插鞏固,，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘,，讓同學(xué)們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后,，通過老師提問,、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況,。

6,、在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤,。

（1）同學(xué)們在板演前,，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言,。

（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理,。

（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點

杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識,，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面,。

1、備展示形式

對于這個問題,，學(xué)生們用什么樣的方式去展示,。

2、備預(yù)見性問題

學(xué)生們在展示過程中,，有可能出現(xiàn)什么困難,，有可能出現(xiàn)什么錯誤,。

3、備預(yù)見性措施

當(dāng)學(xué)生們在展示過程中,，出現(xiàn)這種困難的時候,，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問,。

4,、備點評語

通過哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能,，老師先進(jìn)行總結(jié),。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況,，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè),。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂,，做到游刃有余。

我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗,。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,，洋思中學(xué)、鄭州四中,、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗,。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式,，是一次教育觀念和教育行動的解放,。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式,，集教案,、學(xué)案、筆記,、作業(yè),、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體,。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好,，但不一定適用于我們學(xué)校,；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯，但未必適合我們的學(xué)生,，未必適合我們學(xué)校的實際,；我們在學(xué)習(xí)的過程中,，還要與本校實際相結(jié)合，與我們自身的實際相結(jié)合,，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué),，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生,。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界，增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識,，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷,。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體,、師生互動,、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路,。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動起來,，“動”意味著進(jìn)步，意味著成長,，意味著學(xué)生生命活力的釋放,。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命,；開放課堂,，群體參與；師生互動,，教學(xué)相長,，氣氛和諧，環(huán)境寬松,；自主參與,，個性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因,。由于歷史的原因,，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后,，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題,，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件,、教學(xué)環(huán)境,、學(xué)生來源，認(rèn)真思考,，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路,。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神,。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的,。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果,，反而失得其反。教學(xué)不是做秀,，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的,。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合,。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的,，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,，并且能在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,，持之以恒,，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的,。

（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法

杜郎口的學(xué)生動口,、動手和動腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方,、彬彬有禮,、不卑不亢，他們才思敏捷,、侃侃而談,，古今中外，旁征博引,，他們特別善于組織展示,、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律,。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng),、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法,、學(xué)習(xí)他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程,。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法,，學(xué)習(xí)他們激勵學(xué)生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果,，講來講去就那么幾個學(xué)生,，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂,。那么杜郎口的秘訣在哪呢,？答案是：激勵、激勵,、再激勵,；或者說：評價、評價再評價,；讓激勵和評價無時無處不在,，達(dá)到全方位、立體式,。如：小組內(nèi)有時對組員的評價,，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價,，任課教師課堂上有隨機(jī)評價,，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的,、有板面的,，場合有小范圍的，也有全校校評的,，獎勵并不見得是物質(zhì)的,，更重要是精神上的，一次免費的照片,，一個小小的刮刮卡,，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語,，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等,，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心,，集體觀念,。所以課堂上你爭我搶、你說我講,，精彩便是必然的了,。

（三） 杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí),，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，其預(yù)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫,，編制學(xué)案（或教案）,，必須有梯度、科學(xué),、合理,，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外,，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成,，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了,，后面的展示,、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,，其道理也在于此,，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法,。

（四） 杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的,，學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,，而不能只學(xué)其形,，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口、動手,、動腦的能力,，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點,，在這一思想指導(dǎo)下,，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式,、大容量,、快節(jié)奏”怎樣小組合作,、怎樣激勵學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了,，我們可以借鑒吸收,，結(jié)合校情、拓展,、延伸,，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué),、更高效的形式,。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法,。只有這樣才不至于亦步亦趨,，畫虎不成反類犬。

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇八

兩年來,，我積極實踐我校靈動課堂的教學(xué)模式,，以生為本，以學(xué)定導(dǎo),，生進(jìn)師退,，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力,。

數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)者往往手動傳遞心動與思考,。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂,，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久,，就會交頭接耳小動作不斷,。在我校實施靈動課堂后，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中,，教室非常安靜,。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方,。對學(xué)時,，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題,。因為學(xué)生們已經(jīng)明白,，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ)，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”,。

學(xué)習(xí)的過程只停留在師生互動,，顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解。三人行必有我?guī)熝?。對學(xué),，群學(xué)無疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語言和認(rèn)知水平的可參照性,。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突,，這恰好就是學(xué)習(xí)的契機(jī)。經(jīng)過培訓(xùn)的小組長根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),，性格,，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序,。做到全員參與,，一般會把發(fā)言的機(jī)會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子，盡管他表達(dá)的慢,，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待,。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯的,，對同伴也是啟發(fā),。

由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說,，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象,，但是我們的靈動課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽為保障,。特別是小組交流和全班交流時,，仔細(xì)傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學(xué)生交流的基本功,。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，孩子們聽同學(xué)發(fā)言時，看著自己的活動單思考結(jié)果,，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同,。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標(biāo)識,。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷,。如全班展示時,，不僅聽展示同學(xué)的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細(xì)辨認(rèn)，做到關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注區(qū)別,，擴(kuò)大收獲。

隨著我?！耙詫W(xué)定導(dǎo),、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價及考核的重要組成部分,。按照課堂進(jìn)展的每個環(huán)節(jié),，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分,，每周積分并評比,，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長,，學(xué)科長的責(zé)任心很強(qiáng),，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯,，其他組的同學(xué)躍躍欲試,，強(qiáng)烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學(xué)生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學(xué)生加強(qiáng)了自律,，培養(yǎng)了共贏的意識,，增強(qiáng)團(tuán)隊的競爭力。

當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存,，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇九

10月24日,，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動,，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈,，出神入化,。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范,，受益匪淺,，從于老師的課中，我明確了語文教學(xué)的方向,。

語文是什么,？語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話,，有通順的表達(dá),。而于老師在教學(xué)中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是注重寫字的指導(dǎo)。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，也是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,。如果說面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的第二張名片,。容貌是父母給的,，我們無法改變，但我們可以寫一手漂亮的漢字,。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入到電腦時代,，但仍需要把字寫規(guī)范、美觀,，這是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要,。寫字教學(xué)首先從一筆一劃的板書開始。在這幾節(jié)語文課上,，每位老師都讓學(xué)生伸出手,，跟老師板書課題，,、課后生字,，指導(dǎo)字型結(jié)構(gòu)和筆劃順序。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時,，重點指導(dǎo)了“妻,、龐”這兩個課后生字，他先讓學(xué)生觀察,，然后指名到黑板上寫這些字,，考考學(xué)生的觀察力，結(jié)合學(xué)生的板書,，再作重點筆劃的指導(dǎo),，教給學(xué)生“一看、二寫,、三對照,，一個更比一個好”的寫字口訣，并時刻提醒學(xué)生要保持正確的寫字姿勢,，這些都是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視的,。我們往往用潦草的連筆字來板書，以此來炫耀自己高超的寫字功底,，教學(xué)生字只指導(dǎo)讀,，而忘了指導(dǎo)寫，造成大多數(shù)學(xué)生寫字筆順不對,，現(xiàn)在想來,，這難道不是我們的“功勞”嗎,？

二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用,。于老師說過：“語文的味在哪里？在朗讀里,?！崩首x是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字,，幾乎什么都不會有了,，包括“人文性”。課堂上,，于老師并沒有過多地對文本的講解,，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢,，讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞,，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟,，讓學(xué)生與文中的人物走到一起,，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振,，情感共鳴,。以此來教會學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了,，為孩子打下扎實的語文功底,。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知,、感悟,，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶,。工具性則體現(xiàn)在字,、詞、句,、篇上,。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感,、道德,、文化等信息,，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文是如何運用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料,，掌握語言表達(dá)技巧,，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力,。我們受應(yīng)試教育的影響,，在教學(xué)中只注重語言文字的識記、理解,，而忽視了語言表達(dá)教學(xué),，教出的學(xué)生高分低能，翻開我們的作文本不難看出,，十個學(xué)生中有三個句子不通順,，五個流水賬，兩個學(xué)生寫得稍具體,，還是抄的優(yōu)秀作文,，表達(dá)能力極差。而于老師就十分重視語言表達(dá)能力的教學(xué),，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的`語言形式來表達(dá),，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力,。

平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感,，美國人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展,。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認(rèn)真讀書我就摸摸他的頭”；每次板書,，六十多歲的他都要半蹲下身子,，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法,。于老師堅持“蹲下來看學(xué)生”,，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界,，這才是真正的語文教學(xué),。

課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話,，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生,，呵護(hù)其難得的參與熱情，保護(hù)其稚嫩的思維幼芽,，哪怕是幼稚的,、膚淺的,，甚至是觀點相反的見解。只有這樣,，學(xué)生才能成為課堂真正的主人,，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問題了,。

于老師的課厚重質(zhì)樸,，從容自若，流淌著濃濃的語文味,。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書,，一支筆,，用實實在在的板書、朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受,。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜,。這次聽課活動雖然結(jié)束了,，但我還時時沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下,，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì),，在語文教學(xué)的道路上大步前行,！

課堂教學(xué)模式心得體會總結(jié)篇十

兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學(xué)模式,，以生為本,，以學(xué)定導(dǎo)，生進(jìn)師退,，小組合作,。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。

數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),，邏輯嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)習(xí)者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂,，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二,，小學(xué)生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷,。在我校實施靈動課堂后,，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中,，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著,，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方,。對學(xué)時，速度較快的同伴悄悄交換,，暗暗尋找焦點問題,。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ),，“沒有實踐,，就沒有發(fā)言權(quán)”。

學(xué)習(xí)的過程只停留在師生互動,，顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解,。三人行必有我?guī)熝伞W(xué),，群學(xué)無疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑,。同齡學(xué)生之間更具有共同的語言和認(rèn)知水平的可參照性。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突,，這恰好就是學(xué)習(xí)的契機(jī),。經(jīng)過培訓(xùn)的小組長根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，性格,，能力,，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與,，一般會把發(fā)言的機(jī)會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子,，盡管他表達(dá)的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待,。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果,，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā),。

由于受心理特征影響的原因,，小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象,，但是我們的靈動課堂必須以學(xué)生之間,、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時,，仔細(xì)傾聽同伴的見解,，及時做出修改是靈動課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，孩子們聽同學(xué)發(fā)言時,，看著自己的活動單思考結(jié)果,，如果同學(xué)的`回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同。如果意見不一致,，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標(biāo)識,。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷,。如全班展示時,，不僅聽展示同學(xué)的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細(xì)辨認(rèn),，做到關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注區(qū)別，擴(kuò)大收獲,。

隨著我?！耙詫W(xué)定導(dǎo)、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立,，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個環(huán)節(jié),，學(xué)生都有比較明確的積分要求,。每天積分，每周積分并評比,，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵,。小組長，學(xué)科長的責(zé)任心很強(qiáng),，整個小組組員暗暗加油,，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試,，強(qiáng)烈提出展示自己小組或個人的見解,。甚至學(xué)生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分！這樣的小組評價使學(xué)生加強(qiáng)了自律,，培養(yǎng)了共贏的意識,，增強(qiáng)團(tuán)隊的競爭力。

當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存,，收獲與挑戰(zhàn)同在,！但學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰,，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣,！