作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇一

1,、學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭,，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義

通過對人物語言,、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,，了解人物的性格特征,。

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱,，有一段不平凡的來歷,。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人,，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉),，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定,，鑒定的結(jié)果說是石頭,。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己,，就以欺君之罪名,，砍掉了卞和的左腳。不久,，厲王死了,，武王即位,，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定,，結(jié)果同樣說是石頭,，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后,，文王即位,。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜,。眼淚哭干了,，最后哭出了血。文王聽說后,，就派人問他,，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭,，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷,、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名,。”文王于是就派人對這塊玉璞進(jìn)行加工,，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”,。由于這塊寶玉的珍奇,，加之來歷的不平凡，因此,，便成了世間所公認(rèn)的至寶,，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在,。藺相如不畏強(qiáng)暴,，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙,，一方面是為了維護(hù)國家利益,，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋,，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間,，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳,，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年,，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

第一段：

1,、重點(diǎn)字詞,，

使：派遣以：用，拿,，把,，介詞

易：交換其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠大：大片土地,，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞,，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣,，動詞使：出使,，動詞于：到

2,、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境),，秦王想“以大易小”,，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人,、蠻橫、欺詐)

“大王加惠,，以大易小,，甚善;雖然，受地于先王,，愿終守之,，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

第二段：

1,、重點(diǎn)字詞：

以：用,，拿聽：聽從

何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法,，使……滅忙

以：憑借以：因?yàn)椋樵~

錯意：置意錯,，通“措”廣：使……擴(kuò)充,，形容詞使動用法

逆：違背輕：輕視，看不起

與：通“歟”若：像

是：這樣,，如此雖：即使,，讓步連詞

直：只，僅僅

2,、品讀第二段對話

(1)安陵君不愿易地,，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對?

“否,，非若是也安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場,、不卑不亢,、沉著應(yīng)對)

評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場

第三段：

1,、重點(diǎn)詞語解釋

怫然：盛怒的樣子謂：對

公”先生嘗：曾經(jīng)

伏,、流：使……伏;使……流布衣：平民

免：脫去徒：光著

搶：撞庸夫：平庸無能的人

士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”

休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果

必：一定縞素：穿喪父

是：這樣

2,、品讀第三段對話

(1)唐雎堅定的立場——不易地,，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月;聶政之刺韓傀也,，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者,，皆布衣之士也,，懷怒未發(fā)，休祲降于天,，與臣而將四矣若士必怒,，伏尸二人，流血五步,，天下縞素,，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然,、針鋒相對)

“挺劍而起”(勇敢)

評析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭,，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼,，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場,，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國土的誓死決心

第四段：

1,、重點(diǎn)字詞解釋

撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉

諭：明白,，懂得以：憑著

徒：指以：因?yàn)?/p>

2,、品讀第四段對話

面對唐雎的“挺劍而起”,，秦王作何反應(yīng)?

“長跪而謝之”

評析：寫斗爭結(jié)果,，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇二

知識與能力：積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,，識記作家作品;理解文章內(nèi)容,，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容,。

過程與方法：感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù),，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象,。

情感態(tài)度價值觀：感受唐雎勇敢無畏,、敢于斗爭的精神,，培養(yǎng)維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識和不畏強(qiáng)暴的精神。

積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞,，識記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路,，把握文章的內(nèi)容,。

感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù),，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比和襯托來刻畫人物的方法,，把握人物形象。

新授

3課時

教學(xué)手段：ppt,、黑板、粉筆

教法：講授法,、引導(dǎo)法,。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法,、合作探究法

第一課時

課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來,，中國才有真進(jìn)步,。

——魯迅

一,、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

易水歌

[戰(zhàn)國]荊軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!

探虎穴兮入蛟宮,，仰天呼氣兮成白虹!

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音,，有感情的朗讀課文,。(重點(diǎn))

2.了解《戰(zhàn)國策》，了解時代背景,。(難點(diǎn))

3.古代史書的幾種體例。(重點(diǎn))

二,、自主學(xué)習(xí)

1.聽課文朗讀,，疏通生字詞,，注意停頓,，并理清文章結(jié)構(gòu)。

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

三,、合作探究

1.了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》,，我國古代國別體史書，又稱《國策》,，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期史料整理編輯的,，按東周,、西周,、秦,、齊、楚,、趙,、魏,、韓、燕,、宋、衛(wèi),、中山十二國次序，編訂為三十三篇,。這部書主要記載戰(zhàn)國時期謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和斗爭策略，反映了各國之間在政治,、軍事,、外交上的斗爭,。它不僅是研究戰(zhàn)國歷史的重要文獻(xiàn)，同時也是先秦歷史散文中一部優(yōu)秀的文學(xué)作品,。本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等,。

四、精講解疑

1.了解時代背景,。

想用“易地”的詐騙手段吞并安陵,。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土,，解除與秦國之間的矛盾,。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵,。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾,。本文記敘的就是這一歷史事件,。

2.古代史書的幾種體,。

(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位，分別記敘歷史事件,。例如：《國語》《戰(zhàn)國策》。

(2)編年體：以時間為經(jīng),、以事件為緯來敘寫史實(shí),。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》,。

3.紀(jì)傳體：以人物為中心敘寫歷史,，為漢代司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。這種體例對后世影響很大,，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀(jì)傳體,。

五、達(dá)標(biāo)測評

(一)測評

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

(二)小結(jié)

古代史書的幾種體例

1.國別體：《》《》,。

2.編年體：《》《》《》。

3.紀(jì)傳體：《》。

作業(yè)布置：朗讀并背誦課文,。

板書設(shè)計：

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

課后反思：

第二課時

課前三分鐘：一個人只要熱愛自己的祖國,，有一顆愛國之心,，就什么事情都能解決。什么苦楚,，什么冤屈都受得了,。

——冰心

一,、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

從軍行七首·其四

【唐】王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān),。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，不破樓蘭終不還。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.理解詞意,，疏通文義,，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語,。

2.積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞,。

3.理解文章內(nèi)容，理清文章思路,，把握文章的內(nèi)容,。

二、自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)文章第一,、二自然段,，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王派人對安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國,，安陵君一定要答應(yīng)我啊!”安陵君說：“大王給予恩惠,，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此,，我從先王那里接受了封地,，愿意始終守衛(wèi)它，實(shí)在不敢交換啊!”秦王不高興,。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國,。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽我,，這是為什么呢?

況且秦國已經(jīng)滅了韓國亡了魏國,，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因,，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚的長者，所以才不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍于安陵的土地,，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿,，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不,，不是像你說的這樣。

安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它,，即使是方圓千里的土地也不敢交換,，何況僅僅是五百里呢?”

三、合作探究

2.學(xué)習(xí)文章第三,、四自然段,，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王勃然大怒,，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過,。”

秦王說：“天子發(fā)怒,，倒下的尸體有百萬具,，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒,，也不過是摘掉帽子光著腳,，把頭往地上撞罷了,。”唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒,，不是有才能有膽識的人發(fā)怒,。從前專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮,，聶政刺殺韓傀的時候,，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上,。這三個人都是出身平民的有膽識的人,，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆,。

現(xiàn)在,，專諸、聶政,、要離,，加上我就要成為四個人了,。如果有才能和膽識的人一定要發(fā)怒的話，就要使兩具尸體倒下,，血流五步遠(yuǎn),，天下百姓都是要穿孝服，現(xiàn)在這個時候就是這樣,?！庇谑前纬鰧殑ζ鹕硐胍c秦王同歸于盡。

秦王變了臉色,，直身而跪向唐雎道歉說：“先生請坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國,、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來的原因,，只是因?yàn)橛邢壬?”

四,、精講解疑

1.總結(jié)文中的通假字。

故不錯意也同“措”,，放置,，安置。

倉鷹擊于殿上同“蒼”,，青色,。

2.總結(jié)文中的古今異義。

非若是也古義：這樣,，如此今義：判斷動詞,。

豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對,。

大王加惠,，以大易小古義：交換今義：容易，簡單,。

雖然,，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用,。

長跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落,。

休祲降于天古義：吉祥今義：休息。

秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓,。

安陵君其許寡人古義：答應(yīng)今義：允許,。

徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟,、學(xué)生,。

五、達(dá)標(biāo)測評

(一)測評

1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。

休祲降于天古義()今義(),。

秦王色撓古義()今義：()

安陵君其許寡人古義：()今義：(),。

徒以有先生也古義：()今義：()。

(二)小結(jié)

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國,，面對暴秦勇敢無畏,、義正詞嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使之折服而保全國土的經(jīng)過,，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命,、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

作業(yè)布置：完成同步練習(xí)冊

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

1.通假字,。

故不錯意也同“措”,，放置，安置,。

倉鷹擊于殿上同“蒼”,，青色。

2.古今異義,。

謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落,。

休古：吉祥今：休息。

撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓,。

第三課時

課前三分鐘：我愛中國固因他是我的祖國,，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國家。

——聞一多

一,、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

泊秦淮

【唐】杜牧

煙籠寒水月籠沙,，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨,，隔江猶唱后庭花,。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比和襯托來刻畫人物的方法,，把握人物形象,。(難點(diǎn))

2.感受唐雎勇敢無畏,、敢于斗爭的精神,，培養(yǎng)維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識和不畏強(qiáng)暴的精神。(重點(diǎn))

二,、自主學(xué)習(xí)

1.從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?

秦王：貪得無厭,、奸詐狡猾，外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者,。

唐雎：從容鎮(zhèn)定,、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家。

2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?

說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用,。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力,。所以，在平時要多鍛煉自己的說話能力,，培養(yǎng)自己的說話技巧,。

三、合作探究

1.把握文章結(jié)構(gòu),，劃分文章段落層次,。

第一部分(1)——起因：

交代唐雎出使秦國的背景。

第二部分(2,、3)——經(jīng)過：

寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過,。

第三部分(4)——結(jié)局：

寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。

2.出使秦國的背景,。

秦王以五百里易安陵(利誘之)

安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)

3.出使秦國的經(jīng)過及結(jié)果,。

秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長跪而謝(折服)

唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對)(不辱使命)

四、精講解疑

1.你認(rèn)為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?

不畏強(qiáng)暴,，有膽有識,，敢于斗爭，甚至不惜以死相逼;

講究說話的技巧,，回避秦王的問題,，始終以凜然的正氣壓倒對方，迫使秦王放棄換地的想法,。

2. 本文為什么詳寫唐雎與秦王的對話,，而略寫唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結(jié)果，甚至對如何到達(dá)秦國,、怎樣見秦王,、怎樣回國的內(nèi)容也一概不寫?

本文寫的是安陵國與秦國之間的一場外交斗爭，重點(diǎn)和中心是寫唐雎同秦王展開的一場面對面的較量,，從而突出人物性格特征,，表現(xiàn)中心意思，因此對唐雎與秦王的對話進(jìn)行了詳寫,。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結(jié)果,，雖然也能從一定程度上表現(xiàn)人物的性格，但作用不大,，故略寫,。至于他如何到達(dá)秦國、怎樣見秦王,、怎樣回國等內(nèi)容與本文中心無關(guān),，故略去不寫,。

五、達(dá)標(biāo)測評

(一)測評

1.找出秦王和唐雎對話的句子,，說說他們的對話在語氣上有什么特點(diǎn)?

如：(秦王)“安陵君不聽寡人,，何也?”——蠻橫、強(qiáng)硬的質(zhì)問語氣;

(唐雎)“雖千里不敢易也,，豈直五百里哉?”——立場鮮明的反問語氣;……

(二)小結(jié)

這篇記敘文,，寫了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭,、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐,、外強(qiáng)中干,、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動,，在刻畫人物性格方面,，取得了很高的成就。

作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。

板書設(shè)計：

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法,。

２,、培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力,。

３,、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課后練習(xí)二,，圍繞“不辱”二字展開教學(xué),。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一,、導(dǎo)入

去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時,，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹,。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

二,、學(xué)生活動

１,、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀,，其他學(xué)生判斷其讀音,、句讀是否有誤。

２,、齊讀,。

３、結(jié)合注釋疏通文意,。（四人一組,，教師輪流指導(dǎo)）

４、請學(xué)生復(fù)述故事大意,。（其他學(xué)生從語氣,、語態(tài)、是否流暢,、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價）

５,、分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三,、教師小結(jié)

作為小國之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命,，這種勇氣和膽識是難能可貴的,。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四,、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱,、虛偽、陰險──“不說”,、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏,、前倨后恭──“色撓”）

五、作業(yè)

１,、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》,、文中典故的資料。

２,、完成課后練習(xí)二,、三,。

３、自由結(jié)組,，編成課本劇,，課上展演。

第二課時

一,、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,，抽查字詞解釋

二、資料搜索

１,、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

２,、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

１,、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,，是一部以記言為主的國別體史書,。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

２,、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三,、學(xué)生課本劇展言

通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容,、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力,。

四,、作業(yè)

１、課后練習(xí),、本課同步,。

【教學(xué)后記】

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文,。教學(xué)中,，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié),、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握,。

從學(xué)生活動來看,，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,，他們非常感興趣,。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的,。他們基本把握住了人物鮮明的性格,。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,，達(dá)到對課文主題的把握,。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料,、文學(xué)常識,。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料,。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料,。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇四

一、課時目標(biāo)：

1,、掌握第二,、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句歸納段意,。

2,、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。

二,、重難點(diǎn)

掌握第二,、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語句,。

三,、教學(xué)過程

1、檢查作業(yè)情況,。（2min）

2,、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個回合,，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）,。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王,，第三第四組扮演唐雎,。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格,。秦王的質(zhì)問,、蠻橫無理,，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜,。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問,，同學(xué)解答或教師解答,。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯,，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯,。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥,。

3,、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們再來看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀,，第一第二組讀扮演唐雎,，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào),，盡量表現(xiàn)人物性格,。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢,。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問,，同學(xué)解答或教師解答,。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯,，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯,。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥,。

4,、小結(jié)（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個回合中反守為攻,，一舉將秦王折服,。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個性化,。請同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個性的句子,，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

5、課堂檢測（5min）

語文共學(xué)案與第二,、第三段相關(guān)的練習(xí),。

四、板書設(shè)計

秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

唐雎：出使 沉著應(yīng)對 反擊 挺劍而起

五,、作業(yè)

1,、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語句。

2,、思考秦王和唐雎的形象,，用形容詞進(jìn)行描述。

3,、完成相關(guān)的練習(xí),。

第三課時（40分鐘）

一,、課時目標(biāo)

1,、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語句。

2,、通過分析個性化的語言,、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫,，把握唐雎,、秦王的人物形象。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

1,、重點(diǎn)：見目標(biāo)一

2、難點(diǎn)：見目標(biāo)二

三,、教學(xué)過程

1,、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預(yù)習(xí)情況，注重糾正,。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來翻譯最后一段,。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

2,、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義）,，借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。

3,、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言,、神態(tài)動作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險狡詐,、蠻橫無理,、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀,、應(yīng)變力強(qiáng),、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié),。（ppt板書）（25min）

人物 語言 神態(tài) 動作 特質(zhì)

秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

安陵君不停寡人,，何也？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者,，輕寡人與,？ 陰險狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

布衣之怒,，亦免冠徒跣……

色撓 長跪,，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干

唐雎 否,，非若是也,。

此庸夫之怒，非…殿上,。 沉著冷靜

與臣而將四矣,。 有勇有謀

今日是也。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠,，以大易小,，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)

弗敢易,。 堅決

4,、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王,、唐雎的人物形象沒有直接的描寫,，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象,。其語言富于人物個性,，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）

四,、板書設(shè)計（同上）

五,、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇五

在多種形式的朗讀中感受人物個性特征,，品味古人凜然氣節(jié)

對話描寫刻畫人物形象

1課時

一,、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié),，板書標(biāo)題,。

二、課文內(nèi)容理解

1,、歸納故事情節(jié)

2,、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計圖表展示

三、分析人物形象

1,、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2,、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時點(diǎn)撥

3,、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫,，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量,，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,，從而更好地突出了人物的個性特色。

四,、感受人物個性

1,、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征

2,、朗讀評價（師生兼評）

五、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個人物都在我們面前,，你想對他們說些什么呢,？

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評）

六,、小結(jié)

面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦,，唐雎，這位安陵小國的使者,，從容鎮(zhèn)定,，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏,，使安陵國避過了一劫,。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣,。

八,、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇六

1、借助工具書和古文知識積累,，反復(fù)誦讀,，讀準(zhǔn)多音字;。

2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識的勇士形象,。

3,、學(xué)習(xí)文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4,、體會文章突出重點(diǎn),、突出中心的選材和寫作寫法。

一,、積累古文詞語：謂,、易、其（作語氣詞）,、雖然,、雖、休,、寢,、錯、倉等,。通假字,，詞類活用現(xiàn)象。

二,、教學(xué)目標(biāo)

】：朗讀（多種形式）：自主,，合作，探究,。

】：兩課時

【教學(xué)設(shè)計】：本文故事性較強(qiáng),、人物性格對比鮮明、學(xué)生比較感興趣,。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手,、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理,，說話的語氣,、神態(tài)，由此調(diào)動學(xué)生的積極性,，把字,、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。

第一課時

1,、介紹有關(guān)作家,、作品知識，了解故事發(fā)生的背景,。

2,、借助工具書和古文知識的積累,，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字,、通假字,；

3、反復(fù)誦讀,，初步體會課文大意,、理清故事情節(jié)。

古往今來,，在國家和民族在遭受外敵入侵,、面臨危機(jī)的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國,，他們位卑未敢忘憂國,。用實(shí)際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎,，面對強(qiáng)秦的尋釁威脅,，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭,，最終折服秦王,，不辱使命，保全了國家的領(lǐng)土,。這需要何等的氣魄膽識和智慧,！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象,。

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生,，字子政，沛（今江蘇沛縣）人,。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家,、文學(xué)家,。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書,。共三十三篇，分東周,、西周,、秦、齊,、楚,、趙,、魏、韓,、燕,、宋、衛(wèi),、中山十二策,。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國,、魏國相繼被秦國所滅,，其余山東六國中的趙、燕,、齊,、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中,，早已被秦國日削月割,，奄奄待斃了，又過了幾年,，秦就統(tǒng)一了天下,。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,，一度還保持著獨(dú)立的地位,。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判,。

1,、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音,，交流：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2,、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀清句讀,，讀出感情。

3,、借助工具書和參考資料,，自行疏通文意，理清大意,。

（1）,、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣,。

因：于是,。雖然：即使這樣,。雖：即使。然：這樣,。

豈直：難道只是,。直，只,，僅僅,。

人物稱謂：

公：相當(dāng)于“先生”，古代對人的尊稱,。

布衣：平民,。

士：這里指有才能有膽識的人

庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”,，高興,。

錯意：注意，放在心上,。錯,，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼,，青色的

寡人諭矣：諭：通喻,，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴(kuò)充,，形作動,。

輕：輕視，形作動,。

縞素：白色的絲織品,，這里指穿喪服。名作動,。

4,，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王,，一名讀唐雎,，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征,，秦王的蠻橫，義正詞嚴(yán),，安陵君語氣委婉,。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴,。對秦王要讀出他的驕橫狂妄,，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”,；

三、體會課文大意,、理清故事情節(jié)：思考：

1,、唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢,？唐雎與秦王的較量分幾個回合,？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易,，豈直五百里哉,？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四,、課后練習(xí)：

1,、熟讀并背誦課文。翻譯全文,。

2,、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人,？

3,、根據(jù)你已有的知識和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個故事可信嗎,？為什么,？

4、準(zhǔn)備資料,，編寫表演課本劇,。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇七

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述,、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力,。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán),、敢于斗爭,、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,，了解民族文化的熱情,。

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn),。

結(jié)合課后練習(xí)二,，圍繞“不辱”二字展開教學(xué),。

兩課時

一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時,，刺客刺秦的故事也廣為流傳,，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事,。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇,。

二、學(xué)生活動：

1,、自讀后,，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音,、句讀是否有誤,。

2、齊讀,。

3,、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組,，教師輪流指導(dǎo)）

4,、請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣,、語態(tài),、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價）

5,、分組討論出場人物的性格特點(diǎn),。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地使秦王折服,，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的,。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來,。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱,、虛偽,、陰險――“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

五,、作業(yè)：

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》,、文中典故的資料,。

2、完成課后練習(xí)二,、三,。

3、自由結(jié)組,，編成課本劇,，課上展演。

一,、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,，抽查字詞解釋。

二,、資料搜索：

1,、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3,、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1,、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋,、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可,。）2,、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充,。

三,、學(xué)生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力,。

四、作業(yè)：1,、課后練習(xí)四,、本課同步

2、預(yù)習(xí)《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇八

1.反復(fù)朗讀課文,，進(jìn)一步積累文言字詞,，培養(yǎng)文言語感。

2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭的精神,。

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象,，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究,，駢散結(jié)合的句式等,。

3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量,。

二課時

第一課時

1.聽歌曲《歷史的天空》,，營造氣氛。

2.師：同學(xué)們,，在中華五千年的燦爛文明史中,，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷,，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物,，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物,，并說明理由。

本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價,，并學(xué)會利用資料,。語言表述清晰流暢，言之有理即可,。

4.老師小結(jié),，導(dǎo)入新課。

在中華五千年的文明史中,，有這樣一類英雄,，他們大都出身卑微，但有膽有識,，不畏強(qiáng)暴,，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位,，他就是——唐雎,。(板書)

1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法,，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法,。

2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法,。

本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié),，達(dá)到學(xué)以致用,，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：

(1)反復(fù)朗讀,，加強(qiáng)語感,。

(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心,。

(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

(4)積累經(jīng)典名句,，引發(fā)個性思考,。

(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò),。

3.老師小結(jié),，引出文言文“五讀”法。

同學(xué)們歸納得不錯,，說明很多同學(xué)在做有心人,，能夠舉一反三，學(xué)以致用,。今天,，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，讀中質(zhì)疑，讀出意味,，讀后思辨,。

4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容,。

(1)讀準(zhǔn)字音,。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音,。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”,。

(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流,，互助,，正確斷句，讀出節(jié)奏,，使朗讀順暢通達(dá),。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

(3)讀中質(zhì)疑。

同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意,，可從多方面提出自己的疑問,，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流,。

同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使于秦,。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思),。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易),。雖然，受地于先王,，愿終守之,，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

文章內(nèi)容方面的：

背景方面：戰(zhàn)國最后十年,，秦相繼吞并各諸侯國,，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并,，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭,。

內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò),。

可能產(chǎn)生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地,。

秦王當(dāng)時勢力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?

秦王認(rèn)為安陵是一個小國,，不需要興師動眾地進(jìn)行攻打,，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

一樣,，只是在語氣上有所不同,，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決,，正氣凜然,。

秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”,，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰,。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步,，天下縞素” ,。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉业闹邑懞筒晃窂?qiáng)權(quán),，針鋒相對，視死如歸的精神,。

唐雎引用專諸,、聶政、要離三人的事跡有何目的?

說明“布衣之怒”的力量,，以達(dá)到針鋒相對的作用,。

秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L者，故不錯意也”,。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病?，這不是矛盾嗎?

這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意,，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬,。

第二課時

在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象,，通過最后“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味,。

要讀出意味,，就要讀出人物，讀出感情,，讀出語言的精妙,。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動傳神,，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論,，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點(diǎn),，并結(jié)合文中的具體語句說說理由,。

同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言,，相互補(bǔ)充,。

唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命,，正氣凜然,，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸,，面對威逼利誘應(yīng)對自如,，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2,、3段中的語句體會)

秦王：野心勃勃,，道貌岸然,，假仁假義，仗勢欺人,，陰險狡詐,，兇狠殘暴，欺軟怕硬,。(可結(jié)合課文第2,、3段中的語句體會)

(2)讀出感情。

同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準(zhǔn)確,，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格,，讀出正確的語氣和人物的情感。

請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段,，其他同學(xué)評價討論,，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感,，如：

而君逆寡人者,，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

布衣之怒,，亦免冠徒跣,，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

天子之怒,，伏尸百萬,，流血千里。(可提高音量,，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào),，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

若士必怒，伏尸二人,，流血五步,，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

先生坐!何至于此!(語速不能太快,，要讀出秦王的膽怯和心虛)

可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會語句的語氣和人物情感,。

(3)讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神,，主要通過語言來表現(xiàn)：

以記言為主,，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格,。(例略)

通過人物動作,、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”,、“秦王色撓”等,。

通過對比的方法刻畫人物,。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等,。

語言的文采飛揚(yáng),，駢散結(jié)合,，氣勢磅礴,，扣人心弦,，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

2.讀后思辨,。

(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

同學(xué)們討論發(fā)言,，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力,。如藺相如，荊軻,，文天祥,，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事,。

(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>

目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義,，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

(3)課后查閱相關(guān)資料,，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》,、《史記》中的經(jīng)典篇目,，更多地體會文言文語言的精妙。

有了以上的理解體會,，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握,，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文,，看誰能更快背誦下來,。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,，出自《戰(zhàn)國策》,，文章以記言為主，言辭頗有深意,，耐人尋味,，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度,。但是由于情節(jié)跌宕起伏,，矛盾沖突尖銳,，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,，所以教學(xué)設(shè)計時,，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的,。

新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標(biāo)性的提法,。在教育教學(xué)過程中,，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的,。

首先，我由歷史談起,，情景導(dǎo)入,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望,。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題,，加以整理，然后班級進(jìn)行交流,。學(xué)生提出的問題有：

1,、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

2,、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個什么樣的人?

4,、唐雎既然想刺殺秦王,，為什么不直接說伏尸二人、流血五步,，卻繞圈子說了三個刺客的事?學(xué)生在感悟,、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有,，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時,，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述,、分角色朗讀課文,、為人物設(shè)計神態(tài),、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力,。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神,。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡,。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見,，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn),。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。遺憾的是,，時間分配欠合理化,，學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此,，在以后的教學(xué)中,，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強(qiáng)課堂程序,、時間分配等方面的學(xué)習(xí),，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇九

本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》,，記述了戰(zhàn)國末年強(qiáng)秦與小國國陵之間的一場外交斗爭,，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作,。

課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容,。結(jié)合九年級學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力,。

九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識,，能初步達(dá)到舉一反三的水平,。但是就《戰(zhàn)國策》的特點(diǎn)而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的,。

人物形象的塑造方法,，文言常識的積累。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

借助工具書和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本,。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義,。

能力目標(biāo)：1能復(fù)述,、翻譯、朗讀課文,，體會語言的嚴(yán)密的邏輯,。

2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),，言之有據(jù),，言之有力。)

方法目標(biāo)：通過對人物的對話描寫,，分析人物形象,。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,。

情境教學(xué)法朗讀法對比

朗讀法，探究法,，表演法

課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文,，給生字詞注音。

參與的積極性,。但在活動中要有非常明確的要求與指導(dǎo),，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇十

【自讀要求】

１,、整體把握文章思路,，理清故事情節(jié)。

２,、揣摩對話中不同人物的語氣,、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情,。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

１,、誦讀訓(xùn)練，注意句讀,，要讀出人物的不同語氣,。

２、理解對話描寫,、人物語言個性化的特點(diǎn)及其作用,。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”,，“注意揣摩語氣,，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意,、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一,、默讀

１,、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況,。

２,、讀注釋①，了解作品,、作者,、編者及題愈等概略知識,。

３,、讀全文，掃清文字障礙,，整體感知文章內(nèi)容,。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端,、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。

三,、朗讀

分角色（唐雎,、秦王、安陵君,、敘述人）進(jìn)行朗讀,，注意朗讀的要求。

四,、研讀

誦讀全文,，思考：后推出使秦國的原因是什么,？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么,？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合,、讀議結(jié)合,，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程,、突出文章的十c思想,，從而感悟文章中人物語言個性化的特點(diǎn)。）

【自讀點(diǎn)投】

一,、總體把握

全文可分為三個部分,。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,，企圖吞并安陵國,，遭到拒絕，秦王不悅,，表明安陵危在旦夕,。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２,、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國,，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展,。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對,，并效法‘三子”，挺劍而起,。這是情節(jié)的高潮,。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理,，反襯患難出使勝利,，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局,。

（解說：這部分的設(shè)計,，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路,，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,，明確文章的中心,。）

二、重難點(diǎn)分析

１,、重點(diǎn)分析：

本文的重點(diǎn)是人物對話描寫,，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

２,、難點(diǎn)分析：

本文的難點(diǎn)是理解人物語言個性化的特點(diǎn),，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果,。

其一,，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段,。文章一開始,，秦王在滅亡韓、魏之后,，提出要“易安陵”,，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”,，這便形成了不可調(diào)和的矛盾,，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由,。所以,，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫,。

其二,，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格,。先看第一處,，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵,，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王,，愿終守之,，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格,。再看第二處,，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,，唐雎針鋒相對地予以駁斥,，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”,，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義,、維護(hù)尊嚴(yán),、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白,，當(dāng)秦王怫然大怒時,，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱,，以“布衣之怒”拼死一搏,，這樣，把秦王的驕橫狂妄,、不可一世的性格與唐雎激越慷慨,、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對比。

其三,，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展,、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時,，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī),。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展,，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的`“天子之怒”，“揮劍而起”,，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度,。

（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對話描寫,，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,。）

三,、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當(dāng),、重點(diǎn)突出,。

本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過,，這樣突出了主人公,，并通過其語言,、動作描寫，刻畫了人物性格,，突出了中心,。

２、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整,、自然而緊湊,。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整,。從唐維來看,，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),，再寫挺劍而起,，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣,，突出了中心,；從秦王來看，他以不可一世（誘惑,、恫嚇,、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。

３,、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君,，效法“三子”,，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美,。

（解說：教學(xué)中,，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力,。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀,，說說兩文的異同點(diǎn),。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙,，救邯鄲，破秦軍,，存趙國,。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者,，有不可不知者,；有不可忘者，有不可不忘者,。”信陵君曰：“何謂也,？”對曰：“人之憎我也,，不可不知也；我憎人也,，不可得而知也①,；人之有德于我也，不可忘也,；吾有德于人也,，不可不忘也。今君殺晉鄙,，救邯鄲,，破秦人，存趙國,，此大德也,。今趙王自效迎，卒然見趙王②,，愿君之忘之也,！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道,。

②卒然：同“猝”,，突然。

③無忌：即信陵君,，魏無忌,，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨,。

（解說,；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同,，換個角度去分析課文,。這兩題的設(shè)計,，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文,，使學(xué)生全面,、準(zhǔn)確、深入,、拓展,、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇十一

(一)知識訓(xùn)練點(diǎn)

1,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法,。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2,、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美,。(言之有節(jié)，言之有據(jù),，言之有力,。)

(三)情感態(tài)度價值觀滲透點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭,、善于斗爭的精神。

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),、刻畫人物性格的特點(diǎn),。

理解人物語言的個性化特點(diǎn)，分析人物對話描寫的作用,。

根據(jù)學(xué)生情況,，力爭一課時，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高,，得分兩課時,。

教師準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料,，制作課件,。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文,，翻譯課文,。

（一）導(dǎo)入

簡介《戰(zhàn)國策》。

（二）質(zhì)疑

1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書）,，請同學(xué)們齊讀課題,。看了課題,，你有什么想要知道的,，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2,、學(xué)生質(zhì)疑,，教師提出關(guān)鍵問題，ppt展示：

①唐雎的使命是什么,？

②為什么唐雎要出使,？

③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的,？

④唐雎是個什么樣的人,？

（三）初讀

1、指明四個同學(xué)分段朗讀文章,，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家,。

（2）看你能通過聽和想,，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號,。

2,、學(xué)生匯報，正字正音,，珍視學(xué)生的初讀感受,。

3、分組練讀,，分譯全文,。

（四）悟讀

1、為大家講講這個故事,。

2,、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導(dǎo)演,，你覺得這個劇應(yīng)該拍幾個場景,？你會招幾個演員？

2.排演,，準(zhǔn)備,。

3.表演，評議,。

（六）延伸

戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人,？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”,？

上這課之前，有個學(xué)生給我打電話,，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了,，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度,，已經(jīng)有開始滿堂灌了,，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會不好意思,，應(yīng)該不愛表演了吧,？因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時間”了,，但上課時我想到那個孩子的話,，臨時決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲,，竟然認(rèn)真地改寫劇本,，認(rèn)真排練，參與度非常高,，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎,，最佳演員，最有創(chuàng)意獎,，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好,。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇十二

積累文中詞句，把握唐雎形象,。

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀）,，了解難詞句和課文大意。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題,。

【參考】

（1）“使命”指什么,？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個怎樣的人,？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文,，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題,。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句,。

（2）修正或完善對問題的回答。

3．師生互動,。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞語歸納性積累,。

（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯,。

【參考】

（1）第一段故事的起因,，交代“唐雎使于秦”的原因,；第二段故事的發(fā)展,，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局,；第三段故事的高潮,，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人,，行刺秦王,。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”,，唐雎不辱使命,。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄,、狡詐的秦王,，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事,，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著,、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。

三讀感悟

閱讀課文,，你有什么感想或啟示,？

學(xué)生自由交流,，可從唐雎,、秦王等角度來談。

課堂檢測

閱讀下列文段,，完成文后習(xí)題,。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人,！”安陵君曰：“大王加惠,，以大易小，甚善,；雖然,，受地于先王，愿終守之,，弗敢易,！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽寡人,，何也？且秦滅韓亡魏,，而君以五十里之地存者,，以君為長者，故不錯意也,。今吾以十倍之地，請廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與？”唐雎對曰：“否,，非若是也,。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉,？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐,！何至于此,！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也?！?/p>

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語,。

(1）故不錯意也錯：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

a．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

b．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

c．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

d．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子,。

（1）大王加惠,，以大易小，甚善,。

（2）夫韓,、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多,。試舉一例,，用一句話概括其主要事跡,。

唐雎不辱使命教案設(shè)計篇十三

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法,。領(lǐng)會言辭之美,。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3,、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭、善于斗爭的精神,。

1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭、善于斗爭的精神,。

2,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

兩課時

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧,。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,，雖然他最終失敗被殺,，但他的故事卻一直為后。人傳誦,，給我們留下了深刻的印象,。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地折服秦王,，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的,。這里的唐雎,，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二,、教學(xué)過程

1．作者,、背景簡介,。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書,。它敘事年代上接春秋,，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間,，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作,。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張,，寫得有聲有色,；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,，人物形象比較鮮明豐滿,；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩,。所以它對后代的散文著作有很大影響,。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國,；安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾,。

2．全班齊讀,，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀,，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4．借助工具書和參考資料,，自行疏通文意,，同桌之間可以討論。

5,、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由,。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭,。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三,、整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容,。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,，贊揚(yáng)了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神,。全文短小精悍,，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

五,、總結(jié),、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意,，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知,。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事,，如毛遂,、藺相如、晏子等,，課下可搜集一些,。

六、布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀,，逐句翻譯,，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn),。

七,、教學(xué)反思

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),，筆鋒犀利,。綜論形勢，無不縱橫捭闔,；指陳利害,，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折,，人物有鮮明的個性,，使人讀來如見其人，如聞其聲,，如臨其境,。今天我們就來體會一下,。

教學(xué)過程

二,、分各色朗讀課文,。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,，簡要回答下列問題,。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵,。而在當(dāng)時這是不可抗拒的,。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢,，面對橫蠻狡詐,、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭,，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算,。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),，出色地完成了使命。

2,、秦王與安陵君“易地”并非真心,，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并,。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視,；b．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地,；c．秦王不說,，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,，那為什么還要說“大王加惠，以大易小,，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地,，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局,。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用,。

“秦王不悅”引起故事的開端,，貫穿整個事件的全過程,，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6,、秦王說,，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長者,，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來,，就會把你和韓魏一樣滅亡,。

7、秦王說,，“天子之怒……千里”,，唐雎說，“伏尸二人……今日是也,?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,，消滅安陵,；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命,，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8,、文中秦王,、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫,、狂暴,、狡詐、陰險落架,。唐雎：有膽識,、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴,。

四,、教師小結(jié)。

這篇記敘文,，寫了唐雎忠于使命,，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概,，揭露了秦王的驕橫欺詐,，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì),，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動,，在刻畫人物性格方面,，取得了很高的成就。

五,、布置作業(yè),。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事,。

板書設(shè)計

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對針鋒相對——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命