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一年級上冊《影子》教學反思 一年級《影子》教學反思與評價篇一

有別于師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏,，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者,、指導者和主持人的角色出現(xiàn),，使學生完全發(fā)揮自己的學生潛力,。生本語文課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來,，去獲得知識和解決問題,，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生,、為學生設計的教育思路和教學方式,；教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上,，而不是師本語文課堂──教師一點點地教,，學生一點點地學的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,，教師在傳授知識的同時,，應關注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗,。新課程強調關注每一位學生的發(fā)展,，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發(fā)展,，在教學時,，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂,。以《影子》為例，我是這樣進行的：

孔子說過：知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者,。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點,。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點,。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現(xiàn)象,。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規(guī)律,，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略,?！睂τ谝荒昙壍膶W生來說，游戲是他們最喜愛的,，也是樂此不疲的活動,，他們的情感很容易在游戲中受到感染,。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲,。他們兩人一組,，你追我跑，你踩我躲,，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象,。在上課時，當老師問起,，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時,，學生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,，自己做什么,，他做什么,；有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,，影子就沒有了,；還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子,，陰天,、雨天沒有太陽,，就沒有影子,。能交流發(fā)言的學生個個神采飛揚,，滿臉喜悅,。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音,，收回小手。

生本語文課堂教學就是要更新傳統(tǒng)的教學觀念,，要轉變教師的角色,，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者,、幫助者和參與者,。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間,，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間游戲,，豐富學生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗,。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成,，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的,，是他們的朋友,，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎,，他們個個興致昂然,，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂,。游戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習,，學習效果明顯,。

美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時,，可以爆發(fā)出驅動力,，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力,。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感,，營造一種師生之間的平等,、親和、融洽的教學氛圍,，在師生對話中,、交流中、溝通中,，從真情交融進入心智交融,，形成教與學相互推進。

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略,。生本語文課堂強調的小組協(xié)作學習法是指合作,、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個）,，以小組的形式出現(xiàn),，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題,，解決問題，和討論問題等等,，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神品質和協(xié)調能力,。

即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人,、朋友的幫助掌握了全部或部分內容,。面對這種情況的時候，可以讓學生出來,，讓他們“當”起同學們的“教師”,，尤其是在生字教學這一環(huán)節(jié)，有些學生很會認生字,，而且字音也很準,，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字,，在“小老師”的帶領下，教讀,、開火車讀,、聽音找朋友，學習形式豐富多彩,，“老師”教得津津有味,，同學們學得津津有味。學生教學生,，真正體現(xiàn)學生是語文課堂的主人,，是學習的主人?？吹竭@樣濃烈的學習氛圍,，我感到語文課堂只有交給學生，才賦有生命,。

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分,，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色,，充盈著作者豐富的情感。因此,，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程,，更是陶冶情操，發(fā)展個性,，培養(yǎng)學生人格的載體,，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本,、獲取書面知識,，更要讓有著鮮活思想，獨特個性,、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情,，融情入境，與作者情感共鳴,。由此,，我深入文本，反復吟誦,，品讀文字的含義和作者的感情,。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。

經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎,？為什么,？”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時,，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來,，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他,。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛,，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同,，讀出來的語感也不盡相同,，有的讀：“影子是，一條,，小黑狗,，我走，它,，也走,。”有的讀：“影子是,，一條,，小黑狗。我走,，它,，也走?！蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀,，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

在整個教學過程中,，我始終站在學生的角度,，以一個平等中的首席地位，組織教學,，充分尊重學生獨特情感,，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動,，體現(xiàn)以學生為主體,，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂,。

一年級上冊《影子》教學反思 一年級《影子》教學反思與評價篇二

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩,。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友,，課文以簡潔,、生動,、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點,。上完課后我反思有以下幾點：

一,、從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗,，激發(fā)學生的學習興趣,。

從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的,、感性的情景進行教學,，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛,。

二,、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生的合作意識,，發(fā)揮學生的主體作用,。

“小組合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流,，學生解決了問題,，獲得了知識，體驗了成功,。如在教學過程中,，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎,？從圖上哪兒看出來,？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論,、交流,，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流,，學生解決了問題,，獲得了知識，體驗了成功,。同時,，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā),、互相激勵,，學生真正成了學習的主人。

三,、自主質疑,，培養(yǎng)學生的問題意識。

在教學中,，我通過讓學生質疑,，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性,、創(chuàng)造性和思維能力,。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花,，激活了課堂教學氛圍,。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,，其效果是完全不同的,。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花,，激活了課堂教學氛圍,。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白,？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考,。學生們提出了不同的問題,。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題,，但也足以說明他們已投入到課堂教學中,，已在思考，已經有了問題意識,。

四,、加深體驗，強化朗讀

作為起始階段的閱讀教學,，培養(yǎng)語感尤為重要,，朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法,。本課語言簡潔,、生動,、形象，讀起來親切上口,，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練,。課中我創(chuàng)設了多種讀的途徑,，設計了范讀，個別讀,，評價讀,，男女生賽讀，大組賽讀,，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練,。讓學生在讀準、讀通的基礎上讀懂,，熟讀成誦,，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟,，悟中讀,，收到以讀帶講、以讀促思,、以讀助講,、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性,。

五,、積累語言，運用語言

語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一,，除了朗讀訓練外,，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節(jié)就背誦一節(jié),，做到當堂背誦,。讓課堂成為學習語文的陣地。

總之,，在課堂教學中,，我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設與教材內容有內在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景,，使學生見景生情,，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在自主,、合作的學習中主動發(fā)展,。

一年級上冊《影子》教學反思 一年級《影子》教學反思與評價篇三

《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,，是人類形影不離的朋友,，課文以簡潔、生動,、形象的語言,，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：

在備課中,，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后,、左、右）邊,？”會成為本課教學的難點,。如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？我靈機一動,，在課堂中央拉開一張桌子,，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈,，讓一個孩子站了上去,。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化,。通過這個活動,，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

教學中,，我以朗讀作為理解全文的主線,。第一步，引導學生把課文讀正確,、讀流利,。其中，不但教學生朗讀的技巧,、方法（讀出常常跟小黑狗的重音）,，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀,，再加上學生對老師及同學的朗讀評價,。基本上每個同學都能讀正確,、讀流利,。第二步，引導學生質疑朗讀,，實際上是理解課文內容的同時,，能有感情地朗讀,。

此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位,，只為朗讀而朗讀,，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來,。尤其在幾個學生講到自己養(yǎng)過小狗,，小狗常常陪著她，圍著她轉時,，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,，我應該要求學生就把這種感情讀出來,，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了,。

所以,，在課堂中，教師創(chuàng)設一定的情境,、氛圍,，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學生的情感,，更容易表達相應的感情,。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀,，也比硬是要學生講出到底是什么感情,，或帶著什么感情來讀，具體,、豐富,、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”,，高興地舔“我”,，此時，老師就應該讓學生充分地讀,，把這種等“我”,，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎,？

教學中,，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗,，激發(fā)學生的學習興趣,。從學生已有的生活經驗出發(fā),，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學,，不僅有效地利用了生活資源,，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,，既調動了學習熱情,，又活躍了課堂氣氛。

一年級上冊《影子》教學反思 一年級《影子》教學反思與評價篇四

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩,。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔,、生動,、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點,。

課前,，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子,。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感,，為學習課文奠定感情基礎。）

我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了,，而且還能變出這么多有趣的圖案來,？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子,；這是手影……

哈哈,，果然中了我的圈套，給你們玩游戲,，就等你們這句話呢,。我暗喜。

我：那你們知道為什么會有影子嗎,？

孩子們根據以往的生活經驗各抒己見,，也能說出些關于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎,？為什么,？

生1：喜歡，因為影子很可愛,。生2：喜歡,，因為影子很活潑,。生3：喜歡，因為影子很調皮,。生4：我很喜歡影子,，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗,。生 5：喜歡,，因為影子是我的好朋友。（顯然,，生4,、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答,。但是句子雖然生動,，對于孩子來說，還是有點抽象,，理解起來有一定難度,。）

我：大家都很喜歡影子,，有些小朋友還跟影子成了好朋友,，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候,，他會走在你的哪一邊呢,？

我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子,，他們給我的答案各不相同,，有前、有后,、有左,、有右。這正是我想要的最理想的答案,。

我：看來影子真的很調皮,，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左,、右）邊,？

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們,，但都不能把問題解釋清楚,。

在備課中，我已經預料到這會成為本課教學的難點,。原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲,，把課文內容化抽象為直觀,，讓孩子們邊玩邊觀察、思考,，邊玩邊理解課文內容,。可那幾日,，天不作美,，太陽公公天天躲著我們。怎么辦,？把我所知道的知識直接灌輸給他們,？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻,，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏,，我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？靈機一動,，我在課堂中央拉開一張桌子,，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈,，讓一個孩子站了上去,，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化,。通過這個活動,，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體,，課堂是教學的主陣地,，作為教師，應該尋找一切有利的條件,、設施,，在課堂教學中給學生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗,，用自己的思維方式自由地,、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,。讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。

一年級上冊《影子》教學反思 一年級《影子》教學反思與評價篇五

一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩,。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友,，課文以簡潔,、生動、形象的語言,，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點,。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現(xiàn)象,。聽了同段老師教學《影子》這篇課文,，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā),。

1,、“影子”的“影”字教學，可以看得出,，教師特別注重識字方法的指導,，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好,。

2,、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置,，激發(fā)了學生的興趣,。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰,，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學生的年齡特點,。

3、理解“小黑狗”這個比喻時,，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行,，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”,，老師又讓學生說說自己的朋友,，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破,。

建議：

（1）掌握學情,，提問的問題符合孩子的心理特點。

（2）問題環(huán)節(jié)高效化,。新穎不是目的,，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。