無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《獅子和鹿》教學反思中班篇一

抱著對這些理論的影響,，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來,。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點,，發(fā)揮訓練閱讀,，遷移能力等，于是,，我在設計教案時,，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法,，形成一個矛盾沖突,，再強調鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突,，在這兩者的環(huán)節(jié)中,，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息,。從這節(jié)課上下來的情況看,，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所展現(xiàn)的意義,，比如：物各有所長,、所短；不要光看外表,，要講實用,；不同的事物有不同的價值,。所以，情感目標的落實還比較完整,。但是,，也存在著許多不足：

“略讀課文抓什么？”這或許是許多教師疑惑的地方,，是啊,，“略，到底怎樣略,，怎么略才最合適,？”在本節(jié)課中，重點句子是抓住了,，但在朗讀情感教學時,，仍有遺漏的地方。比如,，在出示鹿對角和腿評價的句子時,，我雖抓住關鍵詞中入手，進行情感方面的指導,，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價,，甚至是句末的標點符號——感嘆號,，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣,。

這是一個簡單易懂的寓言故事,，在講解完內容后，我有一個總體把握的“引讀”環(huán)節(jié),，但是,，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛,，所以,，并沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀,，因此,，在真正實施時，有些學生就跟不上,，顯得拖沓,，這樣朗讀的質量并沒有提升。

或許是受到教師評價方法的影響,，于是,，我覺得在課堂上應當給予學生反饋,，允許的條件下，不否定學生的答案,。因此,，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦,，不夠簡練,。因此，在今后的課堂中,，該否定的還是得否定,，該表揚反饋的也應當用恰到好處的言語來評論。

《獅子和鹿》教學反思中班篇二

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,。課文講的是在叢林中,，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時,，鹿十分欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險,；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命,。

因為這是一篇略讀課文,，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文,，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受,。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：1,、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎,？2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢,？為什么會有這樣的轉變呢,？3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢,？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來,，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題,，同學們出現(xiàn)了一邊倒的狀況,，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用,，能夠幫忙鹿躲避危險,。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處,，不能因為其丑陋而否決它的一切,，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺,，我們就應看到兩個事物的長處和短處,，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題,。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊,，來到溪邊，看著自己映在水里的影子,，越看越生氣,，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去,，有一天,，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了,。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來,，于是就去報名參加比賽了，結果,，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽,。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢,？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴

我們：物各有所長,、所短,；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表,，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值,。

不必須要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學效果,。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話,，在事實中明白該怎樣去分析,、看待問題。

《獅子和鹿》教學反思中班篇三

《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形,，和學生在一起的感覺真好,！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺,！但“刪繁就簡,，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。

魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課,，緊扣教材的要求,，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意,，借助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位,，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣,，原來課還能這樣上?。ㄆ鋵崳倚睦锍錆M了自豪——為趙老師如此智慧?。?/p>

總的來說,，教學設計偏理性，工具性很強,，還缺少了一些童趣,，需要做一些減法，再做一些加法,。

“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近十分鐘——減,！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內容,，今天因為孩子們剛上完數(shù)學課,，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了,，才全班坐定,，于是，這個內容放到了課堂上,?！白x連接語”，本意是想著學生才接觸四五篇略讀課文,，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據(jù)“連接語”來自學的,，也屬于對學生學習能力培養(yǎng)的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策,、無從下手的樣子,，所以多等待了一會兒，于是，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,，拖沓了,，因此，耗時太多,，影響了后面的教學時間,。

板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字,，“勻稱”,、“撅”、“掙脫”三個詞的正音,，以及“撅嘴”做做動作,，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關系,，所以——減,！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤,，于是特地提醒學生跟著我一起書空,。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事,，他們寫這個字的筆順基本上都對的,，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好,，要么接受了誤導,，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”,，一“組織”,，雖然耗時不多，但也是“耗時”,，而且體現(xiàn)了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的,。“勻稱”,、“撅”、“掙脫”是我預設的,，學生讀課文時候容易讀錯的,，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可,。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞,，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什么”,，所以才會出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象,。這樣一減，我的課堂上不會出現(xiàn)一會兒顧黑板這頭寫詞語,，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了,。課堂教學的節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分,。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！苯處熞吧朴谕ㄟ^專題學習等方式,，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫,，增加學生語文實踐的機會,。”汪潮教授說過,，復述,、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說,，“講故事”是他們喜聞樂見的形式,，兒童喜歡的，就是充滿童趣的,。因此,，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環(huán)節(jié)教學生學習語言的遷移和運用——可以加,！

第六自然段是文本最吸引人的,，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學習講故事,。第一步,，把這個自然段讀順；第二步,，指導朗讀,，讀出緊張；第三步,，學生看書試講故事,；第四步，學生借助教師提供的關鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關鍵詞）講故事,。

具體沒有操作過,，但這樣的設計,，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關鍵詞講故事”,，既體現(xiàn)工具性,，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關鍵詞”這一點做足,、做亮了,。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇四

近日,，執(zhí)教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中,，我收獲頗多,，以下就是我的一些心得：

一、巧創(chuàng)設,，讓學生在情境中學習生字

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W《獅子和鹿》這篇略讀課文時,，我將詞語進行了梳理歸類，并標注了多音字,，引導學生克服字詞的重難點,。誦讀短文，認識新字,，幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系,，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離,，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài),。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快,，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解,，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜歡識字,、主動識字的愿望,。

二、妙引導,，讓學生學會概括的方法

第二學段的學生剛剛學習概括,，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階,，以幫助學生提取文章的主要信息,。如何把概括文章主要內容的訓練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學中巧妙引導,，授之以漁,，教給學生方法。中段的課文,，從體裁上來說,，記敘文偏多。所以,，培養(yǎng)學生的概括能力,，主要是培養(yǎng)學生學會篩選主要信息的能力，比如,，對事實信息的篩選：記事的文章,，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點,、什么人,、什么事；寫人的文章離不開敘事,，要篩選的事實信息是寫了什么人,、這個人做了什么事、有什么特點,。只要指導學生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,，即世間、地點,、人物,、事情的起因、經(jīng)過,、結果,，學生的概括就能做到八九不離十了。

三,、重引領,，讓學生在閱讀中感悟寫法

《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對于三年級的學生來說,，要悟出這點不太容易,。于是，我在課文的教學中,，首先讓學生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點兒送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看,。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟,。

對于鹿角的美麗,，我抓住了“啊,！我的身段多么勻稱,，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚,！”這句話進行重點感悟,。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學生通過朗讀來體會,。對于“精美別致”這個形容詞,，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中,，讓學生通過生動的圖片對比,，感受鹿角的美麗。

在體會鹿腿的難看中,，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句,，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”進行教學,。讓學生將此句改為陳述句，并進行對比朗讀,，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同,，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點兒都不喜歡,。

在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學中,，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點兒送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生,！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比,。最后,，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長,，各有所短這個道理融入其中,。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定,，對正確的或美好的事物予以肯定,。

語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此,，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯,，相互通融,，形成互通的一種能力。

《獅子和鹿》教學反思中班篇五

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文,。這是一個寓言故事,，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長,、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處,，也不要因為它的短處而否定它的長處,。不要光圖美麗的外表，更要講實用,；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值,。

按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成,。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,；第二，通過了解課文的主要內容,， 理解鹿對角,、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理,。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學難點在于體會故事所講述的道理。

完成第一個教學目標,，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略,。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞,，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，隨即把它們進行正音。然后,，進行演一演等形式對字詞進行理解,。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文,，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容,，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識,，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡,。

第三次朗讀,，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀,，體會鹿的情感態(tài)度變化,。所以，第一個教學目標的實現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學過程,，是了解課文內容、理解鹿對角,、腿態(tài)度改變的原因,、懂得道理的重要手段。

完成第二個教學目標,，除了通過不同形式的朗讀外,，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空,、理清課文的條理,，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角,、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角,、腿態(tài)度的重點句段,，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟,，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦,，我編寫了一個后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行,？利用鹿這個決定，讓學生自由發(fā)表見解,，把感受寫下來,，在教師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理,。

我認為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊,。前面正音,、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外,，在品讀鹿討厭自己的腿的時候,，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨,，這個環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀、再個別讀,、再指導學生邊做動作邊讀,、指名表演、再全班齊讀,。一個句子就足足花費了5分鐘,，實在沒有必要。所以,，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫以后,，給充分的時間學生討論、思考,，再讓學生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理；在得出道理后,，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子,，再次說明問題,，最后進行總結，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等,，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位,，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。

總的說來,，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成，但是在教學設計,、課堂組織,、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

《獅子和鹿》教學反思中班篇六

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事,，課文按事情的發(fā)展順序,，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿,，接著寫到獅子撲來了,，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命,，課文情節(jié)緊奏,，前后對比分明，語言非常優(yōu)美,，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理,。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：現(xiàn)在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮,，而往往忽視了心靈的美好,。或者他們總喜歡找別人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點,?；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象,。

葉圣陶曾提出：“就教學而言,，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領,，期其自得”,。所以，略讀課文的預設目標即是：抓重點,，學運用,。

經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點,。在教授課文時,，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌,，只要抓住重點引導孩子理解課文即可,。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握,，同時針對小學三年級學生活潑踴躍,、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：

第一,、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容,。

第二,、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文,。

第三,、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文,。

第四,、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物,，全面地看待他人,、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值,，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法,，初步受到科學的思想方法的教育。

有了以上的目標把握,，我們便開始了第一次授課,。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物,，其中有一只漂亮的鹿,，它非常的想和大家做朋友，今天老師把它請到了課堂上,，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片,，在小鹿身上,，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美,，可是經(jīng)歷了一件事情后,，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢,？這節(jié)課,，就讓我們一起來學習一個有關于獅子和鹿的故事?！睂W生自然進入課文,。接著，徐老師便放手讓學生自己讀,，要求讀準讀通,，讀出問題，讀出自己的感受,。自由讀,、個別讀、領讀、跟讀,、男女生分別讀,、師范讀、配樂讀等,，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后,，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富,。給了學生足夠的時間讀后,，讓學生說說自己的啟示，學生大都能說出：“美麗的東西不一定有用,，難看的東西也會有他的用處”等類似的話,。看來通過多讀,，學生對于寓意還是有一定的把握,。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講,，舉手的學生則少了很多,，回答面也顯得比較狹窄?？磥?，我們不應該把課文與生活，特別是與學生實際割裂開來,。要多運用從書中領悟的道理去引導孩子了解,、理解我們現(xiàn)實所處的環(huán)境，懂得做人,、為人的方法,。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來,。

基于此,，我們進行了改進，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去,。

在語文課程標準當中,，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞,、評價的能力,，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為,，學生作為生命的個體,，他是帶著自己獨特的感受,，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本,，理解文本,，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物,，以及文本本身,，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活,。

在本次的教學當中,，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法,，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本,，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

第一,、形象展示,，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣,。課一開始,，我便將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你,，然后老師話鋒一轉,，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢,？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

第二、多層次閱讀,，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理,。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上,，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學習的全過程,，通過四個層次的閱讀活動,，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀,，讓他們掃清字詞障礙,；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況,，老師通過語調來渲染氣氛,，讓學生整體感知這個故事,，了解寓言故事的主要內容；第三讀就是細讀,，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想,，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊,，我的身段多么勻稱,，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚,！”要讀出自我欣賞,，自我贊美的感情。而對腿,，則是不滿和報怨：“哎,，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢,？”要讀出嘆息,、報怨的情緒，通過自由讀,，指名讀,，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的理解,。同時運用圖畫而與音樂,，把學生帶入故事的情景，理解故事所蘊含的道理,；第四讀就是品讀,，賞析文中的佳句，并把它積累下來,。

第三,、注重積累，走進生活,，學用結合,。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā),，我想沒有積累,，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中,，我和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來,，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理,，：物各有所長,、所短,，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表，更要講實用,，美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物,，全面地看待他人，我想這樣,，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合,，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。

然而,，教師教學中往往把握不好略讀的尺度,。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實,，就是一堂課下來,，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用,，結果上成精讀課,。這次授課明顯老師指導、參與,、干涉的環(huán)節(jié)過多,，剝奪了學生自主學習的一部分時間。前面正音,、概括主要內容,、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外,，在品讀鹿討厭自己的腿的時候,，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨,，這個環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀、再個別讀,、再指導學生邊做動作邊讀,、指名表演,、再全班齊讀,。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要,。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾,。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時間學生討論,、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理,；在得出道理后，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子，再次說明問題,，最后進行總結,，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

第三次教學,，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時間段,。略讀課文教學課堂的程序可以讓學生通過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文,，然后匯報交流，非常有效率,。如：對它的角和腿是怎樣看待的,？后來鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉變呢？一堂課下來,，學生以老師的主要提問為依托,，完成了對全文的重點、難點的突破,。而且語言的朗讀積累,、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感,。再加上老師在課堂上潛移默化的引導,，聯(lián)系學生的生活與故事寓意緊緊結合起來。有的學生說：好看的東西并不一定是有用的,，不好看的東西并不是沒有用的,。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就,。更有同學說自己明白了,，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美,，要看他的心是不是也很好,，內在美才是真正的美,。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙,。多好的讀書體會啊,，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎么發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法,。這才有深刻到位又與我們每個人聯(lián)系起來的寓意揭示：每個人都會有短處,，可是在不同的情況下面，短處有時也會變成長處,。

《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升,，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系,?？傊宰x課文的教學是語文教學的重要組成部分,，只要教學得法,，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學小，因而,，略讀課文的教學不容輕視,。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多,。還請各位同仁多提寶貴建議,，我們將繼續(xù)努力，使它日臻完善,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇七

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事,。鹿十分欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生,；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命,。這篇課文的資料較為淺顯,，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中,。

回顧整堂課的教學,，我覺得以下幾點較為成功：

1、以行為引導學生課堂專注度

在上課伊始，我就以“雙手交叉,，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài),。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,，能夠看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注于課堂,。同時,，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯,，在這一過程中,，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來,。在他人回答錯誤的時候,，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,，手勢的運用還是較為到位和有效的,。

2、以復述提高學生課堂專注度

歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的,。因此,，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時,，在學生回答的過程中,，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充,，學習潛力較弱的學生復述的方式,，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后,，我讓學生同桌互說課文主要資料,，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中,，課堂效率得到提高,。

3、圖文結合吸引學生課堂注意力

在朗讀訓練時,，我采用了圖文結合的模式,，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上,，他們在朗讀時也更能投入感情,。

對于這節(jié)課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,，在學生手勢決定的時候,，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關系,，我并沒有指出他們的錯誤,，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻,，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足,，也有這個因素在其中。又如,，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結合,，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好,。

在此次教學中,，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考,，才能讓課堂更為熠熠生輝,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇八

《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序,，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了,，鹿四條細長的腿讓它逃脫了,，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏,，前后對比分明,，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理,。

本文的教學重點是：

1．理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度,。

2．學習體會故事蘊含的道理。

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

1．形象展示,，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣,。課一開始,，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你,，然后老師話鋒一轉,，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

2．多層次閱讀,，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理,。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上,，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學習的全過程,，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識,，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀,，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀,，檢查學生課文讀通的狀況,，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事,，了解寓言故事的主要資料,；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想,，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落,。如“啊，我的身段多么勻稱,，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞,，自我贊美的感情,。而對腿，則是不滿和報怨：“哎,，這四條腿太細了,，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息,、報怨的情緒,，透過自由讀，指名讀,，分男女生讀等多種形式,，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂,，把學生帶入故事的情景,，明白故事所蘊含的道理,；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句,，并把它積累下來,。

3．注重積累，走進生活,，學用結合,。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發(fā),，我想沒有積累,，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中,，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來,，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理,，：物各有所長,、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處,，也不好正因它的短處而否定它的長處,；還告訴我們，不好光圖美麗的外表,，更要講實用,，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人,，我想這樣,，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此,，我運用了填空的方式降低歸納的難度,。同時，在學生回答的過程中,，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式,，讓不同學習層次的學生都能有所收獲,。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料,，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題,，使每一個學生都參與到講述或復述中,，課堂效率得到提高。

在檢查生字詞語的自學狀況時,，我安排的三個“門”“智慧門”,、“快樂門”、“趣味門”,，都是讓學生讀詞語,，沒有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情,。另外,，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位,，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化,。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境,，導入新課,。通過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片，激發(fā)學生的興趣,，引到本節(jié)課的課題上,。接著初讀課文，了解大意,。學生自由朗讀,，落實字、詞,、句,，整體感知課文內容。設置相關問題,，將教學內容轉化為具有潛在意義上午問題,，引導學生自主探究。然后由學生分組討論,、回答,，由師補充作答。品讀重點句子,，引導學生說出自己的體會,，逐步明白課文蘊含的道理。最后,，內化提升,，總結回顧,。設置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆：借助板書,，總結本課道理,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇九

今年十二月，廣東省教育學會舉辦了一次課程改革教育教學研討會,，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》,。

《獅子和鹿》是人教版小學語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致,，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角,，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事,。這里設計的是本課教學中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程,。

朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力,。由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐,，探求寓意，須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面,，激活學生對語言的`感悟,，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力,，又使學生的理解得以深化,。

通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設情境，將學生帶入課文所描述的情景之中,。再通過擴展創(chuàng)新思維訓練,，引導學生在深切的感受中領悟寓意所在。

這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法,，這是個不錯的朗讀訓練點,，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉變,。

活動動員：同學們,，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水,，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,，來，誰快來夸夸自己,。

學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情,，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內心地贊嘆道;“??！我的身段多么勻稱,，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚,！”“唉,，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢,？”

（這一朗讀訓練,，使學生自然而然地走進文本，和文本對話,，為下文體會鹿的思想轉變,，奠定了基礎。）

課文五六自然段,，正是寫鹿遇險的經(jīng)過,，真是有驚無險。學生初讀時,，可能會顯得四平八穩(wěn),，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后,，學生在朗讀速度上是加快了,，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。

活動動員：同學們,，看過“動物世界”嗎,，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎,？對于弱者來說,，那將是一場生與死的考驗，那樣吧,，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下,。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水,，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子,，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑,，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚,，一陣風吹來，他忘情地欣賞著,，殊不知遠處的樹叢中,，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了,，鹿猛一回頭……,，（驚叫）哎呀,，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫,，撒開長腿就跑,。……這次,，獅子再也沒有追上,。

（讀到這兒，學生能體會到那種劫后余生的感覺,，有一些“驚心”了,，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵,，讓學生說說剛才都看見什么了,？）

生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來,。說是遲那是快,，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點,，就沒命了,。我想這頭鹿大難不死必有后福。

也有學生可能會說,，當看見鹿角被樹枝掛住的時候,，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎,？也有學生可能從另外一個角度想到：趁我不備,，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張,，?。《嗵澚诉@四條有力的腿呀,！

師小結：這叫有驚無險,。大家體會得很好，不過,，我還想提個建議,，當大家讀到，“哎呀,，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時,，就在后面寫上三個字“好險啊！”,；讀到“鹿使勁一扯,，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險??！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會,。

師生讀得都很投入,，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過,。

師再一次動員：咱們一次比一次體會得好,。下面我們再讀的時候，要求提高了,?！昂秒U啊,！”這三個字,，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險??！

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段,。

師總結：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了,。

孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了,。

（在讀書的過程中,，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效,，在這一段的朗讀訓練里,，通過老師一次次深入引導,，學生的思維,、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中,，老師把穎悟的心靈交給學生,，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導游,。）

活動動員：經(jīng)歷了這次災難之后,，鹿痛定思痛，幡然省悟,，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角,，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢,？

生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:

正：我覺得給自己帶來災難的東西就應該鋸掉。

反：我覺得不應該一時沖動,，就鋸掉鹿角,，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候,，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎,？不是危險更大嗎？

正：我覺得鹿會鋸掉鹿角,，它吃了一會虧了以后,，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領,，從速度上勝過敵人,，或者過群居的生活。

正：對,，生活在森林里,，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便,，而且還多一分危險,，鋸掉更好。

反：我反對,，我覺得事情并不簡單,，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了,，是不是就應該鋸掉四條腿呢,，鹿應該認識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短,，再苦練奔跑的本領和敏捷的聽力,，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了,。

拓展延伸：很高興同學們能從這則寓言中悟到很多東西,。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練,，寓意深刻,，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理,，在這個腳步匆匆的世界里,，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學們能和寓言交上朋友,。

（思辯的這一過程,，完全激活了學生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中,，孩子們據(jù)理力爭,，運用分析，推理等思維方式,，爭先恐后地闡述自己的觀點,，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明,，又深受大家喜愛的文學作品,，激起了學生強烈的閱讀愿望。）

我們知道當學生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時,，就會自主領悟內容,，品味情感。這節(jié)課,，在精心創(chuàng)設的情景中,，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解,。心要得其義,，口必得其語。在對課文進行了高質量的研讀之后,，又進行了激烈的思維碰撞,。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓練的和諧共振,，使兩者得到了完美的結合,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇十

《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中,，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事,。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿,。當兇猛的獅子向它撲來的時候,，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住,，險些送命,。這篇課文的內容較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣,，能夠有效地參與到課文的學習中。

回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：

在上課伊始,，我就以“雙手交叉,，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài),。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,，可以看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注于課堂,。同時,，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯,，在這一過程中,，大部分學生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來,。在他人回答錯誤的時候,，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,，手勢的運用還是較為到位和有效的,。

歸納課文主要內容對于三年級學生來說是較為困難的。因此,，我運用了填空的方式降低歸納的難度,。同時，在學生回答的過程中,，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補充，學習能力較弱的學生復述的方式,，讓不同學習層次的學生都能有所收獲,。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要內容,，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題,，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高,。

在朗讀訓練時,，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來出示,。學生的注意力一下子專注于有趣的圖文上,，他們在朗讀時也更能投入感情。

對于這節(jié)課的教學,，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處,。比如,，在學生手勢判斷的時候，有的學生的判斷是錯誤的,，而在課堂上由于時間關系,，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍,，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻,，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中,。又如,，在板書顯示的時候也可以考慮圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官,，這樣教學效果可能更好,。

在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術,，需要多方位的思考,，才能讓課堂更為熠熠生輝。

《獅子和鹿》教學反思中班篇十一

在本次的教學當中,，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系,，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本,，在悟中來明理,，具體的教學思路有三點：

第一、形象展示,，問題引導,，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始,，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉,，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

第二,、多層次閱讀，感悟交流,，明白故事中所蘊含的道理,。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中,，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學習的全過程,，透過四個層次的閱讀活動,，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀,，讓他們掃清字詞障礙,；第二讀就是引讀,，檢查學生課文讀通的狀況,，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事,，了解寓言故事的主要資料,；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想,，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落,。如“啊，我的身段多么勻稱,，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞,，自我贊美的感情,。而對腿，則是不滿和報怨：“哎,，這四條腿太細了,，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息,、報怨的情緒,，透過自由讀，指名讀,，分男女生讀等多種形式,，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂,，把學生帶入故事的情景,，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀,，賞析文中的佳句,，并把它積累下來。

第三,、注重積累,，走進生活，學用結合,。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程,，務必厚積而薄發(fā),，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高,。在這一課的教學當中,，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合,，積累這一課當中所學到的道理,，：物各有所長、所短,，不好正因它的長處而看不見它的短處,，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們,，不好光圖美麗的外表,，更要講實用，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物,，全面地看待他人,，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合,，實此刻生活當中真正的好處,。

然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度,。不是上得浮光掠影,，教學目標得不到落實，就是一堂課下來,，滿滿當當,，顯得一課時教學明顯不夠用，結果上成精讀課,。這次授課明顯老師指導,、參與、干涉的環(huán)節(jié)過多,，剝奪了學生自主學習的一部分時刻,。前面正音、概括主要資料,、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻,。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候,，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀,、再個別讀,、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演,、再全班齊讀,。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要,。因此,，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾,。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，給充分的時刻學生討論,、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理,；在得出道理后，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子，再次說明問題,，最后進行總結,，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

第三次教學,，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時刻段,。略讀課文教學課堂的程序能夠讓學生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文,，然后匯報交流，十分有效率,。如：對它的角和腿是怎樣看待的,？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉變呢？一堂課下來,，學生以老師的主要提問為依托,，完成了對全文的重點、難點的突破,。而且語言的朗讀積累,、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感,。再加上老師在課堂上潛移默化的引導,，聯(lián)系學生的生活與故事寓意緊緊結合起來,。有的學生說：好看的東西并不務必是有用的，不好看的東西并不是沒有用的,。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡,，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學說自己明白了,，一個人長得雖然漂亮,，但有時并不務必美，要看他的心是不是也很好,，內在美才是真正的美,。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙,。多好的讀書體會啊,，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法,。這才有深刻到位又與我們每個人聯(lián)系起來的寓意揭示：每個人都會有短處,，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處,。

《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升,，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系,?？傊宰x課文的教學是語文教學的重要組成部分,，只要教學得法,，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學小，因而,，略讀課文的教學不容輕視,。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多,。還請各位同仁多提寶貴推薦,，我們將繼續(xù)發(fā)奮，使它日臻完善,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇十二

《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文,。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個道理：物各有所長,、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,。不要光圖美麗的外表,，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值,。

按照略讀課文的課時安排,，《獅子和鹿》的教學任務應在一節(jié)課之內完成。因此本節(jié)課我設置了兩個教學目標：1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,。2、讀懂課文資料,，體會故事所蘊含的道理,。

略讀課文的教學，只要抓住重點,、難點幫忙學生理解即可,。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法,，自己把課文讀懂?！北菊n立足這一精神,，努力讓學生有目的，有方法,，有時間自己去讀課文,，以真正提高學生的閱讀潛力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學難點在于體會故事所講述的道理,。

教完此課，我覺得值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊,。前面聽故事導入,、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文,、感受驚險的過程中,，在朗讀上（包括個別讀，指名讀,、分主角讀,、齊讀等，個性是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學生自主讀悟的特點,，但在操作中卻沒能很好地突出這一點,，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示,，把一些主觀的意念加給了學生,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫,，給充分的時間學生討論,、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理,；在得出道理后，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子，再次說明問題,，最后進行總結,，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

總的說來,，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,，但是在教學設計,、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方,。

《獅子和鹿》教學反思中班篇十三

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事,。平時,，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿,。當兇猛的獅子向它撲來的時候,，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住,，險些喪了性命,。

因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問,。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文,，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受,。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：

1,、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎,？

2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢,？為什么會有這樣的轉變呢,？

3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢,？”

孩子們讀完課文后基本上都能將故事內容復述出來,，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題,，同學們出現(xiàn)了一邊倒的情況,，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看,，卻很實用,，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣,，我認為鹿在獅口逃生后應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處,，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角,，角的美麗我們都不能抹殺,，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來,。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題,。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊,，看著自己映在水里的影子，越看越生氣,，恨不得把那兩只角給磨平,。時間一天天過去，有一天,，森林里召開小動物的選美比賽,，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來,，于是就去報名參加比賽了,，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽,。那你說,，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長,、所短,；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表,，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值,。

不一定要與孩子們據(jù)理力爭也能達到教學效果,。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話,，在事實中明白該怎么去分析,、看待問題。