學(xué)習(xí)中的快樂(lè),，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇一

該書開篇就從“學(xué)習(xí)共同體”一個(gè)大家耳熟能詳?shù)拿~入手,，詳細(xì)闡述了合作學(xué)習(xí)的形式以及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果,。所謂創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)，就是將教師的“教”有效地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)”;將課堂變成“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”;將課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課堂,。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，教師的角色應(yīng)從單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成觸發(fā)學(xué)生思維的引領(lǐng)者以及與學(xué)生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂,，學(xué)生除了回答問(wèn)題幾乎很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,。然而課堂革命帶來(lái)的是師生角色的互換，學(xué)生在課堂上侃侃而談,，發(fā)表自己的主張觀點(diǎn),，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。其間通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)完善人格,，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，教書和育人。書中反復(fù)指出,，學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”,，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里,，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng),、同氣相求的交響曲?？梢妼W(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作能力培養(yǎng)的重要性,。

教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己應(yīng)該高高在上,，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂,、操縱學(xué)生。相反,，教師的角色應(yīng)是和善的親近的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人,，課堂上聽到更多的如果是學(xué)生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音,，那么這將是一堂成功的課題,。在我的語(yǔ)文課上，我曾經(jīng)是那個(gè)因?yàn)楹ε率ピ捳Z(yǔ)權(quán)從而不能有效控制課堂局面的謹(jǐn)小慎微的老師,。很多學(xué)生閃光的想法都被瞬間扼殺,，久而久之學(xué)生們不再愿意開口，甚至連思考能力也開始減弱,，沉悶的課堂讓時(shí)間過(guò)得更慢,。后來(lái)，我開始尋找問(wèn)題的出處,。通過(guò)回憶曾經(jīng)參與過(guò)的先進(jìn)國(guó)家如韓國(guó)和美國(guó)的課堂教學(xué)模式,，我幡然醒悟：原來(lái)一節(jié)好課是需要師生共同努力來(lái)完成。于是,，我以最快的速度調(diào)整授課形式,，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，鼓勵(lì)發(fā)言甚至是錯(cuò)誤的說(shuō)法,。慢慢的,，課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生們不時(shí)冒出的或精辟或出乎意料的回答常常讓我對(duì)這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看,。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)言,。

如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個(gè)動(dòng)作開始做起,，蹲下來(lái),。由于法國(guó)班的學(xué)生年齡偏小,，“蹲”這個(gè)舉動(dòng)能拉近師生距離。蹲下來(lái)糾正發(fā)音,，蹲下來(lái)指導(dǎo)書寫錯(cuò)誤的漢字,，甚至蹲下來(lái)跟他們游戲……教師建立于學(xué)生相互傾聽雙向溝通的第一個(gè)要件是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心,。只有這樣建立起來(lái)的溝通方式才是有效的,，才是穩(wěn)固的。教師要敞開胸懷接納每個(gè)學(xué)生個(gè)體的多樣性和可能性,。在國(guó)際部任教有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是小班型授課,，因此顧及到每一名學(xué)生并不是一件難事兒。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,，蹲下來(lái),，讓師生的心貼的更近;蹲下來(lái)，將自己的視線放得跟孩子們一樣平,，看到的注定會(huì)是不一樣的風(fēng)景,。

著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度,、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分,，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。”讓我們都能蹲下來(lái),，用自己的傾聽和包容走進(jìn)每一位學(xué)生!

課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默,，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的,。

或許,，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇二

喜歡上蘇軾,，是已經(jīng)很久的事情,，讀著他的《定風(fēng)波》，“竹杖芒鞋輕勝馬,，誰(shuí)怕,？一蓑煙雨任平生?！薄盎厥紫騺?lái)蕭瑟處,，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴,?！彼坪跄艽┰綍r(shí)光,，看到那駐足于在山頭驀然回首滿臉釋然的明星。

這個(gè)寒假很長(zhǎng),，宅在家,，真的有點(diǎn)悶。翻開這本囤積已久的《蘇東坡傳》,，仿若走入另一個(gè)世界,，跟隨國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂先生一起見識(shí)蘇軾的一生。林語(yǔ)堂先生對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)是極高的,，“元?dú)饬芾旄挥猩鷻C(jī)的人總是不容易理解的,。像蘇東坡這樣的人物，是人間不可無(wú)一難能有二的,?！痹谒P下的蘇軾，是秉性難改的樂(lè)天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是才華橫溢的詩(shī)人,，是浪漫的月下漫步者......

不凡之人坎坷的一生,，也許起起落落才鑄奇才。

雖然歷朝天子對(duì)蘇軾有敬慕之心,，還總能得到歷朝皇后的蔭庇,，在受審時(shí)，是仁宗的皇后救了他的命,，后來(lái)又是英宗的皇后拔擢他,，但蘇軾還是屢遭貶官，甚至逮捕,，忍辱而活,。

他被貶到黃州，在農(nóng)舍雪堂和城中臨皋亭兩處住,，每天兩處往返,，明明是被監(jiān)視的流浪漢的日子，卻被蘇軾過(guò)成了農(nóng)夫的閑云野鶴的生活,，這種完全松弛,，精神的安然自在，他所寫的隨筆雜記,，成了我們最為喜愛的作品——四篇絕世妙文：《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁賦》（前,、后篇）《記承天詩(shī)夜游》。

儋州在當(dāng)時(shí)被視為海外,，不宜居住之地,，蘇軾流放到這里,，冬天沒(méi)有大米吃，只能吃芋頭喝白水當(dāng)做飯食,?！按碎g食無(wú)肉，病無(wú)藥,，居無(wú)室,，出無(wú)友，冬無(wú)炭,，夏無(wú)寒泉,，然亦未易悉數(shù)，大率皆無(wú)爾,。惟有一幸,，無(wú)甚瘴也?！闭娴氖遣磺粨?，真達(dá)觀，這樣的狀況下都不會(huì)讓他失去人性的快樂(lè),。

能看淡人生不如意,，總能找到生活中的幸福，似乎是蘇軾與生俱來(lái)的能力,，來(lái)自心底的達(dá)觀和釋然,?？赡苷?yàn)檫@些剛行走于云端,，又跌落到谷底的特別遭遇，才能讓這位曠世才子有了豐厚的生活體味,，迸發(fā)人生的思考,，恣肆灑脫的性情才有了看似隨性實(shí)則不向生活低頭的倔強(qiáng)。

不管他身處何地,，何種境遇,，總能把稍瞬即逝的感受，賦予不朽的藝術(shù)形式,，流傳后世,，豐裕我們的生活。

走近蘇軾,，見識(shí)他的真性情,。

真。為百姓干實(shí)事,。蘇軾在杭州主政時(shí)期,，杭州城有五十萬(wàn)人,，卻沒(méi)有一家公立醫(yī)院，他從公款里撥出兩千緡,，自己捐出五十兩黃金,，在杭州城中心建了一家公立醫(yī)院。這個(gè)“安樂(lè)坊”是中國(guó)最早的公立醫(yī)院,。他還關(guān)心杭州居民的用水問(wèn)題,，疏通杭州城的運(yùn)河淤泥等，向?qū)＜艺?qǐng)教,，測(cè)量運(yùn)河高度,，擬好計(jì)劃，以防淤泥沉淀,，保持運(yùn)河地區(qū)的清潔,。剛一結(jié)束杭州城的輸水管和六個(gè)水庫(kù)工程，就立即著手整理西湖,，用淤泥建長(zhǎng)堤,，疏浚西湖，增加湖面的美麗,，縮短往返距離,。

的確，細(xì)數(shù)蘇軾為官時(shí)為人民辦的實(shí)事,，能感受到他單槍匹馬只身奮斗的真誠(chéng),，只可惜施展才華的時(shí)日不多，剛伸展出拳腳,，就被政敵踢出局,。

善。蘇東坡對(duì)弟弟說(shuō)：“我上可以陪玉皇大帝,，下可以陪卑田院乞兒,。在我眼里天下沒(méi)有一個(gè)不是好人?！别嚮某霈F(xiàn),，屢次向朝廷報(bào)告，而救百姓于饑餓竟成為政客打擊他,、使之失勢(shì)的題目,。他的善，生不逢時(shí),。

在他的詩(shī)中,，能把人民的心情反映得很充分，明明朗朗笑聲的歌,，能聽出蘊(yùn)含的怒吼和嘆息,；在潺潺的水聲之外,，能聽到農(nóng)村老嫗的悲嘆聲；在鷺鷥的鳴聲之外,，又能聽見監(jiān)獄中的呻吟聲,。

朋友圈太強(qiáng)大，跟隨蘇軾拜訪了一圈宋代名人,。

在蘇軾的年代,，他本身就是一位跨界大明星，政界,、詩(shī)詞界,、散文界、書畫界赫赫有名,，他的朋友,、粉絲，上至歷屆皇帝皇后,，下至平民百姓,，對(duì)他的才情欽佩不已。

據(jù)說(shuō)皇帝在用膳時(shí),，停著點(diǎn)頭微笑稱贊,，旁人說(shuō)一定是在讀蘇東坡的文章。有次,，蘇東坡給皇帝上了謝表,，皇帝向四周一看，對(duì)群臣說(shuō)：“蘇軾真是天才,?！?/p>

蘇東坡自幼年傾慕吳道子，被貶黃州,，傾其全部時(shí)間致力于繪畫,，后來(lái)返回京城，他的詩(shī)畫朋友就在京師聚集,，與米芾、李公麟,、黃庭堅(jiān),、蘇子由、秦觀,、張耒等作詩(shī),、作畫、笑謔,。

走到哪里,，都自帶光環(huán),。與和尚參寥同游廬山數(shù)日，竟然可以在數(shù)百和尚之中引發(fā)轟動(dòng),，大家爭(zhēng)相傳言：“蘇東坡來(lái)了,。”

在書中,，還看到王安石,、司馬光、程頤等大人物,，讀著,，仿若置身于宋朝瞬息萬(wàn)變的朝政中，跟隨政變潮流起起落落,。

君王欣賞他卻不重用他,；他游歷、貶謫到各地,，均有朋友陪伴他,；妻妾兒女愛他敬他，弟弟子由一家和他共進(jìn)退,；政敵章惇等恨不能踩死他……蘇軾跌宕起伏的一生,，是真實(shí)的人物傳記，卻在恍惚間誤讀成一部勵(lì)志的人物小說(shuō),，這大概就是不凡之大家的非凡人生吧,！

在讀《蘇東坡傳》時(shí)，我們?cè)谧冯S一個(gè)具有偉大思想,、偉大心靈的偉人生活,，讀著他，崇拜著他,，仰望著他,，去嘗試著讀懂他留給后世的思想、人生的智慧,、性情中的達(dá)觀,。也許，他在用人生演繹“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”,。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇三

在新課程改革理論中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，學(xué)生為各自的目標(biāo)奮斗,，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng),，缺少互動(dòng)。而新教改理念下的“小組合作學(xué)習(xí)”要求英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念,，樹立正確的教學(xué)觀,、人才觀、教師觀,、學(xué)生觀,。新課改呼喚著教師解色重新定位。在小組合作學(xué)習(xí)交流的時(shí)候,，教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、幫助者。在“小組合作學(xué)習(xí)”遇到困難的時(shí)候需要教師熱情的幫助,、鼓勵(lì),、指導(dǎo)，這時(shí)教師由課堂上的上帝轉(zhuǎn)換為激勵(lì)者,、指導(dǎo)者,。由leader轉(zhuǎn)變?yōu)閘earner，因此,，在新課改理念下實(shí)施,。“小組合作學(xué)習(xí)”,，教師必須由居高臨下的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者,、組織者和促進(jìn)者。

通過(guò)課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，學(xué)會(huì)討論,，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)組織,，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的多種能力,。課前：考慮到學(xué)生的座次，以及各科老師早已規(guī)定好的小組等多種因素,，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,，重新選出了能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。組織組員課堂開展小組活動(dòng),，組長(zhǎng)再進(jìn)行二次分工，分別負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：前置性作業(yè)的檢查，單詞記憶的檢查等,。課中：小組交流前置性作業(yè)時(shí),，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，大家互補(bǔ)知識(shí)的同時(shí)監(jiān)督分?jǐn)?shù)記載,。在單詞教學(xué)中：組長(zhǎng)領(lǐng)讀,、小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)單詞的讀音,、拼寫以及造句,。閱讀教學(xué)：自我檢查、小組學(xué)習(xí)（讀,、翻譯,、找知識(shí)點(diǎn)）、匯報(bào),、復(fù)述）,，課后評(píng)價(jià)：統(tǒng)一的小組評(píng)價(jià)本，統(tǒng)一的加分方式,，統(tǒng)一的表彰方式,。加強(qiáng)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。

1,、前置性作業(yè),。每完成一項(xiàng)分別按優(yōu)良不合格記分3分、2分,，獎(jiǎng)勵(lì)分：教師抽查組員全部完成每人另外獎(jiǎng)勵(lì)2分,。

2、課堂發(fā)言,。積極回答問(wèn)題,，每周至少舉手一次。能提出有價(jià)值的問(wèn)題1次＋1分,。

3,、課堂展示。單詞類展示一次＋1分,，造句展示一次+2分,，寫作作文展示一次＋3分，全員參與每人獎(jiǎng)勵(lì)1分,。

4,、紀(jì)律。說(shuō)話,、睡覺(jué)等違紀(jì)行為一人次—1分,，同時(shí)小組－1分,。

5、書寫作業(yè),。沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)一次—1分,，認(rèn)真書寫每次＋2分。小組內(nèi)成員都能按時(shí)完成作業(yè)并且書寫認(rèn)真的小組,，另外獎(jiǎng)勵(lì)每人＋2分,。

1、實(shí)行之初,，存在管理混亂,、職責(zé)不清現(xiàn)象。

2,、學(xué)生的參與度不均衡,，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離，小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽,，達(dá)不到共同發(fā)展的要求,。

3、小組活動(dòng)重形式,，缺乏實(shí)質(zhì)性合作,。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問(wèn)題是否具有探究性,，把所有問(wèn)題都拿來(lái)小組合作,，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái),。

4,、在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致,，分歧太多而爭(zhēng)論不體,，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力,。

在我們關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí),，讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題不得不引起我們的思考,，比如：哪些內(nèi)容,、更適合于合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中,，每個(gè)人的分工如何確定,？怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí),？在注重“人人進(jìn)步”的同時(shí)怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我們還應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象,，單獨(dú)把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來(lái),，多鼓勵(lì)他們,，引導(dǎo)他們,，多表?yè)P(yáng)他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn),，我們會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階,。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇四

讀到這本書，絕對(duì)是一個(gè)巧合,，過(guò)程不贅述,。被吸引的是書名，《此岸與彼岸》,，繪圖是一副水墨橋,。其寓意我想，只要是一位教師都能領(lǐng)悟,。教師便是這座橋,，將學(xué)生從無(wú)知懵懂的此岸渡到光明的彼岸。其實(shí),，這個(gè)書名讓我領(lǐng)悟地更多的是,，教師在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，更多的是一個(gè)組織者,、引導(dǎo)者,，解惑者，起促進(jìn)與主導(dǎo)的作用,。

這是一本教學(xué)手記,，目前共有兩冊(cè)。第一冊(cè)的名字叫《現(xiàn)場(chǎng)與背后》——“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂,，這一冊(cè)記載的全是教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思,。第二冊(cè)便是《此岸與彼岸》——我的數(shù)學(xué)教學(xué)手記，這本已經(jīng)上升到理論階段,，從理論的角度去解釋一些教學(xué)現(xiàn)象,。

讀完第二冊(cè)的第一輯，我有如下兩點(diǎn)想法,。

一,、解讀教材，尊重教材,。

我們上過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課的老師都知道,，在我們教四則運(yùn)算以及運(yùn)算律的時(shí)候,，教材中總會(huì)出現(xiàn)購(gòu)物、游戲,、借書等場(chǎng)景,，甚至在某一階段或某一單元中，連續(xù)幾個(gè)階段都呈現(xiàn)相關(guān)的場(chǎng)景,。然后我們通過(guò)提煉,、整理實(shí)際場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)信息，列出數(shù)學(xué)算式,，進(jìn)而探索算理,，歸納算法。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn),，教材中這種多次出現(xiàn)的場(chǎng)景可能會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味,。然后，我們有時(shí)就會(huì)失去了使用教材素材的底氣,，另謀資源,。當(dāng)然，我們這么做的目的完全是從學(xué)生角度出發(fā),，希望我們新找的素材更能吸引學(xué)生,，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。但真到更換素材的時(shí)候,，其實(shí)只要我們想的足夠深刻,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面存在或多或少的實(shí)施阻礙?；蛘呤怯锌赡芘d趣到了,，效果卻不佳。

書中就提到了一個(gè)例子,。教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,。教材中給的素材是讓學(xué)生分52個(gè)羽毛球，這52個(gè)羽毛球是按5筒（一筒10個(gè)）加2個(gè)的結(jié)構(gòu)擺放的,。教材的目的是先讓學(xué)生選里面的四筒平均分成2份,，然后把剩下的12個(gè)再平均分。這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的具體過(guò)程,，進(jìn)而順利理解豎式的計(jì)算方法,。但是教學(xué)本課的一位老師，他結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,，將如此擺放的羽毛球換成了土豆,。這樣，學(xué)生就很難想到“先分整十”了,，進(jìn)而也就很難歸納出兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算或口算算法了,。這樣的分土豆過(guò)程就僅僅是一個(gè)游戲的過(guò)程,，或者說(shuō)是一種沒(méi)有意義的思維過(guò)程。所以,，我認(rèn)為,，這位老師并沒(méi)有真正明白教材的設(shè)計(jì)意圖。

由此可見,，替換教材中的素材,，絕不是“隨心所欲”。教學(xué)素材的選擇,，是為了更好地激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。有的教師把“用教材教”等同于改換一下教材中的素材，這是一種簡(jiǎn)單而膚淺的想法與做法,。誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容的一些素材,，往往需要因時(shí),、因地而做出一些調(diào)整，但這僅僅是加工教材的一點(diǎn)做法,。我們不能把“用教材教”等同于更換內(nèi)容,，不能為了標(biāo)榜“用教材教”而對(duì)教材做沒(méi)有價(jià)值的調(diào)整。一切的調(diào)整都是建立在你對(duì)教材設(shè)計(jì)有了深刻的理解的基礎(chǔ)上,。并且你要深度考量你的調(diào)整,，是否能夠比書上的素材更能實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)效果。

二,、盡力做到面向全體學(xué)生

為什么這里我說(shuō)要“盡力”面向全體學(xué)生,。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們一直掛在嘴邊的話,，也是我們信奉的教育教學(xué)理念,。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們很清楚,，每個(gè)孩子的背景不一樣,，最近發(fā)展區(qū)不一樣。講同樣的知識(shí)點(diǎn),，有些孩子完全沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備,，有些懂一點(diǎn)，有些掌握地足夠深刻,。有些學(xué)生接受能力好一點(diǎn),，有些學(xué)生則不是那么強(qiáng)。那么,，在教學(xué)時(shí),，你怎么做,。大部分教師出于讓每個(gè)孩子都來(lái)理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的，會(huì)選擇淺層次的教學(xué),。但是,，這樣的教學(xué)，對(duì)于那些已經(jīng)深諳其道的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是不是有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間,，并沒(méi)有促進(jìn)他們快速的發(fā)展。（這里我想插一句,，有時(shí)我在想,，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)是否真的不可行呢？也許我還沒(méi)有考慮到它的不利面吧）但現(xiàn)實(shí)就是這樣,，我們面對(duì)的就是一批水平參差不齊的學(xué)生,，短短的四十分鐘課堂，我們要盡力地面向全體學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展,。

之所以有此感悟，是因?yàn)闀咸岬搅诉@樣一個(gè)場(chǎng)景,，這個(gè)場(chǎng)景引起了我強(qiáng)烈的共鳴,，因?yàn)槲乙菜伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題。一年級(jí)的筆算兩位數(shù)加兩位數(shù),，書上呈現(xiàn)了兩種方法：借助擺小棒,，借助計(jì)數(shù)器。教材編排的教學(xué)過(guò)程大致是,，先用小棒擺一擺或者用計(jì)數(shù)器撥一撥,，然后再豎式計(jì)算。它所表達(dá)的信息室,，在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具的直觀操作,，理解進(jìn)位加中相同數(shù)位上的書相加，“滿十進(jìn)一”的算理,，探索口算方法,。簡(jiǎn)言之，就是借助直觀,，理解算理,，探究算法。（數(shù)學(xué)是比較抽象的,，所以教學(xué)時(shí)有一個(gè)流程,，就是從具體到抽象再回到具體）。但實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生,，已經(jīng)不用借助直觀“拐杖”,，進(jìn)入了表征為“形式化”的運(yùn)算階段。像這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已“超前”教材預(yù)期定位,。但是,，還有部分學(xué)生確實(shí)需要借助學(xué)具。那在課堂當(dāng)中,，該如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一,。擺小棒這個(gè)過(guò)程要還是不要，對(duì)誰(shuí)都有利有弊,。書上就給出了一個(gè)非常機(jī)智的教學(xué)建議,。先讓學(xué)生交流各自的算法，有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具算一算,，算好的同學(xué)也借助學(xué)具驗(yàn)算一下計(jì)算結(jié)果是否正確,。這樣，就算會(huì)口算的同學(xué),，也會(huì)迫不及待地想知道自己算的對(duì)不對(duì),，擺小棒就是應(yīng)自己所需，而非教師強(qiáng)迫,。這樣，既讓不會(huì)的同學(xué)經(jīng)歷了算理的過(guò)程,，會(huì)的同學(xué)也在交流表達(dá)上有所提升,。使得每位學(xué)生都有所收獲。

所以,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我們首先要考慮到學(xué)生的不同層次，盡力讓我們的教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,，滿足學(xué)生的不同需求,。要做到這點(diǎn)，就要教師付出足夠的時(shí)間與精力,。讀懂教材,，研習(xí)教參，參考優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),，與其他教師交流,。

關(guān)于這本書，后面還有非常多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)致入微的思考,。每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都讓我有一種豁然開朗的感覺(jué),。我有一種感覺(jué)，就是我如果把這兩冊(cè)書讀完,，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就會(huì)有一個(gè)全面,、系統(tǒng),、深刻的認(rèn)識(shí)。所以,，在接下來(lái)的時(shí)間,，我將繼續(xù)研讀這本書。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇五

《孩子,，你慢慢來(lái)》,，書名一下子就吸引了我的眼球，抓住了我的心,。作者龍應(yīng)臺(tái)的文筆細(xì)膩,，全書蘊(yùn)含了一位偉大的母親的愛的氣息。

這是一本記錄作者龍應(yīng)臺(tái)的兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)的散文,，簡(jiǎn)單的文字,，淺顯的語(yǔ)言，母親的想法,，孩子的天真,，在書中表露無(wú)疑，作者并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的談?wù)撽P(guān)于教育的大道理,，有的只是一個(gè)母親在敘述發(fā)生某件事情時(shí),，母子間的反應(yīng)和對(duì)話，十分的生活化,。龍應(yīng)臺(tái)是一位偉大的母親,，她在教育孩子方面有她自我的教育方法，用溫情引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)世界,，鼓勵(lì)他們自由,、理性地思考，用安靜,、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹一樣正直”地成長(zhǎng),。她隨時(shí)隨地耐心地教孩子認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物——天上的云、路上的車……這些文字是那么地樸實(shí),、細(xì)膩,，簡(jiǎn)潔地還原著一幅幅歲月畫面，沒(méi)有議論,、抒情,、感慨，只是簡(jiǎn)潔的描述,，讓讀者看到,，聽到，觸摸到，然后若有所思,。

孩子的教育是一條漫長(zhǎng)的路,，需要母親慢慢地走。作者有時(shí)也有迷惘：要不要孩子在臺(tái)灣的幼稚園理解一點(diǎn)中國(guó)文化的傳統(tǒng)教育,？怎樣跟孩子解釋“神話,、迷信、信仰”的不一樣,？作者所有的愛都在細(xì)微,，耐心中付出。作者懂得：愛,，必須對(duì)幼小生命尊重,，尊重緣于平等——從孩提時(shí)代起，就告訴他：你的名字叫做“人”,。也所以,，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，才不會(huì)簡(jiǎn)單地去粗暴指責(zé),，才能逐步培養(yǎng)他們珍貴的品質(zhì)——善良,、正直、誠(chéng)實(shí),、優(yōu)雅和擔(dān)當(dāng)……

這是孩子的成長(zhǎng)手記,，也是極好的啟蒙日志。溫情的教孩子看這個(gè)世界,，鼓勵(lì)自由和理性的思考,，用安靜、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹一樣正直”,。平常瑣碎的句子,，也因?yàn)橛袗鄱鴦?dòng)人,。長(zhǎng)長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路，要慢慢的讓孩子吸收豐富的營(yíng)養(yǎng),，培養(yǎng)他們珍貴的品質(zhì)——善良,、同情、誠(chéng)實(shí),、優(yōu)雅和職責(zé),，收獲友誼和愛。

孩子對(duì)于女人究竟意味著什么,，那漫長(zhǎng)的孕育之苦,，隨著一個(gè)小生命的出現(xiàn)化成無(wú)限的甜蜜和喜悅。小小的身體將帶著女人的烙印，延續(xù)著她的情感,，他們彼此陪伴,，以全新的心境體驗(yàn)生的痛楚和喜悅。她覺(jué)得那個(gè)生命是完全屬于自我的,，是自我跨越生死迎接到的寶貝,，他將是她的全部。我細(xì)細(xì)的看過(guò)她寫的每一段親身體會(huì),，當(dāng)我再經(jīng)歷的時(shí)候,，感覺(jué)是那樣真實(shí)，她不是對(duì)傳統(tǒng)母職的歌頌,，而是對(duì)生命的實(shí)景寫生,。

“孩子，你慢慢來(lái),！”給了我很多啟發(fā),，是啊，你慢慢來(lái),，慢慢的等你長(zhǎng)大,！

作為一名母親，有了寶寶以后,，我看見別的孩子,，會(huì)有一種忍不住的關(guān)心，一種出自母性的表現(xiàn),，不像以往的我,，對(duì)別家的孩子提不起興趣，因?yàn)槟菚r(shí)自我還沒(méi)有成為母親,，對(duì)小寶寶的感情也是從自我的寶寶身上開始培養(yǎng)起來(lái)的,。

當(dāng)大人覺(jué)得對(duì)于小孩該學(xué)習(xí)什么，該了解什么,，總會(huì)把自我的意志強(qiáng)加于小孩的身上,、腦海中?？稍鴨?wèn)過(guò)小孩的意愿,？也許小孩的身心發(fā)展是不成熟但不代表沒(méi)有自我的意識(shí)；也許動(dòng)作很慢,，但總有做好的時(shí)間,，不要看到慢騰騰，就強(qiáng)加其成人的模式,。

作為一名教師,，在教育學(xué)生時(shí),，有時(shí)會(huì)很生氣，有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生很大聲,。我是否能夠細(xì)聲細(xì)氣地和學(xué)生交流,，讓學(xué)生能愉快地理解我的提議。我是否能不批評(píng)學(xué)生,，而換一種方式來(lái)教育學(xué)生,。尊重學(xué)生間的差異，不一樣的學(xué)生運(yùn)用不一樣的,、適合他們的教育方法,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上充滿歡樂(lè),。教師要帶給他們歡樂(lè),，而不是無(wú)窮的壓力。讀了這本書,，我覺(jué)得教育不是賽跑,，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)慢慢來(lái)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,，多給學(xué)生一點(diǎn)耐心,，教育是慢的藝術(shù)，我們必須與家長(zhǎng)一齊慢慢等待孩子的成長(zhǎng),。我想對(duì)所有的教師們,、家長(zhǎng)們說(shuō)一聲：教育孩子，請(qǐng)慢慢來(lái),。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇六

要學(xué)生獨(dú)立思考,，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”,，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制.其次,，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題.因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的,；而問(wèn)題提得好,，又恰恰表明了思考的深度.例如，拋物線的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見幾何模型,，我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍,，整理后共提出二十多個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題.此外,，還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以開闊思路.如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料,、實(shí)習(xí)作業(yè),、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容,，實(shí)驗(yàn)班老師都認(rèn)真指導(dǎo)、精心組織,，并提出一些“開放式”的問(wèn)題,，讓學(xué)生探索思考.

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

(1)本題的條件是什么,？結(jié)論是什么,？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異,？

(2)你知道什么與本題有關(guān)的問(wèn)題嗎,？如想出一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)更一般的問(wèn)題,？一個(gè)類似的問(wèn)題,？

(3)能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中,，我們用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn),，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法.

通過(guò)解題回顧,，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力.如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：

(1)能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎,？能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎,？

(2)能否用其他的方法得出結(jié)果？

(3)能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問(wèn)題上去,？

(4)能否把結(jié)果或方法加以推廣,？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的.

對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考,，不僅僅是為了找到改正的依據(jù),，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”,，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生,，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二,，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程,，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考,，可使解題方法不斷優(yōu)化,，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)了思維的深刻性和批判性,；其三,，在糾錯(cuò)的過(guò)程中,，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞,，構(gòu)造反例,，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化,，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的,，因而其過(guò)程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

教師寒假讀書心得體會(huì) 教師寒假讀書心得 新浪博客篇七

《愛的教育》一書中描寫了一群充滿活力,，積極要求上進(jìn),，如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,，有的身有殘疾,，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外,，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛,，對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽的精神講話,。這一個(gè)個(gè)小故事,，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼,。而面對(duì)我們的教育,，愛應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ),。

透過(guò)安利柯的描述,，我了解到什么樣的師愛才最讓學(xué)生感到溫暖，把學(xué)生當(dāng)親人的老師,。當(dāng)安利柯的先生說(shuō)道：“你們以外,，我沒(méi)有別的家屬在世界上，除了你們,，我沒(méi)有可愛的人,！你們是我的兒子，我愛你們,，請(qǐng)你們也歡喜我,！我一個(gè)都不愿責(zé)罰你們，請(qǐng)將你們的真心給我看看,！請(qǐng)你們?nèi)喑蔀橐患?，給我慰藉，給我榮耀,！”先生的這些話,，讓所有的學(xué)生都信服與他。雖然我無(wú)法做到這位先生的如此坦誠(chéng),，但想想,，我是否用平等的目光看待所有的學(xué)生了。兩個(gè)學(xué)生同時(shí)犯了錯(cuò)誤,，有時(shí),，我會(huì)憑我直覺(jué)判斷，然后毫不留情的批評(píng)那個(gè)我心目中的差生,。卻不知,，受了一肚子委屈的學(xué)生在暗自垂淚，也許在他們的眼里,，我不再是個(gè)好老師,。寬容和尊重學(xué)生，“只要你們有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，我絕不會(huì)責(zé)怪你們”,，這是安利柯的先生們給的我另一個(gè)啟示。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生,，我們的目的是教育學(xué)生,，只要目的達(dá)到，又何必在意學(xué)生是否接受了懲罰,。

總之,，愛的教育是治療心靈創(chuàng)傷的良藥，是打開學(xué)生心扉的鑰匙,。被愛的人才懂得去愛人,，愛給人力量，給人溫馨,，也給人美麗的心靈和情感,。讓孩子們心中擁有愛，很多問(wèn)題都可能在愛的暖流里溶解,。書中給我的啟示是,，做一個(gè)溫柔的嚴(yán)師，用充滿愛意的語(yǔ)言來(lái)嚴(yán)格要求我們的學(xué)生,。

教師寒假讀書心得及感悟 五

書是我們的好朋友,，通過(guò)它可以“看”到廣闊的世界，“看”到銀河里的星星,，“看”到中華瑰麗的五千年,，“看”到風(fēng)土人情和世間萬(wàn)象……對(duì)我們擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí),、豐富積累,、提高素質(zhì),，有著十分積極的意義。

我國(guó)偉大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神,。朱熹也曾說(shuō)過(guò)，“讀書之法,，在循序漸進(jìn),，熟讀而精思?！庇纱丝梢?，讀書不在多，而在于是否讀的精,。對(duì)于書,，只有善讀，才能像蠶一樣,，吃進(jìn)去的是桑葉,，吐出來(lái)的是絲一樣。讀書是為靈魂尋找的鏡子,，我們必須用心去領(lǐng)會(huì)書的思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),。

讀書給了我知識(shí)，讀書給了我樂(lè)趣,，讀書更給了我力量,。讀書，讓我知道什么是酸,？什么是甜,？什么是苦？什么是辣,？讀書讓我知道了怎么為人處事,，讀書給了我的東西就是，“知識(shí),，它豐富了我的大腦,，增長(zhǎng)我的見識(shí)?！?/p>

書,，是打開知識(shí)大門的鑰匙，所以我們要像海綿吸水那樣,，吸收著知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。在學(xué)校的號(hào)召下我閱讀了由宿春禮先生主編的《思路決定出路一書》。

首先吸引我的是書名，當(dāng)書到手時(shí)我懷著好奇的心情去讀這本書,。讀完后不禁覺(jué)得神清氣爽,，以前也曾讀過(guò)一些書，讀后似乎感覺(jué)都是一些空話,，僅僅留給我一些無(wú)謂的說(shuō)教,，沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的幫助?？戳诉@本書后，感覺(jué)與眾不同,，一生中我們擁有許多選擇的機(jī)遇,，關(guān)鍵在于你的頭腦中是否形成了正確的思路，并決心為之付出與奮斗,。多一個(gè)思路多一種出路,。概述生動(dòng)而鮮明地詮釋了人生的處世與生活智慧。主要從展示秀的自我,，把握人生的關(guān)鍵點(diǎn),，學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄,，做人與處世的智慧以及有夢(mèng)想才會(huì)有奇跡等諸多方面將生活的智慧授予我們,。

海倫·凱勒曾說(shuō)，“當(dāng)一扇門關(guān)閉的時(shí)候,，另一扇門就會(huì)打開,。然而我們太多時(shí)候總是遺憾地盯著那扇已經(jīng)關(guān)閉了的門，從而對(duì)那道為我們敞開的門視而不見,?！鄙顝膩?lái)不會(huì)是風(fēng)平浪靜，一帆風(fēng)順的,。無(wú)論是學(xué)習(xí),，工作還是生活，我們時(shí)常會(huì)遇到令人棘手的問(wèn)題,。面對(duì)煩惱,，面對(duì)問(wèn)題，我們應(yīng)有直面的勇氣,，更應(yīng)有科學(xué)的克服方法與思路,。缺乏經(jīng)驗(yàn)與閱歷的我們更需以該書為指導(dǎo)，讓其成為打開我們心扉的金鑰匙,?！端悸窙Q定出路》一書教會(huì)了我如何在工作中限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自身的不足；教會(huì)了我如何把握人生的十字路口,，譜寫美好而絢麗的人生華章,；教會(huì)了我如何在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)中以豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)看世界。本書以生動(dòng)鮮活溫馨感人的小故事將生活中的哲理與智慧向我們娓娓道來(lái),。其中給我印象非常深刻的是以下這則故事：

讀小學(xué)的時(shí)候每天要經(jīng)過(guò)一條國(guó)道,。路兩側(cè)總是有貨車上落下的焦炭塊兒。我隨手撿一些,，帶回家給母親好爐子用,。那東西燃勁兒大，能節(jié)省不少煤,，因此,，母親夸獎(jiǎng)過(guò)我?guī)状巍Ｓ幸惶?，為了博得贊賞,，我趁放學(xué)時(shí)在路上奔波到天黑，整整撿了一書包焦炭,?；氐郊遥瑢⑤x煌戰(zhàn)果獻(xiàn)給母親,，她卻沒(méi)了往日的快樂(lè),，沉著臉問(wèn)：“你的作業(yè)做完了嗎？”“當(dāng)然沒(méi)做完,，”我很掃興地咕噥著,。母親說(shuō)：“順手帶些焦炭回來(lái)，沒(méi)錯(cuò),；專門去撿它,，那不是你的事。我不是要看你帶回多少焦炭,，而是要看你帶回多少學(xué)問(wèn),。”讀高中時(shí),，我迷上了“文學(xué)”,，整天謀劃寫作，心思不在學(xué)業(yè)上,，成績(jī)很差,。雖然我內(nèi)心為此很恐懼，但總幻想著一鳴驚人,，然后躲過(guò)高考,，被大學(xué)破格錄取。終于有一天我的文章見報(bào)了。我興沖沖奔回家,，送給母親看,，她深深地嘆了一口氣：“你損失的，比得到的要多得多,?！?/p>

大學(xué)泡湯了。我當(dāng)兵到了部隊(duì),。在一次小型軍事演習(xí)中,，我所在的連隊(duì)以50%的“傷亡”打敗了“敵軍。全連官兵歡呼雀躍,！但當(dāng)天晚上的總結(jié)會(huì)上,，首長(zhǎng)否定了我們，他指出：在真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)上,，你們?cè)趧倮蟮膬蓚€(gè)小時(shí)內(nèi)，就面臨全軍覆沒(méi),。第一,，你們的兵力已經(jīng)難以應(yīng)付敵人的后援；第二,，非常嚴(yán)重的是你們?cè)趧倮缶突枇祟^,，居然沒(méi)有一鼓作氣及時(shí)占領(lǐng)某戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

這則小故事給了我很大的啟示：很多時(shí)候,，我們?cè)跒樽约旱摹俺晒Α倍缘脮r(shí),，事情卻漸漸露出其尷尬的一面。衡量成功,，不僅要看得到了什么,，更要看自己為此失去什么。如此道理在教育中也能得到深刻的驗(yàn)證,。一些老師片面追求升學(xué)率與成績(jī),，教學(xué)手段缺乏科學(xué)性，忽視學(xué)生的素質(zhì)與德育教育,。更有甚的為讓學(xué)生體罰或者變相體罰學(xué)生,。雖然學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)有所提高但這同時(shí)卻帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。學(xué)生中許多走向社會(huì)后缺乏能力,，難以適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng),，于此同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)德育被忽視,，許多人在踏上工作崗位之后不遵循社會(huì)最起碼的道德底線,，對(duì)社會(huì)的危害自然可想而知了。

表面看來(lái)的成功，實(shí)在是充滿沉重代價(jià)的,。

我們每天忙忙碌碌,，很少停下來(lái)思考，很多事情都是想當(dāng)然地去做,，往往忽略了怎么做才是最便捷的,，忽略了怎么做才是最有果的，忽略了自己想要的究竟是什么東西,。只有做一個(gè)真實(shí)的自己,，運(yùn)用我們心靈的力量，開發(fā)我們的潛能,，不停地思考,，不停地創(chuàng)新，才有光明的道路,。

比大陸更廣闊的是海洋,，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是思路,。換一種想法,，會(huì)換一種心情；多一個(gè)思路,，會(huì)多一種出路,。