在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

毫米分米的教學(xué)反思篇一

一,、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象

1,、體驗1厘米的實際長度,，可以通過下面的活動展開。

量一量,。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長,，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具,，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強對1厘米的感受。畫一畫,。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,，再次直觀感知1厘米。比一比,。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體,，左手手指不要動,，看一看1厘米的長度，再比出1厘米,，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,，比的長度是不是大約1厘米。估一估,。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測,，再讓學(xué)生用尺子量一量,。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記,。閉上眼睛想一想，1厘米有多長,。

2,、體驗1米到底有多長,，可以安排下面的活動。

看一看,。直觀感受1米的長度,。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比,。兩手把米尺拉直，手的位置不動,，把米尺放掉,，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛,，用手再次比畫出1米的長度。排一排,。排1米長的隊伍,，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人,。走一走,。自然、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步,。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，形成對新知的體驗，促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,。

二,、在估測中認識——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或?qū)W習(xí)用品,、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶,。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”，對建立1厘米,、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷,。估測與數(shù)的認識,、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測,，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略,，展示每個學(xué)生的獨特想法,，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力,。

估測不是信口胡說,。因此，估測一條線段長幾厘米,，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測,。比如,，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果,。教學(xué)中,，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計,、測量,，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習(xí)題,。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較,，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力,。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點,。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度,，因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量，然后交流,、討論,，總結(jié)測量的方法,。用直尺量物體的長度，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量,，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外,，在量的過程中,，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，充分講解,，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實掌握測量方法,。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進行操作性學(xué)習(xí)的過程中,，多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解,。

小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性,，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法,。基于這種狀況,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要,。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì),。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時,，要教會他們特別注意進行分析,、比較。

毫米分米的教學(xué)反思篇二

《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中,，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會收到意想不到的效果,。

一,、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,，并且只認識了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認識了厘米，緊接著就認識米,，眾所周知,，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,，學(xué)生有了10個10是100的認識,，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米,。這樣一來,，學(xué)生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率,，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。

二,、用好10厘米,，滲透1分米：

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,，其實1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),，而不是“鐵路警察,，各管一段”。

三,、用好10厘米,，估測有標尺：

學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測,，雖然在估測的過程中,，允許學(xué)生有誤差，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍,，但是，我覺得學(xué)生在自己的認知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準確一些,。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米,，由于這兩個長度單位的長度相差比較大,，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時,，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大,，因為學(xué)生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當個標尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后,，再進行估測,，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高,。

由此可見,，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立,，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”,。

毫米分米的教學(xué)反思篇三

在教學(xué)中,，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?20米,?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。長度單位這個概念,，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念,，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難,。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面,，學(xué)生還是比較薄弱,，教學(xué)時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處,，在教學(xué)長度單位厘米和米時,，應(yīng)按照學(xué)生的認知特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,，形成自己的體驗,。我覺得做到以下幾點比較重要。

一,、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象

1,、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開,。

量一量,。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體,，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,。看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米,。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強對1厘米的感受,。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,，再次直觀感知1厘米,。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體，左手手指不要動,，看一看1厘米的長度,，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,，比的長度是不是大約1厘米,。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測,，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長,。

2,、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動,。

看一看,。直觀感受1米的長度。量一量,。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比。兩手把米尺拉直,，手的位置不動,，把米尺放掉，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度,。排一排,。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離,，看看大約排幾個人,。走一走。自然,、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué),，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知的體驗,，促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,。

二、在估測中認識——形成概念

1厘米,、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米,、1米來幫助記憶,。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”，對建立1厘米,、1米的長度概念或進行估測都大有益處,。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷,。估測與數(shù)的認識,、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數(shù)的理解,，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測,，比較各自的估測結(jié)果,，交流各自的估測策略，展示每個學(xué)生的獨特想法,，相互借鑒,，不斷提高學(xué)生的估測能力。

估測不是信口胡說,。因此，估測一條線段長幾厘米,，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測,。比如,，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果,。教學(xué)中,，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計,、測量,，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習(xí)題,。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較,，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力,。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點,。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利,，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,，然后交流,、討論，總結(jié)測量的方法,。用直尺量物體的長度,，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點,。另外，在量的過程中,，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如,。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解,，悉心指導(dǎo),，讓學(xué)生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端,。學(xué)生在進行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，既可以豐富感性認識,，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性,，只要提供較多的具體事例,，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法,?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要,。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì),。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看,。同時，要教會他們特別注意進行分析,、比較,。

毫米分米的教學(xué)反思篇四

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1,、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成,，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助,。這一點體現(xiàn)在：

(1)學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快理解了這一知識點。

(2)對高的認識與測量：學(xué)生們通過觀察,、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

(3) 旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

2,、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學(xué)習(xí)。

3,、教師的靈感更閃光,。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系,，之后再讓學(xué)生們進行自學(xué)。在進行教學(xué)中,，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進行實踐后老師再進行演示,，效果一定會更好,。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

毫米分米的教學(xué)反思篇五

《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個,?！皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚€概念,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個并不難,，指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起,，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,，年齡偏小,，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”。

1,、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性,。我不拘泥于教材的束縛,，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用,。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境---照“全家福”,，自然引出“做一做”的第二題,，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的,。在我的鼓勵下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲,。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠,，從左邊起點第4個燈籠，反復(fù)練習(xí),，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果,，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點原因：

第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快些,，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１热鐝淖筮吰鹜?個燈籠,，學(xué)生可能只涂了第四個,。

第三：當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。第四,，做完練習(xí)后，其實我還可以有效地拓展開來,，比如說：問學(xué)生,，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話,，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個道理,。

毫米分米的教學(xué)反思篇六

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了,。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說三句話,。所以，上課一開始,，我就出示例圖,，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話,，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說,，并能正確地列出算式，也能說出每個數(shù)字是什么意思,，教師再強調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式,，說說每個數(shù)字的意思,，師生共同強調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后,，半扶半放地讓學(xué)生做試一試,，大部分學(xué)生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù),。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了,。

數(shù)

11月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日,，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動,，我非常的高興，遺憾的是未能獻上合格的公開課,，在謝老師以及其他老師的點評中,，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點簡要說明,，希在以后的教學(xué)中努力改進,。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認識，7以內(nèi)數(shù)的加減法,，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式,，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ),。

教學(xué)第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行)，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難,。謝老師指出,，課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的,，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難,。

教學(xué)第二個例題的時候,，我提出了一個在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出,，這里有三個層次的作用,，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便,，第三個層次是滲透集合的思想,。經(jīng)過謝老師的一番指點，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義,，以后要勤于思考。

教學(xué)第三個例題的時候,，有學(xué)生在計算的時候是用手指頭點點算出來的,。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序,，一問三不知啊,，慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,，要認真對待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計算算式呢?

在后面的2個練習(xí)中,，謝老師指出我缺乏層次性,，其實練習(xí)的層次性設(shè)計對我來說并不陌生，在這節(jié)課的 設(shè)計中,，真的忘了,，一點都沒有考慮到，其中有時間的關(guān)系,，但更多的是自己意識的不足,，練習(xí)大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準備)。

謝老師還提了一個要不要設(shè)計合作交流的問題,，首先是哪里合作交流的問題,，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要,，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高,，是不是切實提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個建議,，第一是開始時就明確要求,，第二是分工要明確。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,，“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言,，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內(nèi)容”,，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參,，對學(xué)生的提問不能咄咄逼人,，合作學(xué)習(xí)的時候要先說好要求等等。

也有兄弟姐妹很給面子,，說我課堂順暢,，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持,，只有你們的幫助，才有明日的我!

毫米分米的教學(xué)反思篇七

在我們走入新課程的這段時間,，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉。

一,、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,，改變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)反思,，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中,，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),，通過觀察、回顧,、診斷,、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定,、支持與強化,，或給予否定、思索與修正,，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程,。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多只能形成膚淺的知識,。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,，并對后繼行為產(chǎn)生影響,。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思,。那么,，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢?

1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體,，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)重教而不重學(xué)生,，如講細講透,、面面俱到,、滴水不漏的教學(xué)表演,，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控,、獨立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣,，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃,、安排學(xué)習(xí)進程，教學(xué)要求強求一律,，學(xué)生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器,，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,，學(xué)業(yè)負擔加重,，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展,。

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,，是教育改革的一個主題,，也是深化改革的一個重要突破口,。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”,、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力,。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位,，強調(diào)教學(xué)民主,，強調(diào)自我激勵,，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。

2,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“思”與“問”

很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)抽象,，難學(xué)，但又一時找不到好的學(xué)習(xí)方法,，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽講,、課下仔細看書，平時多做些題就能把數(shù)學(xué)學(xué)好,，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想,，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問”在學(xué)習(xí)中的重要作用。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”這句話充分指出了學(xué)與思的辨證關(guān)系,。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,，才會有收獲。數(shù)學(xué)課程并不是記住幾個概念,，幾條結(jié)論就能解決很多問題,，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的,。不是看懂的,，也不是聽懂的，是想懂的,。數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐,，是研究自然規(guī)律的;題型靈活多變，必須深入理解,，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力,、觀察能力,、邏輯思維能力，空間想象能力,、分析問題的能力,、利用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力等。

學(xué)習(xí)的成功與否,，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系,。可以說沒有思考就沒有進步,，沒有問題就沒有提高,。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意積極地思考,，善于提出問題,，解決問題，在“思”中進步,，在“問”中升華,。

毫米分米的教學(xué)反思篇八

透過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積,，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點,。積的位數(shù)不夠,，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。

這時有一道決定題引起了不小的爭議,。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)”。對于這道題,，大家眾說紛紜,，結(jié)果理由各不相同。

有的同學(xué)認為是對的,，意見歸納如下：

書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法,，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù),，那么積肯定是四位小數(shù),。

有的同學(xué)認為是錯的，意見歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù),，如果積的末尾有0,，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000,，但因小數(shù)末尾的零能夠省去,，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積不必須是四位小數(shù)的狀況!

針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見,，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們,，數(shù)學(xué)講究嚴密性,，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時,，我們先用125×8=1000,，然后看因數(shù)當中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點!而不是先去零后,，再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡便,，在不影響積的大小的狀況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有,。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時,，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行決定,，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)。

毫米分米的教學(xué)反思篇九

《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點之一,，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué),。

一開始,，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

二、關(guān)注過程,，讓學(xué)生獲得親身體驗,。

為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因,，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道,，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方,，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當作學(xué)者,，對本來不可理解的，仍做深入的,、細碎的剖析,，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強學(xué)生分析問題,、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解,。

三,、多角度分析問題，提高能力,。

在計算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,，而讓學(xué)生死記硬背，如“是,、占,、比、相當于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,，知幾求1用除法”等等的做法,，充分讓學(xué)生親身實踐體驗,，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備,。

在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，幫助者,，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松,，教師教的快樂,。

毫米分米的教學(xué)反思篇十

在二次函數(shù)教學(xué)中，根據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位,，細心地準備《二次函數(shù)》的教學(xué),，教學(xué)重點為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用，教學(xué)難點為a,、b,、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。根據(jù)反思備課過程和講課效果,，感受頗深,，有收獲，也有不足,。

本章的教學(xué)是我對選題有了進一步認識,，要體現(xiàn)教學(xué)目標，要有實際意義,。要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數(shù)的概念,，從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā),，通過建立函數(shù)解析式，歸納解析式特點,，給出二次函數(shù)的定義.建立了二次函數(shù)概念后,，再通過三個例題的分析和解決,，促進學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念,，在建構(gòu)概念的過程中，讓學(xué)生體驗從問題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過程.體驗用函數(shù)思想去描述,、研究變量之間變化規(guī)律的意義.

接下來教學(xué)主要從“拋物線的開口方向,、對稱軸,、頂點坐標、增減性”循序漸進,，由特殊到一般的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì),，并幫助學(xué)生總結(jié)性的去記憶。在學(xué)習(xí)過程中加強利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點式,、判斷拋物線對稱軸,、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆,，還需掌握方法,，加強記憶，強調(diào)必須利用圖形去分析,。通過教學(xué),，讓學(xué)生對建模思想、圖形結(jié)合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識,，學(xué)會了分析問題的初步方法,。

本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分，主要是借助多媒體,，動態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過程,，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，很形象,，便于記憶,。

二次函數(shù) 中含有三個字母系數(shù)，因此確定其解析式要三個獨立的條件,，用待定系數(shù)法來解.學(xué)習(xí)確定二次函數(shù)的一般式,，即 的形式，這方面,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是比較理想的,，但方法沒有問題，計算能力還有待加強,。

在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的知識后,，我們嘗試運用于解決三個實際問題.問題1是根據(jù)實際問題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的定義域;問題二是根據(jù)二次函數(shù)的解析式，分析二次函數(shù)的性質(zhì),，并通過畫函數(shù)圖像檢驗作出的分析和判斷是否;問題三是綜合應(yīng)用一次函數(shù),、二次函數(shù)的知識確定函數(shù)的解析式和定義域，并嘗試解決銷售問題中最大利潤的問題;通過這三個問題的分析和解決,，讓學(xué)生初步體會二次函數(shù)在實際生活中的運用,，再次感悟數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。雖然有部分學(xué)生尚不能熟練解決相關(guān)應(yīng)用問題,，但在下面的學(xué)習(xí)中會得到補充和提高,。

但在教學(xué)中,，我自認為熱情不夠，沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言,，感染力不足,。今后備課時要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語言，來調(diào)動學(xué)生的積極性,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實際,，只有這樣,，才會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。