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教學(xué)設(shè)計六個基本環(huán)節(jié)篇1

【創(chuàng)新設(shè)計】

一,、訓(xùn)練重點(diǎn)

1.了解詞的古今義差異,。

2.背誦這篇課文。

二,、創(chuàng)新視點(diǎn)

無提問式教學(xué)設(shè)計,。

三、教學(xué)藍(lán)圖

1,、正讀

2,、點(diǎn)讀

3、譯讀

4,、品讀

5,、理讀

6、背讀

四,、教學(xué)主要過程

教學(xué)步驟

一：正讀,。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初,、學(xué)生朗讀課文之后,，教師糾正讀音，糾正語調(diào),。)

1.導(dǎo)入,。

2.同學(xué)們朗讀課文,。

3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間,、帛,、孚、勺,、轍,、靡”等可能在正音之列。

4.同學(xué)們再讀課文,。

5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào),。如：

①肉食者謀之，又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣,。

②小惠未徧,，民弗從也?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣,。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn),?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn),，勇氣也,。一鼓作氣，再而衰,，三而竭,。——應(yīng)讀出“議論”的語氣,。

⑤夫大國,，難測也，懼有伏焉,?！獞?yīng)讀出“解說”的語氣。

6.同學(xué)們再讀課文,。

教學(xué)步驟

二：點(diǎn)讀,。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋,，一個一個地讀。)

1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難,，老師解答學(xué)生提出的問題,。

3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個詞：

4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

5.再朗讀課文,。

教學(xué)步驟

三：譯讀,。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文,，自譯課文,，讀讀譯譯，譯譯讀讀,。)

1.各人自讀自譯,。

2.男生讀課文，女生譯課文,，讀一句譯一句,。

3.女生讀課文,，男生譯課文,，方法同上。

教師聽學(xué)生的讀與譯,，指出譯得不當(dāng)之處,。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

教學(xué)步驟

四：品讀,。(所謂“品讀”,，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味,、賞析,。)

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學(xué)們自選角度,，談?wù)剬φn文層次,、情節(jié)、人物,、筆法的理解,。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學(xué)生準(zhǔn)備,，學(xué)生發(fā)言,，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

教學(xué)步驟

五：理讀,。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式,，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊,。)

1.教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,，進(jìn)行梳理,，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法,。這種讀法的好處是有利于積累,，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí),。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學(xué)法,。指出,，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊,，在辨析中理解詞義,。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語,，這是一種雙重意義上的積累,。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”,，能夠印證此意的成語有：師出無名,，師出有名。

4.同學(xué)們活動,，理解詞義,，找出、想出相應(yīng)的成語,。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機(jī)四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮

精疲力竭

觀其轍——南轅北轍

重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

難測也——莫測高深

心懷叵測

未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

深謀遠(yuǎn)慮

教學(xué)步驟

六：背讀,。(所謂“背讀”，就是在課文感知,、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,，背誦課文。)

1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀,。

①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào),。

②學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào),。

③將同學(xué)們分為兩大組,，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀,。

2.同學(xué)們背讀,。

3.用比賽的方式組織背讀。

【創(chuàng)意說明】

本教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”,。

從“提問”的角度來講,，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問,，問得密度很大,，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多,，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,，只提出幾個主要的問題，提問有深度,，有牽引性,，學(xué)生能夠充分地活動起來,。再就是“不問”,，而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。

但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”,，也就可以沒有“問”,。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程

不就散了嗎?不會的,，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之,。本設(shè)計中的“正讀、點(diǎn)讀,、譯讀,、品讀、理讀,、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn),。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

于是,，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位,。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來,、析出來、品出來,，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀,、理解、質(zhì)疑,、辨析,、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力,。

這要求教師改變角色,，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控,、藝術(shù)指導(dǎo),、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高,，教師在研究教材,、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計六個基本環(huán)節(jié)篇2

教材分析：

本教材是語文版的八年級（上）的文言文,。本文選自《左傳·莊公十年》,，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況,，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,。

學(xué)生分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了,，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問能力了,。

教學(xué)設(shè)想：

針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看,，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀,，讀后來概括主要內(nèi)容,。在第二課時則讓學(xué)生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學(xué)生來解決,，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決,；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機(jī)遇（會）的,？”

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,，戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理,，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情,，正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機(jī),。

2、學(xué)習(xí)生字詞,，了解字詞意思及用法,。

3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點(diǎn),。

4,、分析人物的形象。

5,、背誦全文,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法,。

2,、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。

教學(xué)難點(diǎn)：

關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想,，學(xué)生不容易理解,，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。

教學(xué)課時：二課時

教學(xué)流程：

第一課時

課前三分鐘：

由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由,、發(fā)表自己的看法,。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。

一,、導(dǎo)入新課,，介紹戰(zhàn)爭背景。

1,、“機(jī)遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機(jī)會,，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機(jī)會而成為一個有名的軍事家的,。

2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例,。

3,、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補(bǔ)充,。

齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,，國君被殺,，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君,。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君,，就是齊桓公,。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱,，魯軍大敗,，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨,。魯莊公十年的春天,，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺,。

4,、簡介《左傳》。

《左傳》：我國古代第一部編年體史書,。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作,。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交,、軍事等方面的活動,。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》,，簡稱《左傳》,。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作,。

二,、朗讀課文，正音正字,。

1,、生自由朗讀。

2,、指名學(xué)生朗讀,。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。）

3,、全班朗讀,。

三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況,。

先在組內(nèi)進(jìn)行交流,，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

第二課時

課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）,，然后說明推薦理由,、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見,。

一,、導(dǎo)入新課：

由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。

二,、由學(xué)生自由提問,，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。

生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答,。

師提醒注意：

1,、兩個人物的形象及評價。

2,、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn),。

三、探究·交流

你是如何看待機(jī)會的,？面對機(jī)會你會怎么做,？

讓學(xué)生自由發(fā)言。

教學(xué)精彩片段：

寶龍同學(xué)問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢,？

（同學(xué)們七嘴八舌地議論開了,。）

勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？

慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答）

娟娟：不行,，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn),。（快言快語的說完自己的觀點(diǎn)）

森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）

勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊,。

森波：你們聽我把話講完嘛,。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好,。

曉玲：我覺得森波同學(xué)說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭的問題……

輝利：不，我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好,，像原來的題目范圍太大了。

宛靚：我來說幾句,。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少,，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多,。還是用原來的題目會比較好,。

有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了,，但是還不能夠統(tǒng)一答案,。

我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分,，想想為什么要這樣安排,？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想,。

同學(xué)們紛紛翻書,，把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考,、有的則同桌討論……一會兒,，就有人舉手了。

森波：老師,，我找到詳寫的部分了,。課文的第一段為詳寫，在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：取信于民,。

彬紅：我也找了一個地方,。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,，所以它也是詳寫。

（在這里學(xué)生又爭論開了）

……

最后大家終于達(dá)成了共識,，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了,，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面,，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

教學(xué)反思

本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的,。在第一課時中,，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實(shí),，學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了,。在第二課時中,，學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止,。原來學(xué)生的思維一旦開動起來,，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊,。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán),，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的,、不是純粹等著老師的分析，而是主動的,、自發(fā)的去探索,。

除提問外，在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中,，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個新的高潮,。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”,，有很多同學(xué)就站起來反對,，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到,。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo),，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,，不好拖課,，我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價，可能會造成一定的影響,，有的學(xué)生可能會認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進(jìn)行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀,。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識,，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。

教學(xué)點(diǎn)評：

我是聽了蔡老師的第二課時的課,，認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、老師精心備課,，課堂上的引導(dǎo)恰到好處,。在學(xué)生發(fā)表意見時,，老師耐心傾聽,；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，老師適時點(diǎn)拔,、指導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的,、合理的,。

2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容,。不僅提出課內(nèi)的,，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。

3,、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓(xùn)練,。在質(zhì)疑過程中,，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，凸顯了學(xué)生的主體性,。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足,。我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生的評價可以中肯些。如有一個同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅,，這個比喻可以說是不恰當(dāng)?shù)?，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學(xué)生對事物的認(rèn)識不夠深入,，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法,，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,。

教學(xué)設(shè)計六個基本環(huán)節(jié)篇3

教材分析：

1,、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述，說明了政治上取信于民,，戰(zhàn)略上把握時機(jī),，這是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。詳略得當(dāng)，語言簡練,，充分體現(xiàn)了《左傳》的特點(diǎn),。

2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次,，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,，讀懂文章內(nèi)容，理解詞句的含義,，了解并梳理常見的文言實(shí)詞,、虛詞等，背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇,。這在本單元的字詞掌握有一定難度,。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊(yùn)。本文是一篇很好的素材,。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：

九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ),，但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、理清行文思路，理解課文內(nèi)容,。

2,、理解文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法,。

2,、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

知識目標(biāo)：

1,、積累文中的文言字詞,，正確地翻譯課文。

2,、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn),。

能力目標(biāo)：

1、理解課文,，正確流暢地朗讀課文,。

2、分析認(rèn)識曹劌,、魯莊公鮮明的人物形象,。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,，匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

教法：

情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法

學(xué)法：

圈點(diǎn)勾畫法誦讀法交流探究法

預(yù)習(xí)設(shè)計：

1,、查閱讀資料,，了解《左傳》;

2、粗讀課文,，疏通生字詞,。

課時安排：

1課時

教學(xué)流程設(shè)計：

一、導(dǎo)入

在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?

(若學(xué)生答出本文,，則請說出了解的具體情況)

檢查預(yù)習(xí),，介紹《左傳》。背景,。

二、初讀積累

1,、教師范讀課文,，學(xué)生梳理字詞讀音。

2,、學(xué)生齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音和停頓。

3,、學(xué)生自讀課文,，合作探究，根據(jù)注解翻譯課文,，積累文言字詞,。

要求：把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,，向同學(xué)或老師發(fā)問,。

伐()間()鄙()安()偏()專()

加()信()孚()福()忠()屬()

馳()逐()克()盈()靡()故()

以()之()

犧牲()獄()可以()鼓()

4、抽生全班交流不懂的字詞,。教師點(diǎn)撥,。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

三,、再讀感悟：

1,、大敵當(dāng)前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

2,、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

3,、戰(zhàn)場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊(duì)?

4,、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

5,、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

四,、讀史明智

“讀人省身，讀史明智”,。

1,、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,，為什么?

五,、小結(jié)反饋

讀了本文，你懂得了什么?

作業(yè)：

①請同學(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞,、通假字,、判斷句、倒裝句,、省略句

②體會本文中對比的運(yùn)用,，找出一二組對比來。

③熟讀并背誦課文,。

參考板書(隨機(jī)生成)：

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

戰(zhàn)前——何以戰(zhàn)：取信于民

戰(zhàn)場——指揮：進(jìn)攻追擊

戰(zhàn)后——克敵之故：把握戰(zhàn)機(jī)

教學(xué)設(shè)計六個基本環(huán)節(jié)篇4

一,、介紹背景，導(dǎo)入新課

這節(jié)課,，我們一起走進(jìn)春秋,，走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期,，齊襄公政令無常,，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后,，公子小白搶先回到齊國奪取王位,，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下,，回國搶奪王位,，但被齊桓公打敗。魯莊公十年,，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國,。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”,。下面我們了解《左傳》。

《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,，是我國第一部編年體史書,，傳說是魯國的史官左丘明所作。

二,、讀準(zhǔn)音,，讀順文,，讀懂意

師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》

1，指讀

2,，師生合作朗讀,。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師,、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人,、曹劌和魯莊公的語言。

大家朗讀得非常準(zhǔn)確,。在朗讀過程中,，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘,。

3,、質(zhì)疑

4、檢查

(1)加點(diǎn)詞的古今義：

又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋,。這里指目光短淺;

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

小大之獄——案件;

(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,，遍及、普遍;

神弗福也——賜福,、保佑

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝,。

(3)省略句式：有的省略主語,，有的省略賓語，有的省略介詞等等,，翻譯時要補(bǔ)出來,。可以一戰(zhàn)

倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,，但有的文言句有賓語前置,、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序,。

“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

(4)重點(diǎn)句子：

肉食者謀,，未能遠(yuǎn)謀。

小信未孚,，神弗福也,。

小大之獄，雖不能察,，必以情,。

夫戰(zhàn)，勇氣也,，一鼓作氣,，再而衰,，三而竭。彼竭我盈,，故克之,。

5、快速背下以上詞句理解

6,、通譯全文

三,、品人物，釋疑難

同學(xué)們在觀時,，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題,，請大家互相思考討論

1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

2,、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

1、魯莊公按照實(shí)情斷案,，這是忠于職守,，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù),。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本,。

師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道,。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵,，如果老百姓不擁護(hù)君主,，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也,，民為水也,，水能載舟，亦能覆舟,?！辈軇ド钪@點(diǎn)。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見

(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見

2,、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學(xué)生閱讀文章,，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻,，抓住“齊軍敗績”之時進(jìn)行追擊。

抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊,，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績”時,，曹劌并未同意魯莊公開始追擊,，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮,。

曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng)，不是偶然,，而是必然,，曹劌有勇有謀，成竹在胸,，這體現(xiàn)了他的軍事才能,。

(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

學(xué)生快速閱讀,，找到了“遠(yuǎn)謀”,。教師板書“遠(yuǎn)謀”。

細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn),，課文略寫戰(zhàn)爭的布置,、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀,。

魯莊公是個怎樣的人?

戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因,。

襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀

我認(rèn)為魯莊公是位明君,，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路,，虛心聽取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行,，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教,。

師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議,，也是難能可貴的!

四,、總結(jié)

“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因,。

師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì),。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”,、“攻心者為上,，攻城者為下”、“得道者多助,，失道者寡助”等,。

師：我們最后齊背全文,，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

教學(xué)設(shè)計六個基本環(huán)節(jié)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上,，必須重視士氣,、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī),。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

3,、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

4,、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

5,、分析文中的兩個主要人物的形象

教學(xué)課時：

2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目的及要求：

1,、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容,。

2,、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,，初步理解文章內(nèi)容。

2,、熟讀課文,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：古今中外,，軍事家縱橫捭闔、層出不窮,，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字,，我們耳熟能詳,，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君,，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役,；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范,，他無愧于“平民軍事家”的稱號,。

二、自讀感知,，整體把握

1,、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常,，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位,，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公,。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位,，但被齊桓公打敗,。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,，舉兵攻魯,，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”,。下面我們了解《左傳》,。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,，是根據(jù)魯史寫的編年體史書,，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3,、給出重點(diǎn)字詞,，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

（1）重點(diǎn)字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

（２）重點(diǎn)詞解釋：

齊師伐我——軍隊(duì),；又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋,。這里指目光短淺,；衣食所安——養(yǎng)；

小惠未徧——同“遍”,，遍及,、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品,；

神弗福也——賜福,、保佑,；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事,；可以一戰(zhàn)——可以憑借,；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）,；

彼竭我盈——充滿,，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝,。

（3）重點(diǎn)句式及詞語：

1,、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn),，勇氣也,。

③夫大國，難測也,。

（4）古今異義的實(shí)詞：

古義今義

間：參與隔開,，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件監(jiān)獄

可以：兩個詞,，意為“可以憑借”一個詞,，表示可能或許可

（5）重點(diǎn)句翻譯：

1、肉食者謀之,，又何間焉,？

2、肉食者鄙,，未能遠(yuǎn)謀,。

3、何以戰(zhàn),？

4,、衣食所安，弗敢專也,，必以分人,。

5、小信未孚,，神弗福也,。

6、小大之獄,，雖不能察,，必以情。

7、忠之屬也,，可以一戰(zhàn),。

8、夫戰(zhàn),，勇氣也,，一鼓作氣，再而衰,，三而竭,，彼竭我盈，故克之,。

4,、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文,，注意句中停頓,。

5、整體感知

文章以時間先后為順序,，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論,，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

三：學(xué)生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時

教學(xué)重點(diǎn)

1,、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

2,、分析文中的兩個主要人物的形象

一,、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多,，以弱勝強(qiáng)

2,、主要內(nèi)容

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

二、演角色,，品人物,，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,，將文中人物的對話用自己的語言說出來,，演一場課本劇。

（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人,、魯莊公和曹劌,。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車,。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演,。

(三名學(xué)生開始表演,，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演,。

學(xué)生老師共同評論,。

教師設(shè)置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利,？

（學(xué)生討論,，教師巡回）

學(xué)生回答

（1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備

（2）戰(zhàn)爭中捉住時機(jī)

2、針對學(xué)生的第（1）個答案,，師問：在戰(zhàn)前,，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？

學(xué)生回答：三個（“衣食所安,，弗敢專也,，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信,?！薄靶〈笾z，雖不能察,，必以情“

師問：曹劌認(rèn)同哪一個條件,？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn),？

學(xué)生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案,，這是忠于職守，為民辦實(shí)事,，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù),。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,，還必須大量地從老百姓中征兵,，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的,，正所謂：“君為舟也,，民為水也，水能載舟,，亦能覆舟,?！辈軇ド钪@點(diǎn)。

板書：戰(zhàn)前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民,，你會去打仗嗎,？

學(xué)生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果,。

3,、針對學(xué)生的第（2）個答案，師說：那好,，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍,？我們能不能從文中找出解釋的文字,？

（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字,，并大聲讀了出來,。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī),？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來,？

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊,，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,，深謀遠(yuǎn)慮。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),，戰(zhàn)后——分析勝因）

4,、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心,，深謀遠(yuǎn)慮的人,，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人,？

學(xué)生回答,，教師小結(jié)：愛國，有膽有識,，非凡的戰(zhàn)略思想,，卓越的軍事才能。等等,，學(xué)生言之有理即可,，但要自圓其說。

5,、分析魯莊公的形象

學(xué)生甲回答：善于用人,，善于納諫,，是個明君。

學(xué)生乙回答：昏君,，身為君王卻不懂得打仗,。

學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗,，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守,。

教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君,，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),，說明他軍事上無知,。但是他善于用人，善于納諫,，說明他與昏君還是有區(qū)別,。

6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌,，魯莊公,，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章,，你們會怎么寫,？師引導(dǎo)。

生：寫戰(zhàn)爭場面,。

師：那本文是怎么寫的,？

生；主要寫論戰(zhàn),。

師：抓住了文題,，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫,？

生：不語,。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌,。

師：看黑板,。曹劌有哪些特點(diǎn)？

生：謹(jǐn)慎小心,，深謀遠(yuǎn)慮等等,。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三,、學(xué)生再次朗讀課文

四,、布置作業(yè)

請學(xué)生發(fā)揮想象,，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程,。

教學(xué)反思：

我開的公開課是本文的第二課時,。

在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”,。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來,，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來,，所以,，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時,，例如圍繞曹劌,、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑,、回答進(jìn)行了肯定,，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn),，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處,，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題,，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺,。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時,，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥,，順勢引導(dǎo)的功夫,，我是要千錘百煉，不斷提高的,。

總之,，不管是成功，還是不足,，這節(jié)課給我的收獲太大了,，有自信，有啟發(fā),，有冷靜的審視,，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去,。