無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇一

抱著對(duì)這些理論的影響,，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來(lái),。我們知道略讀課文基本上都是一課時(shí)，這就要求教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的重點(diǎn),，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀,，遷移能力等，于是,，我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，抓住重點(diǎn)句子，比較鹿對(duì)自己的“角”和“腿”截然不同的看法,，形成一個(gè)矛盾沖突,，再?gòu)?qiáng)調(diào)鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突,，在這兩者的環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達(dá)的信息,。從這節(jié)課上下來(lái)的情況看,，學(xué)生基本上都能把握課文的主脈，均有學(xué)生提到文本所展現(xiàn)的意義,，比如：物各有所長(zhǎng),、所短；不要光看外表,，要講實(shí)用,；不同的事物有不同的價(jià)值。所以,，情感目標(biāo)的落實(shí)還比較完整,。但是，也存在著許多不足：

“略讀課文抓什么,？”這或許是許多教師疑惑的地方,，是啊，“略,，到底怎樣略,，怎么略才最合適？”在本節(jié)課中,，重點(diǎn)句子是抓住了,，但在朗讀情感教學(xué)時(shí)，仍有遺漏的地方,。比如,，在出示鹿對(duì)角和腿評(píng)價(jià)的句子時(shí),，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進(jìn)行情感方面的指導(dǎo),，但是句子中的“啊”,、“唉”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞也是突出表明鹿的不同評(píng)價(jià)，甚至是句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào),，雖是一樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，但卻是充滿了不同的語(yǔ)氣。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的寓言故事,，在講解完內(nèi)容后,，我有一個(gè)總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是,，由于自己在配樂(lè)口述故事開(kāi)頭時(shí)，不想打破緊張的氣氛,，所以,，并沒(méi)有明確要求讓學(xué)生捧起書(shū)本，與老師合作讀,，因此,，在真正實(shí)施時(shí)，有些學(xué)生就跟不上,，顯得拖沓,，這樣朗讀的質(zhì)量并沒(méi)有提升。

或許是受到教師評(píng)價(jià)方法的影響,，于是,，我覺(jué)得在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生反饋，允許的條件下,，不否定學(xué)生的答案,。因此，在這節(jié)課中,，言語(yǔ)顯得有些啰嗦,，不夠簡(jiǎn)練。因此,，在今后的課堂中,，該否定的還是得否定，該表?yè)P(yáng)反饋的也應(yīng)當(dāng)用恰到好處的言語(yǔ)來(lái)評(píng)論,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇二

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事,。平時(shí),，鹿十分欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命,。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受,。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

我提出了三個(gè)問(wèn)題：1,、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎,？2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢,？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢,？3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢,？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái),，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況,，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看,，卻很實(shí)用,，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角,，角的美麗我們都不能抹殺,，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái),。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題,。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊,，看著自己映在水里的影子,，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平,。時(shí)間一天天過(guò)去,，有一天,，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了,。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果,，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽,。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢,？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái),。這個(gè)故事告訴

我們：物各有所長(zhǎng)、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,；還告訴我們，不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

不必須要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果,。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,，用事實(shí)說(shuō)話,，在事實(shí)中明白該怎樣去分析,、看待問(wèn)題。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇三

《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了,，回想上課的情形,，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了,，竟然還能找到上課的感覺(jué),！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩,。

魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課,，緊扣教材的要求，守住了“底線”,。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意,，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲,。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣,，原來(lái)課還能這樣上！（其實(shí),，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧?。?/p>

總的來(lái)說(shuō),，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性，工具性很強(qiáng),，還缺少了一些童趣,，需要做一些減法，再做一些加法,。

“看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減,！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話的內(nèi)容,，今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課,，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了,，才全班坐定,，于是，這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上,?！白x連接語(yǔ)”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文,，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的,，也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策,、無(wú)從下手的樣子,，所以多等待了一會(huì)兒，于是,，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,，拖沓了，因此,，耗時(shí)太多,，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。

板書(shū)時(shí)候,，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字,，“勻稱(chēng)”、“撅”,、“掙脫”三個(gè)詞的正音,，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在,，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系,，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字,，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤,，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空,。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事,，他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的,，說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好,，要么接受了誤導(dǎo),，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”,，一“組織”,，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”,，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的,。“勻稱(chēng)”,、“撅”,、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的,，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞,，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱(chēng)”和“撅”這兩個(gè)詞,，因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確,，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”,，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象,。這樣一減,，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ),，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊,，同時(shí)也能省時(shí)一小部分,。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,?！苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外,，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！蓖舫苯淌谡f(shuō)過(guò),，復(fù)述,、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō),，“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,，兒童喜歡的，就是充滿童趣的,。因此,，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加,！

第六自然段是文本最吸引人的,，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事,。第一步,，把這個(gè)自然段讀順；第二步,，指導(dǎo)朗讀,，讀出緊張；第三步,，學(xué)生看書(shū)試講故事,；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事,。

具體沒(méi)有操作過(guò),，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”,，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”,，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性,，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足,、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué),，那應(yīng)該算是了,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇四

近日，執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

一,、巧創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，并標(biāo)注了多音字,，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn),。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字,，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài),。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字,、主動(dòng)識(shí)字的愿望,。

二、妙引導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法

第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息,。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),，授之以漁,，教給學(xué)生方法。中段的課文,，從體裁上來(lái)說(shuō),，記敘文偏多。所以,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,，比如,，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間,、什么地點(diǎn),、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事,，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人,、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn),。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,，即世間、地點(diǎn),、人物,、事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

三,、重引領(lǐng),，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>

《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，要悟出這點(diǎn)不太容易,。于是，我在課文的教學(xué)中,，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟,。

對(duì)于鹿角的美麗，我抓住了“??！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚,！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟,。在教學(xué)比喻句中,，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的美麗,。

在體會(huì)鹿腿的難看中,，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句,，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對(duì)比朗讀,，讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同,，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡,。

在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生,！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比,。最后,，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練，將物各有所長(zhǎng),，各有所短這個(gè)道理融入其中,。通過(guò)這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定,。

語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此,，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),，相互通融，形成互通的一種能力,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇五

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值,。

按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成,。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文,；第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,， 理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理,。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略,。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞,，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，隨即把它們進(jìn)行正音。然后,，進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解,。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡,。

第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀,，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內(nèi)容,、理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段,。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上,，還通過(guò)主要內(nèi)容填空,、理清課文的條理,，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角,、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟,，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行,？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,，把感受寫(xiě)下來(lái),，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理,。

我認(rèn)為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：

教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊,。前面正音,、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間,。另外,，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨,，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀,、再個(gè)別讀,、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演,、再全班齊讀,。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要,。所以,，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫(xiě)以后,，給充分的時(shí)間學(xué)生討論,、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理,；在得出道理后，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題,，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了,。

在教師的語(yǔ)言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等,，沒(méi)有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位,，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。

總的說(shuō)來(lái),，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂組織,、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇六

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課,，這篇課文是一則寓言故事,，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,，接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明,，語(yǔ)言非常優(yōu)美,，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師,，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：現(xiàn)在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮,，而往往忽視了心靈的美好?；蛘咚麄兛傁矚g找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn),?；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象,。

葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言,，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),，期其自得”,。所以，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn),，學(xué)運(yùn)用,。

經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。在教授課文時(shí),，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌,，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可,。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握,，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍,、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

第一,、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內(nèi)容,。

第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ),，邊讀邊想來(lái)讀懂課文,。

第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì),，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文,。

第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理,，那就是要全面地看到事物,，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下,，它卻有存在的價(jià)值,，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育,。

有了以上的目標(biāo)把握,，我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物,，其中有一只漂亮的鹿,，它非常的想和大家做朋友，今天老師把它請(qǐng)到了課堂上,，大家歡迎它嗎,？（出示鹿的圖片，在小鹿身上,，最吸引你的是什么,？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美，可是經(jīng)歷了一件事情后,，它改變了原先的一些看法,。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課,，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事,?！睂W(xué)生自然進(jìn)入課文,。接著，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀,，要求讀準(zhǔn)讀通,，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受,。自由讀,、個(gè)別讀、領(lǐng)讀,、跟讀,、男女生分別讀、師范讀,、配樂(lè)讀等,，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色,，朗讀感情也比較豐富,。給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示,，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不一定有用,，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類(lèi)似的話?？磥?lái)通過(guò)多讀,，學(xué)生對(duì)于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話,，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講,，舉手的學(xué)生則少了很多,，回答面也顯得比較狹窄?？磥?lái),，我們不應(yīng)該把課文與生活，特別是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái),。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子了解,、理解我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人,、為人的方法,。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái),。

基于此,，我們進(jìn)行了改進(jìn)，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去,。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力,，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為,，學(xué)生作為生命的個(gè)體,，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的,，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本,，理解文本，在交流中來(lái)欣賞文本,，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物,，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本,，走進(jìn)生活,。

在本次的教學(xué)當(dāng)中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,，采用以讀為本的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理,，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：

第一,、形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課一開(kāi)始,，我便將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你,，然后老師話鋒一轉(zhuǎn),，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來(lái)的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢,？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

第二、多層次閱讀,，感悟交流,，理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,，在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙,；第二讀就是引讀,，檢查學(xué)生課文讀通的情況，老師通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容,；第三讀就是細(xì)讀,，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落,。如“啊,，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚,！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情,。而對(duì)腿,，則是不滿和報(bào)怨：“哎,，這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,？”要讀出嘆息,、報(bào)怨的情緒,，通過(guò)自由讀，指名讀,，分男女生讀等多種形式,，更加深了對(duì)課文的理解,。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè),，把學(xué)生帶入故事的情景，理解故事所蘊(yùn)含的道理,；第四讀就是品讀,，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái),。

第三,、注重積累，走進(jìn)生活,，學(xué)用結(jié)合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,，必須厚積而薄發(fā),，我想沒(méi)有積累,，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,，我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái),，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,，：物各有所長(zhǎng),、所短,，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,，全面地看待他人,，我想這樣,，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義,。

然而,，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影,，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí),，就是一堂課下來(lái)，滿滿當(dāng)當(dāng),，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用,，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo),、參與,、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間,。前面正音,、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間,。另外,，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨,，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀,、再個(gè)別讀,、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演,、再全班齊讀,。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要,。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾,。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，給充分的時(shí)間學(xué)生討論,、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

第三次教學(xué),，我們?cè)谖×说谝淮蔚摹案」饴佑啊焙偷诙蔚摹皾M堂灌”的教訓(xùn),，學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間段。略讀課文教學(xué)課堂的程序可以讓學(xué)生通過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文,，然后匯報(bào)交流,，非常有效率。如：對(duì)它的角和腿是怎樣看待的,？后來(lái)鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢,？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托,，完成了對(duì)全文的重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累,、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的,，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo),，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái),。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的,。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭,，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了,，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好,，內(nèi)在美才是真正的美,。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙,。多好的讀書(shū)體會(huì)啊,，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法,。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì)有短處,，可是在不同的情況下面,，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。

《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升,，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系?？傊?，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法,，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小,，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視,。我們科組就此作了一些這樣的探究,，不足之處還有許多。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴建議,，我們將繼續(xù)努力,，使它日臻完善。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇七

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,，講了在叢林中,，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿,。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生,；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯,，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

回顧整堂課的教學(xué),，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：

1,、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專(zhuān)注度

在上課伊始，我就以“雙手交叉,，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中,，能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂,。同時(shí),，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中,，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤,，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的,。

2,、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度

歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度,。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲,。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料,，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高,。

3,、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式,，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來(lái)出示,。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于搞笑的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情,。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,，在學(xué)生手勢(shì)決定的時(shí)候,，有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤,，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足,，也有這個(gè)因素在其中,。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合,，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,，這樣教學(xué)效果可能更好。

在此次教學(xué)中,，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇八

《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事,，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,，接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明,，語(yǔ)言非常優(yōu)美,，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度,。

2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．形象展示,，問(wèn)題引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn),，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

2．多層次閱讀,，感悟交流，明白故事中所蘊(yùn)含的道理,。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙,；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況,，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料,；第三讀就是細(xì)讀,，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落,。如“啊,，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚,！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情,。而對(duì)腿,，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了,，怎樣配得上這兩只美麗的角呢,？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,，透過(guò)自由讀,，指名讀，分男女生讀等多種形式,，更加深了對(duì)課文的明白,。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景,，明白故事所蘊(yùn)含的道理,；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句,，并把它積累下來(lái),。

3．注重積累，走進(jìn)生活,，學(xué)用結(jié)合,。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累,，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái),，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合,，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng),、所短,，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處,；還告訴我們,，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用,，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,，全面地看待他人，我想這樣,，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合,，實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的,。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度,。同時(shí),，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補(bǔ)充,，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲,。在指名回答之后,，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,，課堂效率得到提高。

在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí),，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”,、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”,，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,，在指導(dǎo)感情朗讀方面,，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化,。這些在今后的教學(xué)中,，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片,，激發(fā)學(xué)生的興趣，引到本節(jié)課的課題上,。接著初讀課文,，了解大意。學(xué)生自由朗讀,，落實(shí)字,、詞、句,，整體感知課文內(nèi)容,。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。然后由學(xué)生分組討論、回答,，由師補(bǔ)充作答,。品讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),，逐步明白課文蘊(yùn)含的道理,。最后，內(nèi)化提升,，總結(jié)回顧,。設(shè)置“鹿呀，我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆：借助板書(shū),，總結(jié)本課道理,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇九

今年十二月，廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì),，我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》,。

《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角,，最后卻因鹿角差點(diǎn)送命,，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過(guò)程,。

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,，有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐,，探求寓意,，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫(huà)面，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的`感悟,，在此基礎(chǔ)上再以讀促思,。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化,。

通過(guò)利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境,，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過(guò)擴(kuò)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在,。

這則寓言的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫(xiě)出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),，可通過(guò)前后對(duì)比朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們,，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿,，來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,，來(lái),，誰(shuí)快來(lái)夸夸自己。

學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情,，面前的課桌仿佛就是那池清水,，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆道;“啊,！我的身段多么勻稱(chēng),，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚,！”“唉,，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢,？”

（這一朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,，奠定了基礎(chǔ),。）

課文五六自然段，正是寫(xiě)鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),，真是有驚無(wú)險(xiǎn),。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八穩(wěn),，漫不經(jīng)心,。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了,，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到,。

活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎,，看到過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎,？對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn),，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下,。閉上眼睛：清清的池水邊,，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子,，身材是那樣勻稱(chēng),，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚,，一陣風(fēng)吹來(lái),，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹(shù)叢中,，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它,，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭……,，（驚叫）哎呀,，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫,，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑,。……這次,，獅子再也沒(méi)有追上,。

（讀到這兒,，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些“驚心”了,，但還算不上“動(dòng)魄”,，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才都看見(jiàn)什么了,？）

生可能會(huì)說(shuō)：我看見(jiàn)鹿猛一回頭,，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。說(shuō)是遲那是快,，鹿拔腿就跑起來(lái),，再晚一點(diǎn)點(diǎn)，就沒(méi)命了,。我想這頭鹿大難不死必有后福,。

也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，當(dāng)看見(jiàn)鹿角被樹(shù)枝掛住的時(shí)候,，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹(shù)杈,，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到：趁我不備,，獅子猛撲上去的時(shí)候,，我心里很緊張，??！多虧了這四條有力的腿呀！

師小結(jié)：這叫有驚無(wú)險(xiǎn),。大家體會(huì)得很好,，不過(guò)，我還想提個(gè)建議,，當(dāng)大家讀到,，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí),，就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)?。　?；讀到“鹿使勁一扯,，才把鹿角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候，也寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)??！”咱們?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì),。

師生讀得都很投入,，那驚險(xiǎn)的一幕幕,，仿佛剛剛發(fā)生過(guò)。

師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好,。下面我們?cè)僮x的時(shí)候,，要求提高了?！昂秒U(xiǎn)?。　边@三個(gè)字,，讓它們悄悄地藏在心里,，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)啊,！

師再次引讀,，師生合作整讀課文五六自然段。

師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了,。

孩子們仿佛意猶未盡,，開(kāi)心地笑了。

（在讀書(shū)的過(guò)程中,，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用,，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里,，通過(guò)老師一次次深入引導(dǎo),，學(xué)生的思維、想象,、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生,，創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享,，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。）

活動(dòng)動(dòng)員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后,，鹿痛定思痛,，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角,，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢,？

生經(jīng)過(guò)小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:

正：我覺(jué)得給自己帶來(lái)災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。

反：我覺(jué)得不應(yīng)該一時(shí)沖動(dòng),，就鋸掉鹿角,，萬(wàn)一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動(dòng)的時(shí)候,，不是連跟獅子搏斗的武器都沒(méi)有了嗎,？不是危險(xiǎn)更大嗎,？

正：我覺(jué)得鹿會(huì)鋸掉鹿角，它吃了一會(huì)虧了以后,，一定不敢掉以輕心,，它會(huì)苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過(guò)敵人,，或者過(guò)群居的生活,。

正：對(duì)，生活在森林里,，到處是枝枝杈杈,，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險(xiǎn),，鋸掉更好,。

反：我反對(duì)，我覺(jué)得事情并不簡(jiǎn)單,，不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹(shù)枝就鋸掉鹿角,，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢,，鹿應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“角和腿”各自的優(yōu)點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽(tīng)力,，正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足,，我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。

拓展延伸：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西,。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》,，它語(yǔ)言凝練，寓意深刻,，大多用擬人的手法,，用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，在這個(gè)腳步匆匆的世界里,，寓言是一種別致的快餐,，能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友,。

（思辯的這一過(guò)程,，完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在小組激烈的辯論中,，孩子們據(jù)理力爭(zhēng),，運(yùn)用分析，推理等思維方式,，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn),，思想的交鋒使課堂上高潮迭起,，然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推薦了這一特點(diǎn)鮮明，又深受大家喜愛(ài)的文學(xué)作品,，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望,。）

我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容,，品味情感,。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設(shè)的情景中,，師生涵詠其中,，在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。心要得其義,，口必得其語(yǔ),。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后，又進(jìn)行了激烈的思維碰撞,。在這節(jié)課里,，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇十

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事,。鹿非常欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生,；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命,。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯,，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中,。

回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：

在上課伊始,，我就以“雙手交叉,，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài),。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的,，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂,。同時(shí),，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤,，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。

歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補(bǔ)充,，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲,。在指名回答之后,，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容,，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,，課堂效率得到提高,。

在朗讀訓(xùn)練時(shí),，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示,。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于有趣的圖文上,，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處,。比如，在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候,，有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的,，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤,，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中,。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合,，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好,。

在此次教學(xué)中,，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考,，才能讓課堂更為熠熠生輝。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇十一

在本次的教學(xué)當(dāng)中,，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本,，在悟中來(lái)明理,，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：

第一、形象展示,，問(wèn)題引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn),，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

第二,、多層次閱讀，感悟交流,，明白故事中所蘊(yùn)含的道理,。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀,，讓他們掃清字詞障礙,；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況,，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料,；第三讀就是細(xì)讀,，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落,。如“啊,，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚,！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情,。而對(duì)腿,，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了,，怎樣配得上這兩只美麗的角呢,？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,，透過(guò)自由讀,，指名讀，分男女生讀等多種形式,，更加深了對(duì)課文的明白,。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景,，明白故事所蘊(yùn)含的道理,；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句,，并把它積累下來(lái),。

第三、注重積累,，走進(jìn)生活,，學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,，務(wù)必厚積而薄發(fā),，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái),，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,，：物各有所長(zhǎng),、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處,；還告訴我們，不好光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用,，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人,，我想這樣,，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處,。

然而,，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影,，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，就是一堂課下來(lái),，滿滿當(dāng)當(dāng),，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課,。這次授課明顯老師指導(dǎo),、參與、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多,，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)刻,。前面正音、概括主要資料,、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻,。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候,，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀,、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀,、指名表演,、再全班齊讀,。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要,。因此,，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾,。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論,、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

第三次教學(xué),，我們?cè)谖×说谝淮蔚摹案」饴佑啊焙偷诙蔚摹皾M堂灌”的教訓(xùn),，學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)刻段。略讀課文教學(xué)課堂的程序能夠讓學(xué)生透過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文,，然后匯報(bào)交流,，十分有效率。如：對(duì)它的角和腿是怎樣看待的,？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢,？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托,，完成了對(duì)全文的重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累,、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的,，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo),，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái),。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人厭惡,，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就,。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,，但有時(shí)并不務(wù)必美,，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美,。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的,，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì)啊,，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng),，而平時(shí)不怎樣發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì)有短處,，但是在不一樣的狀況下方,，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。

《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升,，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系?？傊?，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法,，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小,，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視,。我們科組就此作了一些這樣的探究,，不足之處還有許多,。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴推薦,，我們將繼續(xù)發(fā)奮，使它日臻完善,。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇十二

《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文,。這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值,。

按照略讀課文的課時(shí)安排,，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,。2、讀懂課文資料,，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理,。

略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可,。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,，自己把課文讀懂,。”本課立足這一精神,，努力讓學(xué)生有目的,，有方法，有時(shí)間自己去讀課文,，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力,。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理,。

教完此課,，我覺(jué)得值得反思的是：

教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入,、初讀,、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,，在朗讀上（包括個(gè)別讀,，指名讀、分主角讀,、齊讀等,，個(gè)性是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考,，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，再安排續(xù)寫(xiě)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論,、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

總的說(shuō)來(lái),，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂組織,、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。

《獅子和鹿》教學(xué)反思中班篇十三

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,。課文講的是在叢林中,，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),，鹿非常欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命,。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn),。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子,。

我提出了三個(gè)問(wèn)題：

1,、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？

2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢,？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢,？

3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢,？”

孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái),，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看,，卻很實(shí)用,，能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角,，角的美麗我們都不能抹殺,，我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái),。我沒(méi)有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題,。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊,，看著自己映在水里的影子,，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平,。時(shí)間一天天過(guò)去,，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽,，好多小動(dòng)物都去參加了,。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報(bào)名參加比賽了,，結(jié)果,，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō),，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢,？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng),、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,；還告訴我們，不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

不一定要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能達(dá)到教學(xué)效果,。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,，用事實(shí)說(shuō)話，在事實(shí)中明白該怎么去分析,、看待問(wèn)題,。