人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇一

根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況以及自己對教材的理解,，我對教材做了一些處理。

一節(jié)課下來,，自己認(rèn)為比較成功的地方是：新課的引入,，利用3張放大圖片,，讓學(xué)生看，并說說看了以后有什么想法,。課堂學(xué)生七嘴八舌,，有的說都變大了；有的圖1和圖2看起來不舒服,，圖3看起來比較舒服,；有的說,，圖1長變大了,，寬沒變,，圖2長沒變,，寬變大了,，圖3長和寬都變大了等等,。通過觀察這3張圖片,，讓學(xué)生感受到雖然放大,，但這個放大必須按一定的比來放大,，這樣視覺效果更好好,。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個印象，要想讓圖形放大,，長和寬都必須得放大，而且也比較快的切入正題,。圖形放大與縮小的變化規(guī)律我從最簡單的圖形正方形、長方形著手,，再過渡到三角形（因為三角形有一條斜邊）,，最后讓學(xué)生除了這3個最基本的圖形聯(lián)想到梯形,、圓形等其他復(fù)雜的平面圖形,，讓學(xué)生感悟到,，平面圖形的放大與縮小,，只要抓住每個圖形對應(yīng)邊長的比相同就可以了。

課堂上有待于改進的地方是：

①課前自己沒有去認(rèn)真的思考,，結(jié)果提供給學(xué)生的2個材料,，一個是按2：1放大,，一個是按1：2縮小,，材料比較單一,，學(xué)生容易混淆,。如果以后上課，吸取今天的教訓(xùn),，提供給學(xué)生的材料盡量豐富一點,，縮小的材料換成1：3等比較好,。

②2：1中前項表示什么,，后項表示什么,？雖然課堂上讓多個學(xué)生說了,，但有學(xué)生還是搞不清楚,，以至于在做作業(yè)時,，如第2個圖形是按（）：（）擴大或縮小的,，錯誤的學(xué)生比較多,。

③在研究圖形縮小變化規(guī)律的時候，學(xué)生說縮小3倍,，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，縮小3倍都不講的,，講的是縮小到原來的1/3，課堂上自己不但沒有給學(xué)生指出來,，也跟著學(xué)生講縮小3倍,。

一節(jié)課下來,，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上還得加把油

蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇二

《圖形的放大與縮小》是空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容,，將這一內(nèi)容納入比例單元中進行教學(xué),，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實,。為了讓孩子在課堂上對本節(jié)課動心，在教學(xué)過程中,，我體現(xiàn)了以下三個方面的特點：

為了一開始就讓孩子們動心，我聯(lián)系生活實際,，幫助學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是對本班的班牌進行變化,，通過對班牌的放大與縮小，讓孩子們初步感知,。為了讓孩子產(chǎn)生沖突認(rèn)知,，我刻意只放大或縮小照片的長或?qū)挘掌械陌嗯茣l(fā)生什么變化,，以夸張的手法形成對比,，引起學(xué)生視角上的沖突，學(xué)生在驚訝與爽朗的笑聲中感悟到在進行圖形的放大或縮小時,，不能隨意的變化,，是有一定要求的從而初步感知比例的意義。

課堂上,，我根據(jù)學(xué)生的思維特點,，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小。首先在例題的出示中我故意去掉2：1這一重要條件,，讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，孩子們很快的看出題目不對,，進而引出2:1這一個比，大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求,。到這里，我沒有就此停下思考,，而是順勢在幻燈片上展示將正方形的一邊放大，孩子們在視覺與思維的沖突中對各邊加深了印象,，從而對圖形的放大與縮小的特點：大小變了，形狀不變自己總結(jié)出來,，整個過程一氣呵成,，效果比較好,。在接下來的課程中,，我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內(nèi)容,，在分組活動的過程中孩子們積極性很高,，并能當(dāng)小老師進行講解,，這一系列的活動很好的展現(xiàn)了孩子們的積極性，將孩子們課堂上的動心活動都曬了出來,。

動心課堂一直是我們xx工作坊所追求的,，我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示,，還要讓孩子們在課后留有余味,。因此,，課尾,，我以配樂的方式播放幻燈片,，讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應(yīng)用，還讓孩子上講臺演示自己所帶的實物,，如：氣球、放大鏡,、手電筒等，這一舉動不但是對本節(jié)課的一個總結(jié),，而且將課堂上的知識遷移到課外，通過緊密聯(lián)系生活,，尋找到了知識的原點，從而架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁,，將枯燥的數(shù)學(xué)回歸絢麗的生活,，孩子們在下課了還在“動著”，真可謂是心動而行動啊!

本節(jié)課結(jié)束后,，達(dá)到了目標(biāo)的要求,，但是還是有幾個不足之處，一個就是在講授圖形的放大的過程中因為對2:1解釋的不到位而占用的時間太長,，導(dǎo)致后面講圖形的縮小部分內(nèi)容時間太緊張，另一個就是在練習(xí)的處理中應(yīng)該在細(xì)節(jié)部分處理的更嚴(yán)密一些,，讓孩子說清楚是圖形的放大還是縮小后再下筆畫，這樣就更明了了,。在今后的的教學(xué)中，我還是要沿著如何讓孩子對數(shù)學(xué)課堂動心這個思路探究下去,，用有趣的生活情境生動教學(xué)，爭取讓課堂精彩,，學(xué)生動心,！

蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇三

《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。經(jīng)過實際教學(xué)我對這一部分的教學(xué)有了一些思考,。

圖形的放大與縮小,，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗,，有自己的樸素認(rèn)識,。但是，這一認(rèn)識是感性的,、概括的、模糊的,，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系,。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小,，它是一種定量的刻畫,。這一差距正是我們進行教學(xué)時需要加以利用的,。教學(xué)中,，我先出示很小學(xué)生照片,，問學(xué)生看到什么了？由于太小,，學(xué)生就讓我將圖像放大,。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價值自然就蘊含其中。接著我把圖象放大了三次（只放大長,、只放大寬,、長和寬都按一定比例放大）。讓學(xué)生說說自己的想法（此時由于前兩次圖形變形比較嚴(yán)重,，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲,，一致認(rèn)為第三次放大比較好）。我適時提問：為什么呢,？在學(xué)生思考的時候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù),。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流,，學(xué)生對于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識，完成了真實的數(shù)學(xué)理解過程,。

用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解,。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形放大的變化過程后,，我隨之追問：“我們怎樣將圖形縮小呢？”然后引導(dǎo)反思：“你覺得用數(shù)學(xué)的語言描述圖形的放大與縮小的過程中什么比較難理解,？你是怎樣理解的？”（1,、我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比,。2,、我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大,，將圖形縮小比的后項就小。3,、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應(yīng)邊的比,，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調(diào)整一下就行了,。）在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎,？

通過今天的教學(xué),，使我深深地認(rèn)識到,，學(xué)生腦中并不是一片空白,，他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情,，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩,！

蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇四

前段時間,，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)中讓學(xué)生體會,、理解“變大”與“放大”含義的上不同時,，我把圖片先進行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗,，再直觀體驗的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義，學(xué)生因為是第一次接觸,，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚,，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同,，只是圖片的尺寸變大了,，這樣改變圖片的大小,，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義,，就會從直觀的體驗升華到理性的認(rèn)識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念,。

在練習(xí)“試一試”教學(xué)中,，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況,，雖然有部分學(xué)生在畫前,，有了對三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會按2：1放大,，第三條斜邊也會按2：1放大,，但大部分學(xué)生沒有直觀的進行驗證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強烈的直觀意識的,，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻,，不利于對放大和縮小含義的理解，不利于對比例含義建立,。

在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘米,，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長是16厘米,，寬是10厘米。當(dāng)時我第一次把圖片的長放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時,，沒有放大到2倍，當(dāng)時可以作為讓學(xué)生初步感知,，提到那如果再進行放大呢？放大到2倍時,，觀察一下現(xiàn)在的長,、寬與原來長,、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理,，第一次讓學(xué)生初步體驗，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗,，第二次就更易感知了,，教學(xué)也就順理成章了。

蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇五

教學(xué)中,，要讓學(xué)生充分體會、理解“放大”含義,，我把圖片進行“變大”和“放大”,，讓學(xué)生有直觀的體驗，再讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義,，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時,，這時我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了,，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”,，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認(rèn)識,，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念,。

教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解,。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程,，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形a到圖形b的變化過程后,，我隨之追問：“我們怎樣將圖形b變?yōu)閳D形a？你是怎樣理解“2：1”的,？”（有的同學(xué)就會說出：“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比,。”還有的同學(xué)說：“我有一個重大的發(fā)現(xiàn),，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小,?！??學(xué)生的智慧碰撞,，內(nèi)心的欣喜溢于言表,。）

但我覺得還需要逐步完善以下幾點：

1、盡量放慢語速,，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確，聽明白,。

2、利用各種形式,，多種不同語言，對學(xué)生進行激勵和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

3、善于等,，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補充,，等待學(xué)生的完善，或許會有更大的收獲,。

蘇教版六年級下冊圖形的放大與縮小教學(xué)反思篇六

圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容。面對這一新內(nèi)容的教學(xué),，我從學(xué)生的原有經(jīng)驗以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究。

首先,，數(shù)學(xué)里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的,。數(shù)學(xué)里的圖形放大或縮小,，它的每條邊都按一定的比變化,，即每條邊的長度都放大到原來的`幾倍或縮小到原來的幾分之一,。所以如何處理好學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)圖形的放大、縮小之間的矛盾是本節(jié)課的難點之一,。其次，圖形的放大和縮小是圖形的一種基本變換,，特征就是形狀不變、大小改變,。如何才能讓學(xué)生理解“形狀不變”也是本節(jié)課的難點之一。

針對這兩個教學(xué)難點,，本課教學(xué)中我將整個教學(xué)過程我分為課前游戲、情境引入,、小組合作自主探究、鞏固提高,、聯(lián)系生活拓展延伸幾大環(huán)節(jié),。教學(xué)時我力求通過有價值的數(shù)學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，留給學(xué)生充足的探索空間和時間,，以便于學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主探索獲取新知,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力,。

當(dāng)我們平常說到放大時,，一般沒有嚴(yán)格的定義,，有可能出現(xiàn)變形了的“放大”或“縮小”,，而我們的數(shù)學(xué)中研究的是具有特定數(shù)量關(guān)系的,，對應(yīng)邊成比例的變化,，是一種不變形的圖形的變化，為此,，設(shè)計時,，由照片的放大，引入新課,，課件出示放大的三種形式,，充分揭示問題的實質(zhì)所在：即有沒有變形,，只有不變形才是數(shù)學(xué)中研究的“圖形的放大”,，學(xué)生一開始就體會到,，原有的圖形雖然變大，但不是數(shù)學(xué)意義的“放大”,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

借助已有的知識經(jīng)驗，自主探索獲取新知,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方法,，發(fā)展推理能力是本節(jié)課的數(shù)學(xué)思考目標(biāo)。研究“圖形的放大”時,，我先是從簡單的長方形入手，放手讓孩子先自主嘗試畫法,，交流畫法時教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解對應(yīng)邊長的比，明確對應(yīng)邊長的含義,，并通過對比觀察放大后圖形與原圖形的關(guān)系，初步感悟圖形放大的特點,。然后又通過研究直角三角形、普通三角形的放大,，在交流畫法的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比,、驗證,，從而發(fā)現(xiàn)變化后的圖形與原圖形的關(guān)系，使學(xué)生進一步感悟圖形放大的特點：即對應(yīng)邊長發(fā)生變化,，所以大小變了,，而對應(yīng)角度不變，每一組對應(yīng)邊的比相同,，從而保證了圖形的形狀不變。在畫圖的過程中,，讓學(xué)生體會到圖形的放大不是隨意的，而應(yīng)講究方法,。

在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了圖形放大的數(shù)學(xué)含義后,，再借助遷移，放手讓學(xué)生根據(jù)自身對圖形縮小的理解對原圖進行縮小,，讓學(xué)生自主選擇一個合適的比進行操作,，展示時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇的比不同，縮小后的圖形有大有小,，但形狀不變,。最后通過對比觀察：圖形的放大、圖形的縮小的異同點,，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),，變化前后的圖形大小變了,，形狀沒變,，進一步加深學(xué)生對圖形的放大與縮小的理解初步感知比例的意義,。

教學(xué)過程中我非常注意通過關(guān)鍵問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識整體化的認(rèn)識,、更深層次的思考。

①在探究長方形的放大時,，學(xué)生先自主探究畫法，展示交流時,，老師提出疑問：“題目要求中說，要讓放大后的圖形與原圖形對應(yīng)邊長的比是2：1,，那你能不能指一指，哪和哪的比是2：1呀,？”，在指的過程中讓孩子理解對應(yīng)邊長的含義,。

學(xué)生交流完之后再引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，放大

的長方形與原來的長方形,，什么變了,？什么沒變？學(xué)生對圖形放大過程中的“變與不變”又有了進一步的認(rèn)識,。

②在研究直角三角形的放大時,，展示交流環(huán)節(jié)中，提出問題：“兩組直角邊對應(yīng)邊長的比都是2：1,，那這組斜邊的比也是2：1嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生進一步來驗證想法，這樣有助于學(xué)生建立完整的思考,、研究問題的方式方法,，積累一定的探究經(jīng)驗，同時也使學(xué)生進一步加深對圖形放大的理解,。

③學(xué)生自主研究普通三角形的放大，交流畫法時,，師適時提問：為什么要畫高,？只考慮高的長度，不考慮位置行不行,？為什么,？從而引導(dǎo)學(xué)生交流出高的正確畫法：不僅考慮長度，還要考慮它的位置,，從而體會圖形的放大不是隨意的,，而應(yīng)講究方法?？梢钥闯鰡栴}的提出，不僅引發(fā)了學(xué)生有效地思考,，也解決了本課的難點,。

④學(xué)習(xí)完圖形的放大與圖形的縮小之后，教師提出問題：同學(xué)們看,，剛剛我們學(xué)習(xí)的圖形的放大與縮小,，仔細(xì)觀察,，你有哪些發(fā)現(xiàn)？有沒有相同點,？不同點呢？讓學(xué)生通過對比觀察進而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點,，加深學(xué)生對圖形的放大與縮小的理解,。

⑤鞏固練習(xí)第2題，“下面哪兩個圖形有放大或縮小的關(guān)系”這一問題的提出引導(dǎo)孩子對圖形的放大與縮小客現(xiàn)象引向更深層,、更本質(zhì)思考,。

整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,，數(shù)學(xué)思想也得到了很好的內(nèi)化,，對知識的理解也比較全面，但仍有不足之處：

1.教育機智不夠靈活,，不能夠很好的處理課堂生成的問題,。孩子在交流普通三角形的放大方法時，細(xì)節(jié)處理的不太到位,，有點草草收兵的感覺,。

2.練習(xí)的設(shè)計有點單一，也需進一步挖掘,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識到,，學(xué)生腦中并不是一片空白,，他們是重要的教學(xué)資源。所有的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗來教學(xué),，從生活入手,，為了解決生活中的矛盾而引出學(xué)習(xí)新知的欲望。在過程中能由學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)就會激起探究的激情,，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時間與空間,，使老師領(lǐng)略到更多的精彩,！