人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,，并且,，扣讀導(dǎo)悟。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣,。如“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意，這時(shí)靜極了,，讀到‘小魚',，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼',、‘輕輕地停',、‘一動不動'，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人,。下面聽老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。這樣,，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,，甚至于還做到了“有感情”,。

二、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是,，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

手段是為目的服務(wù)的,。畫翠鳥是手段，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥,，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松,、和諧,、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛,，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。

一、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,，并且,，扣讀導(dǎo)悟。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣,。如“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意，這時(shí)靜極了,，讀到‘小魚',，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆',、‘疾飛'、‘一眨眼',、‘輕輕地停',、‘一動不動'，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人,。下面聽老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣,，學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”,，甚至于還做到了“有感情”。

二,、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是,，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥,，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

這次的常規(guī)課，是我初為人師一個(gè)月以來的一堂常規(guī)課,，雖然稚嫩,，卻也有成長。

我上的是湘教版二年級上冊的《好娃娃》,。這是一首活潑歡快的歌曲,，歌詞講述的是一個(gè)小朋友尊敬老人關(guān)心爺爺奶奶的故事。通過學(xué)唱歌曲來體會情感,，學(xué)習(xí)歌中的小主人公,，在家中做個(gè)懂得關(guān)心老人的好孩子。在這里情感地體驗(yàn)是重點(diǎn),。

我以問題導(dǎo)入,，“孩子們，你們平時(shí)在家里會幫大人幫長者們干點(diǎn)什么呢?”學(xué)生紛紛回答,，有的說拖地,，有的說洗碗等等。緊接著我通過讓孩子們初聽歌曲請他們說出歌曲中的小主人公是怎樣做的,，并通過朗誦歌詞體會歌曲的情感,。根據(jù)二年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)這一特性,，采用情景教學(xué)法,，突出情景教學(xué)并把歌曲分成小主人公與爺爺,、小主人公與奶奶、爸爸媽媽與小主人公三個(gè)情境,，在情境中學(xué)唱歌曲,，在完成了歌曲教學(xué)之后。分大組扮演角色演唱,，最后請全班演唱的同時(shí)請個(gè)別 孩子上臺分角色表演,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把感情、態(tài)度,、與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位,，所以我想通過角色地扮演使學(xué)生充分體驗(yàn)到家的溫馨、親情的美好,、愛心的重要,。

優(yōu)點(diǎn)：

1.常規(guī)教學(xué)，從開學(xué)第一次接觸二年級的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了,，但在很多前輩地悉心指導(dǎo)下,，經(jīng)過幾個(gè)星期的了解和磨合，我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來,。各大組孩子們的表現(xiàn)也通過直觀的獎勵(lì)方式反映在黑板上,。反饋的語言和對孩子們的賞識也有意識的從一些細(xì)節(jié)入手。

2.教學(xué)準(zhǔn)備,，這次的上課真切地體會到了,，大部分時(shí)候備課的細(xì)致度決定了老師課堂上的掌控力。二年級的孩子長時(shí)間地集中注意力是一件挺不容易的事,，所以這堂課我從課件到教具都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,，想方設(shè)法不但從聽覺更要從視覺方面吸引孩子的注意力。

3.語言講述方面做到了語言流暢,，范唱的時(shí)候做到了聲音清晰,。

4.教學(xué)過程很清晰，完成了教學(xué)目標(biāo),，孩子們學(xué)會了歌曲并能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演,。

不足：

1.常規(guī)方面，雖然有意識地去做,，但是做得不夠到位,，沒等孩子們完全安靜下來就繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。

2.分組接龍演唱的時(shí)候,，師生接龍比較好,，如果組與組接龍，容易導(dǎo)致后面看不到的孩子不能及時(shí)的參與進(jìn)來,。

3.老師的表演示范太少,，沒有帶動性,，導(dǎo)致孩子們的表演不夠精彩。?

4.分組表演的時(shí)候,，站起來的孩子因?yàn)橐叧叡硌菟詫?dǎo)致表演不太自如,，如果能讓站起來孩子僅僅表演，其它沒站起來的孩子演唱,，表演可能會更大膽些,。

雖然這次的課存在一些問題，但是通過不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn),，我在成長的腳步聲里興奮著,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

這次的常規(guī)課，是我初為人師一個(gè)月以來的一堂常規(guī)課,，雖然稚嫩，卻也有成長,。

我上的是湘教版二年級上冊的《好娃娃》,。這是一首活潑歡快的歌曲，歌詞講述的是一個(gè)小朋友尊敬老人關(guān)心爺爺奶奶的故事,。通過學(xué)唱歌曲來體會情感,，學(xué)習(xí)歌中的小主人公，在家中做個(gè)懂得關(guān)心老人的好孩子,。在這里情感地體驗(yàn)是重點(diǎn),。

我以問題導(dǎo)入，“孩子們,，你們平時(shí)在家里會幫大人幫長者們干點(diǎn)什么呢?”學(xué)生紛紛回答,，有的說拖地，有的說洗碗等等,。緊接著我通過讓孩子們初聽歌曲請他們說出歌曲中的小主人公是怎樣做的,，并通過朗誦歌詞體會歌曲的情感。根據(jù)二年級學(xué)生活潑好動,，模仿能力強(qiáng)這一特性,，采用情景教學(xué)法，突出情景教學(xué)并把歌曲分成小主人公與爺爺,、小主人公與奶奶,、爸爸媽媽與小主人公三個(gè)情境，在情境中學(xué)唱歌曲,，在完成了歌曲教學(xué)之后,。分大組扮演角色演唱，最后請全班演唱的同時(shí)請個(gè)別 孩子上臺分角色表演,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把感情,、態(tài)度,、與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位，所以我想通過角色地扮演使學(xué)生充分體驗(yàn)到家的溫馨,、親情的美好,、愛心的重要。

優(yōu)點(diǎn)：

1.常規(guī)教學(xué),，從開學(xué)第一次接觸二年級的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了,，但在很多前輩地悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過幾個(gè)星期的了解和磨合,，我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來,。各大組孩子們的表現(xiàn)也通過直觀的獎勵(lì)方式反映在黑板上。反饋的語言和對孩子們的賞識也有意識的從一些細(xì)節(jié)入手,。

2.教學(xué)準(zhǔn)備,，這次的上課真切地體會到了，大部分時(shí)候備課的細(xì)致度決定了老師課堂上的掌控力,。二年級的孩子長時(shí)間地集中注意力是一件挺不容易的事,，所以這堂課我從課件到教具都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，想方設(shè)法不但從聽覺更要從視覺方面吸引孩子的注意力,。

3.語言講述方面做到了語言流暢,，范唱的時(shí)候做到了聲音清晰。

4.教學(xué)過程很清晰,，完成了教學(xué)目標(biāo),，孩子們學(xué)會了歌曲并能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演。

不足：

1.常規(guī)方面,，雖然有意識地去做,，但是做得不夠到位，沒等孩子們完全安靜下來就繼續(xù)下面的環(huán)節(jié),。

2.分組接龍演唱的時(shí)候,，師生接龍比較好，如果組與組接龍,，容易導(dǎo)致后面看不到的孩子不能及時(shí)的參與進(jìn)來,。

3.老師的表演示范太少，沒有帶動性,，導(dǎo)致孩子們的表演不夠精彩,。?

4.分組表演的時(shí)候，站起來的孩子因?yàn)橐叧叡硌菟詫?dǎo)致表演不太自如,，如果能讓站起來孩子僅僅表演,，其它沒站起來的孩子演唱，表演可能會更大膽些。

雖然這次的課存在一些問題,，但是通過不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn),，我在成長的腳步聲里興奮著。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì),、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師,，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量,。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新,、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情,。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。

在課上,，我圍繞文章的中心詞“杰出”,、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探索,，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論,、合作,、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

在課堂上,，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時(shí),，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀,、說說,、畫畫、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法,，體會到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐,、新的思維。通過畫圖,，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形,。就這樣,，學(xué)生的疑難全在讀書和動手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出,。在第四自然段教學(xué)中,，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，用“當(dāng)我讀到________,，我感_________,，因?yàn)開___________?！边M(jìn)行回答,。在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，提高了質(zhì)疑、解疑的能力,，從而加深了對課文的理解,。

這一課教學(xué)我的重點(diǎn)是：

1、生字,、新詞,。

2、重點(diǎn)語句的理解,。

3,、背誦4、5,、6自然段,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學(xué)校,，對環(huán)境還不太熟悉;二來我?guī)啄隂]帶語文了,，任教學(xué)科改來來去，似乎對語文教學(xué)的套路又陌生起來;三來我家鄉(xiāng)方言重,，勉強(qiáng)說普通話又很不自然,，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾,，不為了公開課而公開課,。于是，我在接到學(xué)校上見面課的通知后,，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準(zhǔn)備,。

本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個(gè)對愛情充滿好奇與遐想的少女,，針對愛情這一既深奧又簡單的問題,，身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍,，也沒有教條式的說教,，而是采用一個(gè)充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究為主，老師適當(dāng)提示,。課前,，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文,，掌握課文的生字詞,，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事、古詩,、名言警句,。

中學(xué)生正值青春期，對于愛情這種既神秘又敏感,，既好奇又困惑的情感,，如處理不當(dāng)，思想認(rèn)識不足,，就會產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此,，我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦,，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點(diǎn)：如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個(gè)著名的愛情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對學(xué)生進(jìn)行一次愛情教育,，理解愛情真正的內(nèi)涵,。在難點(diǎn)的突破上，針對學(xué)生處于特殊的生理和心理階段,，又無生活經(jīng)歷,，理解愛情的本質(zhì)有些困難,，加之現(xiàn)實(shí)生活對早戀的敏感,，使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中，我們只能及時(shí)引導(dǎo),，將問題分解變細(xì),，從身邊最親的人父母身上認(rèn)識什么是愛情，名人又是怎么理解愛情的,，這些活動中,，去突破難點(diǎn),。

重難點(diǎn)的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,，讓學(xué)生對文本的輪廓有個(gè)了解,，對作者層層推進(jìn)的寫作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后,，三次來到人間,，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,，這三種不同的東西,，彼此都有聯(lián)系，他們共同來解釋“愛情”,。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想,，三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母,，可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問，卻說了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說明了什么?”“五十年里,，是什么維系了他們的愛情?”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題,，讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,，我認(rèn)為至少要達(dá)到這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容，能夠把全文寫了什么清晰地說出來,、回憶得出來,。課上，我把對文本的把握的幾個(gè)問題板書在黑板上,，讓學(xué)生一目了然,。也可以說,，這些(包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo))是這節(jié)課最起碼要掌握的知識。

另外,，課上,，我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料，抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識,，讓學(xué)生大膽的討論,，引導(dǎo)他們大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心，從而讓他們樹立正確的愛情觀,。

反正,，這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對課堂的把握,，有沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果,，我總感覺還存在很多問題，比如說開始講愛情故事這個(gè)環(huán)節(jié),，也許學(xué)生不敢說,，不能大膽的說，用的時(shí)間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵?”這個(gè)問題放在開頭,，我是想通過學(xué)生熟知的童話感知愛情,，突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但由于我對班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不足,，高估了學(xué)生的能力,。學(xué)生對這個(gè)問題十分陌生，覺得這個(gè)問題太難,。這些都影響了后面的教學(xué),，特別是影響了后面對早戀問題的討論，后面的探究顯得十分倉促,，這些都是很明顯的問題,，聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來,。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語文知識放在第一位,，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個(gè)問題是個(gè)老問題了，探討了很多年,，各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑。我還是那句話,，對文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼,，大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校,，每節(jié)課40分鐘),，如果面面俱到,，什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水，反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn),，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

第一課時(shí)

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天,。(美麗)抓住“美”,，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理,。第一課時(shí)，除了以識字,、寫字,，朗讀為重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力,。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學(xué)生講解時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后,，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文,。

第二課時(shí) 一，主要以“美”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語,。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫助學(xué)生積累詞語。同時(shí),，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動,，具體。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確,。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學(xué)生對這個(gè)問題不太敏感，究其原因,，可能是他們生活在大城市,，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受,。所以一時(shí)不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此,，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧,。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,，體會人們的勤勞之美,，同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中，對生字書寫的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學(xué)生只會組,，不會寫,。

二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字,，組詞,，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

第一課時(shí)

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天,。(美麗)抓住“美”,，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理,。第一課時(shí)，除了以識字,、寫字,，朗讀為重點(diǎn),，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學(xué)生講解時(shí),，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文。

第二課時(shí) 一,，主要以“美”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。(第二句中,，哪些詞語寫得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語,。同時(shí),，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體,。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確,。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學(xué)生對這個(gè)問題不太敏感,，究其原因,，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長,，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解,。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長,，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們,。(感受秋之美,，體會人們的勤勞之美，同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,，對生字書寫的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書,。避免學(xué)生只會組,，不會寫。

二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記,。例如：多音字,，組詞，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

反思《貓》這堂課的教學(xué),，對于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試,，我有如下的幾點(diǎn)收獲——

一、課堂既然可以“提問”,，那么,，也應(yīng)該可以“不問”。

本堂課的教學(xué)過程,，并沒有因?yàn)椤安粏枴倍缮?，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話題,，充分進(jìn)行說讀活動,，讀得動情，說得到位,。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴?，給學(xué)生留下了充分的自主活動時(shí)間，讀得透徹，說得精要,。

二,、教師可以“不問”，但是必須“有為”,。

這種“無提問設(shè)計(jì)”課型,，著眼于學(xué)生的課中活動豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,，如此,，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說貓,、說人,、說文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì)，是逐層深入的,，且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，這三個(gè)“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說”,，教師或概括,，或校補(bǔ)，或提升,，或總結(jié),，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn),。

三,、教師要做到“不問”，必須對教材進(jìn)行“深加工”,、“精加工”,。

“無提問設(shè)計(jì)”的課堂，要求教師改變角色,，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì),、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo),、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,，因此，教師的深入研讀教材,、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要,。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦,，可以說,，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?，才保證了后期的活動實(shí)效,。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試,，我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——

一,、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”，那么,，這個(gè)“問題”,，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

二,、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動的時(shí)候,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入，此刻,，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算,，那么,，這個(gè)課型算不算“無提問設(shè)計(jì)”?

三、在學(xué)生說讀活動中,，教師的“介入”肯定是需要的,，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強(qiáng)活動的厚度,。那么,，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主,，不至于越俎代庖?

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

一節(jié)課聽完了,，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底,，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上,，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒,。因此,，聽課后，要重視課后反思,，每次聽完課以后都要對聽課資料進(jìn)行及時(shí)的反思,。

過去聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思,。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí),，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課,，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念,。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。

進(jìn)行聽課反思時(shí),，并不見得只是就問題而談問題,，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶,、整合原有的經(jīng)驗(yàn),，借用某些已有的理論來分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷,，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照,，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁,，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教，是對課堂實(shí)際行為的有效提升,。聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示,、體會,、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改善和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。

聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思,，就應(yīng)著重圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

從教學(xué)目標(biāo),、資料、重點(diǎn),、方法等的協(xié)同程度方面：反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確,，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo);反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破,，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點(diǎn);反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng),，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的依據(jù)等;教學(xué)目標(biāo)與資料,、重點(diǎn),、方法是否協(xié)調(diào)。

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面：主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否貼合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律,，是否貼合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),。

從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面：主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá),、解釋與順序安排是否適于對象;學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹;學(xué)生參與教學(xué)過程的動機(jī)是否強(qiáng)烈;課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的,，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些;學(xué)生有沒有主動發(fā)言,、提問的機(jī)會,，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會等,。

從時(shí)量分配容量是否合理適中方面：主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配;是否安排了充分的學(xué)生活動時(shí)間,。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛;知識呈現(xiàn)是否有密有疏,。

從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面：主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段,，效果是否盡可能最好,。

從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面：主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否及時(shí);矯正應(yīng)盡量避免雷同,，盡可能以不同的方式處理教材,，從不同的方面、不同的角度,，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體,，打不同的比喻,，列舉不同的例子,，教學(xué)同一知識資料,。

從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面：主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察潛力、表達(dá)潛力,、操作潛力、思維潛力的訓(xùn)練。

從教學(xué)效果是否顯著方面：主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性是否高漲;學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高;師生的情感體驗(yàn)是否偷悅,、歡暢,。

教師的基本功是否扎實(shí)方面：主要看教師的導(dǎo)人,、講解,、課堂教學(xué)語言、提問,、板書,、變化、反應(yīng),、反饋,、演示,、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)我意在讓學(xué)生在集體生活中能與同學(xué)互相幫助,、互相學(xué)習(xí),、互相促進(jìn),，交流分享,、感受生活成果。能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往,。珍惜他人的勞動成果,。

活動一：介紹自己喜歡的圖書

我采取讓學(xué)生用四種方法來介紹自己喜歡看的書,，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識的能力,。通過用“演一演、畫一畫,、讀一讀,、講一講”的表現(xiàn)形式張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力與組織語言的能力。

活動二：好書大家看

1,、分學(xué)習(xí)小組交流圖書：老師抓住機(jī)會表揚(yáng)借書活動中互助友愛的學(xué)生,、有禮貌的同學(xué)。同時(shí)注意觀察學(xué)生在借書過程中出現(xiàn)的問題,。

2,、怎樣借書

(1)找兩位學(xué)生來前面給大家表演借書的情景。

(2)說一說：他們表現(xiàn)的怎么樣?,。

(3)小組里的同學(xué)互相借書,，總結(jié)運(yùn)用的禮貌用語。

活動三：給書分類,，辦圖書角,。

(1)讓學(xué)生簡單給書分類。

(2)讓學(xué)生把書自愿擺到前面來,。

這一課主要是讓學(xué)生感受讀書活動和集體活動的快樂,，表現(xiàn)出與書籍、知識的喜愛與親近,。通過一些實(shí)驗(yàn)活動探究與圖書有關(guān)的知識,，養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習(xí)慣,，表現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛,、互幫互助的良好品質(zhì)。教師在準(zhǔn)備這一課時(shí)注重了設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生親身參與進(jìn)來,，讓學(xué)生在活動中,、實(shí)驗(yàn)中不知不覺的接受知識。教師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實(shí)際的教學(xué)中,，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況,。師生、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,，課件、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),，課堂效果不大理想。

而后,，在生成的實(shí)際中,，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對文本的理解,。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠,。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位,。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用,。首先,，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的,、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn),，也是生長點(diǎn),。備課，要充分地了解自己的教育對象,，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,，對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個(gè)應(yīng)對的措施,。如自讀,、齊讀、個(gè)別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn),。

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書,，那么,，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視,。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分,，“工欲善其事,，必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟,，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此,，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會,、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動力不足,。師生間、生生間的交往面不夠大,。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對低年級學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動,。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動起來,，互相交流,，互相促進(jìn)。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上,，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況。師生,、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后,，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,，課件、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),，課堂效果不大理想。

而后,，在生成的實(shí)際中,，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對文本的理解,。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動,，生生之間的交往互動不夠,。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用。首先,，要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn),。備課,，要充分地了解自己的教育對象,，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì),。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個(gè)應(yīng)對的措施,。如自讀,、齊讀、個(gè)別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn),。

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識把握,。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,，或者沒有充分地讀書,，那么，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動,。但對學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視,。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先,，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事,，必先得其器”,。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗(yàn)中,。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動力不足。師生間,、生生間的交往面不夠大,。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往,，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說,，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,，而缺乏生生之間的互動,。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,，讓每個(gè)學(xué)生都動起來,，互相交流，互相促進(jìn),。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級授課制,，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教,。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾,，讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生，有問題能及時(shí)作答,，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥,。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過語言文字,、錄像,、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性,。其實(shí),，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進(jìn)行教學(xué)活動,。如：有關(guān)植物的,、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等,。我們可以讓學(xué)生走出教室,，走向大自然，真切地體驗(yàn)事物,，進(jìn)行觀察,、比較、討論,，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。

《影子》這篇課文簡單易懂,、有趣,。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課,，我就把學(xué)生帶到運(yùn)動場上,，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現(xiàn)在哪,，像什么?學(xué)生在運(yùn)動場上愉快地玩啊,，看啊!瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來,，一會兒做動作,，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上,，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了,。大自然真是一個(gè)大課堂啊!

其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下,，就會有意想不到的教學(xué)效果!

讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思

教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè),，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)下，在瞬息萬變的當(dāng)代社會，人要更好地生存和發(fā)展,，需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞,、精神家園的失落，教育如何提升人生境界,，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個(gè)問題，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧,。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦?、善、美,，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識,，更重要的必須有智慧，故而,，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任,，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中,，我是這么做的,。

1、引導(dǎo)自探,，感悟智慧,。

有效地學(xué)習(xí)，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識”告訴學(xué)生,，或教師向他們進(jìn)行灌輸,，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過學(xué)生親自感知故事,，才能真正理解故事的內(nèi)容,，悟出故事中的哲理、方法及新奇,、鮮活的思維方式,，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?！安煌ㄟ^感悟,，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此,，在這堂課中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入感悟,。首先,，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩踩影子的游戲,，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑,，在玩中釋懷,。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟,。除了經(jīng)常采用讀中悟,，還采用聽中悟、玩中悟,、做中悟,。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記;在朗讀中,，選擇喜歡的方式讀,，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間,，個(gè)性得以張揚(yáng),。

2、自由對話,，啟迪智慧,。

在感知課文的基礎(chǔ)上，師生,、生生展開自由對話,，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花,。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說紛紜,，有的說影子是黑的，狗也是黑的,，有的說我家的狗,，只要我一回家，它就愛跟著我,，有一次還要跟著我來讀書呢,，真像我的影子，又有的說我是獨(dú)生子女,，平時(shí)沒有人跟我玩,，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話,，學(xué)生懂得可見,，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式,，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的。

3,、知行結(jié)合,，生成智慧。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知,、理解故事和互動對話中體悟,、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成,，在后面的教學(xué)中,，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來站一站,，他們就會發(fā)現(xiàn),，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會造成影子方位的不同,?！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練,，實(shí)踐證明,，效果是很顯著的。

形象表演熟記字詞──《影子》教學(xué)反思

小學(xué)語文教材,，大多是對生活情境的描述,，所以在課堂上，憑借教材,，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,，師生之間互動起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動探究,，可以發(fā)展學(xué)生的思維,，加深學(xué)生的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生理解,、區(qū)別意思,，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解,。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式,，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演,、記記,，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色,。“哪個(gè)小朋友上來跟著我走走?”于是,，被選中的學(xué)生樂滋滋地站在老師的后面,， “跟”著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們,，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,，就叫做‘跟’?！?我又問第二個(gè)問題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個(gè)學(xué)生,，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯(cuò)了,，錯(cuò)了,，他應(yīng)該站在老師的旁邊?！庇谑?，這個(gè)學(xué)生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個(gè)來回,。通過這兩個(gè)學(xué)生的表演,，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語的意思，學(xué)生肯定會記得很牢的,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

一節(jié)課聽完了,，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底,，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上,，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒,。因此,，聽課后，要重視課后反思,，每次聽完課以后都要對聽課資料進(jìn)行及時(shí)的反思,。

過去聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思,。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí),，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求,，還需要反思如果自己來上這節(jié)課,，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí),。

進(jìn)行聽課反思時(shí),，并不見得只是就問題而談問題,，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶,、整合原有的經(jīng)驗(yàn),，借用某些已有的理論來分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷,，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁,，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介,。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教，是對課堂實(shí)際行為的有效提升,。聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思,，需要將反思得到的啟示、體會,、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改善和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措,。

聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思，就應(yīng)著重圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

從教學(xué)目標(biāo),、資料,、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面：反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確,，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo);反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出,，難點(diǎn)是否突破，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點(diǎn);反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng),，主要看所采用的基本的教學(xué)方法,，教學(xué)方法選取的依據(jù)等;教學(xué)目標(biāo)與資料、重點(diǎn),、方法是否協(xié)調(diào),。

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面：主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否貼合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否貼合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),。

從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面：主要看教師對教材的組織,，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于對象;學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹;學(xué)生參與教學(xué)過程的動機(jī)是否強(qiáng)烈;課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的,，師生互動是如何展開的,，互動的類型有哪些;學(xué)生有沒有主動發(fā)言、提問的機(jī)會,，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會等,。

從時(shí)量分配容量是否合理適中方面：主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配;是否安排了充分的學(xué)生活動時(shí)間,。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛;知識呈現(xiàn)是否有密有疏,。

從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面：主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下,，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好,。

從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面：主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈,，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否及時(shí);矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材,，從不同的方面,、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體,，打不同的比喻,，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識資料,。

從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面：主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察潛力,、表達(dá)潛力、操作潛力,、思維潛力的訓(xùn)練,。

從教學(xué)效果是否顯著方面：主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性是否高漲;學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高;師生的情感體驗(yàn)是否偷悅、歡暢,。

教師的基本功是否扎實(shí)方面：主要看教師的導(dǎo)人,、講解、課堂教學(xué)語言,、提問,、板書、變化,、反應(yīng),、反饋、演示,、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮,。