每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點(diǎn),。通過學(xué)文，學(xué)生知道了燕子,、啄木鳥,、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣。

在《棉花姑娘》的第二課時(shí),，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：

一,、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段，“正確,、流利,、有感情地朗讀”。通過朗讀,，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到陶冶情操的目的,。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見,。一堂小學(xué)語文課,，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思,、品悟感情,。

在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒生病,，笑呵呵的棉花姑娘的圖片,，說說棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語：碧綠碧綠的葉子,，雪白雪白的棉花,。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲,，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段,，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語氣,。

之后，用“棉花姑娘生病了,，她會對醫(yī)生怎么說呢,？”引出了“請你幫我捉害蟲吧?！敝笇?dǎo)孩子們讀好請求的語氣,。

然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話,，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣,，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里,、田里”的害蟲,，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣,，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話,，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因?yàn)樽降玫檬菢涓衫锏暮οx,，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮,。本來想借助分角色表揚(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的,?？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài),，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思,！

引出了“七星瓢蟲”后,，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補(bǔ)充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”,，又回來指導(dǎo)孩子讀出自豪的語氣,。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領(lǐng)高強(qiáng),。

最后出示課文的最后一個(gè)自然段,，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”,，來了個(gè)前后呼應(yīng),。“咧開嘴笑啦”課堂上,，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開嘴高興地讀起來,。

二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,。”當(dāng)我覺得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí),。

棉花姑娘請求治病時(shí)用上了“請”,，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌；當(dāng)燕子,、啄木鳥,、青蛙，幫不上忙時(shí),，“對不起”表達(dá)了自己的歉意,；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情,，讓他們體會到幫助他人的快樂,；棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等,。

教給孩子們知識,，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的,。

只是回顧自己的課堂,，因?yàn)樽约簩⒆拥膹?qiáng)求，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子,，更不可高估了我們的孩子?。?/p>

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,，我真切地看到了自己成長的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室,。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深,。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,，有了以下的體會,。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥,、燕子、青蛙等為自己治病的故事,，通過這個(gè)童話故事,，讓孩子們了解燕子、青蛙,、七星瓢蟲,、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

一,、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾,、掛圖,、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用,，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,，起到了主動的教學(xué)作用,。

二、在教學(xué)生字時(shí),，能夠詳略得當(dāng),，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,，這樣既節(jié)約了時(shí)間,，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動全文的學(xué)習(xí),，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說取得了事半功倍的效果,。

四,、導(dǎo)入新穎有趣。

我首先出示了掛圖,，棉花姑娘生病的樣子,，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果,。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，達(dá)到了學(xué)會讀祈使句的目的,。

需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：

一,、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機(jī)會和時(shí)間。

在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠,，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候,，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,，沒有給孩子生成的機(jī)會和時(shí)間,。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的,、不斷生成的,、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時(shí)，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會,，請他反復(fù)的讀,，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會,，而不是學(xué)說老師的體會,。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的.地方,。

二,、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。

一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”,。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以,，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室,，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題,。

改進(jìn)方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情,，只有在文本中找到自己的感動,，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本,，把文本的拓展做到最大,，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣,。

三,、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

這篇課文的條理十分清楚,，2,、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話,。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似,。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的,。

改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,，進(jìn)行有意的知識遷移，有認(rèn)識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力,。

四、教學(xué)片段中,，有一些不足之處,。

1、比如：教學(xué)中,，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上,。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅,。

2、在課后,，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師,，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生,，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了,。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,，我總是去關(guān)注一些課本上的文字,，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課,。

在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn),。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事,。文章妙趣橫生,，學(xué)生能了解到益蟲的性能。

在教學(xué)過程中,，我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題,。

從語文教學(xué)的兩大板塊，文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說,，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,，忽略了對于語言點(diǎn)的運(yùn)用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤,。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對此,，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動物的對話之后,，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話,。真正做到學(xué)以致用,。

從微觀角度,，也就是細(xì)節(jié)考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：

一,、教師語速太快,，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,。

在教學(xué)的過程中,，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,，作何反應(yīng)，由此錯失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成,。

二,、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,，自己去示范讀了第一自然段,。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī)，挑學(xué)生來示范讀,，這樣課堂生成就會自然而然地生成了,。

三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動物的對話時(shí),，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,，但是感情始終出不來。思前想后,，還是前面的鋪墊做得不夠,。可以試著提出幾個(gè)問題,，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候,，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘,？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣,？引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后，相信這時(shí)候再來朗讀,，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了,。另外,，在分角色朗讀之前,，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),，浪費(fèi)時(shí)間,。在小組展示的時(shí)候，臺上四人一人一個(gè)角色,，老師可以來讀難度比較大的旁白,，而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣,，又不會影響他們觀看臺上的表演,。

四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),，作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用,。在展示學(xué)生作品時(shí),，應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論,，說說哪個(gè)字寫得好,，為什么好；哪個(gè)字不好,，哪里不好,。這樣才會有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服,，既能起到示范作用,，又能起到警示作用。

五,、幻燈片制作方面,，應(yīng)該做到簡潔、簡單,、清晰,、明了，字要盡量少,，要盡量大,。這樣學(xué)生看得清楚、明白,，不費(fèi)勁,。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求,，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),，執(zhí)行起來也更高效,。

總之，在今后的教學(xué)中,，我會好好修煉自己,，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面,，還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,，減慢語速，關(guān)注學(xué)生,，給與充足的時(shí)間,。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對,，把握教育時(shí)機(jī),。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見,。我會慢慢進(jìn)步的,，謝謝大家！

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子,、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點(diǎn),。透過學(xué)文,，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,。

我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,，理解課文資料,，在各種方式的朗讀中主動體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng),。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1,、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué),。在課題導(dǎo)入時(shí),，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開與合在一齊不同讀法,，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,，所以都是女字旁,。“棉花姑娘”是本文的主人公,，輕聲“花,、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,，雖然有些學(xué)生可能念不好,，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀,。之后,，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞,。其中,，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系,。另外,，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音,、形,、意。

2,、說話訓(xùn)練,。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后,，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（）,，（）、（）和（）來了,，但是（）,，最后（）?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力,。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰,、誰和誰幫自己捉害蟲,。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘,，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng),。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中理解,、體會,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶,。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病?。　蓖高^請學(xué)生看圖,，體驗(yàn)蚜蟲的可惡,。透過談感受讀，在讀中悟,、在悟中讀,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界,。在讀讀,、議議中了解一些科學(xué)常識。比如,，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時(shí),，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒,，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期,。然后透過提示語進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,，讓學(xué)生帶著自己的理解,，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果,。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解,、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí),，分兩個(gè)層次,，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀,。另外,，由于本課的人物主角鮮明，對話較多,，加上一年級孩子又十分愛表現(xiàn),，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大,，時(shí)間不夠,，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間,。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少,，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位,。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄,，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個(gè)“面面不到”,。

另外,，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動,，更加有針對性一點(diǎn),，相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,，值得我細(xì)細(xì)研究,、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

師：通過剛才的發(fā)言,，老師知道對這篇課文,，同學(xué)們已經(jīng)讀懂了不少內(nèi)容，如燕子不給棉花姑娘治病是因?yàn)樗粫娇罩酗w的害蟲，還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等,。這說明同學(xué)們真會讀書,。那么你們還有哪些不理解的問題呢？

（不少同學(xué)都舉起了手,，教師點(diǎn)名發(fā)言,。）

生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病,？

生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治?。?/p>

生：我不懂青蛙說的這句話：我只會捉田里的害蟲,，你還是請別人幫忙吧,！難道棉花不是長在田里嗎？

生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字,？

師：嗬,！問題還真不少哇！其實(shí)呀,，有些問題的答案就在課文里,，有些問題需要我們討論后才能解決。你們能不能通過讀書,，去解決這些問題呢,？

生：（齊答）能！

師：有沒有這個(gè)信心,？

生：（充滿信心）有,！

師：下面你們讀書吧！如果把這些問題讀懂了,，你可以和同桌交流一下,，如果仍然讀不懂，也可以找前后桌同學(xué)討論一下,。

（生自由讀書,，也有相互交流討論的，老師巡視相機(jī)點(diǎn)撥,。）

師：現(xiàn)在已有不少同學(xué)在舉手了,，看來有許多同學(xué)都讀懂了，下面請你們介紹一下,，你讀懂了哪些問題,？

生：我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，蚜蟲不是長在樹干上,，所以它不會捉,。

生：因?yàn)樽哪绝B的嘴又長又尖,，蚜蟲太小了，它吃不到蚜蟲,，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病,。

師：（豎起大拇指）你們真行，這個(gè)問題解決得很好,！誰再說,？

生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因?yàn)樗粫教锢锏暮οx,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的,。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè),、天文,、地理、動物,、植物等方面的科學(xué)常識,，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文,，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容，如,，地球的引力,，新型火車，新型橋梁,，每篇文章都引人入勝,，都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,，在本組教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識,，引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué),，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索,、發(fā)現(xiàn)的欲望,。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,，告訴我們燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識,。課文采用童話的形式,，寓生物常識與生動形象的故事之中,。語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。

1,、 認(rèn)識“姑娘”等7個(gè)生字。會寫“只,、星”等6個(gè)字,。

2、 分角色朗讀課文,，讀好請求的語氣,。

3、 認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲,。

1,、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識了一些對人類有用的鳥類和益蟲,，練習(xí)朗讀不同語氣的文字,，完成了知識和能力的目標(biāo)。

2,、 在朗讀中讀好請求的語氣,，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內(nèi)心活動,，完成了過程與方法的目標(biāo),。

3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護(hù)人類的益蟲,，保護(hù)有益的昆蟲,、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化,，完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),。

棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她,，心里很著急,。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣,，引發(fā)共鳴,，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分朗讀,，在讀中學(xué)懂文,，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終,，學(xué)出滋味,。

1,、猜謎語：像云不是云，地上開白花,。像雪不是雪,，遇熱它不化。越冷大家越喜歡,?！藁?板書)

2、引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識“棉花姑娘”,。齊讀課題,。指名讀。注意糾正“hua”,、“niang”是輕聲,，并練習(xí)讀一讀。

(一)圖

1,、看圖：請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個(gè)故事,。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講,。

2,、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講,。鼓勵有創(chuàng)新的思想,。

3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事,。

(二)文

引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

1,、 聽,、看課件的視頻范讀課文,。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價(jià)教師朗讀,。

2,、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字,，讀會,，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應(yīng)的自然段,。

3,、 交流：1、2段對應(yīng)第一幅圖;3段對應(yīng)第二幅圖;4段對應(yīng)第三幅圖;5段對應(yīng)第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫

4,、 指名圖文對照讀課文,。(正確流利即可)

5,、 檢查生字，理解生詞,。

①同學(xué)們課文讀得這么熟,，一定認(rèn)識了下面這些詞語。讀一讀,。詞與字,。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀,。

②跟大家介紹你對每個(gè)詞語的了解,，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時(shí),，補(bǔ)充有關(guān)圖片,。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形,，顏色有綠,、黃、棕色,。腹部大,，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲,。種類很多,。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲,。和螞蟻是朋友,，給螞蟻蜜露吃。

1,、學(xué)習(xí)第一段

棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡,，棉花姑娘的著急、可憐,。并知道讀出這種語氣,。

2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病,，結(jié)果怎樣呢?

小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀,。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。

3,、展示：分組展示,。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補(bǔ)充,。師生評議,。讀好語氣,，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫(yī)生們心有余而力不足的語氣,。在評價(jià)朗讀中感悟了課文,。并隨機(jī)板書?！把嘧印?飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”

讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興

引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣,，即棉花姑娘知道青蛙是個(gè)捕蟲能手，給自己帶來了希望,。后來同樣失望難過的語氣也要讀出,。

重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子,。棉花姑娘驚奇的語氣,。同時(shí)通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子,，是捕蟲的能手,。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

引導(dǎo)讀文感悟時(shí)充分利用圖畫,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際,，入情入境來體會

4,、看多媒體，跟著配樂,，練習(xí)分角色朗讀課文,。

5、小組商議,，演一演,。并在全班展示。

1,、總結(jié)自己的收獲,。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手,。

并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種莊稼的好幫手,，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑,、喜鵲,、烏鴉、蜻蜓,、螳螂等,。并補(bǔ)充相關(guān)資料,。

2、布置課下實(shí)踐任務(wù)

向別人請教或查閱資料,，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥,。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流,，并想想怎樣保護(hù)他們,。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護(hù)益蟲和益鳥，和它們做朋友,。

3,、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細(xì)聽,，聽后說說你知道了什么?認(rèn)識了哪些益鳥?

啄木鳥

一棵蘋果樹生病了,，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了,，它很著急,，就請醫(yī)生來治病。

貓頭鷹飛過來,，看了看,，嘆了口氣，說：“對不起,，我只會捉老鼠,，不會捉蟲子?！?/p>

喜鵲飛過來,，看了看，搖搖頭,，說：“對不起,，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子,。

啄木鳥飛過來,，它用長長的嘴，這里敲敲,，那里敲敲,，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子,。啄木鳥做完了手術(shù),，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子,。

到了秋天,，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。

本文的教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一,、導(dǎo)入新課;二,、圖文結(jié)合，初讀課文;三,、細(xì)讀感悟課文;四,、升華主題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語,，形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題,，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法,。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手,。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事,，培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，語言表達(dá)能力。在小組中講,，看大屏幕上的畫面講,，最后做到集思廣益，完善自己的講法,，把四幅圖連起來用完整的話講,。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著,，圖文對照,。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事,，也可以評價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文,。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段,。做到圖文對照讀文,。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞,。讓學(xué)生介紹對詞語的了解,，并提出不懂的詞語,。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料,，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹,，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣,。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文,。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié),，體會角色內(nèi)心活動,。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語氣，在讀中悟,，悟后又讀,，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，聯(lián)系生活實(shí)際,，入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源,，讓學(xué)生跟著配樂,，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解,，讀出發(fā)自內(nèi)心的情,。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演,，后在全班展示,。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透,，內(nèi)化為自身的才學(xué)了,。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì),，起到了總結(jié)的作用,，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥,，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識面,，增強(qiáng)他們愛護(hù)益鳥,，保護(hù)益蟲的意識。真正做到由情感落實(shí)到行動中,。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù),。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識,，可畫成圖畫或用文字記錄下來,，以待以后交流。這樣,，孩子們在實(shí)踐活動中,，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友,，保護(hù)它們,。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì),，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么,，認(rèn)識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果,，又鞏固了所學(xué)的知識。

到此,，本課也結(jié)束了,，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀,，悟了情,，增長了知識，思想受到了教育和熏陶,。課內(nèi)外相結(jié)合,，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí),。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

《棉花姑娘》一課的教學(xué),，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課,，帶給我一些深刻的思考,。總結(jié)如下：

一是上一節(jié)還原課時(shí),，其中必須有自己的思考,，想好他的設(shè)計(jì)意圖，每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì),；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn),，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)語言適合自己的課堂,；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)形式。

二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面,，其一是隨文識字,，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀,。朗讀中貫穿識字,、科普知識和以讀促悟,。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點(diǎn),，比如，在《棉花姑娘》中,，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動物醫(yī)生,，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白,。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的,。

三是自學(xué)要求，第二條中的標(biāo)出文章的自然段,，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段,。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解,，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞,、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀,、自認(rèn)了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的,，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜?，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽,，體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程,，一定牢記，以后不能再忘掉,！

四是用語需要再準(zhǔn)確,，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”,。

五是增強(qiáng)自己的科普知識,，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時(shí)候,，弄清楚它是否能捉害蟲,，他自己是不是就是害蟲,，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜,。

六是說話訓(xùn)練方面,，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,，第一層可以這樣說,，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠,，雪白雪白是什么意思啊,，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說,，可以說火紅火紅,，想說黑色呢，烏黑烏黑等等,。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示ppt,，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉,、碧綠碧綠的小草,，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等,，體現(xiàn)層次性,，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動,。

七是板書范寫一定要漂亮,！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),，加強(qiáng)自己的語言功底,，培養(yǎng)自己的語感，這是一項(xiàng)很重要的基本功,，必須自己好好修煉,！

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇八

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考,，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

１,、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處,。

２,、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,，過渡自然,。特別是一些過渡語,，做了一次又一次的修改，直到滿意為止,。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她,？

生１：棉花姑娘長得白白的,，真好看！

生２：棉花姑娘,，你好漂亮,，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是??！棉花姑娘長得白白嫩嫩的,，穿著綠裙子,，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字,。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”,。

學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,，學(xué)生學(xué)得輕松,、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感,。

３,、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,，使課堂生成更生動,、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富,。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個(gè)斑點(diǎn),，就想七顆星星,，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她,，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,，“課文里只是說好像，又不是真的,?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來,。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值,，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時(shí)拉回,，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上,。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,，初見成效,。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久,，最后終于選在了課文的第３,、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的,，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué),，不必按部就班地一段一段學(xué),，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課,，我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

１,、上課拖堂,。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂,，苦口婆心,，結(jié)果自己說多了，把時(shí)間占久了,，自然而然時(shí)間就不夠用了,，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看,，要不實(shí)在是太可惜了,。

２、課堂調(diào)控能力不夠,。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,，學(xué)生有問題舉手就讓他說,，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手,，都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂,，整體感不夠清晰。

３,、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了,。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,，只請了一組上來展示，這個(gè)面就太窄了,，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后,，會養(yǎng)成一種合作的欲望,，而不僅僅是一種形式,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇九

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文,。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！哆@是一篇童話故事,，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子,、青蛙等為自己治病的故事,，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子,、青蛙,、七星瓢蟲、啄木鳥的本領(lǐng),，了解他們消滅害蟲的不同本領(lǐng),。

師：同學(xué)們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病,？

生（齊聲回答）：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的,？（第五段）

師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案,，棉花姑娘認(rèn)識七星瓢蟲嗎,？你從哪里看出來,？

生讀后回答：驚奇

師：請大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）

生讀

師出示圖片,，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲,？”

生找并回答，集體讀,。

師：七星瓢蟲們,，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病,，現(xiàn)在你們心情怎樣?。坑孟矏傋院赖恼Z氣讀,。

師：棉花姑娘們,，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康,，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎,？

生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪,！

生：謝謝你們七星瓢蟲,！我們永遠(yuǎn)會記得你們的恩情。

生：七星瓢蟲,，你們是蚜蟲的天敵,，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧,，有你們守著我們,，我們的生活會更幸福的。

師：七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大啊,，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲,，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病,，瞧?。凑n件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）

師：學(xué)了第五段,，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員,，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里,，有多少個(gè)角色,？

生：三個(gè)。棉花姑娘、七星瓢蟲,、還有一個(gè)旁白,。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來一次表演,，怎么樣,？

生：好

師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧,！ （學(xué)生三人一組分配好角色,，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲,，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演,？ （三人上臺）

下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看,，如果他們演得確實(shí)很好,，請給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話,，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演,。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后,，臺下學(xué)生有的鼓掌,。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀,？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀,，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好,，她在問七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇,。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的,。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓,。

師：那,，你覺得應(yīng)該要怎么讀？

生２：“忽然,，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演,，能接受嗎？

生（點(diǎn)頭）：能,。

生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,，表演的人不能一下子飛那么快。

生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)候要邊飛,，要不回掉下去的,。

師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎,？

生：能,。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結(jié)）：今天的最佳演員應(yīng)該是誰呢,？

學(xué)生：應(yīng)該評給棉花姑娘,，應(yīng)該評給導(dǎo)演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀,！最佳評委應(yīng)該評給誰呢？

在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí),，主要凸現(xiàn)“以讀為本”,，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教科書的對話過程,。”這種過程首先是讀書實(shí)踐,，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。為幫助學(xué)生理解,，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練,、圖文結(jié)合,、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn),，重點(diǎn)理解“很快”,、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”,；通過動作演示,，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀,。促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演,，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議,。把讀、演、評融為一體,，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽,、評價(jià),、欣賞，又嘗到了成功的喜悅,。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中,，有一些不足之處,。比如：

1、一節(jié)課安排下來,，時(shí)間稍顯不足,，以致于草草收尾，延伸拓展不夠,?？梢约尤敫嗟年P(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù),。

２,、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動手或者表演等,，孩子們就顯露出自己的天性,，如何在課堂活動中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問題。

3,、思考：在學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)方法前,，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)該先統(tǒng)一學(xué)法,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法,，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)方法后,，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。

4,、課堂上更多的是上學(xué)生說讀懂的,，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間還是太少了。這似乎和“只教學(xué)生不懂的”還相差太遠(yuǎn)。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇十

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立保護(hù)益蟲的意識,。

在教學(xué)時(shí),，我并沒有按起因，經(jīng)過,、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過兩頭抓中間的方法,，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了蚜蟲,，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,，吐出了雪白的棉花,，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么,？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段,。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上,。

這一篇課文的二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,，句子也十分相似,。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀,，接著看圖,，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的,？棉花姑娘很有禮貌,，燕子醫(yī)生給她治病了嗎,？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎,？接著,，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),，懂得自學(xué)的方法,，而且達(dá)到我會學(xué)。

低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn),。課文的第6自然段,，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語,，拓展練習(xí),。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”,，拓展abab類型詞語,。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉,、小草,，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵,、墻壁,、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對詞語的理解,，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識遷移的能力,。

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來,，這樣,，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味,。既活躍了課堂氣氛,，又在完成教學(xué)目標(biāo)。

在分角色朗讀時(shí),，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,，有些放不開,，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),，這也是今后要多引導(dǎo),，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,，還要在教學(xué)形式上下工夫,，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一

理念是行為的內(nèi)核,，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,，我們正在不斷地探索,、實(shí)踐、創(chuàng)新,，我們正在與新課程共同成長,。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué),，讓我想對此說：

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之,，聞之不若見之”。由此可見,，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化,，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮,、愉悅,、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,，變抽象為直觀,，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間,，加大課堂教學(xué)容量,，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,，形象逼真的聲音,，集成了聲、色,、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),，我用課件出示課文蚜蟲圖片,，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃,，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,，這時(shí)我問學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過,、急切的心情,。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,，生動的畫面,，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動物門的捕食習(xí)慣,，加深了對課文內(nèi)容的理解,。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合,，學(xué)生從知識,、能力、情感,、態(tài)度,、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀,。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對話的過程,。”這種對話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解,。如果學(xué)生通過讀不能解決的,，我也只是提示，引導(dǎo),。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。本篇課文篇幅較長,，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似,。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子,、啄木鳥,、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀,。通過幾次有目的地讀,，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間,。在課堂上,，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的,、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,，同時(shí)，以讀代講,，通過朗讀較好地理解了課文,。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀,、齊讀,、個(gè)別讀、師生合作讀,、分角色朗讀……,，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀,、多練的目的,，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭,。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃,，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn),。

例（1）：師：蚜蟲被消滅了,，太令人高興了，七星瓢蟲們,，你們幫助了棉花姑娘,，心里怎么樣？

生1：我們感到很快樂,！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了,，是我們幫助了它,，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘,，你們又有什么話想對七星瓢蟲說,？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服,，謝謝你們,。

……

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能,，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生體會到了幫助人是快樂的,，這快樂可以與人分享,。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人，學(xué)會感恩,?？此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷,。