人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧,。
蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇一
根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況以及自己對教材的理解,我對教材做了一些處理,。
一節(jié)課下來,,自己認(rèn)為比較成功的地方是:新課的引入,利用3張放大圖片,,讓學(xué)生看,,并說說看了以后有什么想法。課堂學(xué)生七嘴八舌,,有的說都變大了,;有的圖1和圖2看起來不舒服,圖3看起來比較舒服,;有的說,,圖1長變大了,寬沒變,,圖2長沒變,,寬變大了,圖3長和寬都變大了等等,。通過觀察這3張圖片,,讓學(xué)生感受到雖然放大,但這個放大必須按一定的比來放大,,這樣視覺效果更好好,。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個印象,要想讓圖形放大,,長和寬都必須得放大,,而且也比較快的切入正題,。圖形放大與縮小的變化規(guī)律我從最簡單的圖形正方形、長方形著手,,再過渡到三角形(因?yàn)槿切斡幸粭l斜邊),,最后讓學(xué)生除了這3個最基本的圖形聯(lián)想到梯形、圓形等其他復(fù)雜的平面圖形,,讓學(xué)生感悟到,,平面圖形的放大與縮小,只要抓住每個圖形對應(yīng)邊長的比相同就可以了,。
課堂上有待于改進(jìn)的地方是:
①課前自己沒有去認(rèn)真的思考,,結(jié)果提供給學(xué)生的2個材料,一個是按2:1放大,,一個是按1:2縮小,,材料比較單一,學(xué)生容易混淆,。如果以后上課,,吸取今天的教訓(xùn),提供給學(xué)生的材料盡量豐富一點(diǎn),,縮小的材料換成1:3等比較好,。
②2:1中前項(xiàng)表示什么,后項(xiàng)表示什么,?雖然課堂上讓多個學(xué)生說了,,但有學(xué)生還是搞不清楚,以至于在做作業(yè)時,,如第2個圖形是按():()擴(kuò)大或縮小的,,錯誤的學(xué)生比較多。
③在研究圖形縮小變化規(guī)律的時候,,學(xué)生說縮小3倍,,新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,縮小3倍都不講的,,講的是縮小到原來的1/3,,課堂上自己不但沒有給學(xué)生指出來,也跟著學(xué)生講縮小3倍,。
一節(jié)課下來,,不成熟的地方有很多,以后在教材的研究上還得加把油
蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇二
《圖形的放大與縮小》是空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容,,將這一內(nèi)容納入比例單元中進(jìn)行教學(xué),,體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,使學(xué)生知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。為了讓孩子在課堂上對本節(jié)課動心,,在教學(xué)過程中,,我體現(xiàn)了以下三個方面的特點(diǎn):
為了一開始就讓孩子們動心,我聯(lián)系生活實(shí)際,,幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是對本班的班牌進(jìn)行變化,,通過對班牌的放大與縮小,,讓孩子們初步感知。為了讓孩子產(chǎn)生沖突認(rèn)知,,我刻意只放大或縮小照片的長或?qū)?,照片中的班牌會發(fā)生什么變化,以夸張的手法形成對比,,引起學(xué)生視角上的沖突,學(xué)生在驚訝與爽朗的笑聲中感悟到在進(jìn)行圖形的放大或縮小時,,不能隨意的變化,,是有一定要求的從而初步感知比例的意義。
課堂上,,我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小。首先在例題的出示中我故意去掉2:1這一重要條件,,讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題,,孩子們很快的看出題目不對,進(jìn)而引出2:1這一個比,,大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求,。到這里,我沒有就此停下思考,,而是順勢在幻燈片上展示將正方形的一邊放大,,孩子們在視覺與思維的沖突中對各邊加深了印象,從而對圖形的放大與縮小的特點(diǎn):大小變了,,形狀不變自己總結(jié)出來,,整個過程一氣呵成,效果比較好,。在接下來的課程中,,我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內(nèi)容,在分組活動的過程中孩子們積極性很高,,并能當(dāng)小老師進(jìn)行講解,,這一系列的活動很好的展現(xiàn)了孩子們的積極性,將孩子們課堂上的動心活動都曬了出來。
動心課堂一直是我們xx工作坊所追求的,,我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示,,還要讓孩子們在課后留有余味。因此,,課尾,,我以配樂的方式播放幻燈片,讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應(yīng)用,,還讓孩子上講臺演示自己所帶的實(shí)物,,如:氣球、放大鏡,、手電筒等,,這一舉動不但是對本節(jié)課的一個總結(jié),而且將課堂上的知識遷移到課外,,通過緊密聯(lián)系生活,,尋找到了知識的原點(diǎn),從而架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁,,將枯燥的數(shù)學(xué)回歸絢麗的生活,,孩子們在下課了還在“動著”,真可謂是心動而行動啊!
本節(jié)課結(jié)束后,,達(dá)到了目標(biāo)的要求,,但是還是有幾個不足之處,一個就是在講授圖形的放大的過程中因?yàn)閷?:1解釋的不到位而占用的時間太長,,導(dǎo)致后面講圖形的縮小部分內(nèi)容時間太緊張,,另一個就是在練習(xí)的處理中應(yīng)該在細(xì)節(jié)部分處理的更嚴(yán)密一些,讓孩子說清楚是圖形的放大還是縮小后再下筆畫,,這樣就更明了了,。在今后的的教學(xué)中,我還是要沿著如何讓孩子對數(shù)學(xué)課堂動心這個思路探究下去,,用有趣的生活情境生動教學(xué),,爭取讓課堂精彩,學(xué)生動心,!
蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇三
《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)我對這一部分的教學(xué)有了一些思考。
圖形的放大與縮小,,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),,有自己的樸素認(rèn)識。但是,,這一認(rèn)識是感性的,、概括的,、模糊的,只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解,,不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系,。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小,它是一種定量的刻畫,。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時需要加以利用的,。教學(xué)中,我先出示很小學(xué)生照片,,問學(xué)生看到什么了,?由于太小,學(xué)生就讓我將圖像放大,。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價值自然就蘊(yùn)含其中,。接著我把圖象放大了三次(只放大長、只放大寬,、長和寬都按一定比例放大),。讓學(xué)生說說自己的想法(此時由于前兩次圖形變形比較嚴(yán)重,學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲,,一致認(rèn)為第三次放大比較好),。我適時提問:為什么呢?在學(xué)生思考的時候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù),。經(jīng)過學(xué)生的觀察,、討論與交流,,學(xué)生對于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識,,完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程。
用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程,,我覺得按什么比放大與縮小比較難理解,。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形放大的變化過程后,,我隨之追問:“我們怎樣將圖形縮小呢,?”然后引導(dǎo)反思:“你覺得用數(shù)學(xué)的語言描述圖形的放大與縮小的過程中什么比較難理解?你是怎樣理解的,?”(1,、我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。2,、我有一個重大的發(fā)現(xiàn),,將圖形放大比的前項(xiàng)就大,將圖形縮小比的后項(xiàng)就小,。3,、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的,,只要先算出對應(yīng)邊的比,再看看是放大還是縮小,,將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了,。)在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對于按什么比放大或縮小有了深刻的理解,。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎,?
通過今天的教學(xué),使我深深地認(rèn)識到,,學(xué)生腦中并不是一片空白,,他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情,,掀起思維的浪花,。給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩!
蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇四
前段時間,,我講了一節(jié)圖形的放大與縮小,,現(xiàn)反思如下:
教學(xué)中讓學(xué)生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時,,我把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”,,讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn),再直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,,教師讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義,,學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|,不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚,,這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出:“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同,,只是圖片的尺寸變大了,這樣改變圖片的大小,,我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”,,學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義,就會從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識,,便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念,。
在練習(xí)“試一試”教學(xué)中,學(xué)生在練習(xí)把三角形按2:1放大后,,我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況,,雖然有部分學(xué)生在畫前,有了對三角形特征地提示后知道三角形按2:1放大后,,不僅底和高會按2:1放大,,第三條斜邊也會按2:1放大,但大部分學(xué)生沒有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證,,只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識的,,所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻,,不利于對放大和縮小含義的理解,不利于對比例含義建立,。
在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘米,,寬是5厘米;放大2倍后的圖片長是16厘米,,寬是10厘米,。當(dāng)時我第一次把圖片的長放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時,沒有放大到2倍,,當(dāng)時可以作為讓學(xué)生初步感知,,提到那如果再進(jìn)行放大呢?放大到2倍時,,觀察一下現(xiàn)在的長,、寬與原來長、寬的變化,,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理,,第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn),第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn),,第二次就更易感知了,,教學(xué)也就順理成章了。
蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇五
教學(xué)中,,要讓學(xué)生充分體會,、理解“放大”含義,我把圖片進(jìn)行“變大”和“放大”,,讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn),,再讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義,學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時,,這時我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出:“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同,,只是圖片的尺寸變大了,,這樣改變圖片的大小,,我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”,學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義,,就會從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識,,便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
教學(xué)中,,做到重視放大與縮小的比的理解,。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程,我覺得按什么比放大與縮小比較難理解,。教學(xué)中,,當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形a到圖形b的變化過程后,,我隨之追問:“我們怎樣將圖形b變?yōu)閳D形a?你是怎樣理解“2:1”的,?”(有的同學(xué)就會說出:“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比,。”還有的同學(xué)說:“我有一個重大的發(fā)現(xiàn),,將圖形放大比的前項(xiàng)就大,,將圖形縮小比的后項(xiàng)就小?!??學(xué)生的智慧碰撞,,內(nèi)心的欣喜溢于言表。)
但我覺得還需要逐步完善以下幾點(diǎn):
1,、盡量放慢語速,,讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確,聽明白,。
2,、利用各種形式,多種不同語言,,對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng),,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3,、善于等,,等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn),等待學(xué)生的補(bǔ)充,,等待學(xué)生的完善,,或許會有更大的收獲。
蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇六
圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容,。面對這一新內(nèi)容的教學(xué),,我從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究。
首先,,數(shù)學(xué)里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大,、變小是不同的。數(shù)學(xué)里的圖形放大或縮小,,它的每條邊都按一定的比變化,,即每條邊的長度都放大到原來的`幾倍或縮小到原來的幾分之一。所以如何處理好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)圖形的放大,、縮小之間的矛盾是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,。其次,圖形的放大和縮小是圖形的一種基本變換,,特征就是形狀不變,、大小改變,。如何才能讓學(xué)生理解“形狀不變”也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。
針對這兩個教學(xué)難點(diǎn),,本課教學(xué)中我將整個教學(xué)過程我分為課前游戲,、情境引入、小組合作自主探究,、鞏固提高,、聯(lián)系生活拓展延伸幾大環(huán)節(jié)。教學(xué)時我力求通過有價值的數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì),,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,留給學(xué)生充足的探索空間和時間,以便于學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn),,自主探索獲取新知,,積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想方法,,發(fā)展推理能力,。
當(dāng)我們平常說到放大時,一般沒有嚴(yán)格的定義,,有可能出現(xiàn)變形了的“放大”或“縮小”,,而我們的數(shù)學(xué)中研究的是具有特定數(shù)量關(guān)系的,對應(yīng)邊成比例的變化,,是一種不變形的圖形的變化,,為此,設(shè)計(jì)時,,由照片的放大,,引入新課,課件出示放大的三種形式,,充分揭示問題的實(shí)質(zhì)所在:即有沒有變形,,只有不變形才是數(shù)學(xué)中研究的“圖形的放大”,學(xué)生一開始就體會到,,原有的圖形雖然變大,,但不是數(shù)學(xué)意義的“放大”,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。
借助已有的知識經(jīng)驗(yàn),,自主探索獲取新知,,積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),,感悟數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展推理能力是本節(jié)課的數(shù)學(xué)思考目標(biāo),。研究“圖形的放大”時,,我先是從簡單的長方形入手,,放手讓孩子先自主嘗試畫法,交流畫法時教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解對應(yīng)邊長的比,,明確對應(yīng)邊長的含義,,并通過對比觀察放大后圖形與原圖形的關(guān)系,初步感悟圖形放大的特點(diǎn),。然后又通過研究直角三角形,、普通三角形的放大,在交流畫法的過程中,,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、對比、驗(yàn)證,,從而發(fā)現(xiàn)變化后的圖形與原圖形的關(guān)系,,使學(xué)生進(jìn)一步感悟圖形放大的特點(diǎn):即對應(yīng)邊長發(fā)生變化,所以大小變了,,而對應(yīng)角度不變,,每一組對應(yīng)邊的比相同,從而保證了圖形的形狀不變,。在畫圖的過程中,,讓學(xué)生體會到圖形的放大不是隨意的,而應(yīng)講究方法,。
在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了圖形放大的數(shù)學(xué)含義后,,再借助遷移,放手讓學(xué)生根據(jù)自身對圖形縮小的理解對原圖進(jìn)行縮小,,讓學(xué)生自主選擇一個合適的比進(jìn)行操作,,展示時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇的比不同,縮小后的圖形有大有小,,但形狀不變,。最后通過對比觀察:圖形的放大、圖形的縮小的異同點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),,變化前后的圖形大小變了,形狀沒變,,進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的放大與縮小的理解初步感知比例的意義,。
教學(xué)過程中我非常注意通過關(guān)鍵問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識整體化的認(rèn)識、更深層次的思考,。
①在探究長方形的放大時,,學(xué)生先自主探究畫法,展示交流時,老師提出疑問:“題目要求中說,,要讓放大后的圖形與原圖形對應(yīng)邊長的比是2:1,,那你能不能指一指,哪和哪的比是2:1呀,?”,,在指的過程中讓孩子理解對應(yīng)邊長的含義。
學(xué)生交流完之后再引導(dǎo)學(xué)生對比觀察,,放大
的長方形與原來的長方形,,什么變了?什么沒變,?學(xué)生對圖形放大過程中的“變與不變”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識,。
②在研究直角三角形的放大時,展示交流環(huán)節(jié)中,,提出問題:“兩組直角邊對應(yīng)邊長的比都是2:1,,那這組斜邊的比也是2:1嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步來驗(yàn)證想法,,這樣有助于學(xué)生建立完整的思考,、研究問題的方式方法,積累一定的探究經(jīng)驗(yàn),,同時也使學(xué)生進(jìn)一步加深對圖形放大的理解,。
③學(xué)生自主研究普通三角形的放大,交流畫法時,,師適時提問:為什么要畫高,?只考慮高的長度,不考慮位置行不行,?為什么,?從而引導(dǎo)學(xué)生交流出高的正確畫法:不僅考慮長度,還要考慮它的位置,,從而體會圖形的放大不是隨意的,,而應(yīng)講究方法??梢钥闯鰡栴}的提出,,不僅引發(fā)了學(xué)生有效地思考,也解決了本課的難點(diǎn),。
④學(xué)習(xí)完圖形的放大與圖形的縮小之后,,教師提出問題:同學(xué)們看,剛剛我們學(xué)習(xí)的圖形的放大與縮小,,仔細(xì)觀察,,你有哪些發(fā)現(xiàn)?有沒有相同點(diǎn)?不同點(diǎn)呢,?讓學(xué)生通過對比觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點(diǎn),,加深學(xué)生對圖形的放大與縮小的理解,。
⑤鞏固練習(xí)第2題,,“下面哪兩個圖形有放大或縮小的關(guān)系”這一問題的提出引導(dǎo)孩子對圖形的放大與縮小客現(xiàn)象引向更深層、更本質(zhì)思考,。
整堂課下來,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,數(shù)學(xué)思想也得到了很好的內(nèi)化,,對知識的理解也比較全面,,但仍有不足之處:
1.教育機(jī)智不夠靈活,不能夠很好的處理課堂生成的問題,。孩子在交流普通三角形的放大方法時,,細(xì)節(jié)處理的不太到位,有點(diǎn)草草收兵的感覺,。
2.練習(xí)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)單一,,也需進(jìn)一步挖掘。
通過這節(jié)課的教學(xué),,使我深深地認(rèn)識到,,學(xué)生腦中并不是一片空白,他們是重要的教學(xué)資源,。所有的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué),,從生活入手,為了解決生活中的矛盾而引出學(xué)習(xí)新知的欲望,。在過程中能由學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)就會激起探究的激情,掀起思維的浪花,。給學(xué)生更多的時間與空間,,使老師領(lǐng)略到更多的精彩!