每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說(shuō)學(xué)到了很多東西,，但對(duì)我有著很大的啟發(fā),。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。

虞棋健老師教授的《角的初步認(rèn)識(shí)》一堂課,，導(dǎo)入有心意,，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然,，以開放題收尾使課有了延續(xù),。

教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入，從上課的一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心,。然后提問(wèn)“怎樣的小朋友才能得到五角星呢,？”通過(guò)學(xué)生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心,?？此坪?jiǎn)單的導(dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的“虛榮心”或者說(shuō)“好勝心?！苯又茏匀坏倪^(guò)渡到,，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

因?yàn)榻堑母拍顚?duì)兩三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的,，或者說(shuō)學(xué)生是很模糊的,。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過(guò)學(xué)生的思考,、合作,，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn),，兩條直直的線組成的,。在這個(gè)形成概念的過(guò)程中教師并沒(méi)有正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有直截了當(dāng)告之,，而是通過(guò)學(xué)生自己探究,，同桌討論，進(jìn)而得到教師的肯定來(lái)得出的,?？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),，以及解決都是由學(xué)生自己完成的,，教師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換,。

在初步建立了概念以后,，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線,。這為今后學(xué)習(xí)角的'形成打好了基礎(chǔ),。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實(shí)物中分離出了角,。明確了角的各部分名稱及組成,。判斷角這部分加深了學(xué)生對(duì)角的組成特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，虞老師先提出了活動(dòng)的要求,，之后再讓學(xué)生動(dòng)手，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn),。使學(xué)生的合作交流更有目的性,、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,。

虞老師設(shè)計(jì)的練習(xí),，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性,。最后的開放題更是升華了本堂課,，使課得到了延伸。

對(duì)于本堂課讓我產(chǎn)生疑問(wèn)的是，課上的太順利了,，反而覺(jué)得上這堂課的真正價(jià)值不是太大,。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺(jué)得是不是對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)了解的不夠深入,。

以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì),，不妥之處難免。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下,，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,，自我感覺(jué)較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截。現(xiàn)自評(píng)一下,。

縱觀整節(jié)課,，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,；其次是放手學(xué)生,，探究新知；最后是歸納總結(jié),，拓展延伸,。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角,、抽象出角的特征,、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān),。

二,、能夠在導(dǎo)入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識(shí),？從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手,，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行,。

三,、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì),，巧妙突破,。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一,、只備教材,，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時(shí),，老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖,、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角,、邊等,。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白,，一直說(shuō)不到點(diǎn)上,，只說(shuō)成折、橫,，他們的回答讓老師也無(wú)所適從,。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱,。讓老師又覺(jué)得心中不甘,，意猶未盡。

二,、在教學(xué)過(guò)程中,，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠,。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰,，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

圓的拓展深化,。其中二,、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)圓是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也是學(xué)生主要需要掌握的知識(shí)點(diǎn),，教學(xué)過(guò)程主要又分為三步驟：（一）認(rèn)識(shí)圓心,；（二）認(rèn)識(shí)半徑和直徑,；（三）鞏固和應(yīng)用。整節(jié)課,，由游戲入手,，經(jīng)歷動(dòng)手操作，再在生活中舉例并質(zhì)疑,，用所學(xué)知識(shí)解決疑問(wèn),。

課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)行反思：

課堂開始,，情景引入,，感知圓，就不是很順,，這是我預(yù)想不到的,。1、開始在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置,。請(qǐng)你想一想寶物可能在哪里,？用1厘米表示實(shí)際的1米，在紙上用點(diǎn)表示出寶物的位置,。這樣的提問(wèn),，對(duì)于境外班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度,，部分學(xué)生似乎不太聽得懂老師的意圖,，老師在講的時(shí)候應(yīng)該再慢一些，每一個(gè)小問(wèn)題后面都要停一停,，給學(xué)生一個(gè)理解的時(shí)間,。2、根據(jù)學(xué)生所畫的情況討論點(diǎn)可能的位置,，像這樣的點(diǎn)我們能找到多少個(gè),？（無(wú)數(shù)個(gè)）怎樣的一個(gè)圖形能將這無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)表示出來(lái)？（圓）預(yù)設(shè)中,，這里學(xué)生應(yīng)該有個(gè)頓悟的表現(xiàn),，是很激動(dòng)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)。但是,，課堂里也沒(méi)有出現(xiàn),。我想原因是前面畫得過(guò)程有學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)好，沒(méi)有充分地畫好,，也就沒(méi)有后面地分析了,。一節(jié)課有了好的開始，后面的教學(xué)過(guò)程就會(huì)順其自然,，至少比較流暢,，前面的疙疙瘩瘩直接影響了后面的學(xué)習(xí)，而主要原因是老師對(duì)學(xué)生的了解不夠,，沒(méi)有讓學(xué)生聽明白操作的方法和意圖,，沒(méi)有等到學(xué)生的共鳴。怎樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解呢,？還是需要多試教,，試教不僅熟悉教案，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能有所了解,，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng),？是否需要做一些調(diào)整,？最后上課時(shí)才能心中有底。

動(dòng)手操作,，認(rèn)識(shí)圓中（一）認(rèn)識(shí)圓心,；（二）認(rèn)識(shí)半徑和直徑；圓心和半徑的學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)得還可以,，但是到了認(rèn)識(shí)直徑這個(gè)內(nèi)容時(shí),，教學(xué)上就顯得比較拖沓。因?yàn)榍懊嬗辛藙?dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓心和半徑的過(guò)程,，這里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑,，學(xué)生的興趣已經(jīng)沒(méi)有了，老師應(yīng)該適時(shí)把控教學(xué)的節(jié)奏,，在學(xué)生能說(shuō)出直徑的定義和特點(diǎn)后,，比較快地把這個(gè)內(nèi)容學(xué)過(guò)。這樣,，可以把時(shí)間節(jié)省下來(lái)學(xué)習(xí)后面的鞏固和應(yīng)用,，也可以讓學(xué)生保持比較好的興趣點(diǎn)。課堂節(jié)奏的把控是我教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),，一節(jié)課的教學(xué)中,，重難點(diǎn)應(yīng)該多花些時(shí)間，但是時(shí)間具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么分配,，什么時(shí)候可以快點(diǎn),，什么時(shí)候應(yīng)該慢點(diǎn)，比如,，一節(jié)課上,，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了？哪些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),？學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣點(diǎn)在哪里,？學(xué)生最困惑的又在哪里？這些我還是很欠缺,。我覺(jué)得主要是我對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌握還不夠,，和對(duì)學(xué)生的了解不夠，以及課堂靈活應(yīng)變和調(diào)控能力不夠,。尤其是需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂,，更是覺(jué)得難上加難。當(dāng)需要學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),，老師對(duì)于課堂的組織也很重要，直接關(guān)系到課堂節(jié)奏的把控,。所以,，我覺(jué)得在課堂節(jié)奏的把控上我還有很多需要努力的地方,。

我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率》,，摘錄如下：

1,、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)需要師生的共同參與,，因此,，良好的教學(xué)節(jié)奏有賴于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，盡量減少各種不利因素,?！袄纾械膶W(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)拖拉吵鬧,；有的在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于小聲等,，這些現(xiàn)象都會(huì)破壞教學(xué)節(jié)奏。因此教師從上第一節(jié)課起,，就要及時(shí)了解學(xué)生情況,，向?qū)W生清楚傳達(dá)教師的要求，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。只有這樣,，才能達(dá)到主觀與客觀的統(tǒng)一，師生間配合默契,，使各教學(xué)要素呈現(xiàn)相對(duì)規(guī)則的秩序,，創(chuàng)造優(yōu)美的課堂教學(xué)節(jié)奏。

2,、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，快慢得當(dāng),，教學(xué)速度的過(guò)快與過(guò)慢都會(huì)帶來(lái)不良的影響,。在引入新課時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)較好,，對(duì)新知識(shí)充滿好奇,。這時(shí)教學(xué)應(yīng)是明快，生動(dòng)的,。在理解與運(yùn)用階段,，應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn),。對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn),，安排多一點(diǎn)時(shí)間，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生有充分的余地消化每個(gè)教學(xué)信息點(diǎn),，不至于囫圇吞棗,。在突破教學(xué)難點(diǎn)后要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速,、科學(xué)地進(jìn)入知識(shí)的鞏固與運(yùn)用階段,，使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)活動(dòng)中,，推動(dòng)課堂節(jié)奏，陶先生認(rèn)為“教學(xué)法做應(yīng)當(dāng)合一”“學(xué)的法子根據(jù)做的法子,?！薄霸谧錾蠈W(xué)，在做上教,，在做上討論,，在做上質(zhì)疑問(wèn)難?！痹谡n堂教學(xué)中,，教師要善于運(yùn)用一起一伏的教學(xué)節(jié)奏把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,，掀起“小**”,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí),，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系,，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性,，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，如折疊,、拼擺,、測(cè)量、制作等,，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí),。

這單元的課上完了，通過(guò)后來(lái)的練習(xí)反饋,，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn),，具體如下：

一、趣味性強(qiáng),。

一直以來(lái)學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難,，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺(jué)邊越長(zhǎng)角也越大,，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢,？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題,，以觀看動(dòng)畫故事片來(lái)幫助學(xué)生理解“角的.大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，而是與角叉開的大小有關(guān)。

二,、善于借助身邊的事物來(lái)組織教學(xué),。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角,，借助投影儀把其中一個(gè)角放大,，讓學(xué)生來(lái)判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對(duì)比知道,，角的邊變長(zhǎng)了,，但是角的大小沒(méi)有變；通過(guò)一系列的教學(xué)后,，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來(lái)對(duì)比進(jìn)一步鞏固,。

三、活動(dòng)性強(qiáng),。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊,、拼擺,、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí),，也因此學(xué)生的興趣高昂,，能積極的參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行,。

一,、學(xué)生對(duì)于角與直角的區(qū)分較模糊。

通過(guò)練習(xí)的反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí),，沒(méi)有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過(guò)程中來(lái),，如果下次再上，我想這樣,，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,，并且剪下來(lái)（每人收集中營(yíng)4個(gè)），在通過(guò)小組合作把收集到的角集中起來(lái),，讓學(xué)生通過(guò)分一分找出這種特殊的角——直角,。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來(lái)找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”,。這部分的失敗讓我知道,，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。

二,、畫圖的技巧,。

在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒(méi)有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的）,，這里主要是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧,，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫,。

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

前期教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后,，感覺(jué)學(xué)生對(duì)角的大小掌握不是太好,。究其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧,。因此,，這次在教學(xué)角的大小時(shí)，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭(zhēng)把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象,、直觀,，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解,。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法,。下面談一下自己的切身體會(huì)：

課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵”來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,，何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：

師：其實(shí),，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了,？

生：兩條腿叉開來(lái)是一個(gè)角,。

師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的`反映靈敏,？

師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）。

師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎,？

生：沒(méi)有,。

師：把你的角變小，再變小,。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,，再變小。）,。

師：你的腿變短了嗎,？

學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師,！

師：游戲好玩嗎,？剛才，你的角一會(huì)變大,，一會(huì)變小,，那你的腿有沒(méi)有變長(zhǎng)或變短,？

全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。

師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎,？

生異口同聲：沒(méi)有,！

師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。”

這樣,，通過(guò)從生活中捕捉最直接的,、最有說(shuō)服力的角,，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有,，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1、角來(lái)源于生活,，成功建立角的表象,。

2,、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小,。

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

1,、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

本單元教學(xué),，在備課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深,，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多,，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,，也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫法,，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),，也談不上什么創(chuàng)意。

課上好后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的讀法,、找生活中的小數(shù)（課外資料）,、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí),。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí),，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的.兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),，學(xué)生不能講出,。課后想想,，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，讓學(xué)生思考，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣,？引起學(xué)生的思考,，通過(guò)小組討論交流,，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋,，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》,。

本節(jié)課讓我覺(jué)得最成功的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格,，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米,、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),，它們有什么不同的地方,？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),，通過(guò)表格的對(duì)比,，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

周四我開了《認(rèn)識(shí)圖形》公開課,，通過(guò)各位老師的聽課，評(píng)課,，我對(duì)我的教學(xué)有所反思,。

本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中,，初步體驗(yàn)了立體和平面的轉(zhuǎn)換,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素,，發(fā)揮情感魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的,。這節(jié)課,，我設(shè)計(jì)以“交朋友”為主線來(lái)串聯(lián)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一種親切感,。學(xué)生學(xué)得有趣,、活躍、自然,，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。

我安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí),，教學(xué)中教師注重從感知入手,，通過(guò)“看、摸,、描“和討論,、交流、認(rèn)識(shí)平面圖形等活動(dòng),，使學(xué)生體會(huì)到“面在體上”,，獲得對(duì)圖形最直接的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚,，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量,，長(zhǎng)方形、正方形的四邊長(zhǎng)來(lái)親自體驗(yàn)感悟長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析,、比較、概括的能力,。

這節(jié)課我也存在著許多不足之處：

（1）我的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),，如圓柱的下面那個(gè)面應(yīng)該叫“底面”。

（2）在將下一個(gè)要點(diǎn)時(shí),，要先將學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái),。

（3）在有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要提醒學(xué)生做一個(gè)傾聽者,。

（4）要放手讓學(xué)生自己回答,。

（5）評(píng)價(jià)學(xué)生的能力還要加強(qiáng),。

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九

“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,，因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,，所以我在備課時(shí),，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分,。第一部分是引入,，在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形,，當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形,？從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié),。第三部分是練習(xí),。

其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角,、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征,、畫角等幾個(gè)部分。這里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,，合作探究知識(shí),，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,，也是整堂課最重要的部分,，最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變能力和對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,。教學(xué)中,，我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路,。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的.“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,，另一種是十字形的“角”,，還有的是t字形的“角”,。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái),。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎,，還有嗎,，能比畫出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),，這樣既能鼓勵(lì)其積極性,，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一舉兩得,。

新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念,，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境,。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我們還必須從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí),、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,，去想,，去做，去交流,，去發(fā)現(xiàn),，從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的,、有價(jià)值的學(xué)習(xí),。