范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

倍數(shù)的特征課后反思篇一

在執(zhí)教《2,、5,、3的倍數(shù)的特征》后，我針對本節(jié)課的教學情況進行反思,。

雖然2,、5、3的倍數(shù)的特征看起來很簡單,，探究的過程可能沒有什么困難之處,，但要內(nèi)容讓學生學懂，首先存在知識銜接問題,，整除,、倍數(shù)、因數(shù)這些概念學生都從未接觸過,，因此,，我在課開始安排了整除、倍數(shù),、因數(shù)新概念的介紹,，在我看來，這些概念比較抽象,，學生一時難以掌握,。

備課時也參考了不少資料，大多數(shù)教學設(shè)計都是將這一內(nèi)容分成兩節(jié)課來學習,，一節(jié)學《2,、5的倍數(shù)的特征》，一節(jié)學《3的倍數(shù)的特征》,，我確定用一節(jié)課教學《2,、5、3的倍數(shù)的特征》,，其目的是為了體現(xiàn)容量大,，我的設(shè)計內(nèi)容多，相應(yīng)的學生自學,、展示,、鞏固練習的時間和機會就壓縮的比較少了,。而3的倍數(shù)的特征與2、5的又完全不同,，學生接受起來可能會有一定的難度,，最好單獨作為一課時學習。最后的環(huán)節(jié)達標測試拖堂了,。

高效課堂要充分發(fā)揮學生的主體作用,，要體現(xiàn)學生會學，學會,，在本節(jié)課上,，學生合作學習的熱情高，通過展示,，發(fā)現(xiàn)學生學懂了,，總結(jié)出了2、5,、3的倍數(shù)的特征,，在展示環(huán)節(jié)，學生講的,、板書的相互干擾,，于是，我臨時安排按先后順序進行,，沒體現(xiàn)出高效課堂的“立體式”這一特點,。

倍數(shù)的特征課后反思篇二

《3的倍數(shù)和特征》一課是在學生自主探究2、5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進一步學習,，我從學生的已有基礎(chǔ)出發(fā),，把復(fù)習和導入有機結(jié)合起來，通過2,、5的倍數(shù)特征的復(fù)習，設(shè)置了“陷阱”,，引導學生進行猜想3的倍數(shù)的特征可能是什么,，從而引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望,，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過程,。

一、引發(fā)猜想,，產(chǎn)生沖突,。

前一課時，學生在發(fā)現(xiàn)2,、5的倍數(shù)特征時,，都是從個位上研究起的,，所以在復(fù)習舊知時，我也特意強調(diào)了這一點,。接下來我引導學生猜想3的倍數(shù)特征是什么時,，不少學生知識遷移，提出：個位上是3,、6,、9的數(shù)應(yīng)該是3的倍數(shù)；3的倍數(shù)都是奇數(shù),。提出猜想,，當然需要驗證，很快就有學生在觀察百數(shù)表后提出問題：個位上是3,、6,、9的數(shù)只是有些是3的位數(shù)，有些不是3的倍數(shù),；有些偶數(shù)也是3的倍數(shù),，而有些奇數(shù)卻不是3的倍數(shù)。學生的第一猜想被自己否決了,。既然沒有這么明顯的特征,，那么在百數(shù)表里找出3的倍數(shù)，不少學生就開始了繁雜的計算,，這個環(huán)節(jié)我給了他們時間慢慢去算,，用意在于體會這種計算的不方便，從而去想有沒有更好的'方法去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),。

二,、自主探究，建構(gòu)特征

找3的倍數(shù)的特征是本節(jié)課的難點,，我處理這個難點時力求體現(xiàn)學生是學習的主體,，教師只是教學活動的組織者、指導者,、參與者,。整節(jié)課中，始終為學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍,，讓學生自主探索并掌握找一個3的倍數(shù)的特征的方法,，引導學生在充分的動口、動手,、動腦中自主獲取知識,。

在完成100以內(nèi)的數(shù)表中找出所有3的倍數(shù)后，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字,，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2,、5的倍數(shù)一樣只看個位,，打破了學生的認知平衡，然后我提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題,。這個問題的解決需要借助計數(shù)器,，于是我給學生準備了簡易計數(shù)器，讓學生多次撥數(shù)后,，觀察算珠的個數(shù)有什么共同的特點,。反應(yīng)比較快的學生就有了發(fā)現(xiàn)：所用的算珠個數(shù)都是3的倍數(shù)。在學生提出這個猜想后,，全班學生再一次進行驗證第二個猜想,，這個驗證也是在突破難點，學生在驗證中掌握難點,。同時,，我也讓學生對比了之前所用的方法，體驗這個新方法的快捷與簡便,，讓學生的印象更深刻,。這個教學環(huán)節(jié)在教師的引導下克服困難，解決了力所能及的問題,，達到了新的平衡,，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

在教學過程中讓學生自主探索,，雖然用了很多時間,，但我認為學生探索的比較充分，學生的收獲會更多,。

三,、鞏固內(nèi)化，拓展提高,。

在上述教學過程中,，雖然每個同學只操作了一兩次，但是通過學生之間的合作交流,，在教師的引導下,，學生經(jīng)歷了一個典型的通過不完全歸納的方法得出規(guī)律的過程。學生在這一過程中的體驗,，無論是方法層面，還是思想層面均將對后繼的學習產(chǎn)生深刻的影響,。

在初步感知3的倍數(shù)的特征后,，我提出了問題：一個數(shù)，在計數(shù)器上撥出它,，所用數(shù)珠的顆數(shù)是3的倍數(shù),，它就是3的倍數(shù),，對嗎？你是否認為我們研究出的結(jié)論對所有的數(shù)都適用呢?這兩個問題的提出,，意義在于通過“更大的數(shù)”和“任意找”兩方面,，使學生深切體驗了不完全歸納法的這一要義，同時也培養(yǎng)了學生縝密思考問題的意識和習慣,。

倍數(shù)的特征課后反思篇三

《3的倍數(shù)的特征》的教學是五下數(shù)學第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個知識點,，是在學生已認識倍數(shù)和因數(shù)、2和5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的,。由于2,、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出——根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來。但是3的倍數(shù)的特征卻不能只從個位上的數(shù)來判斷,，必須把其他各位上的數(shù)相加,，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學生理解起來有一定的困難,。因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始階段我復(fù)習了2,、5的倍數(shù)的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，學生自然而然地會將“2.5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)特征的問題中,，得出：個位上是3,、6、9的數(shù)是3的倍數(shù),，后被學生補充到“個位上是0-9的任何一個數(shù)字都有可能是3的倍數(shù),，”其特征不明顯，也就是說3的倍數(shù)和一個數(shù)的個位數(shù)沒有關(guān)系,，因此要從另外的角度來觀察和思考,。在問題情境中讓學生產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問,，激發(fā)強烈的探究欲望,。接著提供給每位學生一張百數(shù)表，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍數(shù),，拋出問題：把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，引導學生換角度思考3的倍數(shù)特征,。學生在經(jīng)歷了猜測,、分析、判斷,、驗證,、概括、等一系列的數(shù)學活動后感悟和理解了3的倍數(shù)的特征,，引導學生真正發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù),；不是3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定不是3的倍數(shù),。從而，使學生明確3的倍數(shù)的特征,，然后進行練習與拓展,。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多，之后的知識應(yīng)用學生就相應(yīng)比較靈活和自如,，效果較好,。

這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上,，由于自己事先練習下水沒有做足,，所以誤導了學生。題目如下：“從3,、0,、4、5這四個數(shù)中,，選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),，分別滿足以下條件：

1、是3的倍數(shù),。

2,、同時是2和3的倍數(shù)。

3,、同時是3和5的倍數(shù),。

4、同時是2,、3和5的倍數(shù),。”學生問要寫幾個時,，我回答如果數(shù)量很多至少寫3個,。呵呵，其實此題不需要如此考慮,，因為它們的數(shù)量都有限,。

希望以后自己的教學會更扎實起來。

倍數(shù)的特征課后反思篇四

課堂總會有生成,，不管一節(jié)課的教學步驟設(shè)計的有多嚴密,、多緊湊，課堂教學中總會有新的問題產(chǎn)生,，反思本節(jié)課的教學有成功也有不足：

不足之處：

應(yīng)該說導入部分形式單一,，顯得過于死板，如果通過一個小游戲，讓學生考考老師,，用教師的準確判斷激發(fā)學生學習本課內(nèi)容的興趣，由此引出課題,，從而調(diào)動學生學習的積極性,，把探索的問題拋給學生，激起學生探索的欲望,，進而引導學生說出更大的數(shù)字,，此時教師仍然能準確判斷，于是讓學生更為佩服老師,，想進行探究的欲望會更濃,，接下來的探究過程便水到渠成，課堂氣氛也會因此而高漲,。

成功之處：

探索5的倍數(shù)的特征,，先引導學生找出2的倍數(shù)，并指導找的方法,，然后發(fā)現(xiàn),、總結(jié)2的倍數(shù)的特征。這樣學生有了一個探索方法,，引導學生總結(jié)探究方法后,，我便放手讓學生自己去探索5的倍數(shù)的特征了，在合作交流中學生體會到了學習數(shù)學的快樂,，同時也給了學生一個自主探索的空間,，一個交流互動的平臺，也使他們獲得了學習數(shù)學的成功體驗,。

不足之處：

課堂生成教師要及時準確地把握,，并注意語言的藝術(shù)性，教師必須進入狀態(tài),，與學生融為一體,。

成功之處：

我利用百數(shù)表，把1-100的數(shù)字中5的倍數(shù),，2的倍數(shù)通過讓學生用不同的符號標出,，給學生的感觀一個有力的沖擊。2,、5的倍數(shù)的特征變得更直觀,，更明顯，學生的印象會更深刻,。

不足之處：

點找的很準確,，應(yīng)用合理。但現(xiàn)在想想，如果把這個百數(shù)表制成課件,，用多媒體演示出來,，而且讓2和5的倍數(shù)用顏色標出，并在變色閃爍的過程中有聲音的提示效果或許會更好些,。

教學后的思考：

（1）是否需要驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（2,、5的倍數(shù)的特征），在哪個環(huán)節(jié)驗證效果好,。

（2）如何強化學生的知識,，使重點更為突出，學生有眼前一亮的感覺,。

（3）備學生很重要

在探究的過程中,，課堂氣氛沒有預(yù)想的那么好，在練習中學生才開始活躍起來,。也許在對數(shù)學活動的探索中,，學生不夠自信，只是試著說,。教師需要做些什么,，得以改變學生的狀態(tài)。

倍數(shù)的特征課后反思篇五

五年級下冊《3的倍數(shù)的特征》教學反思《3的倍數(shù)的特征》的教學是五下數(shù)學第二單元因數(shù)與倍數(shù)中一個知識點,，是在學生已認識倍數(shù)和因數(shù),、2和5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的。由于2,、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來,。但是3的倍數(shù)的特征卻不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加,，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學生理解起來有一定的`困難。

因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始階段我復(fù)習了2,、5的倍數(shù)的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù),，學生自然而然地會將2.5的倍數(shù)的特征遷移到3的倍數(shù)特征的問題中， 得出：個位上是3,、6,、9的數(shù)是3的倍數(shù)，后被學生補充到個位上是0-9的任何一個數(shù)字都有可能是3的倍數(shù),，其特征不明顯,，也就是說3的倍數(shù)和一個數(shù)的個位數(shù)沒有關(guān)系，因此要從另外的角度來觀察和思考,。

在問題情境中讓學生產(chǎn)生認知沖突,，萌發(fā)疑問,，激發(fā)強烈的探究欲望。接著提供給每位學生一張百數(shù)表,，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍數(shù),，拋出問題：把 3 的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加，看看你有什么發(fā)現(xiàn),，引導學生換角度思考3的倍數(shù)特征 ,。學生在經(jīng)歷了猜測、分析,、判斷、驗證,、概括,、等一系列的數(shù)學活動后感悟和理解了3的倍數(shù)的特征，引導學生真正發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù),；不是3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定不是3的倍數(shù),。從而，使學生明確3的倍數(shù)的特征,，然后進行練習與拓展,。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多，之后的知識應(yīng)用學生就相應(yīng)比較靈活和自如,，效果較好,。

這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上,，由于自己事先練習下水沒有做足,，所以誤導了學生。題目如下：從3,、0,、4、5這四個數(shù)中,，選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),，分別滿足以下條件：

1、是3的倍數(shù),。

2,、同時是2和3的倍數(shù)。

3,、同時是3和5的倍數(shù),。

4、同時是2,、3和5的倍數(shù),。學生問要寫幾個時,，我回答如果數(shù)量很多至少寫3個。呵呵,，其實此題不需要如此考慮,，因為它們的數(shù)量都有限。

希望以后自己的教學會更扎實起來,。

倍數(shù)的特征課后反思篇六

這節(jié)課新授知識較為簡單,，很適合讓學生預(yù)習。所以課前我印制了百數(shù)表讓學生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù),，并設(shè)計了兩個問題：

1,、觀察5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征,？

2,、觀察2的倍數(shù)，又有什么特征呢,？一上課就小組交流這兩個問題,，同學們興致高漲，足以看出預(yù)習效果是很好的,。

通過這樣的教學,，節(jié)省了很多時間，課堂作業(yè)可以當堂完成,。從作業(yè)情況來看,，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳,，比如：寫出5個奇數(shù)是這樣寫的：5,、15、25,、35,、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆,。在0,、1、5,、8,，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片，按要求組成兩位數(shù),。

1,、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）。

2,、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）,。

3,、組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有（）,。

這道題部分同學答案不全,，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的,。

倍數(shù)的特征課后反思篇七

每周四都是學校里聽蹲班課的時間,，盡管剛剛結(jié)束中秋假期回來，但是仍舊沒有中斷聽課,，由于這次蹲的是筆者的另一個班,，因此在假期里就查閱了一些相關(guān)知識。

關(guān)于蹲班課,，筆者的態(tài)度是無所謂,，不想盡很大的力去準備，倒不是因為不重視,，相反，筆者更想呈現(xiàn)出日常上課的狀態(tài),，這樣才能暴露問題,，評課時大家積極發(fā)表建議，在以后的上課過程中才能落實下去,。

今天講的是2,5的倍數(shù)的特征,，其實筆者在課下做過調(diào)查，很多同學都能夠準確說出2的倍數(shù)的個位是0,、2,、4、6,、8, 5的倍數(shù)的個位的0,、5。那么這節(jié)課還需要讓學生知道什么呢,？后來筆者把重點放在“為什么2,、5的倍數(shù)的特征只需要關(guān)注個位就可以了？”這也是在為后面學習3的倍數(shù)的特征做鋪墊,。

整節(jié)課上下來,，聽課的老師們給出了很多建議，總結(jié)如下：

2.將課后習題進行歸類,，可以在預(yù)習時讓學生嘗試分類,；

4.增加課堂的趣味性，由于雙減政策的實施,，可以讓學有余力的同學嘗試編寫一些有趣的問題,，講給同學們聽,；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學生做題,，可以把一些有價值的好題放到課堂上完成,。

5.增加課堂上的生生互動，小組化學習還有所欠缺,，教師的課堂語言還需要再精簡,。

6.在講解習題的時候可以讓學生以“開火車”的形式，只說思路,，不要特殊化學困生,，保護高年級學生的自信心。

倍數(shù)的特征課后反思篇八

教學過程中,，在學生掌握知識的同時,，注重讓學生了解科學的數(shù)學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成,，但是要滲透數(shù)學思想方法或科學的研究方法,，就提出了較高要求。在課堂上引導學生現(xiàn)在“百數(shù)表”中找規(guī)律,，再再比100大的數(shù)中舉例驗證,。通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究，最后得到正確的數(shù)學結(jié)果,。經(jīng)過于老師的傾心評課,，以下幾點問題需要思考實踐：

1、對學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的的問題不需再重復(fù),，這樣就可以節(jié)省出教學時間,。

2、偶數(shù)的定義需要學生用自己的話解釋一下,。對奇數(shù)的定義理解一定要講解透徹,，為以后分辨質(zhì)數(shù)打下基礎(chǔ)。

3,、0,，2，5排能夠被5整除的`數(shù)要說說排序方法,，以免丟漏數(shù),。

4、第一題的問題要求再明確一些,，學生答題可能會更快,。