作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。
唐雎不辱使命教案設計篇一
1,、學習本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學生復述,、翻譯,、朗讀的能力
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴,，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4,、探討唐睢不畏強權,，為國赴難精神的現(xiàn)實意義
通過對人物語言、動作,、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征,。
由《完璧歸趙》的故事引入,。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱,，有一段不平凡的來歷,。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人,，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王,。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定,，鑒定的結果說是石頭,。厲王大怒,，認為卞和在欺騙戲弄自己,，就以欺君之罪名,，砍掉了卞和的左腳,。不久，厲王死了,，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王,。武王也使辨別玉的專家來鑒定,，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳,。武王死后,，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭,，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了,，最后哭出了血,。文王聽說后，就派人問他,，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭,，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭,，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭,，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉,。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇,，加之來歷的不平凡,，因此，便成了世間所公認的至寶,，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在,。藺相如不畏強暴,，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙,，一方面是為了維護國家利益,，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋,，下至秦滅六國為止,，約二百三四十年時間,，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張,，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
第一段：
1,、重點字詞，
使：派遣以：用,，拿，把,，介詞
易：交換其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地,，形容詞作名詞
雖：轉(zhuǎn)折連詞,，即使然：代詞,，這樣
于：從弗：不
使：派遣,，動詞使：出使,，動詞于：到
2、品讀第一段對話,，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”,，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人,、蠻橫、欺詐)
“大王加惠,，以大易小,，甚善;雖然，受地于先王,，愿終守之，弗敢易!”
(清醒,、不悲不亢)
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：
1、重點字詞：
以：用,，拿聽：聽從
何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法,，使……滅忙
以：憑借以：因為，介詞
錯意：置意錯,，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法
逆：違背輕：輕視,，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使,，讓步連詞
直：只，僅僅
2,、品讀第二段對話
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”,，唐雎如何應對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)
評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局,，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場
第三段：
1、重點詞語解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏,、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著
搶：撞庸夫：平庸無能的人
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2,、品讀第三段對話
(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也,，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月;聶政之刺韓傀也,，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者,，皆布衣之士也，懷怒未發(fā),，休祲降于天,，與臣而將四矣若士必怒,，伏尸二人，流血五步,，天下縞素,，今日是也”(機智、正氣凜然,、針鋒相對)
“挺劍而起”(勇敢)
評析：唐雎跟秦王進行面對面的斗爭，對于秦王的淫威,，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客,，表明自己的立場,，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護國土的誓死決心
第四段：
1,、重點字詞解釋
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪,，向唐雎道歉
諭：明白,，懂得以：憑著
徒：指以：因為
2,、品讀第四段對話
面對唐雎的“挺劍而起”,，秦王作何反應?
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結果,，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
唐雎不辱使命教案設計篇二
知識與能力：積累常見的文言實詞,、虛詞，識記作家作品;理解文章內(nèi)容,，理清文章思路,，把握文章的內(nèi)容,。
過程與方法：感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法,，把握人物形象,。
情感態(tài)度價值觀：感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神,，培養(yǎng)維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神,。
積累常見的文言實詞,、虛詞，識記作家作品;理解文章內(nèi)容,，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容,。
感受語言交鋒的機智與藝術,，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象,。
新授
3課時
教學手段：ppt,、黑板、粉筆
教法：講授法,、引導法,。
學法：自主學習法、合作探究法
第一課時
課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的,，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進步,。
——魯迅
一、激趣導入
(一)導入
易水歌
[戰(zhàn)國]荊軻
風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復還!
探虎穴兮入蛟宮,，仰天呼氣兮成白虹!
(二)教學目標
1.讀準字音,，有感情的朗讀課文,。(重點)
2.了解《戰(zhàn)國策》,，了解時代背景。(難點)
3.古代史書的幾種體例,。(重點)
二,、自主學習
1.聽課文朗讀,，疏通生字詞，注意停頓,，并理清文章結構。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
三、合作探究
1.了解《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》,，我國古代國別體史書,，又稱《國策》，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期史料整理編輯的,，按東周,、西周、秦,、齊、楚,、趙,、魏、韓,、燕,、宋,、衛(wèi),、中山十二國次序,，編訂為三十三篇。這部書主要記載戰(zhàn)國時期謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和斗爭策略,，反映了各國之間在政治,、軍事,、外交上的斗爭,。它不僅是研究戰(zhàn)國歷史的重要文獻,，同時也是先秦歷史散文中一部優(yōu)秀的文學作品,。本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等,。
四、精講解疑
1.了解時代背景,。
想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土,，解除與秦國之間的矛盾,。本文記敘的就是這一歷史事件,。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵,。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土,，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件,。
2.古代史書的幾種體。
(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位,，分別記敘歷史事件。例如：《國語》《戰(zhàn)國策》,。
(2)編年體：以時間為經(jīng),、以事件為緯來敘寫史實。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》,。
3.紀傳體：以人物為中心敘寫歷史,，為漢代司馬遷所獨創(chuàng)。這種體例對后世影響很大,，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀傳體,。
五,、達標測評
(一)測評
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
(二)小結
古代史書的幾種體例
1.國別體：《》《》,。
2.編年體：《》《》《》,。
3.紀傳體：《》,。
作業(yè)布置：朗讀并背誦課文,。
板書設計：
10.唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
課后反思：
第二課時
課前三分鐘：一個人只要熱愛自己的祖國,，有一顆愛國之心,，就什么事情都能解決,。什么苦楚，什么冤屈都受得了,。
——冰心
一,、激趣導入
(一)導入
從軍行七首·其四
【唐】王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關,。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，不破樓蘭終不還。
(二)教學目標
1.理解詞意,，疏通文義,，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語,。
2.積累常見的文言實詞,、虛詞,。
3.理解文章內(nèi)容,，理清文章思路,，把握文章的內(nèi)容,。
二,、自主學習
1.學習文章第一,、二自然段,，把它翻譯成現(xiàn)代漢語,。
秦王派人對安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國,，安陵君一定要答應我啊!”安陵君說：“大王給予恩惠,，用大片的土地交換小的土地,，很好;即使如此,，我從先王那里接受了封地,，愿意始終守衛(wèi)它，實在不敢交換啊!”秦王不高興,。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵,，安陵君不聽我,，這是為什么呢?
況且秦國已經(jīng)滅了韓國亡了魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因,，是因為我把安陵君當作忠厚的長者,，所以才不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴大領土,，但是他違背我的意愿,，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是像你說的這樣,。
安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它,，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”
三,、合作探究
2.學習文章第三,、四自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語,。
秦王勃然大怒,，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！?/p>
秦王說：“天子發(fā)怒,，倒下的尸體有百萬具，血流千里,?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子光著腳,，把頭往地上撞罷了,。”唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒,，不是有才能有膽識的人發(fā)怒,。從前專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮,，聶政刺殺韓傀的時候,，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上,。這三個人都是出身平民的有膽識的人,，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆,。
現(xiàn)在,，專諸、聶政,、要離,，加上我就要成為四個人了。如果有才能和膽識的人一定要發(fā)怒的話，就要使兩具尸體倒下,，血流五步遠,，天下百姓都是要穿孝服，現(xiàn)在這個時候就是這樣,?！庇谑前纬鰧殑ζ鹕硐胍c秦王同歸于盡。
秦王變了臉色,，直身而跪向唐雎道歉說：“先生請坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國,、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來的原因,，只是因為有先生啊!”
四,、精講解疑
1.總結文中的通假字。
故不錯意也同“措”,，放置,，安置。
倉鷹擊于殿上同“蒼”,，青色。
2.總結文中的古今異義,。
非若是也古義：這樣,，如此今義：判斷動詞。
豈直五百里哉古義：只,，僅僅今義：跟“曲”相對,。
大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易,，簡單,。
雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞,，與“但是”連用,。
長跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。
休祲降于天古義：吉祥今義：休息,。
秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓,。
安陵君其許寡人古義：答應今義：允許。
徒以有先生也古義：只,，只是今義：徒弟,、學生。
五,、達標測評
(一)測評
1.解釋下列句子中古今異義詞的意思,。
休祲降于天古義()今義()。
秦王色撓古義()今義：()
安陵君其許寡人古義：()今義：(),。
徒以有先生也古義：()今義：(),。
(二)小結
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國,，面對暴秦勇敢無畏、義正詞嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭,，終于使之折服而保全國土的經(jīng)過,，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神,。
作業(yè)布置：完成同步練習冊
10.唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
1.通假字,。
故不錯意也同“措”，放置,，安置,。
倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色,。
2.古今異義,。
謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。
休古：吉祥今：休息,。
撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓,。
第三課時
課前三分鐘：我愛中國固因他是我的祖國，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國家,。
——聞一多
一,、激趣導入
(一)導入
泊秦淮
【唐】杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家,。
商女不知亡國恨,，隔江猶唱后庭花。
(二)教學目標
1.感受語言交鋒的機智與藝術,，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法,，把握人物形象。(難點)
2.感受唐雎勇敢無畏,、敢于斗爭的精神,，培養(yǎng)維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。(重點)
二,、自主學習
1.從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?
秦王：貪得無厭,、奸詐狡猾，外強中干的封建統(tǒng)治者,。
唐雎：從容鎮(zhèn)定,、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家,。
2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?
說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用,。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力。所以，在平時要多鍛煉自己的說話能力,，培養(yǎng)自己的說話技巧,。
三、合作探究
1.把握文章結構,，劃分文章段落層次,。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦國的背景。
第二部分(2,、3)——經(jīng)過：
寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過,。
第三部分(4)——結局：
寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。
2.出使秦國的背景,。
秦王以五百里易安陵(利誘之)
安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦國的經(jīng)過及結果,。
秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長跪而謝(折服)
唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對)(不辱使命)
四、精講解疑
1.你認為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏強暴,，有膽有識,，敢于斗爭，甚至不惜以死相逼;
講究說話的技巧,，回避秦王的問題,，始終以凜然的正氣壓倒對方，迫使秦王放棄換地的想法,。
2. 本文為什么詳寫唐雎與秦王的對話,，而略寫唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，甚至對如何到達秦國,、怎樣見秦王、怎樣回國的內(nèi)容也一概不寫?
本文寫的是安陵國與秦國之間的一場外交斗爭,，重點和中心是寫唐雎同秦王展開的一場面對面的較量,，從而突出人物性格特征，表現(xiàn)中心意思,，因此對唐雎與秦王的對話進行了詳寫,。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，雖然也能從一定程度上表現(xiàn)人物的性格,，但作用不大,，故略寫。至于他如何到達秦國,、怎樣見秦王,、怎樣回國等內(nèi)容與本文中心無關，故略去不寫,。
五,、達標測評
(一)測評
1.找出秦王和唐雎對話的句子，說說他們的對話在語氣上有什么特點?
如：(秦王)“安陵君不聽寡人，何也?”——蠻橫,、強硬的質(zhì)問語氣;
(唐雎)“雖千里不敢易也,，豈直五百里哉?”——立場鮮明的反問語氣;……
(二)小結
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命,、不畏強暴,、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概,，揭露了秦王的驕橫欺詐,、外強中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì),，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面,，取得了很高的成就,。
作業(yè)布置：完成課后練習題。
板書設計：
唐雎不辱使命教案設計篇三
【教學目標】
１,、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法,。
２、培養(yǎng)學生朗讀,、復述,、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
３,、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權,、敢于斗爭、善于斗爭的精神,；激發(fā)學生學習文言文,，了解民族文化的熱情。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節(jié),，刻畫人物性格的寫作特點,。
【教學難點】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學,。
【課時安排】
兩課時,。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時,，刺客刺秦的故事也廣為流傳,，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事,。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇,。
二,、學生活動
１、自讀后,，請幾位學生分段朗讀,，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤,。
２,、齊讀。
３,、結合注釋疏通文意,。（四人一組，教師輪流指導）
４,、請學生復述故事大意,。（其他學生從語氣、語態(tài),、是否流暢,、描述是否準確生動等方面進行評價）
５、分組討論出場人物的性格特點,。（注意揣摩其語氣）
三,、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服,，終不辱使命,，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來,。
四,、人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽,、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏,、前倨后恭──“色撓”）
五,、作業(yè)
１、搜集有關《戰(zhàn)國策》,、文中典故的資料,。
２、完成課后練習二,、三,。
３,、自由結組，編成課本劇,，課上展演,。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況,，抽查字詞解釋
二,、資料搜索
１、結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）
２,、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
３,、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
１、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,，記錄了上至春秋,、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書,。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可,。）
２、以上三方面資料大部分由學生講述,，教師適當補充,。
三、學生課本劇展言
通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容,、理解人物性格的能力,，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四,、作業(yè)
１,、課后練習、本課同步,。
【教學后記】
這是一篇情節(jié)性,、故事性很強的自讀課文。教學中,，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上,，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,，并組織學生通過排演課本劇的方式,，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看,，他們學習古文的積極性很高,。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,，他們非常感興趣,。因此,，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格,。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集,，找到了一些與課文內(nèi)容相關的歷史資料,、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料,，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料,。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充,，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉,，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
唐雎不辱使命教案設計篇四
一,、課時目標：
1,、掌握第二、第三段的重點字詞,，翻譯重點語句歸納段意,。
2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性,。
二,、重難點
掌握第二、第三段的重點字詞,、翻譯重點語句,。
三、教學過程
1,、檢查作業(yè)情況,。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程,，兩人的可以分為兩個回合,，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進行朗讀,，第一第二組讀扮演秦王,，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當?shù)恼Z氣語調(diào),，盡量表現(xiàn)人物性格,。秦王的質(zhì)問,、蠻橫無理,，唐雎的不卑不亢,，沉著冷靜。
（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據(jù)教師的ppt提示以及結合自己的預習情況,，相互討論質(zhì)疑,。討論后提出疑問，同學解答或教師解答,。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（
（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后,，小組內(nèi)互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯,。其他同學認真聽講進行糾正,，教師點撥。
3,、深入理解第三段課文：（18min）
（1）我們再來看看第二回合,。分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎,，第三第四組扮演秦王,。注意使用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格,。讀懂秦王語氣中的威脅,，讀出唐雎語氣的氣勢。
（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據(jù)教師的ppt提示以及結合自己的預習情況,，相互討論質(zhì)疑,。討論后提出疑問，同學解答或教師解答,。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后,，小組內(nèi)互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯,。其他同學認真聽講進行糾正,，教師點撥。
4,、小結（1min）
唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒,，在斗爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服,。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象,，但是其語言十分富于個性化。請同學們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個性的句子,，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點,。我們下節(jié)課一起來談論。
5,、課堂檢測（5min）
語文共學案與第二,、第三段相關的練習,。
四、板書設計
秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著應對 反擊 挺劍而起
五,、作業(yè)
1,、預習第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。
2,、思考秦王和唐雎的形象,，用形容詞進行描述。
3,、完成相關的練習,。
第三課時（40分鐘）
一、課時目標
1,、學習第四段的重點詞句和翻譯重點語句,。
2、通過分析個性化的語言,、動作,、神態(tài)等細節(jié)描寫，把握唐雎,、秦王的人物形象,。
二、教學重難點
1,、重點：見目標一
2,、難點：見目標二
三、教學過程
1,、學習第三段課文：（10min）
（1）檢查預習：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預習情況,，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
（2）請兩位同學根據(jù)重點詞句來翻譯最后一段,。（重點句：秦王……謝之,。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義）,，借助《共學案》小結文章詞語,。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言,、神態(tài)動作等細節(jié)描寫,，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理,、色厲內(nèi)荏,、外強中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應變力強,、英勇無畏的形象,。小組展示后教師總結。（ppt板書）（25min）
人物 語言 神態(tài) 動作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人,，何也？ 謂 蠻橫無理
而君逆寡人者,，輕寡人與,？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒,，亦免冠徒跣……
色撓 長跪,，謝 色厲內(nèi)荏、外強中干
唐雎 否,，非若是也,。
此庸夫之怒，非…殿上,。 沉著冷靜
與臣而將四矣,。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無畏
安陵君 大王加惠,，以大易小,，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)
弗敢易,。 堅決
4,、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王,、唐雎的人物形象沒有直接的描寫,，通篇通過語言描寫、細節(jié)描寫來推進情節(jié)及塑造人物形象,。其語言富于人物個性,，同學們在寫作中也應多多學習這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）
四,、板書設計（同上）
五,、作業(yè)：完成語文共學案剩下的全部練習。
唐雎不辱使命教案設計篇五
在多種形式的朗讀中感受人物個性特征,，品味古人凜然氣節(jié)
對話描寫刻畫人物形象
1課時
一,、導入
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié),，板書標題,。
二、課文內(nèi)容理解
1,、歸納故事情節(jié)
2,、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示
三、分析人物形象
1,、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）
2,、小組結合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥
3,、總結人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫,，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量,，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格,，從而更好地突出了人物的個性特色。
四,、感受人物個性
1,、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征
2,、朗讀評價（師生兼評）
五,、拓展訓練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢,？
（學生訓練,，老師點評）
六、小結
面對一心要吞并天下的強秦,，唐雎,，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定,，不畏強暴,，拼死一搏，使安陵國避過了一劫,。唐雎確實不辱使命,。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八,、作業(yè)
當堂背誦精彩對話（第三段）
唐雎不辱使命教案設計篇六
1,、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀,，讀準多音字;,。
2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié),，體會唐雎有膽有識的勇士形象。
3,、學習文章通過對話突出人物性格,、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點,、突出中心的選材和寫作寫法,。
一、積累古文詞語：謂,、易,、其（作語氣詞）、雖然,、雖、休,、寢,、錯、倉等,。通假字,，詞類活用現(xiàn)象。
二,、教學目標
】：朗讀（多種形式）：自主,，合作，探究,。
】：兩課時
【教學設計】：本文故事性較強,、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣,。教學中應該以情節(jié)入手,、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理,，說話的語氣,、神態(tài)，由此調(diào)動學生的積極性,，把字,、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。
第一課時
1,、介紹有關作家,、作品知識，了解故事發(fā)生的背景,。
2,、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字,、通假字,；
3、反復誦讀,，初步體會課文大意,、理清故事情節(jié)。
古往今來,，在國家和民族在遭受外敵入侵,、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國,，他們位卑未敢忘憂國,。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎,，面對強秦的尋釁威脅,，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭,，最終折服秦王,，不辱使命，保全了國家的領土,。這需要何等的氣魄膽識和智慧,！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象,。
作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生,，字子政，沛（今江蘇沛縣）人,。西漢經(jīng)學家,、目錄學家、文學家,。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》,。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書,。共三十三篇,，分東周、西周,、秦,、齊、楚,、趙,、魏,、韓、燕,、宋,、衛(wèi)、中山十二策,。
背景資料： 公元前230年和前225年,，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,，其余山東六國中的趙,、燕、齊,、楚,，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割,，奄奄待斃了,，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下,。安陵國是魏國的附庸小國,。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,，一度還保持著獨立的地位,。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判,。
1,、教師范讀，學生在疑難字詞上注音,，交流：
可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin
搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
2,、自由朗讀課文，要求：讀準字音,，讀清句讀,，讀出感情。
3,、借助工具書和參考資料,，自行疏通文意，理清大意,。
（1）,、詞語解釋：
虛詞：
其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣,。
因：于是,。雖然：即使這樣,。雖：即使。然：這樣,。
豈直：難道只是,。直，只,，僅僅,。
人物稱謂：
公：相當于“先生”，古代對人的尊稱,。
布衣：平民,。
士：這里指有才能有膽識的人
庸夫：平庸無能的人。
（2）通假字：
說：（yuè）通“悅”,，高興,。
錯意：注意，放在心上,。錯,，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》
倉鷹：倉通蒼,，青色的
寡人諭矣：諭：通喻,，明白，
（3）詞類活用：
廣：擴充,，形作動,。
輕：輕視，形作動,。
縞素：白色的絲織品,，這里指穿喪服。名作動,。
4,，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王,，一名讀唐雎,，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征,，秦王的蠻橫,，義正詞嚴，安陵君語氣委婉,。秦王仗勢凌人終于自取其辱,，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄,，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”,；
三,、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思考：
1,、唐雎出使秦國的原因是什么,？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合,？
明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅,；
開端：秦王不悅,——唐雎使秦
發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉,？”）
高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）
結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王,。
四、課后練習：
1,、熟讀并背誦課文,。翻譯全文。
2,、從文章的語言和故事情節(jié)入手,，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？
3,、根據(jù)你已有的知識和你所查閱的資料,，你認為這個故事可信嗎？為什么,？
4,、準備資料，編寫表演課本劇,。
唐雎不辱使命教案設計篇七
1,、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法,。
2,、培養(yǎng)學生朗讀、復述,、翻譯和嚴密的邏輯思維能力,。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權,、敢于斗爭,、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言文,，了解民族文化的熱情,。
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點,。
結合課后練習二,，圍繞“不辱”二字展開教學,。
兩課時
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時,，刺客刺秦的故事也廣為流傳,，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事,。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇,。
二、學生活動：
1,、自讀后,，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音,、句讀是否有誤,。
2、齊讀,。
3,、結合注釋疏通文意。（四人一組,，教師輪流指導）
4,、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣,、語態(tài),、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5,、分組討論出場人物的性格特點,。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地使秦王折服,，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的,。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來,。
四、人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱,、虛偽,、陰險――“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏,、前倨后恭――“色撓”）
五,、作業(yè)：
1,、搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料,。
2,、完成課后練習二、三,。
3,、自由結組，編成課本劇,，課上展演,。
一、檢查第二項作業(yè)完成情況,，抽查字詞解釋,。
二、資料搜索：
1,、結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）
2,、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1,、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,，是一部以記言為主的國別體史書,。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）2,、以上三方面資料大部分由學生講述,，教師適當補充。
三,、學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容,、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力,。
四,、作業(yè)：1,、課后練習四,、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
唐雎不辱使命教案設計篇八
1.反復朗讀課文,，進一步積累文言字詞,，培養(yǎng)文言語感。
2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法,。
3.理解和學習唐雎不畏強暴,，敢于斗爭的精神,。
1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象,，學習刻畫人物的方法,。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究,，駢散結合的句式等,。
3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量,。
二課時
第一課時
1.聽歌曲《歷史的天空》,，營造氣氛。
2.師：同學們,，在中華五千年的燦爛文明史中,，英雄輩出，各領風騷,，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物,，并根據(jù)自己搜集的材料談談理由,。
3.學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由,。
本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價,，并學會利用資料。語言表述清晰流暢,，言之有理即可,。
4.老師小結，導入新課,。
在中華五千年的文明史中,，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微,，但有膽有識,，不畏強暴，充滿了凜然的正氣,，我們今天就要向大家介紹其中的一位,，他就是——唐雎。(板書)
1.同學們學了不少文言文,，也積累了不少學習文言文的方法,，請介紹一下你常用的學習方法。
2.同學們交流學習方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新,，交流總結,，達到學以致用，舉一反三,。同學們可能會說到的方法有：
(1)反復朗讀,，加強語感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容,，把握中心,。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句,，引發(fā)個性思考,。
(5)正確斷句，理清文章脈絡,。
3.老師小結,，引出文言文“五讀”法。
同學們歸納得不錯,，說明很多同學在做有心人,，能夠舉一反三，學以致用,。今天,，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音,，讀出節(jié)奏,，讀中質(zhì)疑，讀出意味,，讀后思辨,。
4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容,。
(1)讀準字音,。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音,。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”,。
(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流,，互助,，正確斷句，讀出節(jié)奏,，使朗讀順暢通達,。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑,。
同學們再讀課文,，結合注解和工具書理解文章的大意,，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論,，還有疑難可全班進行討論交流,。
同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思,，第二個“使”是出使的意思),。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然,，受地于先王,，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞)等等,。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年,，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國,，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并,，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面：故事性強,，可從情節(jié)的開端,、發(fā)展、高潮,、結局四部分來理清文章脈絡,。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當時勢力強大,，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認為安陵是一個小國,，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的,。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣,，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉,，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決,，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬,，流血千里”,，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人,，流血五步,，天下縞素” ,。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對,，視死如歸的精神,。
唐雎引用專諸、聶政,、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量,，以達到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者,，故不錯意也”,。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐,，先說的話表明他的假仁假意,，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
第二課時
在上節(jié)課基礎上進一步體會課文內(nèi)容,，把握人物形象,，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味,。
要讀出意味,，就要讀出人物，讀出感情,，讀出語言的精妙,。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神,，請同學們分小組進行討論,，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點,，并結合文中的具體語句說說理由,。
同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言,，相互補充,。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命,，正氣凜然,，不畏強權，視死如歸,，面對威逼利誘應對自如,，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2,、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃,，道貌岸然,，假仁假義，仗勢欺人,，陰險狡詐,，兇狠殘暴，欺軟怕硬,。(可結合課文第2,、3段中的語句體會)
(2)讀出感情,。
同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確,，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感,。
請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段,，其他同學評價討論，共同把握人物形象,。
討論中要注意的語氣和情感,，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長,，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒,，亦免冠徒跣，以頭搶地耳,。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒,，伏尸百萬，流血千里,。(可提高音量,，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒,，伏尸二人,，流血五步，天下縞素,，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快,，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙,。
人物性格鮮明傳神,，主要通過語言來表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語氣,，表現(xiàn)了人物情感和性格,。(例略)
通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物,。如“挺劍而起”,、“秦王色撓”等,。
通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比,。再如安陵君與唐雎的對比等,。
語言的文采飛揚，駢散結合,，氣勢磅礴,，扣人心弦，值得學習與借鑒,。
2.讀后思辨,。
(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一,。
同學們討論發(fā)言,，體現(xiàn)同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如,，荊軻,，文天祥，林則徐等等,，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事,。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現(xiàn)實意義呢?請結合生活體驗來談談。
目的是調(diào)動學生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義,，鼓勵同學們在現(xiàn)在的生活中仍然要學習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神,。
(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當代的具體表現(xiàn)和典范的故事,。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》,、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙,。
有了以上的理解體會,，相信同學們對文章內(nèi)容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事,，同學們大聲背誦課文,，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂,。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品,，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主,，言辭頗有深意,，耐人尋味，值得細細品味,。雖然有些文字有一定難度,。但是由于情節(jié)跌宕起伏,，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明,，再加上學生有一定的文言文的積累,，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法?，F(xiàn)在看來這個方法還是比較得當?shù)?，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來,，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法,。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現(xiàn)取決于學習方式的轉(zhuǎn)變,。在《唐雎不辱使命》一課,，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的,。
首先,，我由歷史談起，情景導入,，調(diào)動學生學習的積極性,。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究,，教師加以引導,，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題,，加以整理,，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
1,、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3,、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王,，為什么不直接說伏尸二人,、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟,、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解,。
再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度同時,，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng),。通過故事復述,、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài),、動作等活動,，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力,。同時培養(yǎng)學生的愛國精神,。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡,。由此學生又展開了一場小小的辯論會,，各抒己見,，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點,。
本節(jié)課倡導自主,、合作,、探究的學習方式，教學生學會學習,。遺憾的是,，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物,。因此,，在以后的教學中，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式的同時,，更要加強課堂程序,、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.
唐雎不辱使命教案設計篇九
本文是一課精讀課文,。選自《戰(zhàn)國策·魏策》,，記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王,，是一篇寫人記事的文言佳作,。
課標要求初中學段學生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容,。結合九年級學生閱讀水平教師著重訓練學生自主解決文言疑難的能力,。
九年級學生已學了不少文言文，積累了一定的文言知識,，能初步達到舉一反三的水平,。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言，對于學生的理解仍然是較困難的,。
人物形象的塑造方法,，文言常識的積累。
通過學生的自主學習把握人物性格
借助工具書和課下注解準確翻譯文本。記憶相關實詞和虛詞的含義,。
能力目標：1能復述,、翻譯、朗讀課文,，體會語言的嚴密的邏輯,。
2領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),，言之有據(jù),，言之有力。)
方法目標：通過對人物的對話描寫,，分析人物形象,。
情感目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,。
情境教學法朗讀法對比
朗讀法，探究法,，表演法
課前查找相關文學常識;讀通課文,，給生字詞注音。
參與的積極性,。但在活動中要有非常明確的要求與指導,，讓學生參與者點評。
唐雎不辱使命教案設計篇十
【自讀要求】
１,、整體把握文章思路，理清故事情節(jié),。
２,、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài),，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情,。
【學習側重點】
１、誦讀訓練,，注意句讀,，要讀出人物的不同語氣。
２,、理解對話描寫,、人物語言個性化的特點及其作用。
（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀,，培養(yǎng)文言語感”,，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”,，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口,，在讀懂題意,、了解文章思想內(nèi)容的基礎上，學習文章的藝術特色,。）
【自讀程序】
一,、默讀
１、讀“閱讀提示”,，略知文章大概情況,。
２、讀注釋①,，了解作品,、作者、編者及題愈等概略知識,。
３,、讀全文，掃清文字障礙,，整體感知文章內(nèi)容,。
二、速談
理清故事情節(jié)的開端,、發(fā)展,、高潮、結局,。
三,、朗讀
分角色（唐雎、秦王,、安陵君,、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求,。
四,、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么,？唐華的使命是什么,？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么,？
（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法,，讀思結合、讀練結合,、讀議結合,，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十c思想,，從而感悟文章中人物語言個性化的特點,。）
【自讀點投】
一、總體把握
全文可分為三個部分,。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因,。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國,，遭到拒絕,，秦王不悅，表明安陵危在旦夕,。這部分是情節(jié)的開端,。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫唐推出使泰國,，與秦王進行針鋒相對的斗爭,。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,，豈直五百里哉”,。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對,，并效法‘三子”,，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮,。
第三部分（第４段）：
通過側面描寫“秦王色撓,，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利,，點明了主題,。這部分是情節(jié)的結局。
（解說：這部分的設計,，在于引導學生總體把握，理清文章的思路,，在此基礎上了解唐雎的性格特征,，明確文章的中心。）
二,、重難點分析
１,、重點分析：
本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白,。
２,、難點分析：
本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果,。
其一,，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段,。文章一開始,，秦王在滅亡韓、魏之后,，提出要“易安陵”,，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”,，這便形成了不可調(diào)和的矛盾,，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由,。所以,，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫,。
其二,，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格,。先看第一處,，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵,，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王,，愿終守之,，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格,。再看第二處,，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地,，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之,，雖千里不敢易也”,，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義,、維護尊嚴,、忠于君主的形象,。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時,，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄,，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏,，這樣,，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨,、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比,。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展,、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”,，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,，這時矛盾更加激化,，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展,，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的`“天子之怒”,，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度,。
（解說：抓重點,、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發(fā)是對話描寫,，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用,，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）
三,、表現(xiàn)手法
１,、選材上詳略得當、重點突出,。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話,，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公,，并通過其語言,、動作描寫，刻畫了人物性格,，突出了中心。
２,、結構上情節(jié)完整,、自然而緊湊,。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié),，自然而緊湊、嚴謹而完整,。從唐維來看,，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),，再寫挺劍而起,，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣,，突出了中心,；從秦王來看，他以不可一世（誘惑,、恫嚇,、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。
３,、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合,。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君,，效法“三子”,，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美,。
（解說：教學中,，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現(xiàn)手法,，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力,。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀,，說說兩文的異同點,。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲,，破秦軍,，存趙國。趙王自效迎,。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者,，有不可不知者,；有不可忘者，有不可不忘者,?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也,，不可不知也,；我憎人也，不可得而知也①,；人之有德于我也,，不可忘也；吾有德于人也,，不可不忘也,。今君殺晉鄙，救邯鄲,，破秦人,，存趙國，此大德也,。今趙王自效迎,，卒然見趙王②，愿君之忘之也,！”信陵君曰：“無忌謹受教③,。
〖注釋〗
①不可得而知也：不可讓別人知道。
②卒然：同“猝”,，突然,。
③無忌：即信陵君，魏無忌,，魏昭正之子,。謹受教：真誠地領受教誨。
（解說,；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考,，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文,。這兩題的設計,，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文,，使學生全面,、準確、深入,、拓展,、創(chuàng)新地發(fā)展,。）
唐雎不辱使命教案設計篇十一
(一)知識訓練點
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法,。
(二)能力訓練點
1、培養(yǎng)學生復述,、翻譯,、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
2,、領悟本文言辭的巧妙美,。(言之有節(jié)，言之有據(jù),，言之有力,。)
(三)情感態(tài)度價值觀滲透點
1、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴,、敢于斗爭,、善于斗爭的精神。
學習本文通過對話展開故事情節(jié),、刻畫人物性格的特點,。
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用,。
根據(jù)學生情況,，力爭一課時，如果學生對文章不熟悉或閱讀層次不高,，得分兩課時,。
教師準備：設計教學預案，查閱相關資料,，制作課件,。
學生準備：預習課文，熟讀課文,，翻譯課文,。
（一）導入
簡介《戰(zhàn)國策》。
（二）質(zhì)疑
1,、今天我們將學習里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書）,，請同學們齊讀課題?？戳苏n題,，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎,？
2,、學生質(zhì)疑,，教師提出關鍵問題，ppt展示：
①唐雎的使命是什么,？
②為什么唐雎要出使,？
③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的,？
④唐雎是個什么樣的人,？
（三）初讀
1、指明四個同學分段朗讀文章,，出示聽讀要求：
（1）你覺得哪些字容易讀錯,，提醒一下大家。
（2）看你能通過聽和想,，明白剛才提出的哪個問題,。用筆作上記號。
2,、學生匯報,，正字正音，珍視學生的初讀感受,。
3,、分組練讀，分譯全文,。
（四）悟讀
1,、為大家講講這個故事。
2,、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決,。（分析唐雎和秦王的性格）
（五）演讀
1.假如你是導演，你覺得這個劇應該拍幾個場景,？你會招幾個演員,？
2.排演，準備,。
3.表演,，評議。
（六）延伸
戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人,？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”,？
上這課之前，有個學生給我打電話,，說感覺自己最近語文學習的興趣下降了,，我仔細一想，自己為了趕進度，已經(jīng)有開始滿堂灌了,，難怪學生有點厭倦,。我原想初三的孩子會不好意思，應該不愛表演了吧,？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好,，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話,，臨時決定讓他們換新角色-------導演,，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫劇本,，認真排練，參與度非常高,，課后我給他們發(fā)了最佳導演獎,，最佳演員，最有創(chuàng)意獎,，我發(fā)現(xiàn)孩子們學習效果特別好,。
唐雎不辱使命教案設計篇十二
積累文中詞句，把握唐雎形象,。
初讀感知
1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀）,，了解難詞句和課文大意。
2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題,。
【參考】
（1）“使命”指什么,？
（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
（3）唐雎是一個怎樣的人,？
再讀理解
1．結合注釋翻譯課文,，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題,。
2．組內(nèi)交流：
（1）解決難詞難句,。
（2）修正或完善對問題的回答。
3．師生互動,。
重點引導：
（1）詞語歸納性積累,。
（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答,，并準確翻譯,。
【參考】
（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因,；第二段故事的發(fā)展,，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮,，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”,；暗示他將效仿古人，行刺秦王,。第四段故事的結局,，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命,。
（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫,、狂妄、狡詐的秦王,，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想,，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著,、不畏強暴的斗爭精神,。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示,？
學生自由交流,，可從唐雎、秦王等角度來談,。
課堂檢測
閱讀下列文段,，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人,！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小,，甚善,；雖然，受地于先王,，愿終守之,，弗敢易！”秦王不悅,。安陵君因使唐雎使于秦,。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人,，何也,？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長者,，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與？”唐雎對曰：“否,，非若是也,。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉,？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐,！何至于此,！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也?！?/p>
1．解釋下面句中加點的詞語。
(1）故不錯意也錯：
(2）弗敢易易：
(3）長跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2．下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）
a．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
b．①秦王不悅②俟其欣悅,，則又請焉
c．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
d．①愿終守之②愿借子殺之
3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子,。
（1）大王加惠，以大易小,，甚善,。
（2）夫韓、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也。
4．自古至今,，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多,。試舉一例，用一句話概括其主要事跡,。
唐雎不辱使命教案設計篇十三
1,、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領會言辭之美,。
2,、培養(yǎng)學生復述、翻譯,、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力,。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,。
1.學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,。
2、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法,。
兩課時
第一課時
一,、導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,，慷慨悲歌,，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”,。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后,。人傳誦,，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地折服秦王,，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的,。這里的唐雎,，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二,、教學過程
1．作者,、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,，是一部國別體史書,。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止,，約二百三四十年時間,，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,，多加渲染夸張，寫得有聲有色,；語言生動流暢,；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩,。所以它對后代的散文著作有很大影響,。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年,，秦先后滅亡了韓魏兩國,；安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵,。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土,，解除與秦國之間的矛盾,。
2．全班齊讀,，然后正音正字,。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學反復朗讀,，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4．借助工具書和參考資料,，自行疏通文意，同桌之間可以討論,。
5,、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由,。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭,。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三,、整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容,。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義,、勇敢無畏的愛國精神,。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié),。
五,、總結,、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意,，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事,，如毛遂、藺相如,、晏子等,，課下可搜集一些。
六,、布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯,，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
七,、教學反思
第二課時
一、導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,，筆鋒犀利,。綜論形勢，無不縱橫捭闔,；指陳利害,，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折,，人物有鮮明的個性,，使人讀來如見其人，如聞其聲,，如臨其境,。今天我們就來體會一下。
教學過程
二,、分各色朗讀課文,。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,，簡要回答下列問題,。
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵,。而在當時這是不可抗拒的,。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢,，面對橫蠻狡詐,、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴,，敢于斗爭,，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,，出色地完成了使命,。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,，何以見得?
秦王并非真心易地,，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視,；b．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,，并無商量余地；c．秦王不說,，可看出秦王名易實奪的心理
3,、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,，那為什么還要說“大王加惠,，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,，無奈在敵強我弱的形勢下,，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局,。
4,、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小,？
5,、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,，貫穿整個事件的全過程,，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6,、秦王說,，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長者,，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來,，就會把你和韓魏一樣滅亡,。
7、秦王說,，“天子之怒……千里”,，唐雎說,，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵,；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地,，我就要你的命,，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8,、文中秦王,、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫,、狂暴,、狡詐、陰險落架,。唐雎：有膽識,、正氣凜然、不畏強暴,。
四,、教師小結。
這篇記敘文,，寫了唐雎忠于使命,，不畏強暴，敢于斗爭,，敢于勝利的英雄氣概,，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干,，色厲內(nèi)荏的本質(zhì),，雖不假修飾，卻十分鮮明生動,，在刻畫人物性格方面,，取得了很高的成就。
五,、布置作業(yè),。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事,。
板書設計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對——挺劍而起
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
