人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇一

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及自己對(duì)教材的理解,，我對(duì)教材做了一些處理。

一節(jié)課下來,，自己認(rèn)為比較成功的地方是：新課的引入,，利用3張放大圖片，讓學(xué)生看，并說說看了以后有什么想法,。課堂學(xué)生七嘴八舌,，有的說都變大了；有的圖1和圖2看起來不舒服,，圖3看起來比較舒服,；有的說，圖1長變大了,，寬沒變,，圖2長沒變，寬變大了,，圖3長和寬都變大了等等,。通過觀察這3張圖片，讓學(xué)生感受到雖然放大,，但這個(gè)放大必須按一定的比來放大,，這樣視覺效果更好好。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個(gè)印象,，要想讓圖形放大,，長和寬都必須得放大，而且也比較快的切入正題,。圖形放大與縮小的變化規(guī)律我從最簡(jiǎn)單的圖形正方形,、長方形著手，再過渡到三角形（因?yàn)槿切斡幸粭l斜邊）,，最后讓學(xué)生除了這3個(gè)最基本的圖形聯(lián)想到梯形,、圓形等其他復(fù)雜的平面圖形，讓學(xué)生感悟到,，平面圖形的放大與縮小,，只要抓住每個(gè)圖形對(duì)應(yīng)邊長的比相同就可以了。

課堂上有待于改進(jìn)的地方是：

①課前自己沒有去認(rèn)真的思考,，結(jié)果提供給學(xué)生的2個(gè)材料,，一個(gè)是按2：1放大，一個(gè)是按1：2縮小,，材料比較單一,，學(xué)生容易混淆。如果以后上課,，吸取今天的教訓(xùn),，提供給學(xué)生的材料盡量豐富一點(diǎn)，縮小的材料換成1：3等比較好,。

②2：1中前項(xiàng)表示什么,，后項(xiàng)表示什么,？雖然課堂上讓多個(gè)學(xué)生說了，但有學(xué)生還是搞不清楚,，以至于在做作業(yè)時(shí),，如第2個(gè)圖形是按（）：（）擴(kuò)大或縮小的，錯(cuò)誤的學(xué)生比較多,。

③在研究圖形縮小變化規(guī)律的時(shí)候,，學(xué)生說縮小3倍，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,，縮小3倍都不講的,，講的是縮小到原來的1/3，課堂上自己不但沒有給學(xué)生指出來,，也跟著學(xué)生講縮小3倍,。

一節(jié)課下來，不成熟的地方有很多,，以后在教材的研究上還得加把油

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇二

《圖形的放大與縮小》是空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容,，將這一內(nèi)容納入比例單元中進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，使學(xué)生知識(shí)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實(shí),。為了讓孩子在課堂上對(duì)本節(jié)課動(dòng)心，在教學(xué)過程中,，我體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

為了一開始就讓孩子們動(dòng)心,，我聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)的是對(duì)本班的班牌進(jìn)行變化，通過對(duì)班牌的放大與縮小,，讓孩子們初步感知,。為了讓孩子產(chǎn)生沖突認(rèn)知，我刻意只放大或縮小照片的長或?qū)?，照片中的班牌?huì)發(fā)生什么變化，以夸張的手法形成對(duì)比,，引起學(xué)生視角上的沖突,，學(xué)生在驚訝與爽朗的笑聲中感悟到在進(jìn)行圖形的放大或縮小時(shí)，不能隨意的變化,，是有一定要求的從而初步感知比例的意義,。

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小,。首先在例題的出示中我故意去掉2：1這一重要條件,，讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，孩子們很快的看出題目不對(duì),，進(jìn)而引出2:1這一個(gè)比,，大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求。到這里,，我沒有就此停下思考,，而是順勢(shì)在幻燈片上展示將正方形的一邊放大，孩子們?cè)谝曈X與思維的沖突中對(duì)各邊加深了印象,，從而對(duì)圖形的放大與縮小的特點(diǎn)：大小變了,，形狀不變自己總結(jié)出來，整個(gè)過程一氣呵成,，效果比較好,。在接下來的課程中，我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內(nèi)容,，在分組活動(dòng)的過程中孩子們積極性很高,，并能當(dāng)小老師進(jìn)行講解，這一系列的活動(dòng)很好的展現(xiàn)了孩子們的積極性,，將孩子們課堂上的動(dòng)心活動(dòng)都曬了出來,。

動(dòng)心課堂一直是我們xx工作坊所追求的，我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不但要讓孩子們?cè)谡n堂上精彩展示,，還要讓孩子們?cè)谡n后留有余味,。因此，課尾,，我以配樂的方式播放幻燈片,，讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應(yīng)用，還讓孩子上講臺(tái)演示自己所帶的實(shí)物,，如：氣球,、放大鏡、手電筒等,，這一舉動(dòng)不但是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié),，而且將課堂上的知識(shí)遷移到課外，通過緊密聯(lián)系生活,，尋找到了知識(shí)的原點(diǎn),，從而架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，將枯燥的數(shù)學(xué)回歸絢麗的生活,，孩子們?cè)谙抡n了還在“動(dòng)著”,，真可謂是心動(dòng)而行動(dòng)啊!

本節(jié)課結(jié)束后，達(dá)到了目標(biāo)的要求,，但是還是有幾個(gè)不足之處,，一個(gè)就是在講授圖形的放大的過程中因?yàn)閷?duì)2:1解釋的不到位而占用的時(shí)間太長,，導(dǎo)致后面講圖形的縮小部分內(nèi)容時(shí)間太緊張，另一個(gè)就是在練習(xí)的處理中應(yīng)該在細(xì)節(jié)部分處理的更嚴(yán)密一些,，讓孩子說清楚是圖形的放大還是縮小后再下筆畫,，這樣就更明了了。在今后的的教學(xué)中,，我還是要沿著如何讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)心這個(gè)思路探究下去,，用有趣的生活情境生動(dòng)教學(xué)，爭(zhēng)取讓課堂精彩,，學(xué)生動(dòng)心,！

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇三

《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)我對(duì)這一部分的教學(xué)有了一些思考,。

圖形的放大與縮小,，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí),。但是,，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的,、模糊的,，只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系,。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小,，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的,。教學(xué)中,，我先出示很小學(xué)生照片，問學(xué)生看到什么了,？由于太小,，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中,。接著我把圖象放大了三次（只放大長,、只放大寬、長和寬都按一定比例放大）,。讓學(xué)生說說自己的想法（此時(shí)由于前兩次圖形變形比較嚴(yán)重,，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認(rèn)為第三次放大比較好）,。我適時(shí)提問：為什么呢？在學(xué)生思考的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù),。經(jīng)過學(xué)生的觀察,、討論與交流,，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識(shí)，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程,。

用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程,，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形放大的變化過程后,，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形縮小呢？”然后引導(dǎo)反思：“你覺得用數(shù)學(xué)的語言描述圖形的放大與縮小的過程中什么比較難理解,？你是怎樣理解的,？”（1、我覺得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來的比,。2,、我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大,，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小,。3、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的,，只要先算出對(duì)應(yīng)邊的比,，再看看是放大還是縮小，將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了,。）在這一學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生對(duì)于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎,？

通過今天的教學(xué),，使我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生腦中并不是一片空白,，他們是重要的教學(xué)資源,。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花,。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩,！

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇四

前段時(shí)間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小,，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì),、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”,，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn),，再直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義,，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|,，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚,，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了,，這樣改變圖片的大小,，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義,，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí),，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。

在練習(xí)“試一試”教學(xué)中,，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后,，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有部分學(xué)生在畫前,，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后,，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大,，但大部分學(xué)生沒有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證,，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻,，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解,，不利于對(duì)比例含義建立。

在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘米,，寬是5厘米,；放大2倍后的圖片長是16厘米，寬是10厘米,。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí),，沒有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知,，提到那如果再進(jìn)行放大呢,？放大到2倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長,、寬與原來長,、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理,，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn),，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更易感知了,，教學(xué)也就順理成章了,。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇五

教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會(huì)、理解“放大”含義,，我把圖片進(jìn)行“變大”和“放大”,，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義,，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時(shí)，這時(shí)我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同,，只是圖片的尺寸變大了,，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”,，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義,，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念,。

教學(xué)中,，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程,，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解,。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形a到圖形b的變化過程后,，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形b變?yōu)閳D形a,？你是怎樣理解“2：1”的？”（有的同學(xué)就會(huì)說出：“我覺得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來的比,?！边€有的同學(xué)說：“我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大,，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小,。”??學(xué)生的智慧碰撞,，內(nèi)心的欣喜溢于言表,。）

但我覺得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：

1、盡量放慢語速,，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確,，聽明白。

2,、利用各種形式,，多種不同語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

3、善于等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，等待學(xué)生的補(bǔ)充,，等待學(xué)生的完善，或許會(huì)有更大的收獲,。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇六

圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容,。面對(duì)這一新內(nèi)容的教學(xué)，我從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究,。

首先,，數(shù)學(xué)里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的,。數(shù)學(xué)里的圖形放大或縮小,，它的每條邊都按一定的比變化，即每條邊的長度都放大到原來的`幾倍或縮小到原來的幾分之一,。所以如何處理好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)圖形的放大,、縮小之間的矛盾是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。其次,，圖形的放大和縮小是圖形的一種基本變換,，特征就是形狀不變、大小改變,。如何才能讓學(xué)生理解“形狀不變”也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,。

針對(duì)這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，本課教學(xué)中我將整個(gè)教學(xué)過程我分為課前游戲,、情境引入,、小組合作自主探究、鞏固提高,、聯(lián)系生活拓展延伸幾大環(huán)節(jié),。教學(xué)時(shí)我力求通過有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，留給學(xué)生充足的探索空間和時(shí)間,，以便于學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索獲取新知,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力,。

當(dāng)我們平常說到放大時(shí),，一般沒有嚴(yán)格的定義，有可能出現(xiàn)變形了的“放大”或“縮小”,，而我們的數(shù)學(xué)中研究的是具有特定數(shù)量關(guān)系的,，對(duì)應(yīng)邊成比例的變化，是一種不變形的圖形的變化，為此,，設(shè)計(jì)時(shí),，由照片的放大，引入新課,，課件出示放大的三種形式,，充分揭示問題的實(shí)質(zhì)所在：即有沒有變形，只有不變形才是數(shù)學(xué)中研究的“圖形的放大”,，學(xué)生一開始就體會(huì)到,，原有的圖形雖然變大，但不是數(shù)學(xué)意義的“放大”,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，自主探索獲取新知,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法,，發(fā)展推理能力是本節(jié)課的數(shù)學(xué)思考目標(biāo),。研究“圖形的放大”時(shí)，我先是從簡(jiǎn)單的長方形入手,，放手讓孩子先自主嘗試畫法,，交流畫法時(shí)教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)應(yīng)邊長的比，明確對(duì)應(yīng)邊長的含義,，并通過對(duì)比觀察放大后圖形與原圖形的關(guān)系,，初步感悟圖形放大的特點(diǎn)。然后又通過研究直角三角形,、普通三角形的放大,，在交流畫法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、對(duì)比,、驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)變化后的圖形與原圖形的關(guān)系,，使學(xué)生進(jìn)一步感悟圖形放大的特點(diǎn)：即對(duì)應(yīng)邊長發(fā)生變化,，所以大小變了，而對(duì)應(yīng)角度不變,，每一組對(duì)應(yīng)邊的比相同,，從而保證了圖形的形狀不變。在畫圖的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)到圖形的放大不是隨意的,，而應(yīng)講究方法。

在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了圖形放大的數(shù)學(xué)含義后，再借助遷移,，放手讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)圖形縮小的理解對(duì)原圖進(jìn)行縮小,，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)合適的比進(jìn)行操作，展示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇的比不同,，縮小后的圖形有大有小,，但形狀不變。最后通過對(duì)比觀察：圖形的放大,、圖形的縮小的異同點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，變化前后的圖形大小變了,，形狀沒變,，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的放大與縮小的理解初步感知比例的意義。

教學(xué)過程中我非常注意通過關(guān)鍵問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)整體化的認(rèn)識(shí),、更深層次的思考,。

①在探究長方形的放大時(shí)，學(xué)生先自主探究畫法,，展示交流時(shí),，老師提出疑問：“題目要求中說，要讓放大后的圖形與原圖形對(duì)應(yīng)邊長的比是2：1,，那你能不能指一指,，哪和哪的比是2：1呀？”,，在指的過程中讓孩子理解對(duì)應(yīng)邊長的含義,。

學(xué)生交流完之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，放大

的長方形與原來的長方形,，什么變了,？什么沒變？學(xué)生對(duì)圖形放大過程中的“變與不變”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

②在研究直角三角形的放大時(shí),，展示交流環(huán)節(jié)中，提出問題：“兩組直角邊對(duì)應(yīng)邊長的比都是2：1,，那這組斜邊的比也是2：1嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步來驗(yàn)證想法，這樣有助于學(xué)生建立完整的思考,、研究問題的方式方法,，積累一定的探究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)圖形放大的理解,。

③學(xué)生自主研究普通三角形的放大,，交流畫法時(shí),，師適時(shí)提問：為什么要畫高？只考慮高的長度,，不考慮位置行不行,？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生交流出高的正確畫法：不僅考慮長度,，還要考慮它的位置,，從而體會(huì)圖形的放大不是隨意的，而應(yīng)講究方法,?？梢钥闯鰡栴}的提出，不僅引發(fā)了學(xué)生有效地思考,，也解決了本課的難點(diǎn),。

④學(xué)習(xí)完圖形的放大與圖形的縮小之后，教師提出問題：同學(xué)們看,，剛剛我們學(xué)習(xí)的圖形的放大與縮小,，仔細(xì)觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn),？有沒有相同點(diǎn)？不同點(diǎn)呢,？讓學(xué)生通過對(duì)比觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點(diǎn),，加深學(xué)生對(duì)圖形的放大與縮小的理解。

⑤鞏固練習(xí)第2題,，“下面哪兩個(gè)圖形有放大或縮小的關(guān)系”這一問題的提出引導(dǎo)孩子對(duì)圖形的放大與縮小客現(xiàn)象引向更深層,、更本質(zhì)思考。

整堂課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,，數(shù)學(xué)思想也得到了很好的內(nèi)化，對(duì)知識(shí)的理解也比較全面,，但仍有不足之處：

1.教育機(jī)智不夠靈活,，不能夠很好的處理課堂生成的問題。孩子在交流普通三角形的放大方法時(shí),，細(xì)節(jié)處理的不太到位,，有點(diǎn)草草收兵的感覺。

2.練習(xí)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)單一,，也需進(jìn)一步挖掘,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識(shí)到,，學(xué)生腦中并不是一片空白,，他們是重要的教學(xué)資源,。所有的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，從生活入手,，為了解決生活中的矛盾而引出學(xué)習(xí)新知的欲望,。在過程中能由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)就會(huì)激起探究的激情,，掀起思維的浪花,。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，使老師領(lǐng)略到更多的精彩,！