每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇一

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課,，不敢說學(xué)到了很多東西,，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進理念,。

虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課,，導(dǎo)入有心意，整堂課思路清晰,，過渡自然,，以開放題收尾使課有了延續(xù)。

教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入,，從上課的一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心,。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學(xué)生們的積極回答又提出了希望,，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心,。看似簡單的導(dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心,?！苯又茏匀坏倪^渡到，“為什么叫五角星呢,？”切入正題,。

因為角的概念對兩三年級的學(xué)生來說是很抽象的，或者說學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角,，通過學(xué)生的思考,、合作，教師的啟發(fā),、講解明確了角是由一個點,，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學(xué)生的錯誤認識,，也沒有直截了當(dāng)告之,，而是通過學(xué)生自己探究，同桌討論,，進而得到教師的肯定來得出的,。可以說整個過程,，問題的發(fā)現(xiàn),，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當(dāng)了一名組織者,。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換,。

在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時又反復(fù)強調(diào)了指角的正確方法：從一點引出兩條線,。這為今后學(xué)習(xí)角的'形成打好了基礎(chǔ),。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實物中分離出了角,。明確了角的各部分名稱及組成,。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點的認識。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,，虞老師先提出了活動的要求,，之后再讓學(xué)生動手，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點,。使學(xué)生的合作交流更有目的性,、實效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實處,。

虞老師設(shè)計的練習(xí),，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性,。最后的開放題更是升華了本堂課,，使課得到了延伸。

對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是,，課上的太順利了,，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大,。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺得是不是對學(xué)生的知識起點了解的不夠深入,。

以上只是本人的一點體會,，不妥之處難免。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇二

在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下,，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課,，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截。現(xiàn)自評一下,。

縱觀整節(jié)課,，感覺優(yōu)點有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,；其次是放手學(xué)生，探究新知,；最后是歸納總結(jié),，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié),，即找角,、抽象出角的特征、畫角,、做角及研究角的大小與什么有關(guān),。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生,，如：你們最想知道角的哪些知識,？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進入到學(xué)習(xí)的情境中去,。而不是讓老師牽著鼻子被動前行,。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時,，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢,，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,，讓學(xué)生化難為簡,。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材,，而對學(xué)生卻備得不夠,。

比如：在找角的特征時,，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角,、邊等。但孩子的認知前提卻不同,，有的心中空白,，一直說不到點上，只說成折,、橫,，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡,。

二,、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路,。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇三

圓的拓展深化,。其中二、動手操作,，認識圓是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也是學(xué)生主要需要掌握的知識點，教學(xué)過程主要又分為三步驟：（一）認識圓心,；（二）認識半徑和直徑,；（三）鞏固和應(yīng)用。整節(jié)課,，由游戲入手,，經(jīng)歷動手操作，再在生活中舉例并質(zhì)疑,，用所學(xué)知識解決疑問,。

課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題,，進行反思：

課堂開始,，情景引入，感知圓,，就不是很順,，這是我預(yù)想不到的,。1、開始在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置,。請你想一想寶物可能在哪里,？用1厘米表示實際的1米，在紙上用點表示出寶物的位置,。這樣的提問,，對于境外班學(xué)生來說，有一定的難度,，部分學(xué)生似乎不太聽得懂老師的意圖,，老師在講的時候應(yīng)該再慢一些，每一個小問題后面都要停一停,，給學(xué)生一個理解的時間,。2、根據(jù)學(xué)生所畫的情況討論點可能的位置,，像這樣的點我們能找到多少個,？（無數(shù)個）怎樣的一個圖形能將這無數(shù)個點表示出來？（圓）預(yù)設(shè)中,，這里學(xué)生應(yīng)該有個頓悟的表現(xiàn)，是很激動的一個小發(fā)現(xiàn),。但是,，課堂里也沒有出現(xiàn)。我想原因是前面畫得過程有學(xué)生沒有領(lǐng)會好,，沒有充分地畫好,，也就沒有后面地分析了。一節(jié)課有了好的開始,，后面的教學(xué)過程就會順其自然,，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩直接影響了后面的學(xué)習(xí),，而主要原因是老師對學(xué)生的了解不夠,，沒有讓學(xué)生聽明白操作的方法和意圖，沒有等到學(xué)生的共鳴,。怎樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解呢,？還是需要多試教，試教不僅熟悉教案,，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能有所了解,，就是對教學(xué)設(shè)計學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)？是否需要做一些調(diào)整,？最后上課時才能心中有底,。

動手操作,，認識圓中（一）認識圓心；（二）認識半徑和直徑,；圓心和半徑的學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)得還可以,，但是到了認識直徑這個內(nèi)容時，教學(xué)上就顯得比較拖沓,。因為前面有了動手操作認識圓心和半徑的過程,，這里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑，學(xué)生的興趣已經(jīng)沒有了,，老師應(yīng)該適時把控教學(xué)的節(jié)奏,，在學(xué)生能說出直徑的定義和特點后，比較快地把這個內(nèi)容學(xué)過,。這樣,，可以把時間節(jié)省下來學(xué)習(xí)后面的鞏固和應(yīng)用，也可以讓學(xué)生保持比較好的興趣點,。課堂節(jié)奏的把控是我教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié),，一節(jié)課的教學(xué)中，重難點應(yīng)該多花些時間,，但是時間具體到每個知識點怎么分配,，什么時候可以快點，什么時候應(yīng)該慢點,，比如,，一節(jié)課上，哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了,？哪些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,？學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣點在哪里？學(xué)生最困惑的又在哪里,？這些我還是很欠缺,。我覺得主要是我對高年級數(shù)學(xué)知識本身的掌握還不夠，和對學(xué)生的了解不夠,，以及課堂靈活應(yīng)變和調(diào)控能力不夠,。尤其是需要學(xué)生動手操作的課堂，更是覺得難上加難,。當(dāng)需要學(xué)生動手操作時,，老師對于課堂的組織也很重要，直接關(guān)系到課堂節(jié)奏的把控,。所以,，我覺得在課堂節(jié)奏的把控上我還有很多需要努力的地方。

我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《調(diào)控數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏,，提高課堂效率》,，摘錄如下：

1,、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)需要師生的共同參與,，因此,，良好的教學(xué)節(jié)奏有賴于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，盡量減少各種不利因素,?！袄纾械膶W(xué)生在做課堂作業(yè)時拖拉吵鬧,；有的在回答問題時過于小聲等,，這些現(xiàn)象都會破壞教學(xué)節(jié)奏。因此教師從上第一節(jié)課起,，就要及時了解學(xué)生情況,，向?qū)W生清楚傳達教師的要求，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。只有這樣,，才能達到主觀與客觀的統(tǒng)一，師生間配合默契,，使各教學(xué)要素呈現(xiàn)相對規(guī)則的秩序,，創(chuàng)造優(yōu)美的課堂教學(xué)節(jié)奏。

2,、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，快慢得當(dāng),，教學(xué)速度的過快與過慢都會帶來不良的影響。在引入新課時,，學(xué)生的精神狀態(tài)較好,，對新知識充滿好奇。這時教學(xué)應(yīng)是明快,，生動的,。在理解與運用階段，應(yīng)突出重點,，解決難點,。對于難點應(yīng)循序漸進，安排多一點時間,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生有充分的余地消化每個教學(xué)信息點，不至于囫圇吞棗,。在突破教學(xué)難點后要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，迅速,、科學(xué)地進入知識的鞏固與運用階段，使學(xué)生體驗解決問題的成功感,，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)活動中，推動課堂節(jié)奏,，陶先生認為“教學(xué)法做應(yīng)當(dāng)合一”“學(xué)的法子根據(jù)做的法子,。”“在做上學(xué),，在做上教,，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難,?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于運用一起一伏的教學(xué)節(jié)奏把握時機,，創(chuàng)設(shè)活動情景,，掀起“小**”。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇四

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認識,，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗,，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動，如折疊,、拼擺,、測量、制作等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,。

這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋,，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點,，具體如下：

一、趣味性強,。

一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難,，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大,，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢,？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題,，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的.大小與邊的長短無關(guān),，而是與角叉開的大小有關(guān)。

二,、善于借助身邊的事物來組織教學(xué),。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角,，借助投影儀把其中一個角放大,，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道,，角的邊變長了,，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后,，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固,。

三、活動性強,。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，通過實際操作活動,，如折疊、拼擺、測量,、制作等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂,，能積極的參與進來,，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進行,。

一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊,。

通過練習(xí)的反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué),，在教學(xué)時,，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上,，我想這樣,，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個）,，在通過小組合作把收集到的角集中起來,，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角,，也就是那些角是“直角”,。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進來的知識會學(xué)習(xí)的更好,。

二,、畫圖的技巧。

在畫角的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的）,，這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度,，在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫,。

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角的初步認識教學(xué)反思不足篇五

前期教過《角的初步認識》后,，感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因,，可能與之抽象化有關(guān)吧,。因此，這次在教學(xué)角的大小時,，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象,、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解,。在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,，試圖找到一種既省時又實效的好教法。下面談一下自己的切身體會：

課始我用課件“紅角和藍角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,，當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時,，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的,。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,，何不......我驚喜的實踐著我的新發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化,，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：

師：其實,，在大家的身上也藏著角呢,！誰發(fā)現(xiàn)了？

生：兩條腿叉開來是一個角,。

師：下面咱們就做個游戲,，看誰的`反映靈敏？

師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）,。

師：你的兩腿變長了嗎？

生：沒有,。

師：把你的角變小,，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,，再變小,。）。

師：你的腿變短了嗎,？

學(xué)生哈笑：沒有啊,，老師！

師：游戲好玩嗎,？剛才,，你的角一會變大，一會變小,，那你的腿有沒有變長或變短,？

全體學(xué)生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎,？

生異口同聲：沒有,！

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān),。”

這樣,，通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難,。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇六

向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1,、角來源于生活,，成功建立角的表象。

2,、動手操作,，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

1,、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇七

本單元教學(xué),，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深,，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多,，只要求學(xué)生能口頭會讀,，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù),，小數(shù)的初步認識教學(xué)反思,。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意,。

課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法,、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義,，這幾個環(huán)節(jié),，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時,，設(shè)計比較牽強,，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的.兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時,，學(xué)生不能講出,。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起,，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考,，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣,？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流,，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)知識幫助解釋,，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的,，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認識教學(xué)反思》,。

本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表,，把整分米,、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),，它們有什么不同的地方,？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來,。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù),，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較,、體會,。

角的初步認識教學(xué)反思不足篇八

周四我開了《認識圖形》公開課，通過各位老師的聽課,，評課,，我對我的教學(xué)有所反思。

本課我以復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉(zhuǎn)換,。

本節(jié)課的設(shè)計中,，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素,，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生,，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。這節(jié)課,，我設(shè)計以“交朋友”為主線來串聯(lián)知識的教學(xué)活動,，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣,、活躍,、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來,。

我安排了大量的動手操作活動,，讓學(xué)生通過活動獲取知識，教學(xué)中教師注重從感知入手,，通過“看,、摸、描“和討論,、交流,、認識平面圖形等活動,，使學(xué)生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚,，同時在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生親自動手量一量，長方形,、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區(qū)別,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力,、語言表達能力以及分析,、比較、概括的能力,。

這節(jié)課我也存在著許多不足之處：

（1）我的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹,，如圓柱的下面那個面應(yīng)該叫“底面”。

（2）在將下一個要點時,，要先將學(xué)生的注意力集中過來,。

（3）在有學(xué)生回答問題時，要提醒學(xué)生做一個傾聽者,。

（4）要放手讓學(xué)生自己回答,。

（5）評價學(xué)生的能力還要加強。

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角的初步認識教學(xué)反思不足篇九

“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時,，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動,。全課分三部分。第一部分是引入,，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎(chǔ)上,，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形,？從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容,。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí),。

其中第二部分又分為找出生活中的角,、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征,、畫角等幾個部分,。這里充分讓學(xué)生動手操作,，合作探究知識，自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度,。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題,。教學(xué)中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理,，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路,。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的.“角”,，一種是常見的只有一個角,，另一種是十字形的“角”,，還有的是t字形的“角”,。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的,，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,，問僅此一個角嗎,，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎,？并及時給予表揚,，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識,，一舉兩得,。

新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,，創(chuàng)設(shè)了許多情境,。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學(xué)生自主參與,、體驗學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中,，去想，去做,，去交流,，去發(fā)現(xiàn),，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的,、有價值的學(xué)習(xí),。