在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

3的倍數(shù)特征的教學反思 3的倍數(shù)特征教學案例篇一

本課語言生動形象,，記述條理清楚,，是學生學習語言與習作的范例,。本次我進行了第二課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：

1,、理解重點的新詞,，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點,。通過品讀,，感受作者語言文字的美。(重點說擬人修辭手法)

2,、學習課文,，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法,。

3,、體會文中優(yōu)美的詞句，學習擬人句。

第一課時,，我已經(jīng)讓學生學習了生字,、詞語，朗讀了課文,，理清課文脈絡(luò),，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思(名氣很大,，國內(nèi)外有名,。)

第二課時，我從復習課文脈絡(luò)入手,，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴,，再按照段落一步步的學習、品讀課文,。

首先,，閱讀第二節(jié)，了解枝,、葉,、花的特點。讓學生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果,，學生通過反復的朗讀,、填空練習，了解石榴樹的生長過程,。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭,，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點,，但是再此教學過程我省略了,，也沒有著重強調(diào)比喻的修辭手法。

石榴果實從生到熟,，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學生找一找,、畫一畫的方法,，找出顏色變化的詞語，再點出表示先后順序的詞語,，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片,，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練,。

作者描寫熟透了的石榴的形態(tài),，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法,，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴,，笑破了肚皮,。讓學生帶者快樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅,，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂,，并讓學生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點,，體會作者寫法的精彩,。

然后引導學生學習第四節(jié)，了解石榴子兒的形,、色,、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時,，我向?qū)W生介紹了瑪瑙,，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時,，通過觀察圖片,、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習,，理清段落順序,，先寫作者看到的形狀、顏色,，再寫品嘗到的味道,，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。

教學這一課的時候我就考慮過課的類型,，最后決定采用教師主講,，學生聽、學的方法為主,，考慮三年級語文基礎(chǔ)知識比較貧乏,，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過于主導,，讓學生發(fā)揮的機會比較少,，一篇課文可以有許多種教學設(shè)計和教學方法，一個人的思維有限,，一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計上有一些缺陷,，而且學生不太敢回答問題，希望日后能更改善。

3的倍數(shù)特征的教學反思 3的倍數(shù)特征教學案例篇二

本節(jié)課整個教學過程以“問題”為主線,，層層深入,，步步緊扣。學生通過“自主探究,、小組合作,、積極動手”，來發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，掌握知識以及運用知識。在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點：

1,、巧妙設(shè)計導言,，激發(fā)學生興趣

課堂教學“導入”環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否,，起著舉足輕重的作用,。課前設(shè)計一個比較藝術(shù)的、容易讓學生接受的導入,，對順利完成教學任務(wù)有很大的幫助,，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的驕傲,，更是青少年崇拜的偶像,，通過視頻來導入新課，再配上激情盎然的導言,，極大的激發(fā)學生的學習熱情,，使學生能夠在一開始就處于一種探索新知識的亢奮中，達到了導言激趣課堂“活”的目的,。

2,、學生動手實踐，營造和諧氣氛

這節(jié)課的很多知識都需要學生親自動手,，來發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一,，學生通過肩關(guān)節(jié)的外展,、內(nèi)旋、前繞環(huán),、后繞環(huán)動作來體會;肌肉在運動中的協(xié)作關(guān)系，學生通過完成屈肘和伸肘的動作,，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解,。使生物課堂真正的有“生命”，學生親身體驗，通過表象看實質(zhì),，不僅使思維活躍,，更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

3,、小組探究合作,，加深知識理解應(yīng)用

充分發(fā)揮學習小組的作用，精心設(shè)計導學提綱,，提出明確的合作要求,。劃分11個小組，指明小組長,，每位成員都有自己的任務(wù),，使每人都充分地參與到討論學習中來。老師適時參與小組討論,，對于那些討論有困難的組適時予以點撥,，及時引導，大大調(diào)動了學生的積極性,，也提高了小組合作的實效性,。

通過本節(jié)課的教學，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：

1,、字學生認識的不好,，尤其是橈、踝,、跗,、跖等字基本不認識，不會寫,。需加強這方面的練習;

2,、時間的關(guān)系，習題的配備不夠系統(tǒng),，有待于進一步提高,。

3的倍數(shù)特征的教學反思 3的倍數(shù)特征教學案例篇三

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合,，韻味十足,，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩,，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文,。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動,。這篇文章文質(zhì)兼美,，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來,，我對這篇文章情有獨鐘,，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句,，還是表達方法的運用,，都有了較深刻的理解。在教學時,，我注意激發(fā)學生主動探究學習的意識,，讓他們說他們所說，訴他們之真情,。一節(jié)課下來,，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學生傳播課本知識,，但學生學習的興趣依然盎然,，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學習效果很好,。

傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹,，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學,。本課設(shè)計時以讀、悟,、說為基本思想,，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設(shè)計重視語感的培養(yǎng),，突出語文的人文性,。因此，本節(jié)課的教學目標確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面。2,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感。3,、初步學會換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習慣,。其教學過程根據(jù)課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點,，從培養(yǎng)學生“自主感悟，發(fā)展語感”出發(fā),，主要以朗讀感受,、自主感悟、換位再讀再悟,、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開,。

朗讀感悟第一課時教學后學生對課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此,，本節(jié)課的重點是研讀二,、三段，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不同景象,，在回顧課文內(nèi)容后,，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀,、評的過程中,，學生對這些重點段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學中,，采用學生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一),、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,，積極引導,，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中,，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己,，從中培養(yǎng)自尊、自愛,、自信,，使每個學生的聰慧、可愛,、悟性和靈氣都表露了出來,，做到了人文一致，人文合璧;讓學生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅,，獲得了對人生價值的感悟,，獲得了人文精神的升華,。

換位整和、再悟教學時,，引導學生深究榕樹與鳥的關(guān)系,，進而互換角色，進行再讀再悟,，使學生從整體上感悟,、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人,，我即是樹,，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵,，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識,，讓學生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習慣,。這樣處理既基于教材,，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。

拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會唱些什么?”進行交流,，引導學生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程,。

朗讀訓練這是本課另一個較成功之處,，主要采用自主朗讀，談感悟的方法,?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，感情真摯，很適合學生自己去體會,，去領(lǐng)悟,。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”,，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念,，尊重學生,，發(fā)揚民主，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學生,，讓學生自己去揣摩，去感悟,。因此，我這樣引導學生學習：

1,、抓段落,，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因,。

2、抓句子,，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導學生找出自己喜歡的句子,，反復閱讀，細細品味,，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論,，來談感受,，談見解,，在交流中,，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,，去感受美的畫面,、美的韻律,、美的語言、美的生命,、美的情感……

3,、抓品讀，促感悟,。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”,。讓學生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感,，然后在小組中讀,，推薦讀等。

3的倍數(shù)特征的教學反思 3的倍數(shù)特征教學案例篇四

我自己認為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：

一,、情境導入

學習這一課時,，我的導語是這樣設(shè)計的：

同學們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》,，把你帶進了文學之門,。但我們一踏進大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境,，又似走入迷宮,，近處是彎曲盤旋的山路，遠處是波瀾壯闊的天海,。這浩如煙海的文學世界,，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關(guān)系,，這節(jié)課,，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學;用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W海洋,。

之所以這樣設(shè)計導語,，目的在于讓學生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學生打開的是一扇文學之門,，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學生進入一種文學天地,，讓學生認識到文學的妙處與樂趣，引導他們產(chǎn)生對文學的興趣,。

二,、賞析閱讀課文、拓展知識

文章中的第二件往事是寫作者學生時代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春,、夏,、秋、冬的詩句,，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情,。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，因為,，那些詩學生做到了解就可以了,。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解,，所以我認為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步,，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了,。所以,，在教學中，我給學生補充了《春日》,、《寒食》、《山亭夏日》,、《題榴花》,、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容,，并在課前打印發(fā)給學生(一個學習小組一份,，便于交流)這樣，使學生在課堂上不僅學習了課文,，還認識了很寫春夏秋冬的詩句,，課后再讓學生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，,、積累到“百味雜文”本上,。或者做讀書卡片,，還能夠收到“一石二鳥”的效果,。這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實踐,，談文學作品對自己的影響,，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示。

3的倍數(shù)特征的教學反思 3的倍數(shù)特征教學案例篇五

在簡單導入后,，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”,，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀,。

進入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1,、王勃確實很有才華,，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機會來領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點,，還是‘疑’多一點?”我追問到。

“應(yīng)該是‘信’多一點,，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的,。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃,。”

“哦,，能具體說說嗎?”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’，一副束手無策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好,，時間短,，寫不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難,。”

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔心的,，在新城的試上感覺處理得有點草率,。雖然，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦,。不一會兒,，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天,，看到了江水?！?/p>

“哦,，是藍天嗎?傍晚時分，夕陽西下啊!”

“不對,，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”

“哦,，一只野鴨,。”我故意強調(diào)了“一只”這兩個字。

“是的,，課文里說的,，是‘孤騖’?！?/p>

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復了熱鬧,。