在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、算理,、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸,，尋求它的源頭,，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生,。

如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時,，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長,，有的說五把尺長,，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時,，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性,。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,。

眾所周知,，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一,。其實,，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識,，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動,，變怕學(xué)為樂學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來,，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿,。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中,，各個評委給同一參賽者打的分不一樣,，怎樣確定其最后得分?”等實際問題思考并展開討論;使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇二

對于我來說每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情,。作業(yè)量少而精還好,，作業(yè)還能基本收齊?？墒且挥龅教厣鳂I(yè),，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……

這不，新學(xué)期第一次作業(yè)一個班67人就有10個人由于各種原因推諉不交,，我一下子惱了,，開啟了我的懲罰模式?！凹彝プ鳂I(yè)務(wù)必在課下完成,，否則你不能下課出去玩?！蔽业哪康暮芎唵?，意在讓他們知道“當(dāng)天的事情務(wù)必當(dāng)天完成，否則會占用自己第二天放松玩耍的時間,?！痹挳叄抡n了,，那些個沒有按時完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……

“老師,！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒補(bǔ)完在外面玩呢,！”學(xué)習(xí)小組的組長盧景仁跑來告訴我,，我一方面表揚(yáng)盧景仁的負(fù)責(zé)一方面讓他把那兩個孩子叫過來,。為了不耽誤下節(jié)課的上課時間我給他們講明了道理,，這個懲罰是由于自己的不負(fù)責(zé)任而造成的,，只有當(dāng)天的事情當(dāng)天完成才能做一名合格的小學(xué)生，他倆似乎聽懂了我的意思,，抓緊跑回教室寫了起來……

事后,，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業(yè)的原因,。是忘了呢,？還是不會做？還是根本不想做,？是不是應(yīng)該針對孩子的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的批評教育呢,？于是放學(xué)的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外,，如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無法按時完成一定要跟老師溝通,，老師會結(jié)合你們的實際情況來考慮的?！?/p>

其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理,，這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開學(xué)第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒,，也希望孩子們在按時完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn),！

數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有地設(shè)計教學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略,，提高解決問題的能力,。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析,、綜合,、比較、抽象,、概括,，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理,、逐步學(xué)會有條理,、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性,。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識,。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法,。以下就是我在教學(xué)過程中出的一些教學(xué)情境,，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力,。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學(xué)生實際,，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起,，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引,，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn),，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果,。

2,、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3,、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,，使學(xué)生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識。

4,、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立,、主動地學(xué)習(xí),、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5,、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動,。

1,、充分挖掘教材,，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,，積極調(diào)動學(xué)生主動,、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

3,、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素,，使學(xué)生主動獲取知識,。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析,、比較、綜合,。

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性,，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī),，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心,，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的,、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用,。

基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的_,，可以在動手實踐,、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，提高學(xué)生的能力,，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。

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數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇四

西方哲學(xué)有一個的例子：在劍橋大學(xué),，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天,，羅素問穆爾：“誰是你的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦,。”“為什么?”“因為在我的學(xué)生中,，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色,，老是有一大堆的問題,。”后來,，維特根斯坦的名氣超過了羅素,。有人問：“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！睆倪@個例子中我們不難看出,，“問題意識”對于一個人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，學(xué)生還是處于較為被動的狀態(tài),，思考問題，提出問題的意識和能力明顯不足,，有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問的權(quán)利,，下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué),、教學(xué)主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問”的權(quán)利,。

一)從心理學(xué)的角度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力,，是引導(dǎo)學(xué)生探求問題本源,，打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”,，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境,，即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題,?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是認(rèn)識的不可分割的特征,，它反映了認(rèn)識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的矛盾,，而思維則從認(rèn)識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生,，而且以解決問題為主要目的,。“問題”是創(chuàng)新之本,。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬,，起點(diǎn)在一問?！碧招兄壬膭?chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問,，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，首先就要還學(xué)生“問”的權(quán)利,，讓其養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過程中,，激活思路,，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,，增強(qiáng)創(chuàng)新意識,，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,。

二)從教育學(xué)角度來看問題意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動探究的動力,。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，既是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn),，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),。有的教師質(zhì)疑，讓學(xué)生提問題,，主動性是提高了,，但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為，學(xué)生不懂得如何提問題,，提出的問題過于瑣碎繁雜,，問不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬丈,，配合不了教學(xué),，既浪費(fèi)時間又影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還談何提高教學(xué)效果?因而在實踐中,，老師們大多不敢讓學(xué)生提問,，一些人雖然也讓學(xué)生問了，但問歸問,，教歸教,，忽視指導(dǎo)，流于形式,，久而久之,，學(xué)生也就失去了問的興趣和勇氣。看來,，變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問,，真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力,，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),，學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果,。

三)從教學(xué)主體角度來看還學(xué)生“問”的權(quán)利,，是開發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段,。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求,，主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā),、培養(yǎng),、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性,，仍擺脫不了教師中心的陰影,。究其原因，是課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重,。在教學(xué)過程中,，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生,，因此問題的提出者,，發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實恰恰相反,，教師總是提出問題的主角,，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,，要讓學(xué)生主動活潑,、自主地學(xué)習(xí)，首先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)生,，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開教學(xué),，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，并進(jìn)而探索解決問題的途徑和方法,，使他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn),、去研究、去創(chuàng)造,。

華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問,、需學(xué)問，只學(xué)答,、非學(xué)問”,。就是說，不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動,，都必須提出有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題,。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí),。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，學(xué)生缺少、甚至根本上就沒有問題意識,，以至培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不會提問題,，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,，但是在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計好的問題思路進(jìn)行,，并且在實際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,，使整個教學(xué)過程有條不紊、按部就班地進(jìn)行,，結(jié)果到頭來還是牽著學(xué)生的鼻子走,，學(xué)生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步,，所以在課堂教學(xué)中,，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就要把“學(xué)”的權(quán)利,、“問”的權(quán)利還給學(xué)生,，增強(qiáng)他們的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題,、去提出問題,、去研究問題、去解決問題,。

數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇五

靈活課堂：課堂生成也可以是教師的靈機(jī)一動

教師教學(xué)需要精心備課,，既要備教材，還要備學(xué)生,。盡管有時已經(jīng)在備課上花了一些功夫,，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生,。我們通常情況下把它稱為課堂生成。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升,。準(zhǔn)確處理課堂生成,，會使課堂更精彩。

今天我們講的是圓錐的體積,。原來的每次實驗,，都是采用細(xì)沙，可是最近搬辦公室,，原來的細(xì)沙沒有及時搬過來,，因此，這次我用的是有顏色的水,。

先讓學(xué)生觀察要想求圓錐的體積,，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了方便研究,，我們采用等底等高的的圓柱和圓錐來研究,。并出示探究活動要求。在探究的過程中,，當(dāng)學(xué)生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中,，恰好是圓柱體積的三分之一的時候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚奇,，第三次倒入之后,，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來,。學(xué)生是喜歡做實驗,，讓事實說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和老師告訴的是不一樣的,。這時候已經(jīng)總結(jié)出來了,，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學(xué)生敘述出實驗的結(jié)論之后,，我設(shè)計的是進(jìn)行相關(guān)的練習(xí),，可是學(xué)生意猶未盡，希望把水一次一次的再倒回去,?？吹綄W(xué)生的情緒高漲，我開始操作,。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中,，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二,。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時候,，我靈機(jī)一動,，突然想到這樣的一個題目：

把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐，下列哪個選項是不正確的：

a,、削去的部分是原來體積的1/3 ;

b,、削去的部分是剩下體積的1/2 ;

c、剩下的體積是原來圓柱體積的2/3 ;

d,、剩下的體積是削去體積的1/3 ,。

這樣的題目經(jīng)常考察,，這里有三部分：原來的圓柱,，削好的圓錐和剩下的材料。這個問題學(xué)生經(jīng)常出錯,，總是找不到這三者之間的關(guān)系,。這個情景正好能讓學(xué)生明白這個道理，學(xué)生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水,，一目了然,。

在備課的時候，不是這樣安排的,，但是當(dāng)課堂的情景出現(xiàn)的時候,，教師可以根據(jù)情景改變自己的教學(xué)設(shè)計，按照課堂生成進(jìn)行授課,，有時會有意外收獲,。我想我的學(xué)生在以后碰到這個題目的時候，會想到今天做的實驗,。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課,，一位老師的設(shè)計是這樣的：讓學(xué)生在等待上課的'時間出示口算卡片,，讓每位學(xué)生計算一道題,。這個設(shè)計很符合一年級的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味,?？墒怯捎诜N種原因上課鈴響了才組織課堂?？墒撬匀话凑兆约涸O(shè)計的教學(xué)思路,，讓每位學(xué)生開小火車計算一道口算題，耽誤了很多時間,，也是剛開始上課就感到有些枯燥,。實際上，這個時候可以改變教學(xué)設(shè)計,，讓一列或兩列學(xué)生計算,，直接進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié),，教師要有能夠根據(jù)實際情況隨時改變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)智。

數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇六

我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活,、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的,、活生生的數(shù)學(xué)”,。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6年級)教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn),，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣,、生動、易于理解,、讓學(xué)生活學(xué),、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢?通過反復(fù)思考,，我就從課堂教學(xué)入手,，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué);把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化,。

低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心,。我就緊緊抓住這份好奇心,，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)疑引思,，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,，掌握新本領(lǐng),。

1、借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時,，先讓學(xué)生觀看一段動畫,，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去,，突然天陰了下來,，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,，這時老師立刻拋出問題：“天陰了,，接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗,，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”,，“可能會打雷,、電閃”，“可能會刮風(fēng)”,，“可能會一直陰著天,，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”,，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生,，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺,。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性,，事物發(fā)生的可能性有大有小,，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

2,、結(jié)合生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認(rèn)識”一課中,，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了,，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來,，一數(shù)有30個,，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法,，老爺爺說這好辦,，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢,，小明有點(diǎn)不高興,，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù),，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元,，3個10個1角就是3元,，所以30個1角和3元是相等的;第二，根據(jù)學(xué)生的分析,，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”,，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”,，“1元=10角”,。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的,，但沒有找到規(guī)律,，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動,，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué),，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3,、依托兒童生活事例,，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識

如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學(xué)生對生活實際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中,，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果,，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高,，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點(diǎn);誰搭的積木,，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中,，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了,。總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動,、有趣、貼近生活的例子,，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中,，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感,、貼近生活,、具有活力的東西。

數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇七

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識,、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,，不斷豐富解決問題的策略,，提高解決問題的潛力,。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析,、綜合,、比較,、抽象,、概括,，對簡單的問題進(jìn)行決定,、推理,、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題,，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法,。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境,，我覺得十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,。

這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用,，從而挖掘?qū)W生的思維潛力,，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的潛力。

在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學(xué)生實際,，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,。注重開發(fā)學(xué)生的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一齊,，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。使教學(xué)設(shè)計具有形象性,，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn),，構(gòu)成開放式的教學(xué)模式,，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合,，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性推動學(xué)生活動意識,。

在教學(xué)中提出質(zhì)疑,，讓學(xué)生透過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維潛力,，使學(xué)生用心主動尋找問題，主動獲取新的知識,。

利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)潛力。達(dá)成獨(dú)立,、主動地學(xué)習(xí),、用心配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

整個課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生平等關(guān)系,，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生,，構(gòu)成互動。

充分挖掘教材,，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊,。

重視傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧潛力,，用心調(diào)動學(xué)生主動,、用心地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識,。