在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

地理圖冊(cè)中的地圖大都是跟隨課本教材的配套圖或者是對(duì)教材地圖的拓展和延伸,，地理圖冊(cè)中運(yùn)用形形色色的顏色繪制城的地圖使各種地理知識(shí)直觀形象化，增加了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的趣味性,。既然地圖冊(cè)具備地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好地圖冊(cè)去獲取地理知識(shí)呢?

1. 學(xué)習(xí)新教材時(shí)注重對(duì)地圖冊(cè)的運(yùn)用，教材中的地理知識(shí)一般都蘊(yùn)藏于地圖中,，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖,、觀察地圖發(fā)掘這些地理知識(shí)。

2. 講授地理環(huán)境,、地理要素的變化等復(fù)雜地理知識(shí)時(shí),，結(jié)合地圖冊(cè)，將抽象性的地理知識(shí)形象化,。

3. 讓學(xué)生課下多讀地圖冊(cè),，通過(guò)看地圖回顧所學(xué)地理知識(shí)，根據(jù)圖去梳理知識(shí),，回顧知識(shí),，總結(jié)知識(shí),。

4. 加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)中地圖重要性的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的重要性,，鍛煉學(xué)生通過(guò)地圖學(xué)習(xí)地理的能力。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,，提出探究思路,，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法,，提出看法和解決問(wèn)題的設(shè)想,。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心,。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓(xùn),，更使我收獲頗豐。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中,，我由衷地感到,，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī),。每次走進(jìn)課堂,，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ槪?tīng)著他們發(fā)出的由衷的掌聲,，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天,。

在課程改革的實(shí)踐中,，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究,，這其中有著許多的感想,，許多的收獲，也有許多的困惑,，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊(cè)第九章《中國(guó)的交通》第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì),。 地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子?我認(rèn)為,，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課,，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。

本學(xué)期伊始,，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下,，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng),。原先我在講第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》時(shí)，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,，將全國(guó)的鐵路干線按方向分成幾大組,，然后我指著彩色投影片，提出問(wèn)題,，讓學(xué)生回答,。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生,，學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍,，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式,，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,，我不禁感到疑惑,，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢? 隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,，回頭看看,，總覺(jué)得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課,，這其中還有太多的遺憾,。為次，我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次,，課后我有了更多的感受,。

這次備課的過(guò)程中，我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重,、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致,、具體安排的作法，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話,、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理,。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組,，選定課題,，選出主持人,。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案,、收集整理資料,、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行,。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線,。在這個(gè)過(guò)程中,，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題,，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料,。學(xué)生的興趣超乎我的想象,，使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，而是圍在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?？梢哉f(shuō),，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,，但學(xué)生們的熱情更高于上次,，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了,。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題,，“同學(xué)們,，今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車,，我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線呢?請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游,。”在我簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后,，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間,，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作,，相互補(bǔ)充,，最后達(dá)成共識(shí),。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景,。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,，落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái),，同學(xué)們收集的資料還真豐富,，有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)課堂情景,，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我也因勢(shì)利導(dǎo),，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了,。

第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色,。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,，又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問(wèn)題，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車,，象表演課本劇似的,，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性,，更貼近生活,。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲,，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線,。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線圖,，讓同學(xué)們積極參與,，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等,。

檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅全國(guó)主要的鐵路干線,，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,，檢測(cè)的效果非常的理想,，而且他們的動(dòng)手能力,，動(dòng)口能力，動(dòng)腦能力,，觀察能力等都得到了非常大的提高,。由此看來(lái)他們自身的體驗(yàn)是無(wú)法替代的，也是最珍貴的,。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間,，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者,、欣賞者,、模仿者，而且與老師共同面對(duì)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者,。

在這次地理課堂中,，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究,、或表演,、或討論，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍,，置身其中,，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落,，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展,，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義,。 這節(jié)課即將結(jié)束時(shí),，我又根據(jù)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，我則給了他們很高的評(píng)價(jià),，并鼓勵(lì)他們不斷地努力,，同學(xué)們別提有多高興了，下了課還意猶未盡,，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人,，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí),。

這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變,，教師更要變,，新的課程需要教師在歷史,、地理、文學(xué),、藝術(shù)等多方面有更高的要求,，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng),，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能,，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維,，較強(qiáng)的應(yīng)變能力,，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo),，使其燃燒發(fā)光,，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受,，理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程,。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí),，給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō),，多練，多觀察,，多動(dòng)手,，多思考的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,，鼓勵(lì)他們積極探究,，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用,，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)社會(huì)生存能力,。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”,，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。

通過(guò)這兩次備課、上課的前后比較,，我認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要,，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息,，提高自身教學(xué)水平,，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣,，從反思中感悟,，實(shí)踐中出真知。

一,、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年,，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容,，拿到教材后,，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高,，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展,。為此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思,，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)初中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)反思,。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式,，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件,。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法,，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),，寓教于樂(lè),，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí),，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息,，并適時(shí)的交流,，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中,，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

二,、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,，各種地理圖表去占了近一半的篇幅,，如地形圖、政區(qū)圖,、氣候圖,、人口分布圖、照片等,，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表,，不僅具有形象、直觀,、信息量大,、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象,、直觀,、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系,。課堂上面對(duì)課本里種類繁多的地圖,，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖,、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力等等,。

鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式,，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生,，從地圖的三要素入手,，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,，使他們提高看圖的興趣,，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如,，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí),，首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球,，從緯度位置和海陸位置看,，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材,，看一看自己的分析與教材是否一致,。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲,、以什么地形為主,、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣,，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......,，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣,。

在教學(xué)中,，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識(shí),，用圖導(dǎo)入深入,，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn),，給學(xué)生以直觀易懂的印象,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

一、高中地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能

1,。有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能,。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)(如：什么是季風(fēng))，觀察型提問(wèn)(如：找出地圖中里海的位置),，以及理解型提問(wèn)(如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些),，此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶,，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn),、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型,，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析,、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力，且提問(wèn)的次數(shù)較多,，隨意性較強(qiáng),，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此,，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo),，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

2,。有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能,。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào),，趣味性不強(qiáng),，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法,、反詰提問(wèn)法,、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式,，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性,，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求,，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果,。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn),、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn),、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略,，對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求,，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

3,。有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能,。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié),，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中,，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程,，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主,，學(xué)生很少提出問(wèn)題,。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)光，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng),，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答,。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)建立的節(jié)奏性,，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性,，有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù),，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二,、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略

1,。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo),，利用多元提問(wèn)類型啟發(fā)學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面,，以《地球上的水》為例,，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題,，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo);透過(guò)地理圖表觀察,，提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo);透過(guò)設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題,，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo),，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的潛力。在提問(wèn)類型方面,，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)(如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型),、評(píng)價(jià)型提問(wèn)(如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法)、探究性提問(wèn)(如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境,，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與潛力,。

2,。強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能,，應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性,。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法,，“美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一齊?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì),，發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求,，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可透過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),，比如,，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn),，那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家,，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢?”由此承上啟下，從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去,。

3,。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能,，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面,，教師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)―――評(píng)價(jià)―――引導(dǎo)”過(guò)程,。比如，教師提問(wèn)“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后,，教師應(yīng)用心評(píng)價(jià)：“很好,，還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì)具備交通條件,、資源條件,、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面,，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

幾年來(lái)的教學(xué),，有得有失，感觸頗多,，但始終不斷地在反思著,，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對(duì)自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思,。

反思一：走出教材,，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此,，很有必要根據(jù)我們地方特色,、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例,。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”,，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng),、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡,。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng),。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,，應(yīng)努力提高活動(dòng)的

“質(zhì)”的水平,。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程,。在教學(xué)中,，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展,。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí),，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛,、提供互相交流的機(jī)會(huì),、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性,，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,，從而得出解決問(wèn)題的措施。

教學(xué)過(guò)程中的有效策略

1、課前抽查,，查找問(wèn)題,，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

要增加教學(xué)的針對(duì)性,，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說(shuō)明，加強(qiáng)集體備課,，研究每一節(jié)課的地理主干知識(shí)和考點(diǎn)內(nèi)容,，針對(duì)主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點(diǎn),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

2,、延緩判斷,，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。

課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法,，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu),，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流,，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間,。

3、開(kāi)放地理課堂,。

教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放,，關(guān)注社會(huì)重大的科研成果，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大事件,，聯(lián)系實(shí)際生活,，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué),，開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開(kāi)辯論,，越激烈越好,，再次，作業(yè)設(shè)置要開(kāi)放,，作業(yè)形式要多樣,，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要開(kāi)放和多元，充分肯定學(xué)生,，關(guān)注其差異性,。

通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作,，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣,，了解到了地球和地圖知識(shí),、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí),、居民與聚落知識(shí),、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性,。所以說(shuō)學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科,。

通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì),。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智,、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化,、面向世界面向未來(lái)的精神，要培養(yǎng)有理想,、有道德,、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí),，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué),，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性,，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀念,。在教學(xué)中,，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn),。在利用合理時(shí),，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞,、環(huán)境被污染等危及人類生存的問(wèn)題,。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界,、面向未來(lái)”的宗旨,。在教學(xué)過(guò)程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū),、不同國(guó)家,、不同民族，如何因地制宜,，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步,，以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源,、人口等問(wèn)題,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4,、結(jié)合教材特點(diǎn),，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，融為一體,，形成和諧、融洽,、積極,、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生,，正值求知欲,、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈,。湘教版教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn),，加大了“活動(dòng)”,、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,，使“活動(dòng)”,、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論,，共同完成的教學(xué)目標(biāo),，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力,，初步掌握科學(xué)的研究方法,，形成正確的科學(xué)觀。

5,、講究學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，在形象感知、自主感悟,、合作討論,、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá),、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中,，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路,，搜集相關(guān)信息,，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法和解決問(wèn)題的設(shè)想,。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”,，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心,。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓(xùn)，更使我收獲頗豐,。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中,，我由衷地感到，地理課變了,，變得鮮活而富有生機(jī),。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ?，?tīng)著他們發(fā)出的由衷的掌聲,，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天,。

在課程改革的實(shí)踐中,，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究,，這其中有著許多的感想,，許多的收獲，也有許多的困惑,，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊(cè)第九章《中國(guó)的交通》第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì),。 地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子?我認(rèn)為,，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課,，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。

本學(xué)期伊始,，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下,，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。原先我在講第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》時(shí),，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,，將全國(guó)的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片,，提出問(wèn)題,，讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生,，學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答),。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍,，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案,。但上完課后,，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢? 隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,，回頭看看，總覺(jué)得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索,、合作交流的課,，這其中還有太多的遺憾。為次,，我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次,，課后我有了更多的感受。

這次備課的過(guò)程中,，我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重,、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話,、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生,，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理,。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,，自由結(jié)成四組,，選定課題，選出主持人,。確定研究目標(biāo),、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料,、制作相關(guān)的圖片,、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,，搜集與其有關(guān)的旅游信息,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線。在這個(gè)過(guò)程中,，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助,。

學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，絕大部分由他們自己去查閱,，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料,。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心,。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，而是圍在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架,?？梢哉f(shuō)，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的,。雖然是第二次上這節(jié)課,，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試,，迫不及待地想展示自己了,。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題,，“同學(xué)們,，今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車,，我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線呢?請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游,。”在我簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后,，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間,，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作,，相互補(bǔ)充,，最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景,。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了,。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái),，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡,，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們興趣盎然,，在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)課堂情景,，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我也因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論,，原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了,。

第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志,，他們的表現(xiàn)更為出色,。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問(wèn)題,，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車,，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍,，使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性,，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多,。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲,，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與,。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線圖,，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置,，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等,。

檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅全國(guó)主要的鐵路干線，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等,。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,，檢測(cè)的效果非常的理想，而且他們的動(dòng)手能力,，動(dòng)口能力,，動(dòng)腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高,。由此看來(lái)他們自身的體驗(yàn)是無(wú)法替代的,，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間,，和他們一起探討與交流,，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者,、模仿者,，而且與老師共同面對(duì)問(wèn)題,、解決問(wèn)題，成為講授者,、表演者和創(chuàng)造者,。

在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中,，或探究,、或表演、或討論,，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍,，置身其中，看不到失敗者,，看不到被遺棄的角落,，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程,，從而賦予了課程全新的含義,。 這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我又根據(jù)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng),，我則給了他們很高的評(píng)價(jià),，并鼓勵(lì)他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了,，下了課還意猶未盡,，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人,，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí),。

這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變,，教師更要變,，新的課程需要教師在歷史、地理,、文學(xué),、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念,，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng),，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí),，還要有敏捷的思維,，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo),，使其燃燒發(fā)光,，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受,，理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程,。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣,，不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí),，給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)，多練,，多觀察,，多動(dòng)手，多思考的機(jī)會(huì),。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,，鼓勵(lì)他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理,，增強(qiáng)社會(huì)生存能力,。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念,。

通過(guò)這兩次備課,、上課的前后比較，我認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要,，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思,，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平,，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從反思中感悟,，實(shí)踐中出真知,。

一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材,，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容,，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低,，但趣味性和實(shí)用性明顯提高,，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí),，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此,，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思,，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)初中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)反思。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式,，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例,，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又活化了課堂教學(xué),。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息,，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì),，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中,，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,，各種地理圖表去占了近一半的篇幅,，如地形圖、政區(qū)圖,、氣候圖,、人口分布圖、照片等,，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表,，不僅具有形象、直觀,、信息量大,、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象,、直觀,、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系,。課堂上面對(duì)課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師,，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖、描圖,、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力等等。

鑒于這種情況,，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式,，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手,，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息,，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣,，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣,。例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí),，首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看,，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看,，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí),，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲,、以什么地形為主、有什么特點(diǎn),，緯度位置怎樣,，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因,。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣,。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí),，常常提醒自己一定要有用圖的意識(shí),，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn),，解析教材難點(diǎn),，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

一,、反思當(dāng)前的教育形勢(shì) 基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位,。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù),，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間,。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢(shì)下教育工作

者們重點(diǎn)研究的課題。 二,、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

1.把課堂還給學(xué)生,。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”,。教師要擺正自己的位置,，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向,，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍,，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具,，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁,，樹(shù)立學(xué)

習(xí)信心,。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度,，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望,，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍,。多引用學(xué)生易接受的,、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容,，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維,，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力,，使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性

認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化,。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂,，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的形成對(duì)課堂知

識(shí)的認(rèn)知,。

4.構(gòu)建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式,。從課時(shí)的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參,。學(xué)生很感興趣的,，對(duì)學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí);無(wú)論是整體,，還是局部?jī)?nèi)容,，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情

況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時(shí),，對(duì)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

三,、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

1.緊密結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，適時(shí)切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，我們課時(shí)有限,，一般不再專門用獨(dú)立時(shí)間學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理,，這就要求教師要抓住契機(jī)，把鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充其中,。

2.用“活動(dòng)”把知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合,。新課程中“活動(dòng)”的種類很多，包括“通過(guò)各種途徑感知周邊事物,，收集地理信息,，表達(dá)自己的體會(huì)，與別人交流成果等”,，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節(jié)的重點(diǎn),。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設(shè)置,。新教材中每個(gè)章節(jié)都有難易不同的活動(dòng)題目，利用它們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神,，開(kāi)發(fā)潛能,，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提高,。處理好活動(dòng)板塊,，是實(shí)施新課改的重要內(nèi)容。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,。有些可以穿插在正文的學(xué)習(xí)中,，增強(qiáng)所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力;有的可以放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催

化劑,。

3.重視地理圖象在教學(xué)中的應(yīng)用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn),，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果,。教師可以采用不同形式進(jìn)行

地圖教學(xué)。靈活的地圖應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色添彩,。

4.教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際,。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師、最大的動(dòng)因,，五彩繽紛的生活景觀,，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理,，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采用自行設(shè)問(wèn)的方式,，將素材變成問(wèn)題,，自問(wèn)自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性,。教師要抓住新課程改革的契機(jī),，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的,、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題,，引進(jìn)地理教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察,、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí),、增長(zhǎng)才干,，學(xué)以致用,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式,，嘗試創(chuàng)新的教育理論,，做到教、 學(xué),、 做合一的教學(xué),，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),。教師教育觀念的更新,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年,，經(jīng)歷了幾次的課改,，這次的課改，讓我感受很多,，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思,。

一、 注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào),，教學(xué)是教與學(xué)的交往,、互動(dòng)，師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充,，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達(dá)到共識(shí),、共享、共進(jìn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，不斷讓位于師生互教互學(xué),，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師不再僅僅去教,，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí),，也同時(shí)在教,。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言,，交流意味著人人參與,，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu),，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言,，交流意味著主體性的凸顯,、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放,。對(duì)教師而言,，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解,，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出,，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,，用生活中具體有趣的地圖、圖片,、圖表,，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程,。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。

三,、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望,，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心,，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力,，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣,，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài),，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題,。這時(shí),，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣,，教師可作饒有風(fēng)趣的講解,，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理,，甚至加以壓制,。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué),，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,，追求高分,，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng),。即使有高分,，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理,，身為人師者,，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),，并熱情鼓勵(lì),，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手,，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí),，去形成能力,。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

一,、前一階段教學(xué)工作的回顧

1.積極參加省、市組織的暑假新課程培訓(xùn)活動(dòng),，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。,。新課程改革對(duì)學(xué)校,、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，只有這樣才能形成正確的教育觀,、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等,。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段。新課程注重“師生互動(dòng)”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作,、探究式學(xué)習(xí),，努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友,、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容,，這些內(nèi)容往往難度較大,，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”等,，對(duì)于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主,，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律,，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索,，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,，掌握基本知識(shí)的目的。

圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大,，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行,。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”,、“水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義”等,。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料),，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題(這些問(wèn)題有些是教材上的,，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)(學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

新教材與以往教材最大的一個(gè)不同點(diǎn)就是增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容,，這些內(nèi)容有的是很難在短時(shí)間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課就可以解決這類問(wèn)題,。這種課型主要就是讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)眼、動(dòng)耳等,，如教材 “模擬海陸熱力性質(zhì)”,、 “模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。但實(shí)際課時(shí)較為緊張,，所以很多活動(dòng)只能壓縮在課堂較短的時(shí)間內(nèi)完成,。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求,，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力,、地理圖表的分析,、處理能力、空間思維能力等,。因此,，在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注意結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)重視上述能力的培養(yǎng)。

二,、存在的問(wèn)題

1.新課程地理教材正文簡(jiǎn)短,，有的只有幾句,，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));同時(shí),，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,，講多深、講多少,，很難把握,。

2.新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí),，以學(xué)生為主體,，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍,，但由于活動(dòng)過(guò)多,，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重,、課時(shí)不足的現(xiàn)象,。

3.學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,，比較零散,。許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難,。

4.學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小,，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題,、解題,。面對(duì)在觀察→發(fā)現(xiàn)→猜想→論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到陌生不適應(yīng),。因此,，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難,。

三,、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略,，通過(guò)學(xué)生小組合作,、不同組之間進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性),，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用,。對(duì)于實(shí)驗(yàn)等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，可以嘗試在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的,、操作過(guò)程,，提前準(zhǔn)備。

針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況,，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié),，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納,。

針對(duì)難學(xué)這一點(diǎn),，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它,，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)(如地理成績(jī)可能不好的學(xué)生，但地圖繪得較好),，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣;在教學(xué)過(guò)程中,，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn),，讓學(xué)生嘗試到成功,，興趣就會(huì)越來(lái)越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五,、六歲,，所以要注重語(yǔ)言的表達(dá)方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴,。通過(guò)上述做法,，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng),，教師教起來(lái)容易,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不難了,。

作為教師,，在新課改試驗(yàn)的第一年,，我們要不斷的摸索,，要勇于創(chuàng)新,，不斷完善自己,。作為學(xué)生也應(yīng)該明確自己的位置,，懂得做事情最重要的是要有一個(gè)態(tài)度,，俗話說(shuō)“態(tài)度決定一切”，擺正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以后,，就會(huì)知道自己在做什么,，已經(jīng)做了什么，將要做什么,，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

一、做好備課工作,，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,，做好新課的備課工作，熟讀教材,，了解課堂教學(xué)的目標(biāo),，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課,，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉,。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課,，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的用心性，從而提高課堂教學(xué)效率,。例如,，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化,，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題,，如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課,。

二,、結(jié)合生活實(shí)際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境

許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí),，往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自我的生活實(shí)際較遠(yuǎn),，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感,，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性,，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn),，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng),，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象,。從而在必須程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率,，不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高,。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),，能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)時(shí),，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,，如“唐山大地震、汶川地震,、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失,，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響,，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟悗?lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的危害?”

三,、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中,，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,，針對(duì)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。在課堂教學(xué)過(guò)程中,，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,，讓學(xué)生之間透過(guò)小組內(nèi)的交流討論,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,。以“人口合理容量”的教學(xué)為例,，教師能夠設(shè)置探究性問(wèn)題―――“人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位,，從對(duì)自然資源,、土地資源,、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),。

四、加強(qiáng)教師指導(dǎo),，在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,，然而學(xué)生由于其知識(shí)水平有限，受到各方面的制約,，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)缺乏方向性,，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過(guò)于盲目,，效率過(guò)低,，這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì)過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位,，而忽視了教師的引導(dǎo)作用,。因此，教師在高中地理教學(xué)中,，運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí),，必須要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例,，教師能夠采用梯度設(shè)問(wèn)的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如,，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?”“我國(guó)濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用,。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之,，教學(xué)有法，教無(wú)定法,。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)資料為基礎(chǔ),，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式,。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、創(chuàng)新精神為目的。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

在前段時(shí)間的地理教學(xué)中,，我深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到位,，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,，希望它能時(shí)刻提醒自己,，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

第一，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,，營(yíng)造和諧,、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心,，教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等,，協(xié)商式的,，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展,，在課堂上,，一切頃其自然，教師順勢(shì)而教,，學(xué)生順心而學(xué),，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè)之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng),，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題,，就教材內(nèi)容而言，可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn),，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因,，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想,，從而形成一種不唯書(shū),，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二,，在初中地理教學(xué)中,，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)已有教材同現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),，把生活中的熱點(diǎn),、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)踐問(wèn)題,。運(yùn)用主體教學(xué),，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案,，在尋找中,，提高學(xué)生的各種能力?？傊?，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。

第三，新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng),、實(shí)踐活動(dòng),、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),，閱讀,、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,，為了完成任務(wù),，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅,。

在今后的教學(xué)工作中,，我應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理,，使教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化,。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià),。例如：在教學(xué)素材的選取上,，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,，對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

在教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,。同時(shí),，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ),，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架,，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧,。對(duì)地圖的分析上,，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例,，了解題目要求,。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,，讓他們更直接,、更具體的接受知識(shí)。

地理是一門綜合性很強(qiáng),、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè);另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí),，這節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)性極強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容很多，同時(shí)還涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn),，摸不著的地理事物,。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，難點(diǎn)較難突破,，所以在上這堂課時(shí),，我采取了教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示,、類比分析,、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等方法,，充分發(fā)揮“學(xué)為主體,，師為主導(dǎo)”的作用。現(xiàn)簡(jiǎn)單地談一下感想,。

一,、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導(dǎo)入,，激起學(xué)生的興趣

在導(dǎo)入時(shí),，通過(guò)向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們觀察到的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下?小時(shí)侯你們認(rèn)為是太陽(yáng)轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)?現(xiàn)在呢?然后再通過(guò)播放視頻“人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”,，輕輕松松地就把地球的兩種運(yùn)動(dòng)形式展示給了學(xué)生,。

二、利用類比的方法,，引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實(shí)例,，或聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，類比分析推理獲得地理知識(shí),。

比如：針對(duì)我們就生活在地球上,，地球一直在動(dòng)，而我們?yōu)槭裁锤杏X(jué)不到的研究,，就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺(jué)類比分析得出結(jié)論;再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時(shí)間差異時(shí),，我引入了今年夏天倫敦奧運(yùn)會(huì)時(shí)，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時(shí)間不同,，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果,。

三、善用多媒體課件,，增加直觀性。

為更好地上好這堂課,，我們對(duì)課件進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),。一是插入了視頻和音頻文件，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激; 二是將flash動(dòng)畫插入到課件中，使運(yùn)動(dòng)的演示過(guò)程更細(xì)膩,、更生動(dòng),。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn),、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何,，都以動(dòng)畫的形式播放出來(lái),，取得的效果也更好。

四,、充分發(fā)揮了地球儀的作用

課堂上學(xué)生人手一只小地球儀,，自已動(dòng)手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚了;在說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象時(shí),，我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅色紙條,，再沿方向慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生分排觀察紅線轉(zhuǎn)到的位置,，并說(shuō)出是早晨,、中午、還是晚上,，既直觀又形象,。

五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用

小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手,、勇于創(chuàng)新,，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力及概括總結(jié)的能力。在本節(jié)課中,，有很多地方小組合作都運(yùn)用得非常好,。比如，在二分二至圖時(shí),，分組完成四個(gè)節(jié)氣的填寫;在地球公轉(zhuǎn)時(shí),，小組成員利用自已的生日討論地球運(yùn)轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個(gè)地方?這一天的晝夜長(zhǎng)短情況如何?這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固,。

六,、充分利用學(xué)生的演示活動(dòng)來(lái)糾錯(cuò)，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果,。

比如在研究完地球公轉(zhuǎn)時(shí),，找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽(yáng)來(lái)演示地球與太陽(yáng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的，其他學(xué)生觀察判斷他們演示的是否正確,，對(duì)有錯(cuò)誤的地方,，再找學(xué)生下來(lái)演示,，一直到演示正確為止。這樣,，既激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，又加深了學(xué)生的印象。 總之,，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上突出了新課改理念,，在實(shí)施上也注重運(yùn)用了新課改的精神實(shí)質(zhì)，而且較好的完成了預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生反饋的很好,，對(duì)知識(shí)達(dá)到理解的程度，并突破了難點(diǎn),，在分組探究實(shí)驗(yàn)中,，增強(qiáng)了小組合作能力，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,。但仍有一些地方存在不足：

1,、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡還比較生硬，個(gè)別活動(dòng)沒(méi)利用好,，應(yīng)該給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理解,。

2、 時(shí)間掌控不太好,，本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)都是重難點(diǎn),，但給學(xué)生記憶掌握的時(shí)間過(guò)短，其最主要的原因還是我講的太多,。

總之,，還是磨練的少，經(jīng)驗(yàn)不足,。希望大家能多提寶貴意見(jiàn),，讓我在今后的教學(xué)中更上一層樓。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破,。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,，學(xué)生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流,，然后帶著問(wèn)題在課堂上參與學(xué)習(xí),，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高,。本文就對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思,。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;地理教學(xué)

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐,，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,。在翻轉(zhuǎn)課堂中,，教師制作微課視頻,，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生,、生生互動(dòng),，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得,，完成教學(xué)目標(biāo),。教師、學(xué)生,、信息技術(shù),、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系,、相互影響,。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者;學(xué)生是主動(dòng)探究者;信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具;教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向,。在各種環(huán)境下,，教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進(jìn)行,，因此,，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí),，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,，取得最好的教學(xué)成果,。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊,，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段,，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先,，教師課前根據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo),，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻;其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過(guò)對(duì)所學(xué)教材資料中的事物名稱,、規(guī)律,、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用;再次,，在知識(shí)內(nèi)化階段,，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解,、掌握，然后透過(guò)師生,、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,。最后,，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié),、評(píng)價(jià),，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)資料,，到達(dá)必須程度上內(nèi)化知識(shí)的目的,。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

(一)制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一,，明確本節(jié)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo),。一是透過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法;二是透過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)自我管理;三是透過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律,。第二，建立課前學(xué)習(xí)文本材料,。課前,，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，我透過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料,，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法,、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí),。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究,，以幫忙學(xué)生初步了解等溫線知識(shí),，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法,。此外,，學(xué)生還能夠從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí),，學(xué)生要做好標(biāo)記,，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討,。第三，確定視頻要表現(xiàn)的資料,，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻,。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別,、世界氣溫分布規(guī)律,、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)光最好控制在十分鐘以內(nèi),，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn),。課前,，教師能夠?qū)ⅰ?/p>

學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí),。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看,，對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制,，且能夠透過(guò)多次暫停,、回放方便地做筆記，這樣,，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí),。

(二)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答,。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答,。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總,，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題,，如：等溫線和等降水量線的識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律,、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等,。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論,，由學(xué)生來(lái)分析解答,，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二,，小試牛刀,。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生透過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識(shí)的題目,，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)光內(nèi)完成,。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí),、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三,，成果展示,。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,，完成個(gè)人或小組的成果集錦,。透過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲,。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個(gè)人,、小組的不一樣成果中間擴(kuò)充自我的知識(shí)，使得地理課堂到達(dá)最佳的效果,。環(huán)節(jié)四,，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系,。

(三)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分,，教師透過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,。

三,、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)光，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),，能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式,。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思,，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用,。

地理地圖的運(yùn)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來(lái),，有得有失,，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足,，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí),、進(jìn)步。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,，又十分注重實(shí)際應(yīng)用,。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè);另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性,。同時(shí),，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì),、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,。

今年我執(zhí)教高二年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足,，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要,。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,，調(diào)整和改正教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量。

一,、對(duì)教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去,。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí),，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿,，彈性時(shí)間不長(zhǎng),，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái),，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),，知識(shí)框架混亂。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立,，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生,，教與學(xué)的關(guān)系,，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo),。

二,、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng),、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀,、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中,。在這方面的處理上，為了完成任務(wù),，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,，反而成為課堂累贅,。

對(duì)策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化,。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平,。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上,，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,，對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三,、對(duì)教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過(guò)程中,，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,。同時(shí),，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題,，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。

對(duì)策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ),，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架,，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧,。對(duì)地圖的分析上,，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例,，了解題目要求,。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,，讓他們更直接,、更具體的接受知識(shí)。

人無(wú)完人,，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步,，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中,，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,，不斷完善,，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲,，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師,。