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兩只小鳥教學(xué)反思篇一

在小學(xué)語文教學(xué)中，面對(duì)新課標(biāo),，面對(duì)新教材,，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我重新學(xué)習(xí),，甘愿當(dāng)一名小學(xué)生,，認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同,，吃透新教材的特點(diǎn),，重構(gòu)新的教學(xué)體系。

作為一名小學(xué)語文教師,，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué),，邊研究,，努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中,，還要注意充當(dāng)不同的角色,。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴,。另外，輔導(dǎo)落后生鼓勵(lì)積極進(jìn)取,，應(yīng)當(dāng)說,，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,，不能扮演好自己的角色,，那只會(huì)失去方向，無所適從,。

小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》,，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后,，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事,。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮,，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué),，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問題都舉手了,，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,，對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文,，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容,。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法,，讓學(xué)生們把它換成“好像”后,，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果,。

在本堂課中,，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題,，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了,，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問題也沒有回答,。教學(xué)是面向所有的學(xué)生,，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體,，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來,，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題,。另外,，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍,，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí),。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,，比如在課文朗讀中,，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣,?！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中,，還可以把四小節(jié)的順序打亂,，讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情,，本課文在讀的時(shí)候,，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情,。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難,，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中,，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛病:沒范讀課文,。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)范讀,，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,，讀好課文。

在課文學(xué)習(xí)中,，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò),，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的,。通過本課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛護(hù)小動(dòng)物:“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命,?！?/p>

“讀書百遍，其義自見,?！痹诘湍昙?jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,，在讀中去感悟,，在讀中去理解。以后在教學(xué)中,，我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間,，讓他們自己去感情體驗(yàn)。

教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩,，讓我的語文課更有意思,。

對(duì)于一個(gè)剛參加工作的我而言，教學(xué)還處在初級(jí)階段,，并無經(jīng)驗(yàn)可談,，要不斷學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,，不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵(lì)自己,，希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，追求的精神元素,。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。

兩只小鳥教學(xué)反思篇二

１,、認(rèn)識(shí)“蛋,、取、涼,、定,、捧、連,、輕,、仿、佛,、抬,、頭、向”１２個(gè)生字,。會(huì)寫“聽,、唱”２個(gè)字。

２,、正確、流利、有感情地朗讀課文,，初步背誦課文,。

３,、懂得鳥類是人類的朋友,，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情,。

認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字,。會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)字，正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，初步背誦課文,。

有關(guān)鳥的圖片,、生字卡片

取下----------送回

愛鳥

一,、激情導(dǎo)入

１、出示鳥的圖片,，問：你們看到了什么,？

２、鳥類是一個(gè)大家族,，在大自然中,，到處都有鳥兒的身影,。那么,，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來呢?對(duì),，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋,，讀準(zhǔn)蛋,，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)“蛋”字的,？

3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎,？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》

二,、初步感知，自主識(shí)字

１,、自讀課文,。（要求讀準(zhǔn)讀順）

２、檢查識(shí)字情況,。

①出示詞語,，齊讀,，開火車讀。

②出示生字,，說說自己的識(shí)字方式,。

鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記。

３,、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧,！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求,？讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求？（指名讀）

4,、教師范讀,，讓學(xué)生注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。

三,、朗讀感悟

指名讀

第一節(jié)：

１,、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎,？（板書 取下）你能讀一讀嗎,？

2、看來,，你很喜歡這兩只鳥蛋,，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡,？也想讀一讀,？

４,、喜歡的小朋友一塊兒讀,。

第二節(jié)：

１、看到這種情況你會(huì)說什么,？

２,、是呀，兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命,。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了,，會(huì)怎么樣？假如你是鳥媽媽,，你會(huì)怎么做,？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn),，突然你和媽媽失散了,，你媽媽會(huì)怎樣？

這樣設(shè)計(jì)更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴,。

３,、媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說一說,？

４,、開火車讀。四組比賽讀,。

第三節(jié)：

１,、是呀，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢,？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個(gè)商量商量怎樣表演,？誰想來表演,？（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙,、小心）

２,、不小心行嗎？你怎樣想的,？鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛心的,。誰能把我連忙送回鳥蛋時(shí)焦急的樣子讀出來？老師也想讀,。你覺著老師該怎樣讀,？誰想跟老師學(xué)？男女生比賽讀,。

第四節(jié)：

１,、瞧，鳥蛋又回來了,，鳥媽媽會(huì)想什么,？

２、過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣,？到時(shí)候會(huì)怎樣,？是呀，我仿佛（引讀第四段）

３,、聽,，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么,？

４,、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎,？請(qǐng)你讀一讀,，讓我們都來感受感受。

５,、 老師也想看看鳥兒美好的明天,，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎,？

四,、再讀品悟

１、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧?。R讀全文）

２,、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么,？

五,、背誦

六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會(huì)愛護(hù)小鳥,，保護(hù)大自然的一草一木,。

教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練,，說白了就是要重視聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。另外在執(zhí)教低年級(jí)教學(xué)的過程中，我知道了識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要,。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí),，我重在以下兩個(gè)方面入手：

一、識(shí)字教學(xué)

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了,，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,，教給學(xué)生識(shí)字的方式,，那將是一件終身受益的事情,。

在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字,，如“蛋”字,，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對(duì)這個(gè)“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識(shí)字,，如“蛋”,、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,，這個(gè)方法當(dāng)然值得提倡,，看書多了自然識(shí)字也就多了；

（3）做動(dòng)作識(shí)字,；如“捧,、投、抬”這三個(gè)字可以讓孩子的小手動(dòng)一動(dòng),，在“動(dòng)”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡(jiǎn)單化了,；

（4）聯(lián)系法，如：“捧,、投,、抬”的教學(xué)中，我有意識(shí)地指著,，說：“哎喲,，這三個(gè)字我怎么看他們長(zhǎng)得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個(gè)字都有提手旁,，并且他們還說出了這樣的字與手的動(dòng)作有關(guān),，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會(huì)了分類和聯(lián)系。

（5）數(shù)筆順識(shí)字,，在書寫“蛋”字時(shí),，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識(shí)字法,。

另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加,。減一減，換一換等,。

教無定法,，學(xué)貴有法。針對(duì)不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識(shí)字方法,。

二,、朗讀

朗讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，我一直是這樣認(rèn)為的,，但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,，那就是如果在備讀時(shí)讀得充分了，那么在上課時(shí)的效果就特別好,；反之,，會(huì)出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了,。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨,，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句,，通過讀深入淺出的朗讀,，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”,、“焦急萬分”,、“小心地”、“連忙”,、“輕輕地”,、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀,、學(xué)生揣摩讀,、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂,，走進(jìn)文本,，效果還不錯(cuò)。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束,，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí),，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上,，方法不夠靈活多樣,，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處,！

兩只小鳥教學(xué)反思篇三

《兩只鳥蛋》,，這是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸,，把里面東西的大小和形狀描述給大家,，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”,。老師板書“蛋”字,，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣,。

鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文,，總結(jié)課文講了一件什么事,，然后對(duì)于由問題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo),，突出了學(xué)生主體性,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。

通過拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感,。

在學(xué)完課文,，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀,，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事,，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛。

兩只小鳥教學(xué)反思篇四

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《兩只鳥蛋》教學(xué)反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí),，識(shí)字是重點(diǎn),，理解課文內(nèi)容時(shí)還有一些詞語的理解是難點(diǎn)。在今天的課堂上,，我打破了日常一板一眼的教學(xué),，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,，整堂課上笑聲陣陣,，每個(gè)人都在快樂中收獲著。一年級(jí)語文下冊(cè)9.兩只鳥蛋教學(xué)反思

學(xué)習(xí)“蛋”字,，我讓孩子們組組詞看,，一只只小手舉了起來，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋,、鴨蛋、恐龍蛋,、鳥蛋,、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸蛋,！”一個(gè)聲音突然響起,，教室里一下子靜默了下來，也就1,、2兩秒的時(shí)間吧,，馬上有人說：“不對(duì)！不對(duì),！炸彈不是這個(gè)?蛋?,。”也有人說：“對(duì)的,，炸蛋,！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論，我馬上示意孩子們看著我,，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字,，一本正經(jīng)地說：“不好意思，?炸彈?應(yīng)該這樣寫,?！?/p>

接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞,。有個(gè)孩子說“王八蛋”,，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個(gè)詞我們一般不太用,，也希望大家不要用到它,。”又有一個(gè)孩子說：“滾蛋,！”再一次引起哄笑,，我一看勢(shì)頭不對(duì)，趕緊翻過生字卡片說：“我們?cè)賮碜x讀卡片上的.詞語吧,?！庇谑牵瑢W(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋,、蛋白,、壞蛋。孩子們讀完,，我笑瞇瞇地說：“嗯,，壞蛋。我們這里誰是?壞蛋???？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢,。

“原來我才是那個(gè)?大壞蛋???！”——我只能這么自我解嘲地說了。

“捧,、抬,、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞,。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動(dòng)詞,；二都是帶有提手旁,，說明與手有關(guān),。但如何區(qū)別這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解,。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作,，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋,、雞蛋,、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢,？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了,；胖弄臟，等等,。于是,，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的,，小小的,，你非常喜歡的，很珍惜的東西,。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”,？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚,，說是小的東西要用“抬”,。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎,？你一個(gè)人就可以拿了,。?抬?的東西肯定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的,，就需要兩個(gè)人一起來抬嘛,。”一番話引得大家再次哈哈大笑,?？此且荒樀募?dòng)樣,，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機(jī),?！薄班牛娨暀C(jī)是很大,，又很重的,，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來幫忙,?！比缓螅渌⒆舆€說道：來客人了,，幫爸爸抬餐桌,；全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢,？”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭，我問：“抬頭,，你看到了什么,？”“天花板！”“電燈,！”孩子們喊成一片,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：

讀準(zhǔn)“蛋,、取”等12個(gè)生字,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、情感目標(biāo)：

喜歡朗讀詩歌,。懂得鳥類是人類的朋友,，有愛護(hù)鳥類的情感和意識(shí)。

3,、操作目標(biāo)：

做到輕輕地,、小心地拿、放鳥蛋,，并在手捧鳥蛋時(shí)有珍愛生命的情感,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,，珍愛動(dòng)物的生命,，有愛鳥的意識(shí)和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,，體會(huì)鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程,。

【課前準(zhǔn)備】

重點(diǎn)生字、詞語的卡片,、每個(gè)小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),，多媒體課件。

【主要教學(xué)過程】

一,、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們,，請(qǐng)你往課桌上看看,，你看到了什么呢?

(生興奮回答──兩只鳥蛋)

2,、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：

兩只鳥蛋,。

3,、你們看,，這就是兩只鳥蛋。(點(diǎn)鼠標(biāo))這兩只小小的鳥蛋, 現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里,，其實(shí)它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

4,、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧,。

二,、初讀課文、整體感知

1,、自讀課文,，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn),，把句子讀通順,。不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、自由讀課文：

老師巡視、相機(jī)指導(dǎo),、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生,。

3、朗讀反饋：

⑴ 認(rèn)讀詞語：

① 老師要考考你們了,，課文中的這些詞語你會(huì)讀嗎?

(點(diǎn)鼠標(biāo))

② 學(xué)生自讀生詞,。

③ 反饋,、及時(shí)正音，練讀：

多種形式：

個(gè)別讀,、開火車讀,、男女生讀、范讀,。

⑵ 認(rèn)讀生字：

① 出示生字,，自由認(rèn)讀。

② 多種形式,，反復(fù)練讀,。

③ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向,。

⑶ 分段朗讀：

① 指名朗讀,。

② 及時(shí)評(píng)價(jià)。

③ 全班練讀,。

三,、再讀課文，理清文脈

1,、自讀要求：

再好好地讀一讀課文,，把句子讀正確、讀流利,。

邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷是怎樣的呢?

2,、交流反饋，隨機(jī)板書,。

(如果學(xué)生回答不出,，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢,，最后又回了哪里?)

板書：

鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗(yàn),，感情朗讀

〖學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?

請(qǐng)你讀一讀第一節(jié),。

2,、自讀課文。

3,、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看,，摸一摸，玩一玩,，感受一下,。

(師有意觀察特別會(huì)玩的學(xué)生)

4、反饋交流：

說一說,，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

(引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的,，涼涼的。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋,，摸上去滑滑的,。)

5、請(qǐng)大家輕輕地把鳥蛋放回窩里,，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

(出示：小小的鳥蛋涼涼的,，拿在手上真好玩。)

6,、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心,，很高興，現(xiàn)在請(qǐng)你高興地讀一讀,，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來,。

7,、自由練讀,。

8、指名朗讀,，及時(shí)評(píng)價(jià),，全班練讀。

9,、看圖嘗試有感情地背誦第一段,。

〖學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、小男孩在玩鳥蛋的時(shí)候,，誰來了?媽媽是怎么說的呢?

請(qǐng)你讀一讀第二節(jié),。

2、指名朗讀,。

(出示詞語：焦急不安)

3,、“焦急不安”是什么意思?

(很著急很著急)

鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安呢?

(因?yàn)閮芍圾B蛋不見了)

是的,，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!)

深情的獨(dú)白：

你們看：

點(diǎn)擊鼠標(biāo)──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護(hù)下,，一個(gè)個(gè)破殼而出啦!

聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

看,，小鳥終于長(zhǎng)大了，它們?cè)谒{(lán)天上自由飛翔,，多么富有生機(jī)的生命啊!哦,，原來兩只小小的鳥蛋,，就是兩個(gè)可愛的生命!

4,、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?

自己的孩子不見了,，怎么會(huì)不著急呢?

(點(diǎn)擊變紅：一定焦急不安)

如果有一天,，當(dāng)你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你,，你媽媽的心情會(huì)怎么樣?

(焦急不安!)

5,、那么媽媽當(dāng)時(shí)說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?

自己讀一讀,。

6,、指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：

(教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性,，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平：你為什么讀的時(shí)候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了,。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

7、你們都讀得很精彩,，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍,，如果你能試著背下來就更棒啦!

〖學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后,，他是怎么做的呢?

(送還鳥蛋)

2,、請(qǐng)你讀一讀課文第三節(jié)，如果你能邊讀邊加上動(dòng)作就更好了!

3,、誰愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

4、指名送鳥蛋,，要求：

其他同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地看,，他是怎么送還的?

5、老師配音,，學(xué)生表演。

6,、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：

他這樣做對(duì)嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?

(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

7,、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8,、請(qǐng)大家也學(xué)著小男孩的樣子,，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧,。

(紛紛放進(jìn)老師準(zhǔn)備的大鳥窩里)

五,、總結(jié)課文

1、有感情地齊讀課文,。

2,、交流：

你喜歡這個(gè)小男孩嗎?

(生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩子心地善良，愛護(hù)小動(dòng)物,，知錯(cuò)能改,，珍愛生命!)

3、讓我們一起為這個(gè)善良的小男孩鼓掌!

4,、(點(diǎn)擊課件出示)結(jié)束語：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是兩個(gè)可愛的生命，我們要愛護(hù)每一只小鳥,，珍愛每一個(gè)可貴的生命。

5,、齊讀,。

六,、書寫指導(dǎo)

1,、書寫：

連 遠(yuǎn)

2、觀察：

這兩個(gè)有什么共同點(diǎn)?

3,、書寫順序是先里面,，后外面,。

4、范寫,。

5,、觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí),。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩 小男孩的手上 鳥窩

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈

───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

【前言】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文能力的本質(zhì)也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力;語文課,，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個(gè)嶄新而有價(jià)值的理念,，是新課程對(duì)語文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括。

【設(shè)計(jì)思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事,。這首詩不僅語言十分生動(dòng),、準(zhǔn)確，而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富,。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛,。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí),，孩子看到了小鳥的明天,，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處,。這是一篇融語言和精神為一體的好教材,。那如何能讓學(xué)生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”,。

構(gòu)建以生為本,，多元化的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字,，能正確,、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語,。

2,、積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟“孩子”的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀,。

3,、懂得鳥類是人類的朋友,，初步具有愛護(hù)小鳥、珍愛生命的意識(shí),。

采用靈活有效,，多途徑的教學(xué)策略:

1,、努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)“文本”,。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景,，拉近“文本”與學(xué)生的距離,，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣,，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。

2,、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué),，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題,。讓學(xué)生充分自讀自悟，使之與文本進(jìn)行深入地交流對(duì)話,，從而形成獨(dú)特的,、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),。

3,、“牢牢”抓住“讀”這個(gè)根本。讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中積累語言,，在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學(xué)：總體設(shè)計(jì)是合理的,、也不乏新意,。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累,、目標(biāo)基本達(dá)成,。但總覺得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離,。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”,，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。以至于學(xué)生對(duì)“人物之情”感受還不夠“深”,，進(jìn)而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”,。

那如何有效利用“情感”線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),，提升朗讀水平?

1,、以“情感主線”來“導(dǎo)情”：

因此，在“通讀課文,，理清文脈”這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點(diǎn)變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的,，應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實(shí)際行為)來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”,，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ),。

2,、以師之“激情”喚“深情”：

第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋,。原先的教學(xué)步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離,，使之自然地走進(jìn)了“文本”,。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與,，興奮地玩著,、說著、笑著,。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言平臺(tái)”,，鼓勵(lì)孩子把自己真實(shí)的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受,，從而進(jìn)行有感情地朗讀,。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯,，主要是教師的“情感”沒有全身心投入,，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實(shí)”,。在教學(xué)過程中教師是這樣引導(dǎo)的：

⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋,。

⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。

⑶ 這么好玩,，那這句話該怎么讀呢?

其實(shí),，教師始終是與學(xué)生平等對(duì)話中的“首席”，其飽滿的激情,、豐富的語言,、準(zhǔn)確的語感對(duì)學(xué)生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶,。因此在多翻推敲后,，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后,，教師這樣引導(dǎo)：

⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋,，好好地看一看，摸一摸,，玩一玩,，感受一下吧!

⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

⑶ 小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的,、涼涼的,，真好玩，他非常喜歡,。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，豐富學(xué)生的語感，啟迪學(xué)生心靈,，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀,。

3、找準(zhǔn)“文眼”,，深入挖掘,，誘“真情”：

第二節(jié)是該“文本”的精華所在，主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感,。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化,。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個(gè)關(guān)鍵詞語來展開的,。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你,，心里會(huì)怎么樣?那么媽媽當(dāng)時(shí)說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，雖然我花費(fèi)了許多精力,，還精心制作了多媒體課件,，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學(xué)效果就是不夠明顯,，特別是朗讀效果很不理想,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對(duì)文中的“鳥媽媽”,、“媽媽”“小男孩”這幾個(gè)人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會(huì),。

沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”,。這次,，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,?！边@句話才是真正的“文眼”，才能體現(xiàn)語言和精神的“和諧統(tǒng)一”,。于是,，對(duì)于原先這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”,。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,。”好好地“作番文章”。

⑴ 直奔中心：

先充分肯定媽媽說的話是對(duì)的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子,。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥” 的正確情感。

⑵ 多媒體課件演示,，同時(shí)配上教師聲情并茂的語言：

讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程,，進(jìn)而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感,。

⑶ 鼓勵(lì)孩子大膽想象,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：

導(dǎo)語：小朋友，你們想象一下,，如果這時(shí)候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子,，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程,，實(shí)際上就是充分調(diào)動(dòng)原有的生活積累、語言儲(chǔ)備,、大膽展示自己對(duì)客觀世界獨(dú)特認(rèn)識(shí),、獨(dú)特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受原比原先單一的問題設(shè)計(jì)來得更多,、更強(qiáng)烈,。教師要給學(xué)生一個(gè)充分想象、交流的“自由時(shí)空”,。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學(xué)生各自的個(gè)性;引導(dǎo)想象,、體驗(yàn)獨(dú)特;引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨(dú)特,。使之有效地變成學(xué)生言語活動(dòng)和精神生活的紐帶,。

⑷ 角色轉(zhuǎn)換、回到文本：

導(dǎo)語：媽媽正是想到了這一些,，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋,，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的,，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽,、小男孩、鳥蛋──)是啊,，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護(hù)小鳥而著急呀!

⑸ 朗讀指導(dǎo)：

那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”,，此時(shí)的朗讀定會(huì)是“水到渠成” 的,。

4、以“活動(dòng)”為載體，自悟自演,，現(xiàn)“真心”：

第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境,，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感,。從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計(jì)基本合理,。學(xué)生的朗讀效果比較明顯,，能夠從小男孩知錯(cuò)改正、珍愛小鳥的良好行為,，感受到我們要有愛護(hù)小鳥,、珍愛生命的意識(shí)。美中不足之處,，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)方法還不夠嫻熟,。還要努力加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究。

5,、以“自然”結(jié)尾去“矯情”：

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),，應(yīng)該熏陶感染，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中,。“這堂課經(jīng)過師生對(duì)文本中“語言和”“精神”的深挖細(xì)掘,，使人已經(jīng)感受這個(gè)課堂是個(gè)語言學(xué)習(xí)的課堂,，更是個(gè)豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風(fēng)細(xì)春,，“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無聲?！币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y(jié)束語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了,，必須要堅(jiān)決刪掉。

【總論】

“語言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,，語文教學(xué)必須樹立動(dòng)態(tài)生成觀,。如果把教學(xué)中每一個(gè)“語言亮點(diǎn)”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗(yàn)”不深,，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的,，也終歸難以串成一條美麗的“項(xiàng)鏈”,。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng)，更要練就一身“連珠成線”的絕技,，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項(xiàng)鏈”,，熠熠生輝!

新教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過多種形式的朗讀達(dá)到正確,、流利地朗讀課文,。

2、通過“生活情境”的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感悟“小男孩的情感”,，并能有感情地朗讀。

3,、使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友,，要愛護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確,、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,，珍愛動(dòng)物的生命，有愛鳥的意識(shí)和情感,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,，體會(huì)鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準(zhǔn)備】

重點(diǎn)生字,、詞語的卡片,、每個(gè)小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件,。

【教學(xué)過程】

一,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1,、小朋友,，你們看，桌上放的是什么?

(兩只鳥蛋)

2,、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩,，題目就是：

出示──兩只鳥蛋。

3,、齊讀課題：

識(shí)記“蛋”字,。

4、(出示圖片)看,，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里,，其實(shí)呀,，它們?cè)?jīng)有過一次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?

5、好,，那就趕快來讀課文吧!

二,、自讀課文，初步感知

1,、自讀課文,，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn),，把句子讀通順,。不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、自由讀課文：

老師巡視、相機(jī)指導(dǎo),、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生,。

3、朗讀反饋：

〖認(rèn)讀詞語

⑴ 老師要考考你們了,，課文中的這些詞語你會(huì)讀嗎?

(點(diǎn)鼠標(biāo))

⑵ 學(xué)生自讀生詞,。

⑶ 反饋?zhàn)x詞語：

個(gè)別讀、小組開火車讀,、男生讀,、女生讀、范讀,、齊讀,。

⑷ 及時(shí)正音，練讀,。

〖認(rèn)讀生字

⑴ 出示生字,，自由認(rèn)讀。

⑵ 多種形式,，反復(fù)練讀,。

⑶ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向

〖分段朗讀

⑴ 指名朗讀,。

⑵ 及時(shí)評(píng)價(jià),。

⑶ 全班練讀。

三,、再讀課文,，理清文脈

小朋友們都很能干，請(qǐng)你們?cè)俸煤玫刈x一讀課文,。邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷是怎樣的呢?

如果學(xué)生回答不出,，老師引導(dǎo)：

這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,，后來呢，最后又回了哪里?

板書：

取下 送還

四,、情境體驗(yàn),，感情朗讀

〖學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

請(qǐng)你讀一讀第一節(jié),。

2,、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的,，拿在手上真好玩。

3,、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,，好好地看一看，摸一摸,，玩一玩,，感受一下吧。

(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學(xué),，便于有重點(diǎn)地引導(dǎo)交流)

4,、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

(隨機(jī)點(diǎn)擊：小小的 涼涼的 真好玩)

5,、小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣,，因?yàn)橛X得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,，真好玩，他非常喜歡,。

(板書：喜愛)

6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

7,、指名朗讀，及時(shí)鼓勵(lì),，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,。

8,、反復(fù)練讀,，嘗試有感情背誦,。

〖學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、就在他開心地玩著的時(shí)候,，誰看見了?媽媽當(dāng)時(shí)是怎么說的呢?

請(qǐng)你讀一讀第二節(jié),。

2,、指名讀,。

3、是的,，媽媽說的對(duì)!兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,。)

深情的獨(dú)白：你們看(點(diǎn)擊鼠標(biāo)──放映圖片)

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

瞧!在鳥媽媽的精心撫育下,，它們一個(gè)個(gè)破殼而出了!

聽!多么清脆動(dòng)聽的叫聲呀!

后來，它們終于長(zhǎng)大了,，成了一群在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

怪不得媽媽說：

齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,。

4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子呀!小朋友,，你們想象一下，如果這時(shí)候鳥媽媽回來了,，見不到自己的孩子,，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?

5、反饋交流：

重點(diǎn)引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象,，生動(dòng)具體地描述當(dāng)時(shí)的情景：鳥媽媽找不到孩子,，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去,，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀,，高聲叫著自己的孩子。

6,、是呀!自己的孩子不見了,，鳥媽媽怎么會(huì)不焦急呢?課文里是怎么寫的?

(板書：一定焦急不安)

7、媽媽正是想到了這一些,，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋,，心里是怎樣的?

(很著急的)

是的，她是很著急的,，她是在替誰著急呀?

(鳥媽媽,、小男孩、鳥蛋──)

說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急,，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

8,、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

自己試試看!

9、指名讀,，評(píng)價(jià),。

(適時(shí)進(jìn)行范讀)

10、齊讀,。(你們讀得真是太好了,，老師為你們鼓掌!)

〖學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、小男孩聽了媽媽的話,，他心里會(huì)怎么想呢?

(指名自由說)

2,、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請(qǐng)你讀一讀課文，做一做動(dòng)作,。

3,、指名表演，部分學(xué)生朗讀,，部分學(xué)生觀看(前后表演兩次)：

師：誰愿意做做小男孩,，把這兩只鳥蛋送回?請(qǐng)大家認(rèn)真看，他是怎么送的?他這樣做對(duì)嗎?

4,、評(píng)議,，練讀。

(隨機(jī)板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)

5,、你們說說看,，小男孩他為什么要這樣呢?

(自由發(fā)言)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是兩個(gè)珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

(板書：珍愛)

6,、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里,，讓它回到她媽媽的身邊吧,。

(學(xué)生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進(jìn)老師準(zhǔn)備的“大鳥窩”里)

五、回顧小結(jié)1～3節(jié)

1,、齊讀課文1～3節(jié)。

2,、你喜歡文中的小男孩嗎?

多么懂事,、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

六,、書寫指導(dǎo)

1,、書寫：

連 遠(yuǎn)

2、指導(dǎo)觀察,、比較差異,。

3,、范寫“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字,。

【板書】

喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛

取下 送還

一定焦急不安

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

兩只小鳥教學(xué)反思篇六

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛,。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率,，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此，我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫,，引出課題,，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語的變化,，激發(fā)孩子積累詞語,，積淀語感的積極性。還通過聽一聽,、說一說,、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內(nèi)心,，感受文中小男孩愛鳥護(hù)鳥的純真心靈,，從而在孩子心中播下一顆愛護(hù)小鳥，珍愛生命的種子,。

在本節(jié)課中,，我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過帶拼音讀詞,、去拼音讀詞,、開火車讀字男女比賽讀詞語，演一演猜詞語等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣,。

在本節(jié)課中,，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo),，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文,，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容,，受到愛鳥護(hù)鳥的教育,。此外，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀,，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣,。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活,，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

但是,，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入,，學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位。另外在寫字教學(xué)方面還存在一定的缺失,。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式,，提高語文課堂教學(xué)的效率,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇七

這是一首很有趣的兒童敘事詩，對(duì)于兒童來說比較好理解,，且很有教育意義,。

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說,，你眼中的鳥蛋是什么樣的,？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的,，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來,，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了,。

如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽,，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何？有的學(xué)生露出著急的表情,，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù),，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”,。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧,！

如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案,，一會(huì)兒功夫,，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說清楚嗎,？

聽了這位同學(xué)的朗讀,，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問題,。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié),，這里有兩個(gè)詞感覺總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢,？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn),，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象?！疤痤^來,，把目光投向高原的藍(lán)天?！贝藭r(shí)此刻,，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起,，小男孩在想些什么,？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來,。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了,，我認(rèn)為很好,。