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三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

教學(xué)第二段時(shí),，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì),？請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,，我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來回答,。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶,，這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀,？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì),。）學(xué)生為什答不出來呢,？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問：文中第三段說,，荷花一朵有一朵的姿勢(shì),，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美,?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖,，或者發(fā)揮想象,，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出,，舉手的人才五六個(gè),，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢,？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎,？我該怎么樣引導(dǎo)呢？

學(xué)習(xí)第四段時(shí),，我說：荷花的姿勢(shì)太美了,，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎,？請(qǐng)你讀一讀第4段,。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花,，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會(huì)跟你說什么呢,？你的小朋友——荷花，你會(huì)說什么呢,？你看到了什么呢,？

同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富,。他們思維局限玉，小魚或者,，小蝴蝶跟我說什么,，他們 的思想沒有新穎。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢,？

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

以“荷花”入文,，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）,、《荷花》（三下）,、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮,，世人也愛蓮,。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn),。小魚來了，在荷葉下嬉戲,，雨點(diǎn)來了,，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”,，而是給人一種獨(dú)特的陶醉。

《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,，我們小的時(shí)候就學(xué)過,，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。風(fēng)過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒,？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,？

思考之中,，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉,？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉,。葉先生的確沉浸在荷花之中了,，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,，如何讓他們也陶醉呢,？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀，反復(fù)讀,，人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴，讓我們輕聲背,，反復(fù)練,，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥?，我以前的語文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,，讓美文走進(jìn)了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦,，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失,。

今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受,。

繼續(xù)思考著這一課,，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少,，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對(duì)于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的,。陶醉的故事對(duì)于他人來說,，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界,？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,，寫成文章。所以說,，通過這一課的教學(xué),，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,，對(duì)于師生來說都是一種收獲。

因?yàn)槭斋@的是陶醉,，所以最幸福,！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美,！

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

以“荷花”入文,，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）,、《荷花》（三下）,、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮,，世人也愛蓮,。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字,，讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘,，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,，在荷葉下嬉戲,，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”,，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉,。

《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,，我們小的時(shí)候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。風(fēng)過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒,？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,？

思考之中,，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉,？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉,。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀,，反復(fù)讀,，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,，讓我們輕聲背,，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽,。看來,，我以前的語文老師是花了代價(jià)的,，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花,，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失,。

今天,，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x,，才能產(chǎn)生最佳的感受,。

繼續(xù)思考著這一課,，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少,，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對(duì)于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的,。陶醉的故事對(duì)于他人來說,，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界,？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,，寫成文章。所以說,，通過這一課的教學(xué),，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值，對(duì)于師生來說都是一種收獲,。

因?yàn)槭斋@的是陶醉,，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉,，所以最美,！

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過許多公開課,，但這一次卻給我與眾不同的感受。

感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討,。這是一種答辯式評(píng)課方法,，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論,、協(xié)商,、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式,，改變了以往教者教,，評(píng)者評(píng)的情況，使評(píng)課在答辯中更熱烈，更有效,。不過我想如果在開始前,，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話,，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些,。

感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性,。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺得心里有數(shù)就行了,，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛,！所以備課時(shí)，特別是上公開課時(shí),，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題,。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過渡導(dǎo)語,，每一個(gè)問題,，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,，我們所有的努力都是為了射中它?。?/p>

感受三：經(jīng)典的束縛,?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來的教學(xué)中,，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典,。一般步驟如下：１、讀句子,，哪個(gè)詞用得好,？２、冒可以換成什么詞,？３、比較這些詞,，感悟“冒”的精妙,。

然而，在課堂上,，教學(xué)到這一環(huán)節(jié),，我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜,，到比較詞語時(shí)更是語塞,。至此，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒能順利地冒出來,！

經(jīng)典遭受失敗，原因很多,，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲,、考證的語句,，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較,，揣摩是有道理的,。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好,，但不知道為什么好,。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們?cè)S多老師也說不出所以然,，我們又何必為難學(xué)生呢,？語文是含蓄的，模糊的,，雋永的,，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,，我們的教學(xué)就留有痕跡了。

教無定法,，學(xué)無止境,，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索,，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧,！

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美,。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗,，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情,，是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)所在。

為了讓學(xué)生能身臨其境,，賞心悅目,，好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞,。通過與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多,、大,、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情,。

接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),，一朵有一朵的姿態(tài),，正在盛開的，將要盛開的,，含苞欲放的,，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺,，生機(jī)勃勃,，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,，個(gè)人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),，問學(xué)生,，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等,。

作者站在荷花池邊,，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們,。如果此時(shí),，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到,、聽到,、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語,；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞,。

這節(jié)課,，我借助多媒體,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語,、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇六

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文,。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美,。文章語言文字優(yōu)美,，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗,，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)所在,。

為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目,，好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,，讓學(xué)生換詞。通過與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,，好在它不僅寫出了荷葉的多、大,、圓,，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情。

接下來,，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的,，將要盛開的,，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下,，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃,，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了,。通過采取多種多樣的讀書形式，個(gè)人讀,，指名讀,，男女生賽讀，齊讀等,，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生,，還有誰會(huì)告訴我些什么,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來,，告訴我，今天早晨它看到的事情,?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想,，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們,。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花,，你會(huì)看到,、聽到、想到些什么,？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花,，正在翩翩起舞,。

這節(jié)課，我借助多媒體,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語,、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),，還不夠到位，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇七

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文,，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于植物的課文,，平時(shí)對(duì)植物也有了一定程度上的認(rèn)知，所以教學(xué)導(dǎo)入時(shí),，我先讓學(xué)生猜謎,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖,。讓學(xué)生充分了解荷花,，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，了解作者是怎樣描寫荷花的,。

課文層次分明，思路清晰,。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路,。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第二—四段），反復(fù)朗讀課文,，重點(diǎn)學(xué)習(xí),。作者在描寫荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色,，由荷花的整體寫到荷花的局部,，條理清楚，語言樸實(shí),，給人以一種美的感覺。教學(xué)時(shí),，要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象,，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情,。

1品詞析句,，展開想象。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,，展開想象,，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢,？“冒”字用得好在哪里?！斑@么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)?！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙?shì),？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象,，可不受課文內(nèi)容的局限,。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的,？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn),，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中荷花的樣子,。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象,，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美,，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身,，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫,、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分,，可以提出,，“如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么,？”激發(fā)學(xué)生想象的興趣,。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象,，才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感,，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了,。最后一句“我才記起我不是荷花,，我是在看荷花呢?！笔亲髡叱磷砥渲?，忘我心境的真實(shí)寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情,、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容,。

2朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)理解,。本文語句優(yōu)美,，富有韻律，感情充沛,，讀起來瑯瑯上口,。在朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,，例如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！边@段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),，在讀的時(shí)候,，注意語氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn),。其中,，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比,；“有的”“有的”可以拉長(zhǎng)讀,，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中,，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美,。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫出來的,，要讓學(xué)生帶著感情朗讀,，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會(huì)作者的思想感情,。

因而在教學(xué)時(shí)只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖畫和生活實(shí)際,，充分發(fā)揮想象,，才能進(jìn)一步體會(huì)、發(fā)現(xiàn),、探索大自然的美麗,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇八

《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文。這是一篇狀物寫景的散文,，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩,、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花,、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情,。作者觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我在教學(xué)這篇課文中,，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

杜桂梅老師說：“在語文課堂里,，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者式的學(xué),，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程,。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,，用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí)?！币虼?，在課開始時(shí)，我用課件播放音樂,，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞的興趣,，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢(shì),。

語言是一種財(cái)富。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中,，重視積累好詞佳句,，優(yōu)秀詩文，就會(huì)成為語言的富翁,。因此,，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，如重點(diǎn)詞“嫩黃”,、“飽脹”、“挨挨擠擠”,，以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”理解這些詞句的時(shí)候,，運(yùn)用朗讀,、表演、畫畫等多種形式，體會(huì)作者語言的生動(dòng),、形象和準(zhǔn)確,，并對(duì)這樣的語言進(jìn)行品味、積累,。

1,、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考,、討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。比如：荷葉美在哪里,，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里,，怎樣讀出荷花的美來等等,。學(xué)生積極主動(dòng)地探究，自主學(xué)習(xí),，自我發(fā)展,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2,、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者,、引導(dǎo)者、參與者,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉,、荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生有感情,、有技巧的朗讀,，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花,。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感,?？春蠊膭?lì)學(xué)生發(fā)言。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人,！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀,。例如：

學(xué)生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗,！”

學(xué)生2：“荷花,，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人！”

學(xué)生3：“荷花,，你的魅力讓我終身難忘,。我真想把你帶回家里，與你天天做伴,！”

……

學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候,，不僅豐富了想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，而且無形中受到了美的熏陶,，提高了他們的審美水平,。

1、 課的節(jié)奏比較快,，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多,。

2、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式,。

3,、 有些語言比較成人化。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇九

《荷花》是一篇寫景記敘文,，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學(xué)中，我按聞荷花,、看荷花,、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),，上完后感覺比較成功,，因此記下了些許點(diǎn)滴。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,，文章語句優(yōu)美,，充滿想象，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目,。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀,，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,。這無非如孟子所說的一毅逆志，設(shè)身處地,，激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉。美讀得其法,，不但了解作者說些什么,，而且與作者心靈相同了,，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲,。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí),，抓住“冒”字,，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀,，再提問,，為什么文章要用“冒”字？而不用別的字,？接下來,，用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí),，在學(xué)完這一段后,，我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué),。課堂上,，學(xué)生與文本不斷對(duì)話，在讀中逐步感悟,。

其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風(fēng)過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng),。我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生,，還有誰會(huì)告訴我些什么,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比,，誰才是這最美的,。小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn),，唧唧喳喳地告訴我,，今天早晨它看到了哪些有趣的事情,。一只小青蛙跳到了大荷葉上,，抬著頭,，看著我，它一定在想,，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好?。　钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：教育,，如果沒有美，沒有藝術(shù),，那是不可思議的,。這節(jié)課，我借助美麗的范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十

《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文。這是一篇狀物寫景的散文,，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩,、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花,、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情,。作者觸景生情，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我在教學(xué)這篇課文中,，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué),，旁觀者式的學(xué),，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程,。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,，用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí)?！币虼?，在課開始時(shí),，我用課件播放音樂,，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞的興趣,，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢(shì),。

語言是一種財(cái)富。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中,，重視積累好詞佳句,，優(yōu)秀詩文，就會(huì)成為語言的富翁,。因此,，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，如重點(diǎn)詞“嫩黃”,、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,，以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”理解這些詞句的時(shí)候,，運(yùn)用朗讀,、表演、畫畫等多種形式,，體會(huì)作者語言的生動(dòng),、形象和準(zhǔn)確，并對(duì)這樣的語言進(jìn)行品味,、積累,。

1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考,、討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。比如：荷葉美在哪里,，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里,，怎樣讀出荷花的美來等等,。學(xué)生積極主動(dòng)地探究，自主學(xué)習(xí),，自我發(fā)展,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2,、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者,、引導(dǎo)者、參與者,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉,、荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生有感情,、有技巧的朗讀,，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花,。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗(yàn)美感,。看后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花,，你的清香是那樣迷人,！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

學(xué)生1：“荷花,，你的形狀是那樣美麗,！”

學(xué)生2：“荷花，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人,！”

學(xué)生3：“荷花,，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,，與你天天做伴,！”

……

學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候，不僅豐富了想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)造力,，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平,。

1,、 課的節(jié)奏比較快，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多。

2,、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式,。

3、 有些語言比較成人化,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十一

本來早上并未打算講《荷花》的,，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧,?；剞k公室途中，看到師傅再講第3課,，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié),。

本是自己設(shè)計(jì)了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的,，因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完,，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生：“荷花”“好,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我,，走,，去荷花池那游一游?！?/p>

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“,，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓,、大。他說是碧綠的大圓盤,?！昂苫ㄟ€很美。黃色的,、花骨朵,、小蓮蓬?！薄巴瑢W(xué)生說的都對(duì),。第二段分別從荷花的.樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看,，泡泡里說冒字用得好,。哪好?體會(huì)出什么了?”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長(zhǎng)出來,。”第二段講了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風(fēng)起舞了,，那是“動(dòng)態(tài)美?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,，“因?yàn)楹苫ê苊溃液苫ㄟ€具有動(dòng)態(tài)美,。非常有生命力,，所以說他像一大幅活的畫?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象,。生“他把自己當(dāng)成了荷花,?！比绻闶呛苫銜?huì)看到什么，聽到什么?聞到什么?會(huì)和誰聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè),。

最后,，作者有感而發(fā)，表達(dá)了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪?，荷花太美了?！?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對(duì)比而來的,?？雌饋砩詮?fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉(cāng)促,，下次改進(jìn),，調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài),。描寫出荷花的靜態(tài),、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想,。情景交融,，美不勝收。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十二

這是一篇精讀課文,，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,。“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論,。

上完《畫楊桃》一課,，感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,，這讓我感到一絲欣慰,。我想，今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅,，可能緣于以下幾個(gè)方面吧,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們,，你們見過楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手,。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說吃過。于是,，我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道,。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認(rèn)真,。接著,，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請(qǐng)大家打開課文，仔細(xì)觀察插圖,。繼而,，請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,，讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂,，發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手，從而自然導(dǎo)入新課,。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),，小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂注意力高度集中了,，由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。

在初讀課文時(shí)，我布置的三個(gè)自讀課文的要求：1,、把課文讀正確,、讀通順，難讀的地方多讀幾遍,。2,、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做、怎么說?”3,、提出不懂得問題做上記號(hào),。用五分鐘時(shí)間完成。在孩子們讀書的過程中,，我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示,，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書。五分鐘時(shí)間到了,，可是還有大部分同學(xué)沒完成好,，于是,，我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間,。后來，在檢查自讀情況時(shí),，我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò),。

所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的，當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,，之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),，這一過程,，還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考。

本課有兩處語言非常有特點(diǎn),，即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話,。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像!”“像五角星!”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”于是,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子，然后,，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過比較,，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,，語氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是，得意洋洋,，語言中帶著嘲笑,，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，覺得不好意思,，很慚愧,，說起話來支支吾吾了。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，又能讓學(xué)生透過文字想象人物的神態(tài),，體會(huì)人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理,，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解。

課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是,。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫了樣,。”進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較,，明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理,。

比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法,。通過比較，孩子們輕松地理解了老師說的話,，領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，我們要深入解讀教材,，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合，往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,，談學(xué)習(xí),、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子：一次,，在做課堂作業(yè)本時(shí),，看題目是“收藏屋”，并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,，于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),，想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來了?？墒呛髞頇z查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞，嗨,，白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,?！币?，孩子們對(duì)“從不同角度看問題，往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解,。

在學(xué)習(xí)語文的過程中,，如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學(xué)生一定會(huì)喜歡語文,，熱愛語文的,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十三

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象,，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論。

上完《畫楊桃》一課,，感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰,。我想,，今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅，可能緣于以下幾個(gè)方面吧,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手,。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說吃過,。于是，我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道,。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒見過楊桃,，所以大家聽得格外認(rèn)真。接著,，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請(qǐng)大家打開課文,，仔細(xì)觀察插圖。繼而,，請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,，讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息,。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,，從而自然導(dǎo)入新課。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),，小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來,，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。

在初讀課文時(shí),，我布置的三個(gè)自讀課文的要求：1、把課文讀正確,、讀通順,，難讀的地方多讀幾遍。2,、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號(hào),。用五分鐘時(shí)間完成,。在孩子們讀書的過程中，我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示,，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時(shí)間到了，可是還有大部分同學(xué)沒完成好,，于是,，我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來,，在檢查自讀情況時(shí),，我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。

所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的,，當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,，之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),，這一過程，還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟,、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考,。

本課有兩處語言非常有特點(diǎn)，即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話,。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！庇谑牵诮虒W(xué)中,，我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子,，然后，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較,、朗讀,。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,，語氣也不一樣,。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是,，得意洋洋，語言中帶著嘲笑,，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,，覺得不好意思，很慚愧,，說起話來支支吾吾了,。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生透過文字想象人物的神態(tài),，體會(huì)人物情緒的變化,，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解,。

課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同,，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,，我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫了樣,?！边M(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較，明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法,。通過比較,，孩子們輕松地理解了老師說的話，領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要深入解讀教材,，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,，往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,，接著,，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，談學(xué)習(xí),、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子：一次，在做課堂作業(yè)本時(shí),，看題目是“收藏屋”,，并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線，于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),，想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來了,。可是后來檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,，嗨,，白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同,?！币耄⒆觽儗?duì)“從不同角度看問題,，往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解,。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語文和生活緊緊聯(lián)系起來,，學(xué)生一定會(huì)喜歡語文,，熱愛語文的,。