無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話,。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子,，啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,，語言生動(dòng)，有情趣,，非常符合兒童的特點(diǎn),，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ),。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語言,，借助多媒體輔助教學(xué)手段,，采用情景表演等方法，營造師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的平等,、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去,，并巧妙借助文本對學(xué)生進(jìn)行聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,，時(shí)而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急,，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā),，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng),，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀，通過個(gè)別讀,，小組讀,，師生合作讀，表演讀,，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中,，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn),。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,，以及燕子,，啄木鳥，青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來,，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,，讀起來感情十分投入。通過朗讀,，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高,。

在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集,，如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問有關(guān)燕子的一些知識,，學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報(bào)；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境,，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹,。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色,，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對話,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí),。此時(shí)，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲,，爭著地向棉花姑娘介紹自己,。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性,；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力,。

在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子,，啄木鳥,，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng),。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識：燕子,，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲,，他們各有各的`捕蟲本領(lǐng),，并出示蜻蜓、壁虎,、蜜蜂,、啄木鳥圖,，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理,，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識,，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練,，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中,，老師還不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo),，使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，積極性,，更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力,，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語言又是那樣的貼切,，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情?！扒?，這位棉花姑娘多焦急啊,！”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好,。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了,，這時(shí)她就是棉花姑娘了,。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘,?！薄?。,。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動(dòng)的語言,，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來,，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果,。學(xué)生達(dá)到了愛學(xué),、樂學(xué),、主動(dòng)學(xué)的境界，這都依賴與葉老師的引導(dǎo),。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向,，我將從這些優(yōu)秀的展示課上,，取長補(bǔ)短。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

師：通過剛才的發(fā)言,，老師知道對這篇課文,，同學(xué)們已經(jīng)讀懂了不少內(nèi)容，如燕子不給棉花姑娘治病是因?yàn)樗粫娇罩酗w的害蟲,，還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等,。這說明同學(xué)們真會讀書。那么你們還有哪些不理解的問題呢,？

（不少同學(xué)都舉起了手,，教師點(diǎn)名發(fā)言。）

生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治??？

生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治病,？

生：我不懂青蛙說的這句話：我只會捉田里的害蟲,，你還是請別人幫忙吧！難道棉花不是長在田里嗎,？

生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字,？

師：嗬！問題還真不少哇,！其實(shí)呀,，有些問題的答案就在課文里，有些問題需要我們討論后才能解決,。你們能不能通過讀書,，去解決這些問題呢？

生：（齊答）能,！

師：有沒有這個(gè)信心,？

生：（充滿信心）有！

師：下面你們讀書吧,！如果把這些問題讀懂了,，你可以和同桌交流一下，如果仍然讀不懂,，也可以找前后桌同學(xué)討論一下,。

（生自由讀書,，也有相互交流討論的，老師巡視相機(jī)點(diǎn)撥,。）

師：現(xiàn)在已有不少同學(xué)在舉手了,，看來有許多同學(xué)都讀懂了，下面請你們介紹一下,，你讀懂了哪些問題,？

生：我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，蚜蟲不是長在樹干上,，所以它不會捉,。

生：因?yàn)樽哪绝B的嘴又長又尖，蚜蟲太小了,，它吃不到蚜蟲,，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病。

師：（豎起大拇指）你們真行,，這個(gè)問題解決得很好,！誰再說？

生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病,，因?yàn)樗粫教锢锏暮οx,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂,，也是學(xué)校、家長共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一,。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果,，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級下學(xué)期的最后一個(gè)單元,，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”,。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,，它主要講了棉花姑娘生病了,，它請求燕子、啄木鳥,、青蛙給自己治病,，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。同時(shí),，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察,，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識,。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,，還要完成識字的任務(wù),，這是有一定難度的。因此,，我分為兩課時(shí)完成,。

第一課時(shí)的課堂，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),，比如第一段中的“可惡,、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,，以讀帶講,，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3,、4,、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),，又突出了朗讀的重點(diǎn),。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,，比如：齊讀,，個(gè)別讀，分組讀，師生對讀,，分角色讀,、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合,。整堂課,，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點(diǎn),，解決難點(diǎn),，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué),。在課題導(dǎo)入時(shí),，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,，單讀娘是二聲,，和姑娘合在一起就讀輕聲了,。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,，明白姑娘是對女孩子的稱呼,，所以都是女字旁,。“棉花姑娘”是本文的主人公,，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,。后來,，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí)，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系,。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”,，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音,、形,、意?；蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識記生字,，如： “蚜”——蚜里長蟲子了,， “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化,。這樣學(xué)生一遍就能記住他們,。

我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn),。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng),、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文,，讀出感情,。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正,。由于安排的課堂容量太大,，又加上學(xué)習(xí)詞語時(shí)臨場做了一些發(fā)揮，時(shí)間顯得不夠用,，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計(jì)劃完成,，有些遺憾。

今后我一定在備課時(shí)做足功課,，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們,。