范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇一

備課時,，我考慮,，要想讓學生感興趣，必須在導入時就讓學生提起興趣,，對于二年級的孩子來說,，游戲就是最好的，于是我設計了“猜影子”的游戲,。在課堂教學中,，我也感受到了孩子們對玩影子產(chǎn)生了濃厚的興趣。進而問孩子們是怎么猜出來的,，孩子們就會說根據(jù)投影上的影子,，這樣，就成功引入到“影子是物體的輪廓”這一特點,。這個活動簡單有效,。

接著我就設計了一個完全開放的環(huán)節(jié),，只是告訴他們在白紙板上用手電照出影子，觀察影子的特點和變化,，但并沒有告訴學生具體該做什么,，完全是由學生們自主合作與探究，自主歸納影子的特點和變化,。在整個活動中,，孩子們玩的很開心，在玩的時候,，孩子也沒有忘記自己的學習任務,，大家一起研究探索影子的特點，其中孩子們還發(fā)現(xiàn)了不少影子有趣的特點,。在快樂的同時,，學生也很有成功感。

這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的最有趣的,。讓孩子們學做幾個手影,，然后請他們和老師配合，老師講故事,，小朋友們來演,，同學們表演得很認真，幾只小手靈活地動來動去,，把小動物表現(xiàn)得栩栩如生,。臺下的小朋友看得非常認真，都躍躍欲試想來表演,。于是,，我讓小組同學合作，自編自演一個手影小故事,?？吹贸觯⒆觽兺娴煤荛_心,，很多小組還加入了更多小動物的手影,，他們編得故事很有創(chuàng)意，表演得也非常形象,。這個課堂氣氛非?；钴S，比我備課的預期要好很多,，真得佩服孩子們的想象力,、表演力和創(chuàng)造力。對于二年級的同學來說,，這也是對自己合作意識的培養(yǎng)和鍛煉,，還有對自我表演等能力的培養(yǎng),。教學很有效。

孩子們非常喜歡玩影子,，但是僅僅停留在“玩”的層次是不夠的，影子的趣味性還充斥在我們生活中的很多方面,，通過這個欣賞環(huán)節(jié),，讓孩子們知道，原來影子還能創(chuàng)造出這樣的藝術品,，還可以這樣表演,，讓學生更深入地了解影子，感受影子科學性與人文性的完美結合,，進而喚起學生心底對藝術的追求,。在教學中，也看得出孩子們看得津津有味,，饒有興趣,。

這節(jié)課的設計是很有效的，但是在教學過程中,，還是有很多不足：

1,、在探究環(huán)節(jié)和編故事環(huán)節(jié)中，留給學生的時間比較短,，學生在短短的時間里,，不能充分探究，有個別小組還不能編出完整的故事,，在今后的教學中,，要盡可能多給學生時間。

2,、在表演故事環(huán)節(jié),，孩子們表演得很好，也很開心,。但在表演過程中,，個別孩子擋住了自己的手影，大家可能看不清楚看,，這是我在教學過程中沒有注意到,，應該強調(diào)學生距離大屏幕遠一點。

3,、個人覺得,，有些地方的語言處理還不夠精煉，在未來的教學中,，要不斷精煉自己的教學語言,。

這堂課是我自己首次嘗試完全開放式的教學,，在以后的工作和學習中，我要不斷探索,，爭取更多的創(chuàng)新性活動,，努力讓自己的教學水平更進一步。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇二

《我的影子》是一篇與科學知識有關的文章,，課文內(nèi)容有趣,，新奇，接近兒童生活,。所以,，我從以下及格方面開展教學，收效不錯,。

本單元主題為好奇,，關于學生的好奇，我相信是真如十萬個為什么,。因此,，我根據(jù)小學生年齡小，對很多東西有很強的好奇心和探究欲望,，讓他們提前預習,，課前，查找資料,，并在上課伊始,，讓他們讀給大家聽，這樣,，既鍛煉了學生的學習能力,，又使其他同學增長了知識，進而為課堂教學作了良好的鋪墊,。

由于這篇課文層次清晰,，內(nèi)容簡單明了，所以在讀的方面花費很多的時間,，培養(yǎng)學生的朗讀能力,，從而以讀促悟。

1.讓學生有目的性,，有層次性地讀,，每次在布置學生讀之前都提出具體要求。

2.尊重學生的獨特感受和個性選擇,，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽,，并說說為什么？

3.把評價主權還給學生，在學生讀后,，大部分學生都學會了準確地評價他人朗讀時的優(yōu)點和不足,。

4.朗讀形式多樣化，充分調(diào)動學生讀書的欲望和積極性,。通常用小小擂臺賽等比賽形式,，具有競爭力，效果明顯,。

在充分朗讀后,，也為學生感悟課文和積累詞語奠定了堅實的基礎。如從 一會兒一會兒一會兒中,，不僅體驗到影子的變化,，并學會了用這樣的句式說話,。

但是,，這節(jié)課也存在一些不足。如,，在理解影子和光線的關系時,，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。（實驗方法：四人一組,，左右兩位同學手執(zhí)手電筒不動當作路燈,，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動，可當作人在走,，共同觀察影子的變化情況,。）可是，由于天氣原因,，影響了實驗的進行,，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方,，在備課前欠考慮,，我想若上課之前自己先動手試驗一下，就會預料到這個不足的地方,。針對如此,，課堂上我進行了二度設計，讓學生去實際生活中觀察,，并記錄在日記本里,，從而查缺補漏。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇三

《我們的影子》是嶺南版第四冊第10課的內(nèi)容,，本課教材以“美術與科技”為切入點,，以“影子”這一科學常識為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進行有趣的造影與聯(lián)想活動,，激發(fā)學生對生活現(xiàn)實的關注和興趣,，培養(yǎng)想象力與概括表現(xiàn)力。

為了能有效的上好本課,，我與黃瑩老師做了充足的準備工作,，三次磨課、三改教案,，還邀請了劉艷秀,、劉蓓老師一起聽課、評課,。在磨課的過程中,，我們發(fā)現(xiàn)有兩大方面問題處理不當，需要解決的,。一是對教材的處理,。教材是以“陽光的影子”導入的，有人影,、手影等,，產(chǎn)生影子的情況也很多，我們不可能在短短的40分鐘內(nèi),，全面的,、祥細的講授所有的知識，第一次磨課后,，我們決定降低教學難度,、縮窄教學范圍，以適應本班學生的學習能力,。于是,，我們最終選擇了以手影為主要教學內(nèi)容，以描畫為主要手段來創(chuàng)造影子,、記錄影子,、裝飾影子。二是對小組合作學習的思考與處理,。第一次上這節(jié)課,，課堂上的小組合作教學形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學,，小組內(nèi)的分工不明確,，小組合作學習時，組里成員不知道自己做什么,，有些事情搶著做,，在些事情卻沒有人,，有些同學一直在玩，小組合作學習效果很差,。為了真正達到合作學習的目的,，我們查閱了大量資料，了解小組合作學習的相關理論與操作方法,，對班里學生按“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例,、興趣傾向,、學習水準、交往技能,、守紀情況等合理搭配,，分成學習小組，每組4人,，按正方形圍坐,。整個小組學習效率有了大大提高。對上述的兩個問題,，我們不斷的研究與修正,，今天的這節(jié)課,，可以說是多次研磨后的成果,。

在本課里，我們設定了四方面的教學目標：

（1）了解“影子”形成的因素,；

（2）能運用線與色表現(xiàn)“影子”并組成有趣的我們的影子畫面,；

（3）能主動地與同學一起造影子、畫影子,；

（4）對造影子和創(chuàng)作影子感興趣,。

把“能用線與色表現(xiàn)影子，并組成有趣的畫面”作為本課教學的重點,。通過“觀察影子,、激發(fā)興趣”、“了解影子,、創(chuàng)造影子”,、“留住影子、美化影子”,、“欣賞影子,、點評影子”與“拓展延抻、感受文化”五個環(huán)節(jié),，層層深入,，在玩中學,，在小組合作中學，在相互評價中學,，充分體現(xiàn)美術課的學科特點,。我認為本課有以下三方面亮點：

1、課堂引入巧妙,，瞬間設置懸念,。“今天,，老師帶來一個在畫框,，猜一猜我想用來做什么？”這一問題的拋出立馬激起學生的好奇心,，迅速把學生注意力吸引到畫框上來,，緊跟著的造影子與了解影子產(chǎn)生的原因就變得順理成章。

2,、教材處理得當,，講授深入淺出。本節(jié)課,，黃老師充分考慮學生與課堂實際,，以手影為教學切入點，通過欣賞學習法,，觀察法,、學生講解學習法、演示法等,，各類教學方法交互使用,，在不知不覺中解決重點、突破難點,。

3,、小組合作學習效果良好。小組成員分工明確,，合作過程中做到各負其責,，相互幫助，在規(guī)定時間里合作完成了造影子,、畫影子及美化影子的工作,。在以小組為單位點評作品時，基本上能做到組內(nèi)意見統(tǒng)一,。這種小組合作學習,，初步體現(xiàn)了學生合作意識。雖然,，在合作學習過程中,，課堂上有點“亂”,、“吵”,，但如果學生是真正的在討論問題,，在認真的合作完成作業(yè),，課堂上有點“亂”“吵”又有什么所謂,。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇四

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。本節(jié)課我主要上的是識字教學,。上完第一課時我有以下幾點體會：

語文課程標準把"喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條,?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此,，本節(jié)課我首先讓學生看生活中影子,、手影的圖片讓學生高興,，然后通過猜謎語："你走他也走，你停他也停；晴天里有他,，陰天里沒他,。"把學生帶入情境,，從而激發(fā)他們的學習興趣,，引發(fā)學生主動參與到課文中來,。

識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的,，尤其是低年級的孩子注意力容易分散,。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣,，這樣才能吸引孩子們的注意力,。在教學時，我創(chuàng)設有趣的情境，將生字親切地稱為"生字寶寶"。如他們自讀課文后,，要學習生字,，便說："你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了,，誰能讀準它們,？"孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字,，去拼音開火車讀時,，我又說："你們最喜歡的小火車要開動了,，在開火車之前，調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子（拼音）脫掉了,，你們還能讀準它們嗎,？"在創(chuàng)設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的,，而是一個生動有趣的過程,。孩子們興趣盎然，學得愉快,，學得有趣,。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規(guī)律：如（1）區(qū)別前后鼻音識字；（2）多音字記字法,；（3）反義詞記字法；（4）給熟字加偏旁級字法,；（5）同音字記字法,；（6）換偏旁記字法等。小老師帶讀,，老師帶讀,開火車讀生字等多種形式,，讓學生與生字反復見面，加深印象,。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球,，真漂亮，唱著跳著跑來了,，帶著啥,？（學生：生字寶寶。師：你認識他們嗎,？）引導學生再認讀14個生字,，（指名讀、開火車讀,、齊讀等多種形式）多次扎扎實實地讀,，最后把識字鞏固于閱讀中,，閱讀的過程就是學生逐步掌握音、形,、義的過程,，識字和閱讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率,。

上課之前,，對這節(jié)課我作了大量的準備,，上完這節(jié)課覺得如果自己要在語文教學這條路上走好,，自己需要儲備的東西是那么多。

1,、對時間的把握不準,，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時間過多，導致時間分配不合理,，導致后面氣球識字部分倉促不扎實，把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時間,。

2,、 自己在多媒體運用中不夠熟練，還需要多操作,。

3,、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富,，更有特色,，更讓貼近學生。今后,，在語文教學中,，我要經(jīng)驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術,，多讀書,，多學習，不斷地豐富自己,，提高自己,。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇五

《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平,，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文,，這篇課文貼近學生生活實際,，本課的教學可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗,，從中讓學生認識有關影子的一些現(xiàn)象,。這是一篇構建開放性課堂的好課例。

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

（播放ｃａｉ課件進入新課）

師：同學們，當人們在太陽底下走路時,，總有一個陰影跟著,，你知道這個陰影叫什么？

（學生齊答）影子,！

師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢,？

生：有太陽的時候。

師: 你是怎么知道的,？

生：有一次,，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。

生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候,，點亮蠟燭的時候都有影子,。

師：你能舉個例子說說嗎？

生：晚上,，我在電燈下寫作業(yè)時,，影子在我的后面。

（又一學生急不可耐地舉手說）老師,，我知道,，有光線的時候就有影子。

師：你真會動腦筋,。對,！有光線就有影子。同學們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多,，請大家以小組為單位,，交流一下好嗎？

（學生進行小組交流學習,，交流完畢,，師繼續(xù)引導）

師：只有人才有影子嗎？

生：不,，小樹也有影子,。

生：房屋也有影子。

生：高山有影子,。

生：只要有太陽和燈光,，任何東西都有影子,。

師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象,。請大家自由讀課文,，看看課文中是怎樣描述影子的？

（學生自由大聲讀課文,，讀完課文后,，學生紛紛舉手）

生：影子像一條小黑狗，常常跟著我,。

生：影子一會在前,，一會在后。

生：影子像我的好朋友,，常常陪著我,。

生：影子一會兒在左，一會兒在右,，從不離開我……

師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好,，我們一同到外面操場上做找影子,、說影子的游戲吧！

（同學們興高采烈來到操場）

二,、做“找影子,、說影子”游戲

（同學們圍著老師站成了個大半圓形）

師：同學們，你們站好,，找到自己的影子,，說說影子在自己的哪個方位？

生：太陽在我左邊,，影子在我右邊,。

生：我面對太陽，影子在我后面,。

生：我轉(zhuǎn)了一下,，太陽在我右邊，影子在我左邊,。

師：同學們你們觀察得真仔細,，請你隨意動一動，表演各種動作,，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么,？

生：我向前走，影子也跟著我走……

生：老師,，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術,，影子也在跟著他表演呢?。ㄒ晃粚W生用驚訝的語氣說）

生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看,。

生：我蹲下,、低頭，影子也蹲下,、低頭,，蹲下時影子短，站起來影子長,。

生：老師,，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的,、不分離的……

師：同學們,，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

生：影子黑乎乎的,，是像一條小黑狗,，我們走到哪里它就跟到哪里。

生：影子一直跟著自己,，想離開也離不開,。

生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開,。

（這里再一次回歸課文,，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內(nèi)容,，也有助于增強語感,。）

師：是啊，影子是我們最好的朋友,。你走到哪兒,，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系,。

（同學們看著自己的影子,，口里念著“形影不離”）

三、探究拓展

師：同學們,，說一說操場上還有其它的影子嗎,？

生：有國旗的影子。

生：有樓房的影子,，還有兩棵大雪松的影子,。

師：校園里的旗桿、樹木,，它們的影子會變化嗎,？（學生思考沉默了一會兒）

生：早上,，它們的影子在西面，很長很長,；中午時,，影子在它們的身邊，很短很短,；晚上時,，長長的影子跑到東邊去了。

生：刮風時,，雪松的影子也跟著動,。

生：陰天、雨天時,，沒有影子,。

師：同學們善于觀察、積極動腦,，你們都是愛學好問的孩子,，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢,？

生：在燈光下能看到,，手電筒也能看到人的影子。

生：在點亮的蠟燭前能看到,。

生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

生：明亮的餐桌也可以看到影子

生：我家的木地板也能看到影子……

師：同學們的回答,，真令老師感到欣慰,。只要你們認真觀察，做生活中的有心人,，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn),。

四、質(zhì)疑反饋

學了這一課,，你懂得了什么,？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師,、問同學和父母好嗎,？

（回歸知識，給學生留下思維的空間,，帶著問題下課）

讓學生玩“踩影子”游戲,。

《影子》是一首兒歌，易讀成誦,，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象,，但卻又是最易讓學生忽視的,，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來,，真正達到用教材教,，而不是教教材，改變教師的教學方式,，走出教室,，融入自然，關注學生生活,，才能引起學生的極大學習興趣,。我是這樣做的：

首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎,？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子,？”讓學生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識,，然后通過做“找影子”游戲,，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化,，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子,？”讓學生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在,。即讓學生在活動中游戲玩耍,，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理,，試想如果讓學生端坐在教室里,，認生字、讀兒歌,、想詩意,，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識,，隨后這些知識便會日漸淡忘,，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂,，又將課堂延伸到室外,，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā),，所學的知識經(jīng)久不忘,，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結果,，學生的思維靈感達到了顛峰,。

我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂,、教師”的做法,，打破“教材中心、教師中心,、課堂中心”的陳規(guī),。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚,，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”,。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學,，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,。在引導學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料,，在語言中感受樂趣,，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣,，促使學生對生活充滿情趣,。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”,。關鍵是教師要有這種意識,。

關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近時,，學生自覺接納知識的積極性就越高,，學習興趣就越濃。本片段教學,，教師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學生切身的生活體驗,，這往往給孩子的終生留下不滅的印象,。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一個落腳點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上,，應該依據(jù)教材內(nèi)容,，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子,？”這一問題后,，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花,。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什么是影子,，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇六

通過找影子游戲,，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子,，那為什么影子有時在前,，有時在后，有時在左,，有時在右呢?走,，我們到操場上做找影子游戲。

(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)

師：小朋友面向太陽,，一字形排開,，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)

生：影子在我的后面。

生：影子在后,，影子黑乎乎的,，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn),，看看影子跑到哪去了,。

生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!

師：小朋友分別向左,、向右轉(zhuǎn),，觀察影子在哪兒?

生：影子在右，影子在左,。

師：你能不能再說得明白點兒?

生：我向左轉(zhuǎn)后,，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了,。

師：猜猜看,，什么時候影子會在我們的腳底下?

生：中午時候。

師：請說完整的句子,。

生：中午的時候,，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑,，試試看能不能把影子甩掉,。(學生紛紛向前跑)

生：甩不掉，影子一直跟著我,，我跑,，他就跑;我停，他也停。

生：我有辦法,，跑到?jīng)]有太陽光的地方,，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試,。

生：(來到樹陰下,，一起喊)影子沒了!

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?

生：因為有陽光時才有影子,，沒有陽光就沒有影子,。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎?

生：燈光下也會有影子,。

生：燭光下也有,。

師：對，只要有光,，影子就會跟著我們,。(生一起背誦課文)

剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短,。在本片斷中,，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂,，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文,，將“影子為什么有時在前，有時在后,，有時在左,，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化,、直觀形象化,，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達,，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果,，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇七

今天101班的宋老師上完《影子》一課后,，談到在引導學生理解影子就像一條小黑狗 這一句子時的教學過程,，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力,，學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如影子是黑色的,，所以說影子就像一只小黑狗,，因為影子的`形狀像小黑狗等，宋老師就同時充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗問學生你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?來推進學生的理解。這一過程結合生活現(xiàn)象,，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗,，學生才理解了，可以說是一個成功的例子,。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣,，我進行了反思，我覺得,，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎,，這個基礎不是狗，而是影子,。對狗,，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我,，我走到哪兒,，它跟到哪兒，跑前跑后的,。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉,。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗,，但不多,，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念,。所以,，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移,，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來,。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,，使得他們熟悉影子與物體之間的關系,，那么我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐,。

我首先安排了一個活動,，讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩,，邊玩邊觀察,，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究,，有的幾個一起在跑來跑去,，有的在玩踩影子游戲,。操場上，我和學生融合在一起,，一邊蹦著,、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn),?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜,。

隨后,，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：

生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的,。

生2：我發(fā)現(xiàn),，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身,，太陽在我后面時,，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候,，影子在我右面;太陽在我右面時,，影子就在我的左面了。

生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短,，當我蹲下時,，影子就變短了，當我踮起腳時,，影子會有點變長,。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的,。

生6：(側身對太陽)我這樣站時,，影子會變細。

生7：我躲在大樹后面時,，我的影子不見了!

生8：我跑到李老師的后面時,，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了,。

生9：當我和同座在玩的時候,，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的,，我可以讓我的影子站著,，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上,，我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力,。只要給他們研究的時間,，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊,，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會,，我問：讀了這篇課文,，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在后,，是因為我們?nèi)嗽趧?。我追問：怎么?

生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽,。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗,，因為影子是黑的。

生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我,，趕它也不肯走,，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里,，它也到哪里,。

生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上,，光被擋牢了,，后面就有影子了。

我發(fā)現(xiàn)我的學生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松,，那么順理成章,，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔,，又是那么深刻!

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇八

教學《影子》時,，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課,，他們都會背了,。我提問：請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰,？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（）,，他們都是我的好朋友。學生們很興奮,，馬上左看看,，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練,，然后指名說,。

接著我引出了課題,。你的影子也是你的好朋友?？纯?，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想,，你在什么時候看到過它,？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法,。我趁勢引入課文教學,。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么,？（出示第一幅圖）,，學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了,，有的說：太陽在小朋友的前面走,，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走,，影子在小朋友的后面,。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走,，影子會在他前面,？有個學生馬上站起來說：老師，我知道,。小朋友背著太陽走,，影子就會在他的前面。多聰明的孩子啊,，我大大表揚了他一番,，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚,，孩子顯得很高興,，坐下來后，腰背挺得筆直,。（這是一個上課不太聽,，卻很聰明的孩子。）

學完課文,，我還讓孩子們同桌合作,，一個做影子，一個做小孩,，表演書本的內(nèi)容,。其他孩子邊看邊念課文,。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備,，又在嘻嘻哈哈的表演中,，鞏固了課文。

思考：

1．教學內(nèi)容如何從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)他們的學習興趣,，以達到教學目的？

2．在課堂教學中,，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發(fā)揮學生的主體作用,？

3．對于一年級學生來說,，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力，這個要求會不會過高,？

教學這個課時后,，我有如下的體會。

1．注意從生活現(xiàn)象入手,，喚起學生的生活體驗,，能激發(fā)學生的學習興趣。

當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近,，學生自覺接納知識的程度就越高,，就越能引起他們的學習興趣。因此,，在教學中,，我應該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的,、感性的情景進行教學,。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰,？右邊是誰,？然后說說：我的左邊是（），右邊是（）,，他們都是我的好朋友,。那么，你的影子也是你的好朋友,，你能找到它嗎,？話音剛落，很多學生紛紛舉手,，想發(fā)表自己的看法,。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,，就能調(diào)動起學生的學習興趣。在理解影子常常跟著我,，就像一條小黑狗這句話時,，我說：為什么不說影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂過小狗,，小狗是怎么跟你玩的,？親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗,，學生很快地理解了這句話的意思,。

2．通過小組合作學習，培養(yǎng)學生合作意識,，發(fā)揮學生的主體作用,。

小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,，解決學生個人不能解決的問題,，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中,，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩,，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來,？在理解課文的重點句子影子就像一條小黑狗它是我的好朋友時,，讓四人小組展開討論、交流,，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會,。通過小組的學習交流，學生解決了問題,，獲得了知識,，體驗了成功。同時,，學生思維積極,，思路開闊，互相啟發(fā),、互相激勵,，學生真正成了學習的主人。

3．自主質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生的問題意識,。

學源于思，思源于疑。通過讓學生質(zhì)疑,，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學,，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力,。因為,，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,，其效果是完全不同的,。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花,，激活了課堂教學氛圍,。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白,？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考,。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單,，或者不是問題,，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考,，已經(jīng)有了問題意識,。

總之，在課堂教學中,，教師應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,，善于創(chuàng)設與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情,，在生活中學習,，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主,、合作的學習中主動發(fā)展,。

一年級影子教學反思 一年級上冊語文影子教學反思篇九

教學《影子》這一課時，我在想,，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后,，影子常常跟著我”,，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,，學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的,，所以說影子就像一只小黑狗”,，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思,，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上,。

我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎,，這個基礎不是“狗”,，而是“影子”。對狗,，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的,。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒,，它跟到哪兒,，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉,。對影子,，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多,，而且零碎,，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,，在閱讀感悟的過程中,，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來,。

如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富,，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系,，那么……

我的教學思路逐步形成,，并進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動,，讓學生在室外玩“影子”,。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察,，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多,。學生有的獨自在研究,，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲,。操場上,，我和學生融合在一起，一邊蹦著,、跳著,，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故,，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨后,，我讓學生席地而坐,，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的,。

生2：我發(fā)現(xiàn),，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身,，太陽在我后面時,，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候,，影子在我右面;太陽在我右面時,，影子就在我的左面了。

生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短,，當我蹲下時，影子就變短了,，當我踮起腳時,，影子會有點變長。

生5：我彎腰時,，影子也可以變短的,。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細,。

生7：我躲在大樹后面時,，我的影子不見了!

生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了,，被老師的影子蓋住了,。

生9：當我和xx在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩,。

生10：你們的影子都是躺在地上的,，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子),，你們看墻上,，我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間,，孩子們的潛力是不可估量的,。

有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文,。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會,，以下是一個片段教學實錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前,，影子在后,，是因為我們?nèi)嗽趧印?/p>

師：怎么動?

生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽,。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗,，因為影子是黑的。

生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我,，趕它也不肯走,，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里,，它也到哪里,。

生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上,，光被擋牢了,，后面就有影子了。

我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,，那么順理成章,，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔,，又是那么深刻!

不用說,，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經(jīng)驗,，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解,。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。