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的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇一

這節(jié)課新授知識(shí)較為簡(jiǎn)單,，很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù),，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1,、觀察5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征,？2,、觀察2的倍數(shù)，又有什么特征呢,？一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題,，同學(xué)們興致高漲，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的,。通過(guò)這樣的教學(xué),，節(jié)省了很多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當(dāng)堂完成,。從作業(yè)情況來(lái)看,，大部分同學(xué)做得還不錯(cuò)。一小部分同學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力欠佳,，比如：寫(xiě)出5個(gè)奇數(shù)是這樣寫(xiě)的：5,、15、25,、35,、45.雖然這樣寫(xiě)不能算錯(cuò)，但是這些學(xué)生可能對(duì)5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆,。

在0,、1、5,、8,，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片,，按要求組成兩位數(shù)。

1,、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（ ）

2,、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（ ）

3、組成的數(shù)既是2的倍數(shù),、又是5的倍數(shù)的有（ ）,。

這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的,，其實(shí)這道題對(duì)于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇二

“能被3整除數(shù)的數(shù)”一課,，能體現(xiàn)新的教育理念,、教育思想。仔細(xì)分析,，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

本節(jié)課不僅重視學(xué)生掌握能被3整除數(shù)的特征,，并能運(yùn)用特征進(jìn)行正確判斷，同時(shí)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的滲透,，讓學(xué)生通過(guò)“猜測(cè)——驗(yàn)證——提出新的假設(shè)——驗(yàn)證”的探索過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí),，獲得結(jié)論，并感悟方法,。

教科書(shū)只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索,。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，創(chuàng)造性的使用教科書(shū),，本節(jié)課重新設(shè)計(jì)例題，通過(guò)用“0——9”十個(gè)數(shù)字組成能被整除的三位數(shù)讓學(xué)生探索特征,，這樣處理使教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的靈活性,，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容生活化不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,，產(chǎn)生親切感,，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)課時(shí)收集的數(shù)據(jù)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)也縮短了教師和學(xué)生的距離,，課后“你再長(zhǎng)幾歲，這個(gè)歲數(shù)就能被3整除”這一開(kāi)放題富有情趣,，給學(xué)生留下了深刻的印象,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本節(jié)課的主要特色。本節(jié)課始終以自主探索,、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過(guò)自主選教學(xué)內(nèi)容,，舉例驗(yàn)證等獨(dú)立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，獲得教學(xué)知識(shí),、感悟方法,。如在課的第二階段，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生充分探索,、討論、交流,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。第一層通過(guò)學(xué)生猜測(cè)、舉例,、選數(shù)字組數(shù),，使學(xué)生產(chǎn)生兩次認(rèn)知沖突；第二層通過(guò)交換三位數(shù)數(shù)字的位置,，仍然沒(méi)能發(fā)現(xiàn)特征,，產(chǎn)生第三次認(rèn)知沖突；第三層次通過(guò)計(jì)算各位上的數(shù)的“和,、差,、積、商”使結(jié)論逐漸顯露,。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究精神,，磨練了意志，同時(shí)也使學(xué)生品嘗了成功的喜悅,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇三

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征之后的新內(nèi)容。

3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)的特征有很大差別,，2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù),，比較明顯，容易理解,。而3的倍數(shù)的特征,，不能只從個(gè)位上的數(shù)來(lái)判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加,，看所得的和是否為3的倍數(shù)來(lái)判斷,，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我在本節(jié)課設(shè)計(jì)理念上,，突出以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，方法為主線的原則，從現(xiàn)象到本質(zhì),，從質(zhì)疑到解疑,。當(dāng)然本節(jié)課也存在很多問(wèn)題，下面我進(jìn)行做幾點(diǎn)反思,。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數(shù)的特征,，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位就能判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù),，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái),，盡管是負(fù)遷移,。實(shí)際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻不是這樣,，于是新舊知識(shí)間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,，有了新舊知識(shí)的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握,，有效的將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力,。

猜想3的倍數(shù)特征是基礎(chǔ)，在學(xué)生得出猜想后,，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗(yàn)證,，并在驗(yàn)證中推翻了剛才的猜想。驗(yàn)證也是有技巧的,，30以內(nèi)即可發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)中,，個(gè)位上可能是10個(gè)數(shù)字中的任何一個(gè)，之前的判斷已經(jīng)站不住腳,。之后繼續(xù)探究,，在100以內(nèi)，基本可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但為了嚴(yán)謹(jǐn),，必須跳出百數(shù)表，在100以上的數(shù)中去驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)結(jié)論背后的原理，為什么它的規(guī)律和之前的規(guī)律不一樣,？這樣一來(lái),，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究方法。

本節(jié)課的目標(biāo)定位上,，我考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ),，我決定引導(dǎo)學(xué)生探索3的倍數(shù)的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的基礎(chǔ)上,，因?yàn)?的倍數(shù)的特征的結(jié)論一但得出,，運(yùn)用起來(lái)沒(méi)有難度，后面的練習(xí)往往成了“休閑時(shí)間”,，而進(jìn)一步提升探索難度,，無(wú)疑是開(kāi)發(fā)思維的良好契機(jī)。我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法逐步深入,，最后還是把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生,，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇四

3的倍數(shù)的特征的教學(xué)與2,、5倍數(shù)的特征難度上有不同，因?yàn)?,、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出（根據(jù)個(gè)位數(shù)的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)）,，但是3的倍數(shù)的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設(shè)以下環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)預(yù)習(xí)題,。

1,、給出一些數(shù)讓學(xué)生先判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的,？

2,、從以上的3的倍數(shù)進(jìn)行思考：

（1）、3的倍數(shù)與它個(gè)位上的數(shù)有關(guān)系嗎,？

（2）,、 3的倍數(shù)的各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)嗎？

然后再讓每個(gè)同學(xué)任意寫(xiě)一個(gè)3的倍數(shù),，再看看這個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù),。要求學(xué)生說(shuō)出方法和思路。

經(jīng)過(guò)以上這些活動(dòng)后學(xué)生都能對(duì)一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,。特別是學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的判斷大多數(shù)的學(xué)生能先求出各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和是不是3的倍數(shù),，然后再進(jìn)行判斷,效果很好。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇五

本節(jié)課探究3的倍數(shù)的特征之前,，我還是先讓學(xué)生寫(xiě)出50以內(nèi)3的倍數(shù),，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)有何特征，大部分同學(xué)找不著規(guī)律,，個(gè)別同學(xué)可能是受上節(jié)課的影響,，說(shuō)出了：個(gè)位上是0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7、8,、9的數(shù)就是3的倍數(shù),，但馬上就被其他同學(xué)推翻了。

然后我就出示計(jì)數(shù)器,，依次撥出3的倍數(shù),，讓學(xué)生觀察一共用了幾顆珠子，讓學(xué)生體會(huì)到有幾顆珠子就是各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和,，發(fā)現(xiàn)珠子的顆數(shù)正好是3的倍數(shù),，也就是各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù),。說(shuō)實(shí)話,，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律，不是很容易接受,，在后來(lái)的練習(xí)中,，才慢慢體會(huì)到。

“想想做做”的五道題設(shè)計(jì)得比較好,，體現(xiàn)了分層,，特別是最后一道，學(xué)生通過(guò)交流討論后,，得出了先選數(shù)后組數(shù)的思路，練習(xí)的效果比較好,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇六

《3 的倍數(shù)和特征》一課是在學(xué)生自主探究2,、5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā),，把復(fù)習(xí)和導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合起來(lái),，通過(guò)2、5的倍數(shù)特征的復(fù)習(xí),，設(shè)置了“陷阱”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想3的倍數(shù)的特征可能是什么，從而引發(fā)認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過(guò)程。

前一課時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)2,、5的倍數(shù)特征時(shí),，都是從個(gè)位上研究起的，所以在復(fù)習(xí)舊知時(shí),，我也特意強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生猜想3 的倍數(shù)特征是什么時(shí)，不少學(xué)生知識(shí)遷移,，提出：個(gè)位上是3,、6、9的數(shù)應(yīng)該是3 的倍數(shù),；3 的倍數(shù)都是奇數(shù),。提出猜想，當(dāng)然需要驗(yàn)證,，很快就有學(xué)生在觀察百數(shù)表后提出問(wèn)題：個(gè)位上是3,、6、9的數(shù)只是有些是3的位數(shù),，有些不是3的倍數(shù),；有些偶數(shù)也是3的倍數(shù)，而有些奇數(shù)卻不是3 的倍數(shù),。學(xué)生的第一猜想被自己否決了,。既然沒(méi)有這么明顯的特征，那么在百數(shù)表里找出3的倍數(shù),，不少學(xué)生就開(kāi)始了繁雜的計(jì)算,，這個(gè)環(huán)節(jié)我給了他們時(shí)間慢慢去算，用意在于體會(huì)這種計(jì)算的不方便,，從而去想有沒(méi)有更好的方法去判斷一個(gè)數(shù)是否是3 的倍數(shù),。

找3 的倍數(shù)的特征是本節(jié)課的難點(diǎn)，我處理這個(gè)難點(diǎn)時(shí)力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者、參與者,。整節(jié)課中,，始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索并掌握找一個(gè)3的倍數(shù)的特征的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí),。

在完成100以內(nèi)的數(shù)表中找出所有3 的倍數(shù)后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個(gè)位可以是0～9中任何一個(gè)數(shù)字,，要判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個(gè)位,，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡,，然后我提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決需要借助計(jì)數(shù)器,，于是我給學(xué)生準(zhǔn)備了簡(jiǎn)易計(jì)數(shù)器,，讓學(xué)生多次撥數(shù)后，觀察算珠的個(gè)數(shù)有什么共同的特點(diǎn),。反應(yīng)比較快的學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)：所用的算珠個(gè)數(shù)都是3 的倍數(shù),。在學(xué)生提出這個(gè)猜想后，全班學(xué)生再一次進(jìn)行驗(yàn)證第二個(gè)猜想,，這個(gè)驗(yàn)證也是在突破難點(diǎn),，學(xué)生在驗(yàn)證中掌握難點(diǎn)。同時(shí),，我也讓學(xué)生對(duì)比了之前所用的方法,，體驗(yàn)這個(gè)新方法的快捷與簡(jiǎn)便，讓學(xué)生的印象更深刻,。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)下克服困難,，解決了力所能及的問(wèn)題，達(dá)到了新的平衡,，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探索，雖然用了很多時(shí)間,，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分,，學(xué)生的收獲會(huì)更多。

在上述教學(xué)過(guò)程中,，雖然每個(gè)同學(xué)只操作了一兩次,，但是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)典型的通過(guò)不完全 歸納的方法得出規(guī)律的過(guò)程,。學(xué)生在這一過(guò)程中的體驗(yàn)，無(wú)論是方法層面,，還是思想層面均將對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

在初步感知3 的倍數(shù)的特征后,，我提出了問(wèn)題：一個(gè)數(shù),，在計(jì)數(shù)器上撥出它，所用數(shù)珠的顆數(shù)是3的倍數(shù),，它就是3的倍數(shù),，對(duì)嗎,？你是否認(rèn)為我們研究出的結(jié)論對(duì)所有的數(shù)都適用呢?這兩個(gè)問(wèn)題的提出，意義在于通過(guò)“更大的數(shù)”和“任意找”兩方面,，使學(xué)生深切體驗(yàn)了不完全歸納法的這一要義,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生縝密思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇七

《2,、5的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在四年級(jí)拓展平臺(tái)上認(rèn)識(shí)了因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系和概念后的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究倍數(shù)的一節(jié)課,，由于時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，學(xué)生肯定也有了遺忘,，所以課的開(kāi)始,，我覺(jué)的通過(guò)創(chuàng)設(shè)密碼來(lái)進(jìn)行反復(fù)是很有必要的。

在這節(jié)課中我想掌握5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo),，所以在制定目標(biāo)的時(shí)候,，應(yīng)從數(shù)學(xué)研究方法著手，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過(guò)程,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論,，并進(jìn)行應(yīng)用,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力從以下四個(gè)方面來(lái)感受數(shù)學(xué)的研究方法：

1、感受范圍意識(shí),。

當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些,？學(xué)生說(shuō)：有2、4,、6,、8、10都是雙數(shù),，有無(wú)數(shù)個(gè),？我接著問(wèn)：既然有無(wú)數(shù)個(gè)，能不能全找出來(lái),？學(xué)生說(shuō)：不能全部找出來(lái),，接著我又問(wèn)：5的倍數(shù)能不能全找出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：也不能全找出來(lái),?！凹热凰鼈兊谋稊?shù)都找不全哪怎么去研究？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決,，接著就有學(xué)生說(shuō)：可以選擇一個(gè)范圍來(lái)研究,。

這樣學(xué)生就有了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候,，我們可以先確定一個(gè)范圍,，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征,，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時(shí)候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍,，是不是在所有自然數(shù)中都使用,？還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下,，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征，通過(guò)共同的驗(yàn)證,，最后得到正確的結(jié)論,。

在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,，同時(shí)有了一定的“范圍”意識(shí),，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手,，得到一定的猜想,，然后逐漸擴(kuò)大范圍，最后得出科學(xué)的結(jié)論,。

2,、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。

教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時(shí),，我追問(wèn)學(xué)生，“是不是在所有的自然數(shù)中,，5的倍數(shù)都有這個(gè)特征呢,？”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的`學(xué)習(xí)態(tài)度,。我告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征,，我們沒(méi)有研究過(guò)，只是我們的猜想,。還需要我們進(jìn)一步去驗(yàn)證,。大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究,，怎么能知道是呢,？有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗(yàn)證后,，學(xué)生沒(méi)有找到反例,，這時(shí)我才告訴學(xué)生，一開(kāi)始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話,，不同的時(shí)候有不同的界定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證前,，只是猜想,；只有驗(yàn)證后，猜想才可能變成結(jié)論,。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后,，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說(shuō)的話負(fù)責(zé),，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論,。

3、感受學(xué)習(xí)兩種“驗(yàn)證”方法,。

驗(yàn)證的方法有很多種,，舉例法、不完全歸納法,，推理法等等,。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會(huì)舉例的方法,。這節(jié)課中,，當(dāng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中，5的倍數(shù)特征后,，我引導(dǎo)學(xué)生在所有的自然數(shù)中是不是5的倍數(shù)都有這個(gè)特征,？怎樣去驗(yàn)證呢？在這里我預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出可以找一些個(gè)位上是5或0的數(shù)用除法來(lái)驗(yàn)證,。但學(xué)生并沒(méi)有出來(lái),，他們說(shuō)的是用乘法來(lái)驗(yàn)證。于是我接著學(xué)生的想法,，在這里引出了推理的方法,，（但是在備課預(yù)設(shè)時(shí)我并沒(méi)有想要引出推理）所以講解的并不到位，這是我需要反思的,。于是我又引導(dǎo)可以用舉例的方法用除法來(lái)驗(yàn)證,，尋找有沒(méi)有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子,，進(jìn)行了驗(yàn)證,。最后得出結(jié)論。

4,、感受經(jīng)歷完整的研究過(guò)程,。

這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后,，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回憶,。我們是怎樣來(lái)研究5的倍數(shù)的特征的,？讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——結(jié)論”這一研究過(guò)程。然后在讓學(xué)生獨(dú)立去研究2的倍數(shù)的特征,。再次體驗(yàn)2的倍數(shù)的特征研究過(guò)程,，我想學(xué)生就有了更完整的體驗(yàn)。

課的最后部分：我設(shè)計(jì)了自我小結(jié)一個(gè)環(huán)節(jié),，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理有一個(gè)系統(tǒng)的掌握,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇八

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的,、主動(dòng)的,、豐富多彩的活動(dòng)空間。

教學(xué)后感覺(jué)自己這節(jié)課的成功之處有：

一是成功的課堂引入,。好的開(kāi)始等于成功了一半,。

本節(jié)課我是這樣引入的：老師我有個(gè)秘訣——不用計(jì)算就能很快判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，你們相信嗎,？不信就請(qǐng)你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)來(lái)考考老師,。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍,?？简?yàn)老師結(jié)束后，就接著問(wèn)你們想不想掌握這個(gè)秘訣呀,？由此引出課題,，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生,，激起了學(xué)生探索的欲望,。

二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。

本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生日,、電話號(hào)碼等,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué),。在學(xué)生認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)后,，我安排了“請(qǐng)生日是奇數(shù)的同學(xué)起立”、“請(qǐng)生日是偶數(shù)的同學(xué)起立”的練習(xí),，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí),，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解,。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了,，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)”,。

不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探索規(guī)律時(shí),，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ),，需要因勢(shì)利導(dǎo),。在開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么,？由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此,，他們的思維不夠活躍,，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間,，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題,。