無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級(jí)冊(cè)的一篇童話,。課文主要講了棉花姑娘病了,，它請(qǐng)求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言生動(dòng),，有情趣,，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透,。教者在課堂上做到了：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,，以生動(dòng)形象,、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段,，采用情景表演等方法,，營(yíng)造師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的平等,、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去,，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,，時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急,，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā),，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng),，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容,，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀,，通過個(gè)別讀,，小組讀，師生合作讀,，表演讀,，全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來,。在朗讀教學(xué)中,，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象,，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn),。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子,，啄木鳥,，青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀,。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,，讀起來感情十分投入,。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高,。

在教學(xué)中,，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的收集，如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問有關(guān)燕子的一些知識(shí),，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課外自己收集到的知識(shí)積極匯報(bào),；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色,，老師扮成棉花姑娘,，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí),。此時(shí),，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭(zhēng)著地向棉花姑娘介紹自己,。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學(xué)完之后,，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子,，啄木鳥，青蛙,，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng),。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)：燕子，啄木鳥,，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲,，他們各有各的`捕蟲本領(lǐng)，并出示蜻蜓,、壁虎,、蜜蜂、啄木鳥圖,，讓它們與棉花姑娘對(duì)話,，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),，使本課的情感目標(biāo)水到渠成,。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練,，真可謂是一舉兩得,。在訓(xùn)練中，老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),，使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處,。

教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性,，更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力,，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語言又是那樣的貼切,，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情?！扒?，這位棉花姑娘多焦急啊,！”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請(qǐng)’字說的非常好,。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時(shí)她就是棉花姑娘了,?！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘?！薄?。。

一年級(jí)的孩子活潑可愛,，林老師生動(dòng)的語言,，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者,，肢體語言做到傳神表意的效果,。學(xué)生達(dá)到了愛學(xué)、樂學(xué),、主動(dòng)學(xué)的境界,，這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,，從中我得到了許多感悟,，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

師：通過剛才的發(fā)言，老師知道對(duì)這篇課文,，同學(xué)們已經(jīng)讀懂了不少內(nèi)容,，如燕子不給棉花姑娘治病是因?yàn)樗粫?huì)捉空中飛的害蟲，還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等,。這說明同學(xué)們真會(huì)讀書,。那么你們還有哪些不理解的問題呢？

（不少同學(xué)都舉起了手,，教師點(diǎn)名發(fā)言,。）

生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病,？

生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治?。?/p>

生：我不懂青蛙說的這句話：我只會(huì)捉田里的害蟲,，你還是請(qǐng)別人幫忙吧,！難道棉花不是長(zhǎng)在田里嗎？

生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字,？

師：嗬,！問題還真不少哇,！其實(shí)呀，有些問題的答案就在課文里,，有些問題需要我們討論后才能解決,。你們能不能通過讀書，去解決這些問題呢,？

生：（齊答）能,！

師：有沒有這個(gè)信心？

生：（充滿信心）有,！

師：下面你們讀書吧,！如果把這些問題讀懂了，你可以和同桌交流一下,，如果仍然讀不懂,，也可以找前后桌同學(xué)討論一下。

（生自由讀書,，也有相互交流討論的,，老師巡視相機(jī)點(diǎn)撥。）

師：現(xiàn)在已有不少同學(xué)在舉手了,，看來有許多同學(xué)都讀懂了,，下面請(qǐng)你們介紹一下，你讀懂了哪些問題,？

生：我讀懂了啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲,，蚜蟲不是長(zhǎng)在樹干上，所以它不會(huì)捉,。

生：因?yàn)樽哪绝B的嘴又長(zhǎng)又尖,，蚜蟲太小了，它吃不到蚜蟲,，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病,。

師：（豎起大拇指）你們真行，這個(gè)問題解決得很好,！誰再說,？

生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因?yàn)樗粫?huì)捉田里的害蟲,。

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,，一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂,，也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一,。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果,，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課,。

這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”,。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文,。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了,，它請(qǐng)求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，語言符合兒童特點(diǎn),，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),，四幅插圖色彩明麗,，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察,，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí),。

由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng),，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù),，這是有一定難度的,。因此，我分為兩課時(shí)完成,。

第一課時(shí)的課堂,，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡,、盼望”,。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講,，使學(xué)生較好地理解了課文,。在處理教材時(shí),，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3,、4、5自然段的方式,，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),，又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,，我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,，比如：齊讀，個(gè)別讀,，分組讀,，師生對(duì)讀，分角色讀,、表演讀等等,。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,，又體現(xiàn)了學(xué)生之間,，師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課,，課堂氣氛比較融洽,，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn),，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。

由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué),。在課題導(dǎo)入時(shí),，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,，單讀娘是二聲,，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,。后來，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí),，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,，我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來識(shí)記“斑”,，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形,、意,。或提示學(xué)生用猜謎語的方法識(shí)記生字,，如： “蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲子了,， “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們,。

我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn),。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng),、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情,。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正,。由于安排的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮,，時(shí)間顯得不夠用,，最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計(jì)劃完成,，有些遺憾,。

今后我一定在備課時(shí)做足功課，爭(zhēng)取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長(zhǎng)們,。