人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

雨巷課后反思與評(píng)價(jià)篇一

復(fù)習(xí)時(shí),，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子,，學(xué)生們都覺(jué)得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng),。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句,，你可以用筆畫(huà)下來(lái),。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,，很快就找到了：以后的幾個(gè)月,，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲,。

學(xué)生們的臉上充滿了疑問(wèn),，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來(lái),，… … 眼淚直往下流,。”學(xué)生齊讀后,，我問(wèn)：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的,、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受，為學(xué)生講解,。

為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,，我又為他們出示了一組被纏過(guò)的腳的圖片,，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受。

“‘小腳一雙,，眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景,，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話，問(wèn)學(xué)生：“從孫中山的話中,，你讀懂了什么?”通過(guò)交流,，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”?？墒?，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)：“奇怪!同是親人,，弟弟是那么的心疼姐姐,，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣,、我也知道,、可會(huì)被人家笑話的”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼，但又無(wú)可奈何的心情,。我難過(guò)地說(shuō)：“‘娶妻要娶小腳妻’,，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,，她也知道纏足很痛苦,，她自己也曾受過(guò)這樣的痛苦。女兒纏足,，媽媽也很心疼,，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有,。這真是無(wú)可奈何啊!讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話,，學(xué)生們讀得非常投入。

我說(shuō)：“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽(tīng)著姐姐撕心裂肺的哭聲，會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾,。我說(shuō)：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉,，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲,。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心,，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書(shū),，齊讀二至七自然段,，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧!”

雨巷課后反思與評(píng)價(jià)篇二

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情,，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是一幅寫意畫(huà),，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界,。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢,。意境朦朧,，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛,。

果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》,，就已經(jīng)被朦朧,、寧?kù)o、凄美的情境所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn),，對(duì)學(xué)生說(shuō),，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈,。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往,，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,。可是我的這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果,。

接著讓學(xué)生自由讀,，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的,，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”,。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好,。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師,。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言,，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌,，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷",，狹窄破舊,，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著,。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛,，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我",，一腔愁緒,，滿腹哀怨,，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,，追求著,。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

自此,，學(xué)生豁然明白,。

我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言,，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致,，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起,，好像我是在自言自語(yǔ),，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā),，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞,，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題,，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,。

雨巷課后反思與評(píng)價(jià)篇三

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在本課教學(xué)中,，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力,。

二,、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解,，以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),，主體精神的投入,、情感的活躍是最基本的要求，因此,，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn),。

詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,，拿捏好虛實(shí)之間的尺度,，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界,，體味作者的情感,。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴,。

課后有三首丁香的詩(shī)歌,，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn),。