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以內(nèi)的分與合教學(xué)反思篇一

在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。雖然,，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題,，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題,，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

加法的含義來(lái)自于分與合的思想,。在教學(xué)開始時(shí),，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題,。

二,、從算理中教學(xué),。

在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思,。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)),。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念,，了解看圖是要解決問(wèn)題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理,。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái),，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái),。算式“3+2=5”中“3”、“2”,、“5”的意義解釋,，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋,，說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義,，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。

三,、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力。

擺一擺,、說(shuō)一說(shuō),，將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接,。

看算式,，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合,。?

說(shuō)一說(shuō),、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖,，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題,、列算式。通過(guò)情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式、比較歸納,。

算一算,、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手,，上黑板排序,、說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想,。

看一看,，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意,，列出不同形式的加法算式,，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,。

四,、總結(jié)突出算理,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意,，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的,。

以內(nèi)的分與合教學(xué)反思篇二

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)光已有比較感性的認(rèn)識(shí),，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的,，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件，即聲源,、介質(zhì)傳播,、人耳，從而引出看到光,，必須先要有光源,，光線傳播到眼睛,，進(jìn)而舉出一些光源的物體,，并強(qiáng)調(diào)是自身會(huì)發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì)舉例后,，接著講光的直線傳播,，對(duì)光在空氣中,、水中,、固體中分別做了演示實(shí)驗(yàn),，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢，有些實(shí)驗(yàn)效果非常明顯,，例如用果凍演示光在固體中的傳播,，該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，如光的傳播不需要介質(zhì),，整節(jié)課沒(méi)有存在大的問(wèn)題,?？平M長(zhǎng)吳老師和科組羅老師聽(tīng)了我的課后,，給我提了一些建議。

一,、部分實(shí)驗(yàn)效果不好,。

如演示光在空氣中傳播時(shí),，讓光線從黑色的板表面通過(guò),，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播,，雖然實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯,，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來(lái)做實(shí)驗(yàn),。演示光在水中的傳播路徑時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,，學(xué)生沒(méi)辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要改進(jìn),。

二、需注意細(xì)節(jié)方面,。

當(dāng)舉出月亮不是光源的時(shí)候,，學(xué)生都會(huì)說(shuō)出是月亮是反射太陽(yáng)光的，不是自己發(fā)光的,，而我沒(méi)有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒(méi)辦法理解,，對(duì)于有些問(wèn)題,，不能認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答那就是懂了,，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂,，要再講解一次。

做筆記要詳細(xì),，對(duì)于光沿直線傳播的例子,，講完后沒(méi)有在黑板上板書出來(lái),，因此在小結(jié)的時(shí)候,，學(xué)生還是很難回答出來(lái),，因此筆記一定要詳細(xì),，即使有些學(xué)生沒(méi)辦法完全理解,，也能記住一些,。

板書時(shí),，因?yàn)楹诎宓胤讲粔?，而又要留一些地方畫圖,，字寫得不夠大,，可能有些學(xué)生沒(méi)辦法看到,，教室里光線太暗,，我也忘記了開燈,，這些雖然是很小的細(xì)節(jié),，但是會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率,，這也是要注意的地方,。

在畫光線時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)找不到尺子,，就徒手畫，這是教學(xué)上的一個(gè)失誤,，給學(xué)生起了不好的示范作用,，光線必須用尺子來(lái)畫,，讓學(xué)生有這個(gè)意識(shí),，還要多加強(qiáng)調(diào)。

三,、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的能力

課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,，不能提出太難的問(wèn)題,，一些問(wèn)題注意分步提

出，降低難度,。這節(jié)課在提出人在太陽(yáng)下，從上午到下午影子怎樣變化時(shí),，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái),，如果換成先問(wèn)上午到中午,，太陽(yáng)逐漸升高，影子怎樣變化,，學(xué)生憑生活常識(shí)，應(yīng)該可以回答出來(lái),。一些較難的題目,，要分步提出,，逐漸引導(dǎo),，并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,。

根據(jù)兩個(gè)聽(tīng)課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題,，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,，考慮問(wèn)題還不夠周到,，忽略一下細(xì)節(jié)的問(wèn)題,，本來(lái)要帶尺子的，因?yàn)橐粫r(shí)忘記,，課堂上沒(méi)及時(shí)解決,，也沒(méi)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備,，一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查,。另一方面,，或許是新教師的通病，對(duì)一節(jié)課計(jì)劃的內(nèi)容,，想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù),，有時(shí)備課的內(nèi)容跟上課時(shí)會(huì)有一些出入,，比如講多了某方面的內(nèi)容,，可能完成教學(xué)計(jì)劃時(shí)間會(huì)緊一些,，又怕一些內(nèi)容拖著,，便有趕課的現(xiàn)象,，因此對(duì)一些問(wèn)題的講解就不夠詳細(xì),，造成學(xué)生對(duì)該問(wèn)題處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生不能充分理解，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)辦法完全掌握,，從而影響教學(xué)效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗(yàn)不足造成的,，需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,，講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講,，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解,，這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng)。另外,，我覺(jué)得自己目前做得還不夠的是對(duì)學(xué)生的掌控和了解的能力,，在課堂上,，必須對(duì)學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的掌握情況有個(gè)了解，才能做到心中有數(shù),，學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不能完全理解的,，下節(jié)課才能做補(bǔ)充，所以要做到心中有數(shù),，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容,，心中沒(méi)底,，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)降低，因此在課堂練習(xí)的時(shí)候,，要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺,。

以內(nèi)的分與合教學(xué)反思篇三

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算,。

而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā),，從認(rèn)識(shí)減法的`意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算?在教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友,，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友,，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的,，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了,、掉下來(lái)了,、開走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算,，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了,，計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。

減法列示相對(duì)于加法來(lái)說(shuō),，有一定的難度，所以在列式前,，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說(shuō)說(shuō)圖的意思,，并根據(jù)圖意列出算式,?！霸瓉?lái)有( ),，走了( ),，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的,，跑掉的部分,，不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉(zhuǎn),，但仍有錯(cuò)誤,，需要多加鍛煉,，養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的好習(xí)慣。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn),。因此,，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行,，在教學(xué)中,，利用口算卡片,，采用搶答、開火車,、小組比賽,、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度,。

以內(nèi)的分與合教學(xué)反思篇四

課堂上,，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題,。學(xué)生非常感興趣,，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí),，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,，同桌交流討論,，交流認(rèn)識(shí)到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只,。在老師小結(jié)的同時(shí),，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。其次,，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算,，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣,，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題,。

首先,，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式,；在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計(jì)算，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解,，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法,。

其次,，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題,，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法,，同時(shí)通過(guò)練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞,。

再次,，實(shí)踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖,，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成,，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力,；另外,，還通過(guò)計(jì)算后投信件的游戲,，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法,，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值,。

總之,，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化,，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,，每一個(gè)不同的算法,，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

以內(nèi)的分與合教學(xué)反思篇五

加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的,，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班,，對(duì)于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了,。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的,，學(xué)生不太理解到底什么是加法,，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了?！庇行?huì)說(shuō)：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西,？”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了,！

1,、看主題圖,，交流自己所看到的,，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲,，又飛來(lái)一只小鳥。

師：通過(guò)這個(gè)圖意,，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢,？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn)）

師：“一共有多少只小鳥,？”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的,？怎樣列式？

生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥合起來(lái),，應(yīng)該用加法計(jì)算,。

師：說(shuō)的真好,，那該怎么列式呢？

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

1,、獨(dú)立思考,，自主探索

師：4加1等于5,，你們是怎樣算出來(lái)的？

2,、全班交流,，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢,！

（看到他那洋洋得意的模樣,，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句,，聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng)，他樂(lè)滋滋地坐下去了,。）

生2：我在心里想,，就知道了4+1=5,，所以4加1就等于5了,。

（這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法,、接著數(shù),、數(shù)的組成之類的算法,，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以內(nèi)的加法,。于是,，我不甘心,，還是硬著頭皮接著問(wèn),。）

（學(xué)生們你看看我,，我看看你,，沒(méi)有人舉手了,。）

師：好好想想,，你是怎么計(jì)算出來(lái)的,？怎么想的就怎么說(shuō),。

課上到這里,，我只好通過(guò)講解,，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

1.在通過(guò)圖意,，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思,，有的學(xué)生說(shuō)成算式,，答非所問(wèn),。

2.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng),。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候,，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),。

3.學(xué)生都知道4+1=5,，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候,，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的'點(diǎn)評(píng),，更深刻意識(shí)到,，在一節(jié)課的教學(xué)中,，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間,，突出重難點(diǎn),，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,，一定要落實(shí)到位,。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知,、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者,、組織者,、引導(dǎo)者,，是為學(xué)生服務(wù)的,，所以在以后的展開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案,，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案,。

以內(nèi)的分與合教學(xué)反思篇六

1、聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在：

課堂上,，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,。學(xué)生非常感興趣,，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，同桌交流討論,，交流認(rèn)識(shí)到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只,。在老師小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思,。其次,，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中,，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算,，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣,，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題,。

2,、實(shí)踐運(yùn)用,，鞏固對(duì)加法的認(rèn)識(shí),。

首先,，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計(jì)算，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解,，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法,。

其次,，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題,，在交流中,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法,，同時(shí)通過(guò)練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。

再次,，實(shí)踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成,，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力;另外,，還通過(guò)計(jì)算后投信件的游戲,，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法,，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值,。

總之,，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化,，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

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