人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇一

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動,、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒）,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ),。

2,、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角,，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,，完成知識的獨(dú)立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、透過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認(rèn)識,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動,，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn),；透過辨認(rèn)不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面

4、觀看電腦演示,，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5,、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握,。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎,？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎,？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：1,、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角,，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)方向是對的,，但做為老師就應(yīng)如何去放,，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角,，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻,。

（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo),、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入,，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn),，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。

三,、我的思考

在今后的教學(xué)中,，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動手操作的潛力,、綜合運(yùn)用知識的潛力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇二

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀,、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),、在活動中探索、在活動中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來,，課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇三

這部分知識是學(xué)生在初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,，我將觀察,、操作、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找、折一折,、畫一畫,、說一說、剪一剪等教學(xué)形式,，掌握知識形成技能,。此外，在教學(xué)中,，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

課始,，利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當(dāng)和大雄,，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖,，校園中老爺爺手中的剪刀,、老師手中的三角板、足球門架,，操場的四角,、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的認(rèn)識,，然后繼續(xù)觀察吸管,、水管籠頭,，剪刀，從中抽象出角,，并讓學(xué)生說說什么是角,？然后老師在告訴學(xué)生準(zhǔn)確的定義，這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中,，同時(shí)也為探索新知作準(zhǔn)備,。

通過折、剪,、畫等多種形式,，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并掌握各種特征,，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片,，一根毛線,、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角,。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。這個(gè)知識點(diǎn)很抽象,，很難講解清楚。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī),，邊活動兩條邊邊說角有大有小,。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小,，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大,，這個(gè)過程中讓學(xué)生觀察，角發(fā)生了什么變化,？什么變了,？什么沒變？接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小,，讓學(xué)生觀察,，什么變了？什么沒變,？這個(gè)操作過程形象,、直觀，取得較好的效果,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇四

成功之處：

反思這節(jié)課,，我能努力實(shí)踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1,、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課先讓學(xué)生說說在生活當(dāng)中看到過或聽說過哪些角，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷,，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念,。使他們在做數(shù)學(xué)的過程中不僅獲取了知識，培養(yǎng)了動手操作能力,，還發(fā)展了學(xué)生的思維,，使他們在親歷的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)過程中,，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位,。及時(shí)評價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3,、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段,，調(diào)動學(xué)生的多種感官，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,、探究性和趣味性,，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力,，感受到幾何圖形的美,，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力,。

不足之處：

1,、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，預(yù)設(shè)的活動沒有按時(shí)完成。

2,、教師的教學(xué)語言不夠精練,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇五

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，從生活中來抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,。

在教學(xué)這一課時(shí),，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。用實(shí)物來演示，讓學(xué)生來觀察,，觸摸,，讓學(xué)生動手操作，動腦思考,，營造生動,，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境,，經(jīng)歷了認(rèn)識角,，感受角，給角取名字,，折出角,，制作角，畫出角的整個(gè)過程,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,。

然而，本節(jié)課還有很多的不足之處,。課后,，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論,，但由于學(xué)生的知識儲存量有限,，對生活中的知識感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致探究新知的過程中,，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費(fèi)了很多的時(shí)間,。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點(diǎn),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動索取知識,，而不是接受知識,。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動探究,，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間,，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠,，只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,，更有針對性,，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度,。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,，也錯(cuò)失了學(xué)生開動思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會，讓課堂失去了色彩,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里,，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人,，只要堅(jiān)持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇六

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動,，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動,，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識,。

在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”,，通過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。

這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí),，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實(shí)在是可惜,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇七

1、大膽放手,，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索,、在活動中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來,，課堂真正活了起來,。

2、合理引導(dǎo),，確保學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

3、利用多媒體優(yōu)勢,，把抽象知識直觀化。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇八

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的第一課時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),，為學(xué)生提供生活場景,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動畫情景，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究,、合作交流,，教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生參與積極性高,。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評析,。

游戲、玩樂,，是兒童的天性,。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲,，從圓形到三角形,，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點(diǎn),。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn),，同時(shí)，又處于課堂的后半節(jié)階段,，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進(jìn)行演示,，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),，并且是印象深刻。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入,，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上,，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象,，然后又在自己的身邊找角,，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，如：觀察主體圖小組合作找角,，根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱,、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系,。通過這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

我們的每一節(jié)都會折射出一些不足,，從而更加明確今后的努力方向：

《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”,。

1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié),，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫角,。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn),、兩條邊三部分組成的,。所以，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角,，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法,，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角,。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺，所以,，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時(shí)都是用的三角尺,。這時(shí)，教師可以問：你會用直尺畫一個(gè)角嗎,？學(xué)生再次用正確的方法畫角,，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論,，匯報(bào)他們的初步認(rèn)知,，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素,。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考,、交流、探討,、質(zhì)疑的機(jī)會,，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí),。

每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng),。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇九

開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎,？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形,。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望,。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個(gè)角吧,！

（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺,、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角

學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角,，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認(rèn)識,，也提高了動手實(shí)踐能力,，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較,、交流的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。

本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源,。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事,，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了,。