作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

北師大圖形中的規(guī)律教案 北師大版圖形的放大和縮小教學(xué)反思篇一

一個(gè)中心：“特殊”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！闭n題是文章的眼睛。揭示課題后,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,、探究,，使他們成為提出問題、解決問題的主人,。學(xué)生通過自讀,，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對(duì)象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮，的確很特別,。(2)主持人很特殊,。由國(guó)家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式,，這在歷史上絕無僅有的,。(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授,、熱愛大自然的人等等,，而且人很多,，來自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過自己讀書就能知曉,，無須老師作過多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛地球!”學(xué)生不易一下子明白,，需要老師著重引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā),。

三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀,、說說、寫寫”

第二課時(shí),，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì),，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì)得很深刻,，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀,、形象的特點(diǎn),，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中,，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對(duì)眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍,，回答非常精彩,，不僅認(rèn)識(shí)到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說,，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球”,，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說辭,。由于學(xué)生從未寫過演說詞，對(duì)于演說辭的格式和要求不太清楚,，課上,，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭,。學(xué)生們寫得很不錯(cuò),，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然,，保護(hù)大自然的善良之心,。

整堂課，通過讀讀——說說——寫寫,，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見解,，學(xué)會(huì)了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。語文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平,、交流能力的新天地,。

北師大圖形中的規(guī)律教案 北師大版圖形的放大和縮小教學(xué)反思篇二

一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,，那么,，這個(gè)“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為,，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

二,、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動(dòng)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,，此刻,，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算,，那么,，這個(gè)課型算不算“無提問設(shè)計(jì)”?

三、在學(xué)生說讀活動(dòng)中,，教師的“介入”肯定是需要的,，他需要通過藝術(shù)的“ 介入”來調(diào)控活動(dòng)方向,，來增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。那么,，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

整個(gè)課堂,，學(xué)生邊讀邊說,，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走,，課堂氣氛輕松活潑,，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺得,，這堂課我的最大的亮點(diǎn),，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”,，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大,，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問 ”,，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,，只提出幾個(gè)主要的問題,，提問有深度，有牽引性,，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來;最后一種情況,，最精妙最有趣，就是“不問”,，不使用提問來建構(gòu)課堂,，也不使用提問來組織教學(xué)。

北師大圖形中的規(guī)律教案 北師大版圖形的放大和縮小教學(xué)反思篇三

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；仡櫛締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口,，分析數(shù)量之間的關(guān)系,，探索算法,。

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式(百分?jǐn)?shù))表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系,。無論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾,，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確判斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn),，即我們通常說的單位“1”,。例如：求a是b的百分之幾?是a與b兩個(gè)量直接比較，以b作標(biāo)準(zhǔn),，列式：a÷b;求a比b多百分之幾?可以理解為求a比b多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量b的百分之幾,，可以用(a-b)÷b,也可以用a÷b-1。其實(shí)兩種算法,、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當(dāng)于b的百分之幾,。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”,、“降低了百分之幾”等等,，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義,，解決問題的思路與方法都是一樣,。

二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線,，理清數(shù)量之間的關(guān)系,，選擇算法。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，可以用乘法計(jì)算”,，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的一條主線,。無論是關(guān)于納稅,、利息、折扣的實(shí)際問題,，還是解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問題,，都離不開對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生的80%,，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”;“十月份的用水量比九月份節(jié)約20%”,，可以得出：“九月份的用水量-九月份的20%(九月份的用水量×20%)=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1”,，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾,，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。

為了降低理解難度,，讓學(xué)生在分析題意時(shí),，首先要加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)意義的理解，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系,，合理選擇列算式還是列方程解題,。

我在本單元的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。特別注重改正應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象的面貌,，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,，有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。特別注重改變應(yīng)用題的表述形式,，豐富信息的呈現(xiàn)方式,。在教學(xué)過程中，出示例題,、習(xí)題時(shí),，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,，讓學(xué)生多種感官一起參與,，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,。

本單元的教學(xué)中不足之處主要有：由于時(shí)間比較緊張,，對(duì)應(yīng)用題解法多樣化、及學(xué)生靈活,、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位,。對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練的也比較少。部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)真審題,、分析數(shù)量關(guān)系,、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問題的能力都還有待提高。

北師大圖形中的規(guī)律教案 北師大版圖形的放大和縮小教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1,、正確、流利地朗讀課文,。2,、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3,、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,，掉字,、加字、把字讀錯(cuò)了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四,、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順,。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文,。

北師大圖形中的規(guī)律教案 北師大版圖形的放大和縮小教學(xué)反思篇五

《愛什么顏色》是北師大版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主題課文,，是一首小詩。詩歌語言簡(jiǎn)練,，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面,，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛以及對(duì)自己理想的追求,。

教學(xué)這課時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀,、男女分讀,、同桌互讀，小組比賽讀,，指名讀等多種形式,，。使孩子們?cè)诶首x的過程中,，理解了“我的心”,，明白了“我的夢(mèng)”，知道了“我的理想”,。同時(shí)也在朗讀中無痕地記憶了詩歌,。

模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感等因素的局限,，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以,，模仿是他們的一種心理需要,，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。在學(xué)完詩歌后,，我還讓學(xué)生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因,。在學(xué)生暢所欲言中相應(yīng)指導(dǎo)，為讀寫小詩做好鋪墊。在學(xué)生理解,、體會(huì)詩歌內(nèi)容意境的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生仿造本課詩歌再編一段。我指導(dǎo)學(xué)生在充分想象,，充分“說”的基礎(chǔ)上再去“寫”,，并指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪,。雖然學(xué)生的思維局限在“金黃”,，“白色”，“粉色”,，“黑色”幾種顏色中,，但發(fā)言充滿童趣和想象力，一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了,。

我喜歡潔白的顏色,，

因?yàn)椤贫涫菨嵃椎模?/p>

鴿子是潔白的，

將來,，我要當(dāng)一名醫(yī)生,，

為病人解除痛苦，

我穿的那身神圣的衣裳

也是潔白的,。

我愛潔白的顏色,，

因?yàn)椤自剖菨嵃椎模?/p>

雪花是潔白的，

我生活在農(nóng)村,，

我的心靈也是潔白的,。

黒格爾曾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂?，能使眼前的形象得到延伸、充實(shí),、豐富,，是一種生動(dòng)的審美再創(chuàng)造。語文是科學(xué)的,，是學(xué)生的思維之劍,，那么語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，無疑是培學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的一個(gè)重要途徑,。通過讓學(xué)生仿編小詩,，既讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,。通過不同形式的仿寫,，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法,，寫作技巧，豐富學(xué)生的語言,，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式,，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。