在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇一

這一課時的教學(xué)目標方面是這樣預(yù)設(shè)的：

1,、隨文識字，認讀輕聲詞語,，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子,，說幾句話,。

2、正確流利有感情地想象朗讀課文,，讀出對秋天的喜愛,、贊美之情。

3,、能用自我的話說說看到的秋天,。理解課文資料，感受秋天的美,。

教學(xué)重點：品讀課文第二段,，理解“五彩繽紛”。

教學(xué)難點：經(jīng)過學(xué)習(xí)體會秋天的完美,，感受課文的語言美,。

下頭來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思：

開課時經(jīng)過聽課文，讓學(xué)生在不知不覺中走進文本整體感知資料,，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊,。緊之后讓學(xué)生說說聽后的感受,，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后,，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題,，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下,，讓孩子進行朗讀,。在下頭的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色,，從而帶著學(xué)生細細欣賞了楓樹,、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色,，各個擊破,，也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的進取性。

三年級的孩子很難僅僅經(jīng)過閱讀而體會,、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景,。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當學(xué)到“它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@個版塊時，記得當時有個學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得異常慢,，我便向他詢問這樣讀的原因,，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀,。再一聽,，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來了。再加上,，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片,，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,，相信孩子們在美美地朗讀課文時,，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。

《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的,，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,，并在有意無意的過程中進行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時候,，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,，并及時豐富學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語,，如：五彩斑斕,、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀,、感悟中,，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導(dǎo)和積累之外,，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰,，像什么”進行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達內(nèi)化語言知識,、運用語言的目的,。

為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性,，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之后向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果教師把這個‘郵’換成‘帶’好不好,？”學(xué)生能夠體會到“帶”不及“郵”好,，可惜的是，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候,，分析得不夠到位,，也在反思教師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻,。也看到了和水教師班級學(xué)生的差距,。

反思語文課堂，教師還沒有很好地對學(xué)生進行年級定位,，也許第一次帶中段，教學(xué)方法還沒來得及進行變更,。說實話,，和其他教師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文,，班級學(xué)生不一樣的聽講習(xí)慣、朗讀水平,、認知本事,、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在提高,，可是和其他班級相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏,，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實在平時的每一節(jié)課，每一篇課文中,。

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇二

《秋天的雨》一課,，是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課,，一節(jié)抓語言文字,、重誦讀的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點：

為使學(xué)生“喜歡閱讀”,，教師在備課時,，設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣,；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法,，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,，收到了很好的效果。

每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升,，層層推進，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,，到讀得流利有感情的過程,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀,、表演讀,，在讀中感悟、理解,、交流,。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字,、學(xué)詞,、練句，走進語言文字，體會感悟文本,。

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二,、第三自然段,。教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句,，背誦積累好的的詞句,。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩,，寫出了秋天的五彩繽紛,。讓學(xué)生從中體會秋天的美好，感受課文的語言美,，這也是本文的教學(xué)重點,。針對這一點，在教學(xué)時,，我重視學(xué)生的讀,，讓學(xué)生在讀中品，在讀中感受和體會,，因此做了如下設(shè)計：

“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”，在讀的過程中才能不斷體驗,，不斷積累,，真正把書上的知識內(nèi)化為自己的東西。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,，在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂朗誦再現(xiàn)情境的方法,，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣,；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法,，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,，收到了很好的效果。

每一次讀都有每一次的目的和要求，慢慢上升,，循序漸進,，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利,，再到讀得有感情的過程,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀,、表演讀,，在不斷的讀中感悟、理解,、交流,，講自己的感受，談自己的體會,，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,，識字、學(xué)詞,、練句,，走進語言文字，感受語言文字的美,，一直在濃濃秋意的氛圍中進行學(xué)習(xí),。

這是一篇寫景的抒情小散文，語言文字相當優(yōu)美,，精彩的描寫集中在第二,、第四自然段，字里行間都流露著秋天的味道,。把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段,，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，寫一寫,，背一背喜歡的好的的詞句,，增加學(xué)生語言的積累。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子,、段落,，能為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇四

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,，名為秋雨,，實際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,，作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象,，還有深秋中各種動物,、植物準備過冬的情景。全文語句優(yōu)美,，情感濃烈,，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。課前,，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識,。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹,、火紅的楓葉,、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,，學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細細品位,。

我認為這節(jié)課,，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,，一組是疊詞,，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）,。這樣做既鞏固了生字詞,，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨,，是一把鑰匙,。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料,。

秋天的雨,，藏著非常好聞的氣味,。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭,。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌,，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情,。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,，但又不落痕跡,。

當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué),，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄啊飄啊,，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀,，進行評價。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會它的妙用,，從而更加體會句子的優(yōu)美,。備課時，我曾想過,，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢,？實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措，但后來沒有拓展開,。

總之,，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾,， 課堂教學(xué)中,，一定要放開手來，相信學(xué)生能行,，這樣的課堂才是活的`,。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善,。