無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇一

1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累,，初步體會(huì)課文大意,；反復(fù)誦讀,，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象,。

3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn),、突出中心的寫(xiě)法,。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì),。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí),。

1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易,、其（作語(yǔ)氣詞）,、雖然、雖,、休,、寢、錯(cuò),、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ),。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn),。

朗讀（多種形式）：自主,，合作，探究,。

2課時(shí),。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng),，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”,，爭(zhēng)相養(yǎng)士,，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”,，課文中唐雎這個(gè)人物,，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。

二,、多種形式讀課文,，讀準(zhǔn)字音，疏通文意,，積累文言詞語(yǔ)

1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音,，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

以頭搶?zhuān)╭iāng）地夫（fú）專(zhuān)諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王,，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人,，其他部分一個(gè)人,。

（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,，語(yǔ)調(diào)和感情,。

（3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ),。

──秦王,。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮,，口氣強(qiáng)硬,，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣,。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞,，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”,。

抽出讀這句,。師指導(dǎo),。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣,，相當(dāng)于“呢”,。

故不錯(cuò)意也,。錯(cuò)：通措,，放置。

例3：免冠徒跣,，以頭搶地耳,。冠：帽子。跣：腳,。搶?zhuān)鹤病?/p>

后：寡人諭矣,。諭：明白。

讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君,。奉承恭敬,，口氣委婉。

“雖然,，受地于先王,。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折,。

──唐雎,。沉著冷靜，干脆利落,。

雖千里……豈直五百年哉,？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎,？反問(wèn)句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）

3.全班分成四組,，分角色朗讀。

三,、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句

四、課外作業(yè)

1.書(shū)后練習(xí)二,、三,。

2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事,。

五,、板書(shū)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要

何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢

故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò),，放置,。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶?zhuān)鹤?/p>

寡人諭矣諭：明白

雖然,，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉,？雖：即使。豈……哉：難道……嗎,？

與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了,。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象,，了解寫(xiě)作意圖

1.全文采用對(duì)話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌,。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么,。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地,，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕,。唐雎是直接拒絕,，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較,。

明確：唐雎是針?shù)h相對(duì),，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭,，威脅恐嚇,，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,，意圖是什么,？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng)的勇士,。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”,，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,，運(yùn)亡為存”。

二,、文章寫(xiě)法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié),，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié),？（學(xué)生說(shuō),，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō),，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫(xiě)法的好處,，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn),，突出中心,。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子,，事前有哪些征兆,？

──舉了專(zhuān)諸，聶政,，要離三個(gè)刺客的事例,。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日,，倉(cāng)鷹擊于殿上,。

（2）為什么要這樣說(shuō)？

──這是一種鋪陳渲染,，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三,、問(wèn)題探究

1.唐雎的使命是什么,？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言,？師生互相交流看法。

2.讀文章后,，有什么疑問(wèn),？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四,、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語(yǔ)、寓言故事

五,、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇二

1,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。

2,、培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力,。

3,、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng),、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,，了解民族文化的熱情,。

學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn),。

結(jié)合課后練習(xí)二,，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。

兩課時(shí)

一,、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹,。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事,。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。

二,、學(xué)生活動(dòng)：

1,、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,，其他學(xué)生判斷其讀音,、句讀是否有誤。

2,、齊讀,。

3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組,，教師輪流指導(dǎo)）

4,、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣,、語(yǔ)態(tài),、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

5,、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn),。（注意揣摩其語(yǔ)氣）

三、教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),，最終理直氣壯地使秦王折服,，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的,。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái),。

四、人物分析（板書(shū)）

（傲慢無(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱,、虛偽,、陰險(xiǎn)――“不說(shuō)”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏,、前倨后恭――“色撓”）

五,、作業(yè)：

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》,、文中典故的資料,。

2、完成課后練習(xí)二,、三,。

3、自由結(jié)組,，編成課本劇,，課上展演。

一,、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,，抽查字詞解釋。

二,、資料搜索：

1,、結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

2,、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱(chēng)的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1,、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū),。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）2,、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三,、學(xué)生課本劇展言：

注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容,、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力,。

四,、作業(yè)：1、課后練習(xí)四,、本課同步

2,、預(yù)習(xí)《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇三

【自讀要求】

１、整體把握文章思路,，理清故事情節(jié),。

２、揣摩對(duì)話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣,、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情,。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

１,、誦讀訓(xùn)練，注意句讀,，要讀出人物的不同語(yǔ)氣,。

２、理解對(duì)話(huà)描寫(xiě),、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,。

（解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”,，“注意揣摩語(yǔ)氣,，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,，在讀懂題意,、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一,、默讀

１,、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況,。

２,、讀注釋①，了解作品,、作者,、編者及題愈等概略知識(shí)。

３,、讀全文,，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容,。

二,、速談

理清故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。

三,、朗讀

分角色（唐雎,、秦王、安陵君,、敘述人）進(jìn)行朗讀,，注意朗讀的要求。

四,、研讀

誦讀全文,，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么,？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負(fù)使命,？磨難的典型性格是什么？

（解說(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,，讀思結(jié)合,、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合,，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用：表現(xiàn)人物性格,、介紹情節(jié)的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十c思想,，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),。）

【自讀點(diǎn)投】

一,、總體把握

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國(guó)的原因,。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕,，秦王不悅,，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開(kāi)端,。

第二部分（第２,、３段）：

具體敘寫(xiě)唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng),。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”,。這是情節(jié)的發(fā)展,。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對(duì)，并效法‘三子”,，挺劍而起,。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓,，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理,，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題,。這部分是情節(jié)的結(jié)局,。

（解說(shuō)：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握,，理清文章的思路,，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心,。）

二、重難點(diǎn)分析

１,、重點(diǎn)分析：

本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話(huà)描寫(xiě),，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

２,、難點(diǎn)分析：

本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),，分析人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。本文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果,。

其一,，通過(guò)人物對(duì)話(huà)的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境,。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開(kāi)始,，秦王在滅亡韓,、魏之后，提出要“易安陵”,，安陵君卻“愿終守之”,，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾,，表明安陵危在旦夕,，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以,，與其說(shuō)這是一段對(duì)話(huà)描寫(xiě),，不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫(xiě)。

其二,，全文主要描寫(xiě)了人物的三處對(duì)白,，傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。先看第一處,，秦王與安凌君的對(duì)白,，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后,，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之,，弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”,。由此可看出：秦王的狡詐與專(zhuān)橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,，秦王與唐雎的對(duì)白,，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,，唐雎針?shù)h相對(duì)地予以駁斥,，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”,，由此可看出：秦王蠻不講理,，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán),、忠于君主的形象,。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),，企圖以“天子之怒”的淫`威來(lái)征服唐雄,，而唐雎毫不示弱,，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣,，把秦王的驕橫狂妄,、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比,。

其三,，通過(guò)人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”,，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí),，秦王便指責(zé)安陵君不聽(tīng)寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化,，更加深了安陵的危機(jī),。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”,，“揮劍而起”,，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說(shuō)：抓重點(diǎn),、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話(huà)描寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力,。）

三、表現(xiàn)手法

１,、選材上詳略得當(dāng),、重點(diǎn)突出。

本文重點(diǎn)洋寫(xiě)了唐雎與秦王的對(duì)話(huà),，而秦王與安陵君的對(duì)話(huà)一筆帶過(guò),，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫(xiě),，刻畫(huà)了人物性格，突出了中心,。

２,、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊,。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),，自然而緊湊,、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看,，先寫(xiě)唐雎出使的緣由,，接著寫(xiě)針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫(xiě)挺劍而起,，最后寫(xiě)出使勝利,，這樣層層緊扣，突出了中心,；從秦王來(lái)看,，他以不可一世（誘惑、恫嚇,、佛然怒）開(kāi)始,，卻以失敗（色撓,，長(zhǎng)跪而謝）而告終,。

３、描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,。

本文一方面正面描寫(xiě)了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn),，還寫(xiě)了他不畏暴君，效法“三子”,，挺劍而起的英勇壯舉,。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說(shuō)：教學(xué)中,，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力,。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》,，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn),。

唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙,，救邯鄲，破秦軍,，存趙國(guó),。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者,，有不可不知者,；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也,？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也,；我憎人也,，不可得而知也①；人之有德于我也,，不可忘也,；吾有德于人也，不可不忘也,。今君殺晉鄙,，救邯鄲，破秦人,，存趙國(guó),，此大德也。今趙王自效迎,，卒然見(jiàn)趙王②,，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無(wú)忌謹(jǐn)受教③,。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道,。

②卒然：同“猝”，突然,。

③無(wú)忌：即信陵君,，魏無(wú)忌，魏昭正之子,。謹(jǐn)受教：真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨,。

（解說(shuō)；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考,，區(qū)別其異同,，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì),，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文,，又能跳出課文，使學(xué)生全面,、準(zhǔn)確,、深入、拓展,、創(chuàng)新地發(fā)展,。）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇四

積累文中詞句,，把握唐雎形象。

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀）,，了解難詞句和課文大意,。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問(wèn)題。

【參考】

（1）“使命”指什么,？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個(gè)怎樣的人,？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文,，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問(wèn)題,。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句,。

（2）修正或完善對(duì)問(wèn)題的回答。

3．師生互動(dòng),。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞語(yǔ)歸納性積累,。

（2）回答問(wèn)題要以原文為依據(jù)，完整作答,，并準(zhǔn)確翻譯,。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因,；第二段故事的發(fā)展,，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局,；第三段故事的高潮,，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人,，行刺秦王,。第四段故事的結(jié)局，寫(xiě)秦王“長(zhǎng)跪而謝之”,，唐雎不辱使命,。

（2）文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄,、狡詐的秦王,，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事,，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著,、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。

三讀感悟

閱讀課文,，你有什么感想或啟示,？

學(xué)生自由交流,，可從唐雎、秦王等角度來(lái)談,。

課堂檢測(cè)

閱讀下列文段,，完成文后習(xí)題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人,！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小,，甚善,；雖然，受地于先王,，愿終守之,，弗敢易！”秦王不悅,。安陵君因使唐雎使于秦,。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人,，何也,？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長(zhǎng)者,，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,，請(qǐng)廣于君,，而君逆寡人者，輕寡人與,？”唐雎對(duì)曰：“否,，非若是也。安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓,，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐,！何至于此！寡人諭矣：夫韓,、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也,?！?/p>

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ),。

(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：

(2）弗敢易易：

(3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

a．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)

b．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉

c．①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭

d．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子,。

（1）大王加惠,，以大易小，甚善,。

（2）夫韓,、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多,。試舉一例，用一句話(huà)概括其主要事跡,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇五

一,、知識(shí)與能力

1、文言積累重點(diǎn)字詞句,。

2,、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),，言之有據(jù),，言之有力。

3,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法,。

二、過(guò)程與方法

1,、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力,。

2,、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字,、詞,、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、重要字詞句理解與積累。

2,、把握文章內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)

1,、人物形象的塑造方法。

2,、唐雎辯論的技巧,。

1、朗讀教學(xué)法

2,、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法

3,、講練相結(jié)合法

一、導(dǎo)入新課

多媒體課件導(dǎo)入新課,。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事,。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,，雖然他最終失敗被殺,，但他的故事卻一直為后。人傳誦,，給我們留下了深刻的印象,。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王,，不辱使命,。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象,。

二、走近作者,，走進(jìn)作品

多媒體顯示

《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋,，下至秦滅六國(guó)為止,，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作,。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色,；語(yǔ)言生動(dòng)流暢,；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格,，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,，富有文學(xué)色彩,。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年,，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó),；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵,。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土,，解除與秦國(guó)之間的矛盾,。

三、朗讀課文,，初步把握

1,、聽(tīng)課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文,。

2、投影檢測(cè)

弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

四,、再讀課文,，翻譯全文

1、顯示再次朗讀課文,，并結(jié)合注解,，借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意,，同桌之間可以討論,。

2、學(xué)生翻譯課文,，師生共同明確,，把握課文內(nèi)容。

3,、分析文章結(jié)構(gòu),。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng),。

第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服,。

五、整體感知

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義,、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神,。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié),。

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文,。

2,、在我國(guó)古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,，如毛遂,、藺相如、晏子等,，課下搜集整理一些,，在班級(jí)交流。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由,。

第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng),。

第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇六

在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征,，品味古人凜然氣節(jié)

對(duì)話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入

周恩來(lái)與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說(shuō)的“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之為大丈夫,！”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié),，板書(shū)標(biāo)題。

二,、課文內(nèi)容理解

1,、歸納故事情節(jié)

2,、勾畫(huà)出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設(shè)計(jì)圖表展示

三,、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說(shuō)的話(huà)（原文復(fù)述）

2,、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn),，老師適時(shí)點(diǎn)撥

3,、總結(jié)人物刻畫(huà)的主要描寫(xiě)手法

語(yǔ)言描寫(xiě)，并且使用了夸張,、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量,，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

四,、感受人物個(gè)性

1,、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征

2,、朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）

五,、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢,？

（學(xué)生訓(xùn)練,，老師點(diǎn)評(píng)）

六、小結(jié)

面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦,，唐雎,，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定,，不畏強(qiáng)暴,，拼死一搏，使安陵國(guó)避過(guò)了一劫,。唐雎確實(shí)不辱使命,。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。

八,、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話(huà)（第三段）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇七

1,、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié),。

2,、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法,。

3、品讀勸說(shuō)藝術(shù),，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神,。

經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力,、合作能力等有了一定程度的提高,，以前文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣,。所以,，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，以朗讀為主的教學(xué)策略,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

品味人物性格,，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法,。

4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文,，把握文章主要內(nèi)容

1,、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國(guó)，不辱使命,。

2,、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開(kāi)端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長(zhǎng)跪致歉

（2）請(qǐng)學(xué)生從唐雎的角度概括

開(kāi)端：唐雎臨危使秦國(guó)

發(fā)展：唐雎步步斗爭(zhēng)

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

1,、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強(qiáng)中干,、驕橫狂妄

唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛(ài)國(guó)

2,、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐,，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱,、不可一世,；

天子之怒，伏尸百萬(wàn),，流血千里——狂暴,、殘忍；

今吾以十倍之地,，請(qǐng)廣于君,，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐,、盛氣凌人

“使人謂”三字,，劈頭即自稱(chēng)寡人（只有對(duì)下，諸侯才可自稱(chēng)寡人）,，見(jiàn)出秦王對(duì)安陵君的輕慢,；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存著,，徒以有先生也”，一方面,，君王的架子并不能完全放下,，又一方面，對(duì)唐雎的恭維顯然言過(guò)其實(shí),，這種自相矛盾中,，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴,、外強(qiáng)中干

若士必怒,，伏尸二人，流血五步,，天下縞素,，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月,；聶政之刺韓傀也，白虹貫日,；要離之刺慶忌也,，倉(cāng)鷹擊于殿上?！腔?、勇敢

小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)

（2）朗讀人物對(duì)話(huà),，體會(huì)語(yǔ)氣

秦王：驕橫,、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3,、引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法的角度概括人物形象

（1）對(duì)比手法的運(yùn)用

秦王現(xiàn)倨而后恭,，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”,，這是秦王在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程,；

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針?shù)h相對(duì)——“挺劍而起”,，這是唐雎在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程,。

處境不同、態(tài)度不同,、結(jié)果不同,，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏,、外強(qiáng)中干的紙老虎,；一個(gè)是臨危不懼,、機(jī)智果敢的伏虎英雄,。

秦王一倨一恭，也形成對(duì)比,，但這是另一種形式的對(duì)比,，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的,。

（2）襯托手法的運(yùn)用

比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ)：

安陵君曰：“大王加惠,，以大易小，甚善,；雖然,，受地于先王，愿終守之,，弗敢易,！”

唐雎對(duì)曰：“否，非若是也,。安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也，豈直五百里哉,？”

同：都反對(duì)“易地”,，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠,，以大易小,，甚善”,，這種話(huà)只能出自安陵君之口,，他比唐雎軟弱，說(shuō)話(huà)委婉,；唐雎面對(duì)秦王,，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，“否,，非若是也”,，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒,。兩個(gè)人物,，兩種性格，互為表里,，相輔相成,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇八

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法,。領(lǐng)會(huì)言辭之美,。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力,。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭(zhēng),、善于斗爭(zhēng)的精神。

1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭(zhēng),、善于斗爭(zhēng)的精神。

2,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法,。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧,。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯土一去兮不復(fù)還”,。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺,，但他的故事卻一直為后,。人傳誦，給我們留下了深刻的印象,。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命,。這種勇氣是難能可貴的,。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象,。

二,、教學(xué)過(guò)程

1．作者、背景簡(jiǎn)介,。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋,，下至秦滅六國(guó)為止,，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作,。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色,；語(yǔ)言生動(dòng)流暢,；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn),；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響,。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年,，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó),，秦想用詐騙手段并吞安陵,。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),，目的就在于保全國(guó)土,，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．全班齊讀,，然后正音正字,。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣,。

4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意,，同桌之間可以討論,。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,，可以分三個(gè)部分,。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng),。

第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服,。

三、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,。

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神,。全文短小精悍,，全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

五,、總結(jié),、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知,。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂,、藺相如,、晏子等，課下可搜集一些,。

六,、布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯,，以小組為單位編寫(xiě)劇本,，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

七,、教學(xué)反思

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利,。綜論形勢(shì),，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害,，無(wú)不鋒芒畢露,。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性,，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人,，如聞其聲，如臨其境,。今天我們就來(lái)體會(huì)一下,。

教學(xué)過(guò)程

二、分各色朗讀課文,。

三,、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題,。

1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的,。唐雎奉命出使,，憑著自己的機(jī)智勇敢,，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服,，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),，出色地完成了使命,。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心,，何以見(jiàn)得?

秦王并非真心易地,，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視,；b．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,，并無(wú)商量余地；c．秦王不說(shuō),，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3,、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,，那為什么還要說(shuō)“大王加惠,，以大易小，至善”的話(huà)呢?

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局,。

4,、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小,？

5,、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端,，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6,、秦王說(shuō),，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長(zhǎng)者,，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡,。

7,、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”,，唐雎說(shuō),，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà),，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵,；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà),，意思是你要我的地，我就要你的命,，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵,。

8、文中秦王,、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象,？

秦王：驕橫、狂暴,、狡詐,、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí),、正氣凜然,、不畏強(qiáng)暴。

四,、教師小結(jié),。

這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命,，不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概,，揭露了秦王的驕橫欺詐,，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì),，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就,。

五,、布置作業(yè)。

查找資料,，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長(zhǎng)跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針?shù)h相對(duì)——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞,。

2,、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯,、朗讀的能力,。

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*,，敢于斗爭(zhēng),，勇于斗爭(zhēng)的精神,。

4,、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義,。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,，了解人物的性格特征,。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》,。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、 導(dǎo)入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節(jié),。人情有所不能忍者,，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起,，挺身而斗 ,，此不足為勇也。天下大勇者,，猝然臨之而不驚,，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大,，而其志甚遠(yuǎn)也,。”大詩(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”,。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢,。

二、 整體感知 ：

1,、 生齊讀課文,，教師聽(tīng)音。

2,、 正音,，范讀。檢查預(yù)習(xí),。再讀,。

3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,，弄懂文意,。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

1,、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,，不懂地方做上記號(hào)。

2,、結(jié)合書(shū)底下注釋再譯課文,。

3、借助參考書(shū)規(guī)范譯文

4,、學(xué)生概括,，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié),。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語(yǔ)理清故事情節(jié),。

文章寫(xiě)了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng),。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó),，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事,。

故事情節(jié)：開(kāi)端（第一段）秦王設(shè)下騙局,，唐睢臨危出使。

發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé),，炫耀實(shí)力,；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕,。沉著應(yīng)對(duì),。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對(duì),。

結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝,，唐睢不辱使命。前倨后恭,。

三,、 分段再讀課文。串解文意,。注意重點(diǎn)字詞,。

對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

穿插寫(xiě)作的背景,，《戰(zhàn)國(guó)策》,。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸,、要離,、聶政資料，可加以引用一點(diǎn),，以提高興趣,。

四、問(wèn)題探討,。

根據(jù)課后習(xí)題一,，全面理解內(nèi)容,。并會(huì)用原文回答,。

五、 品讀,。注意語(yǔ)氣,。

根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá),，要把握住,。

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn),，筆鋒犀利,。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性,，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人,、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下,。

二,、 分角色朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格,。

三,、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題,。

1,、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,，實(shí)際是要吞并安陵,。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,，憑著自己的機(jī)智勇敢,，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王,，不畏強(qiáng)*,，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服,，最后使親王放棄了易安陵的打算,。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命,。

2,、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得,？

秦王兵分真心易地,，意在吞并。a,、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視,；b、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬,，并無(wú)商量余地;c,、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理,。

3,、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心,，那為什么還要說(shuō)出“大王加惠,，以大易小,，甚善”的話(huà)呢？

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局,。

4,、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小,？

5,、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端,，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6,、 秦王曰“且秦滅韓亡魏,，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者,，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么,？

言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來(lái),，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡,。

7、 秦王說(shuō),，“天子之怒……千里“,，唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思,？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà),，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà),，意思是你要我的地,，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵,。

8,、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象,？

秦王：驕橫,、狂妄,、狡詐、色厲內(nèi)荏,。唐雎：沉著,、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,、有膽有識(shí),、正氣凜然、不畏強(qiáng)*,。

四,、拓展延伸。

唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神,，和敢于為國(guó)犧牲的精神,，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義,？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十

1.積累文言詞匯和文言句式,。

2.分析人物形象。

3.學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法,。

2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課

1、在中國(guó)歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士,。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位,，他的名字叫唐雎。（板書(shū)課題《唐雎不辱使命》）

2,、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》,。

二、疏通文意,。

1,、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出生字詞讀音,。

2,、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋?zhuān)靼自~語(yǔ)和句子的意思,。不懂的詞標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師或同學(xué)解決,。

3、老師出示多媒體課件,，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握情況,。

（1）解釋紅色的詞語(yǔ)。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然,，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使于秦,。請(qǐng)廣于君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉(cāng)鷹擊于殿上休祲降于天

天下縞素長(zhǎng)跪而謝之

（2）翻譯下面的句子,。

以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也,。

譯文：

而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也。

譯文：

4,、分角色朗讀課文,，讀出感情。

三,、熟讀背誦,。

學(xué)生選擇自己喜歡的描寫(xiě)進(jìn)行熟讀背誦。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一,、品讀人物,。

1、找出文中秦王和唐雎的對(duì)話(huà),，看兩人是怎樣較量的,？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn),？

秦王“寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽(tīng)寡人，何也,？”（盛氣凌人,，先發(fā)制人）

唐雎“否，非若是也,。安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也，豈直五百里哉,？”（不卑不亢,，據(jù)理力爭(zhēng)）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒,，伏尸百萬(wàn),，流血千里?！保◥佬叱膳?，進(jìn)行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也,，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月,；聶政之刺韓傀也,，白虹貫日；要離之刺慶忌也,，倉(cāng)鷹擊于殿上,。此三子者，皆布衣之士也,，懷怒未發(fā),，休祲降于天，與臣而將四矣,。若士必怒,，伏尸二人，流血五步,，天下縞素,，今日是也。

（毫不示弱,，針?shù)h相對(duì)）

結(jié)果：秦王色撓,，長(zhǎng)跪而謝之。

總結(jié)人物性格：

唐雎不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng),。

秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏,。

二,、討論寫(xiě)法。

1,、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象,。秦王以大欺小，明著易地,，實(shí)則強(qiáng)奪,。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地,，這就惹怒了秦王,。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國(guó)。秦王一上來(lái)便盛氣凌人的指責(zé)唐雎,，接下來(lái)又以天子之怒進(jìn)行恫嚇,，在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng)的形象躍然紙上,。

2、豐富的潛臺(tái)詞,。

公亦嘗聞天子之怒乎,？（乖乖地把地送來(lái),，否則后果將不堪設(shè)想。）

與臣而將四矣,。（我將效法他們與你拼命,。）

三、拓展提升,。

中國(guó)歷史上有很多不辱使命的外交人才,，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章,，交流一下他們的故事,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十一

1、借助工具書(shū)和古文知識(shí)積累,，反復(fù)誦讀,，讀準(zhǔn)多音字;。

2,初步體會(huì)課文大意,理清故事情節(jié),，體會(huì)唐雎有膽有識(shí)的勇士形象,。

3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)話(huà)突出人物性格,、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4,、體會(huì)文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫(xiě)作寫(xiě)法,。

一,、積累古文詞語(yǔ)：謂、易,、其（作語(yǔ)氣詞）,、雖然、雖,、休,、寢、錯(cuò),、倉(cāng)等,。通假字，詞類(lèi)活用現(xiàn)象,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

】：朗讀（多種形式）：自主，合作,，探究,。

】：兩課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：本文故事性較強(qiáng)、人物性格對(duì)比鮮明、學(xué)生比較感興趣,。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手,、通過(guò)分角色朗讀,，體會(huì)揣摩人物的心理,，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài),，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，把字、詞等語(yǔ)法知識(shí)融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中,。

第一課時(shí)

1,、介紹有關(guān)作家、作品知識(shí),，了解故事發(fā)生的背景,。

2、借助工具書(shū)和古文知識(shí)的積累,，讀準(zhǔn)多音字,、古今讀音不同的字、通假字,；

3,、反復(fù)誦讀，初步體會(huì)課文大意,、理清故事情節(jié),。

古往今來(lái)，在國(guó)家和民族在遭受外敵入侵,、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出,、保家衛(wèi)國(guó)，他們位卑未敢忘憂(yōu)國(guó),。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國(guó)家的熱愛(ài),。小國(guó)之臣唐雎，面對(duì)強(qiáng)秦的尋釁威脅,，奉命危難之間,，同秦王展開(kāi)了面對(duì)面的針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終折服秦王,，不辱使命,，保全了國(guó)家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識(shí)和智慧,！這里的唐雎,，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政,，沛（今江蘇沛縣）人,。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家,、文學(xué)家,。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》?！稇?zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書(shū),。共三十三篇，分東周,、西周,、秦、齊,、楚,、趙、魏,、韓,、燕、宋,、衛(wèi),、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年,，*近秦國(guó)的韓國(guó),、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙,、燕,、齊、楚,，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了,，又過(guò)了幾年,，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó),。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判,。

1,、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音,，交流：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2,、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀清句讀,，讀出感情。

3,、借助工具書(shū)和參考資料,，自行疏通文意,，理清大意,。

（1）、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

虛詞：

其：句中表希望的語(yǔ)氣詞,。與：?jiǎn)?表疑問(wèn)語(yǔ)氣,。

因：于是。雖然：即使這樣,。雖：即使,。然：這樣。

豈直：難道只是,。直,，只，僅僅,。

人物稱(chēng)謂：

公：相當(dāng)于“先生”,，古代對(duì)人的尊稱(chēng)。

布衣：平民,。

士：這里指有才能有膽識(shí)的人

庸夫：平庸無(wú)能的人,。

（2）通假字：

說(shuō)：（yuè）通“悅”，高興,。

錯(cuò)意：注意,，放在心上。錯(cuò),，通“措”,。北師大版《唐雎不辱使命》

倉(cāng)鷹：倉(cāng)通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻,，明白,，

（3）詞類(lèi)活用：

廣：擴(kuò)充，形作動(dòng),。

輕：輕視,，形作動(dòng)。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服,。名作動(dòng),。

4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文,，一名讀秦王,，一名讀唐雎，一名讀安陵君,。要求：語(yǔ)氣要符合人物的地位和性格特征,，秦王的蠻橫，義正詞嚴(yán),，安陵君語(yǔ)氣委婉,。秦王仗勢(shì)凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴,。對(duì)秦王要讀出他的驕橫狂妄,，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問(wèn)——怫然——蔑視——色撓”；

三,、體會(huì)課文大意,、理清故事情節(jié)：思考：

1、唐雎出使秦國(guó)的原因是什么,？結(jié)果呢,？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒(méi)有得逞而不悅,；

開(kāi)端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問(wèn)施壓——斷然回絕（否千里不易,，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威脅——針?shù)h相對(duì)（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王,。

四,、課后練習(xí)：

1、熟讀并背誦課文,。翻譯全文,。

2、從文章的語(yǔ)言和故事情節(jié)入手,，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人,？

3、根據(jù)你已有的知識(shí)和你所查閱的資料,，你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎,？為什么？

4,、準(zhǔn)備資料,，編寫(xiě)表演課本劇,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十二

知識(shí)目標(biāo)

2,、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄，與“士”的相關(guān)資料,，學(xué)會(huì)自主分析資料,，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題,，解決問(wèn)題習(xí)慣,。

3、體會(huì)本文,，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法,。領(lǐng)悟全文,。

4、體會(huì)唐雎言之有節(jié),，言之有句,，言之有力的說(shuō)話(huà)技巧。

[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,，正氣凜然的精神品質(zhì),。

1、理清行文思路,，讀出人物性格,，背誦課文

2、本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn),。

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)

2,、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用,。

1、文獻(xiàn)法,。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料,。

2,、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度,，多層次朗讀中,。理解文意，感受其美好情操,。

3,、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解,，對(duì)文意的概括通過(guò)生生互動(dòng),，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問(wèn)題,，教師作必要點(diǎn)撥,；師生互動(dòng)，提高效率,。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位

多媒體

1課時(shí)

朗讀課文,，初步感知文意，掌握基本文言詞語(yǔ),；理清行文思路,；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問(wèn)題,；引導(dǎo)學(xué)生討論,；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng),，語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn),。

{一}.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳,，那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題

{二}熟悉時(shí)代背景：

1,、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》

2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí),，分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)

3,、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前,，此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息,，親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下,，魏的附屬?lài)?guó)安陵芨芨可危,，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎,？安陵君的命運(yùn)如何,？讓我們一起閱讀課文吧,！

學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書(shū)課題,。

{三}掃清障礙：

1．請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文,，其他同學(xué)聽(tīng)讀音,，并訂正其讀音錯(cuò)誤。

2．老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音

3．同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過(guò)程中能做到音正字準(zhǔn),，可惜缺乏文言文的音律美,。

4．請(qǐng)聽(tīng)示范朗讀,。

老師播放多媒體配樂(lè)朗讀課件,。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段,。

請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王,，唐雎，安陵君分別是什么形象,？

同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后,，老師出示課件：唐雎，秦王,，安陵君的形象圖,。

{四}整體感悟：

1．針對(duì)題目你可能提出哪些問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解：

同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人,？他的使命是什么,？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的,？

2．決同學(xué)們的這些問(wèn)題，都可以在課文中找出答案,，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,，在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。

3．學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題,。

{五}深層探究：

1,、唐雎的使命是什么？

{1}同學(xué)齊讀第一段,，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵,。一名同學(xué)用自己的話(huà)概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅,，安陵國(guó)危在旦夕,。

老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述,，幾乎全用對(duì)白交代了事情起因,。

{2}老師提問(wèn),；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn),？

那些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他們的性格,？

{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君,，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專(zhuān)橫,，一組讀出安陵君的不卑不亢。

2．唐雎怎樣不辱使命的,？

{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合：

第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論,。

{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀,。2組讀秦王,，2組讀唐雎

{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針?shù)h相對(duì)。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起,。

老師指出這是情節(jié)高潮,，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王,。要讀出秦王的驕橫狂妄,。

第三回合{第四段}側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓，長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題,，教師指出這是情節(jié)結(jié)局,。

老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死,，外強(qiáng)中干,。

教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件,，形成了開(kāi)端,，發(fā)展，高潮,，結(jié)局的故事情節(jié),，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整,。

{六}重現(xiàn)歷史：

1,、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀,，回味本文,，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王,，唐雎,，安陵君的人物性格,。

2、用一句話(huà)概括唐雎,，秦王的人物性格,。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強(qiáng)暴,，忠君愛(ài)國(guó),，有勇有謀。

秦王：色歷內(nèi)荏,，外強(qiáng)中干,，貪生怕死。

老師總結(jié)：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象,，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中,，通過(guò)對(duì)話(huà)，鮮明地表現(xiàn)了各自性格,，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格,。

{七}作業(yè)：

模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國(guó)后,，唐雎,，秦王，安陵君之間的故事,。

{八}板書(shū)設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十三

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代,，大國(guó)吞并小國(guó)，那是平常而又平常,。有一天,，秦國(guó)想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的,。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前,，小小的安陵國(guó)如何自保，安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢,？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕,。

1,、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音,、節(jié)奏等問(wèn)題,。

2、訂正字音,、節(jié)奏,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法,。

3、指生逐段讀文,，檢查朗讀的效果,。

4、齊讀全文,。

讀了幾遍課文后,，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來(lái)談：

1,、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內(nèi)容嗎,？

2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎,？

生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng),。

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事,。（對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué),。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人,、事、果,。要注意全面,、完整等原則）

這到底是一次怎樣的出使，在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的`一場(chǎng)談判,？請(qǐng)大家疏通文章,，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。

可以采用自己翻譯,，也可以采用小組合作的方式,，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。

翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容,。（方式要靈活多樣,，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

1,、交代唐雎出使秦國(guó)的背景,。

2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng),。

3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”,，并以死相拼,。

4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利,。（或秦王屈服,。敬服）

在這場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn),，你能談一談嗎,？

學(xué)生找，并談感想,。

師相機(jī)點(diǎn)撥：

1,、你覺(jué)著最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是,？

2,、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

3,、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎,？

4、你能讀給大家聽(tīng)么,？

5,、老師改造一下，大家再評(píng)一評(píng)好嗎,？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來(lái),，就用替換的方法，改語(yǔ)言,，加修飾語(yǔ),，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王,，平時(shí)想巴結(jié)還沒(méi)有機(jī)會(huì),，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩,，不要再換了吧,！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎,？你知道布衣發(fā)怒嗎,？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）

6,、讀，讓生讀，再找生讀,。邊讀邊板：大義凜然,、不畏強(qiáng)暴等等。

結(jié)：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言,、動(dòng)作的分析,，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請(qǐng)大家速讀課文,，看看王是一個(gè)怎樣的形象,？

聲自由發(fā)言。

通過(guò)秦王的表現(xiàn),，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大,。這就是對(duì)比、襯托,。（主要是文章的最后一節(jié),，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么,，來(lái)引）

你能再舉出其它外交官的么,？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？

《晏子使楚》相關(guān)練習(xí),。