在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

白楊禮贊教學反思篇一

1．學會本課6個生字,，正確讀寫“戈壁、清晰,、渾黃一體,、高大挺秀,、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點語句,，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿,。

4．體會借物喻人的寫作特點,。

教學重點：

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

教學難點：

1 體會文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處,。

2 體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷,。

教學準備：

1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾 戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等,。

2 教師為同學們準備一些相關的影視資料,、圖片,。

教學過程：

第二課時

一 復習引入，直奔情境

1,、復習有關詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹,、邊疆 、陷入

2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話,。

二 剖析實質 表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的,，他也在表白自己的心,，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

學習第10 至12 自然段,，理解爸爸的心聲,。

1指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思,，解釋說明,；也， 說明爸爸說樹即說人,。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢,？你是怎么理解的？和 同學們討論一下,。

抓住表白一詞進行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉,，是托物言志,，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆,，不軟弱,，也不動搖。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,，那么,，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？

（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處,。

（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料,。

（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣,，在極其惡劣的環(huán)境中,，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景,。）

（抓住事物間的相通之處,，體會借物喻人的寫法）

3 西部需要開發(fā)，祖國需要建設,，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者,，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你,，面對如此高尚的爸爸,，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎,？

三 再現希望 體會寫法

1 學習本文的最后一自然段

你能理解“突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面,，在一棵高大的白楊樹的身邊,，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？

預設：

（1）高大的`白楊指爸爸自己,，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們,。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者,。

（3） 這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操,。

2 帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎,？

3 體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切,，作者借助白楊的這個特點,，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者,。這種寫作手法就是托物言志,，借物喻人。

（明確什么是托物言志,，借物喻人的表現手法）

四感情朗讀 收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆,，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬,，讓我們再一次回到課文之中,，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文,。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎,？

（以讀啟思，讀中體驗,，讀中表達情感）

《白楊 》教學反思

大家都知道,，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究,，注重培養(yǎng)學生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的

思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”,。 基于以上的認識,，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié),，就是力求讓學生做課堂的主人,。

課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點,。為了使學生深入理解句子含義,，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣,，在體會感情上下工夫,，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料,，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解,。利用課文中孩子們的童真對話引入,，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑,、討論,、匯報，有足夠的時間（和空間）讓學生與文本對話,，和作者交流,，與教師商討，向同伴匯報……總結出白楊的生長特點（生命力強）,，并使學生懂得,，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人,，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,，不軟弱，也不動搖,。為了加深這個認識,，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀,，充分體驗感悟,，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么,，他想些什么,？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義,。 通過解詞析句,，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法,。

整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學,。就把學生的“自主參與”的積極性全程調動起來,，學生在整節(jié)課的求知欲很高，學得很投入,。另外,，讓學生質疑時,，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到,，對于學生的問題，我們并不都需要全部展開研究,，要找出最值得研究的問題,，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決,。

白楊禮贊教學反思篇二

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點,，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實,，學潮指導之得當,，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發(fā)展性的教學評價及合作的學習的方式,。

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路,。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟,、重內化,、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位,。

首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點,。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻,，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯系,。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

其次,，我更注意學生個性化的培養(yǎng),，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后,，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來,，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生,，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性,，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上,，促使其更努力地思考,，更大膽的表現，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人,，把信心留給自己?！边@個學生回答后,，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機會,。”正是有了這些鼓勵的話,，學生才會一次又一次超越自己,。 總之，我能緊緊以新課標為教學依據,，以學生個性發(fā)展為目標,，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒,。

白楊禮贊教學反思篇三

1.提煉精華

我把文章從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的,，所以我稱之為鏤空,，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前,，先整體感知,，概括特點。然后把這些特點變成問題,，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會,？然后加批注品悟語言、交流,。在交流白楊的特點的過程中,，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步,，再把所有描寫父親的語句找出來通讀,，學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫,、動作描寫來體會父親精神品質特點,。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物,，體會文章借物喻人的寫作方法,。

2.培養(yǎng)學生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內在的邏輯順序,。有時候,，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,，雖沒有明顯地段落標識，但是,，縷著這種我找到的文章內在的邏輯,，大板塊處理，簡潔明快,，能節(jié)省時間,，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學生對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深,，這一點我沒預設到,。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀,，這樣更能體現白楊之美,。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語,、評價語言預設不足,。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說讀寫了嗎,？

從時間分配看，探究文章的思想內容占了大部分時間,。處理的節(jié)奏不好,，內容分析占的時間過多。沒有訓練點,。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考,；考的一切都沒來得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過大,。擠占了學習表達方法的時間,，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的,。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎,？

課后我又認真研讀了教材,，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干,。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練,，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習,，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章,。

要充分利用學生的小組合作,，調動孩子們的積極性！另外,，教師要充分準備好學生交流學習的主題,，以便能夠抓住文章的主旨進行學習，研究文本,！

白楊禮贊教學反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,，借以表達自己扎根新疆,、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學的重點所在,。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標,。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯系點,，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來,。這就是本課學習的重點。因此,，我在教學第二課時時,，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現做個回顧和體會,。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下,，串聯全文,，句句遞進，引向深入,。因此,，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點,；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。教學中,，我把三個問句作為“突破口”,，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內容,，體會作者的思想感情。

應該說,，學生認識了白楊的形象,，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學目的就已基本達到了,。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的,。針對這一難點,，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”,，下連“三個只知道”,，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學,，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們在這里念小學,、中學、大學,，將來成為建設邊疆的接班人,；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠,、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉(xiāng)村……,。這樣,，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴,，使語言教學與思想教育融為一體,，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果,。

語文課要上成語言文字訓練課,，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課,，我根據課文內容精心安排學生自由讀,、指名讀、分角色讀、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會,，促進理解,，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情,，達到深化理解的目的,。其次，要進行思維訓練,。本文理解中心思想的過程,，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程,，學生對課文的理解層層深入,，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化,。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”,，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力,，強化對思想內涵的理解深度,。

總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路,，以三個問句為突破口,，串聯了整堂課的教學環(huán)節(jié),。同時,，填補了文本的空白，挖掘內涵,，引導學生從三個“只知道 ”,，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容,，又激發(fā)了學生的情感共鳴,，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾,，在課堂上忽視了對學困生的引導,，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步,。

白楊禮贊教學反思篇五

這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此,，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。為了完成這一教學目標,，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,。第二：我抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來,，我本課的教學定位,、定向于此。上完課后,，我反思了自己的教學,，有“五點”收獲，“四點”思考,。

本節(jié)課的教學,，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如,，朗讀指導貫穿于整篇課文中,，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分,，讀得有層次,。在讀的形式上，有自由讀,、個別讀,、范讀、齊讀,、師生合作讀,、聽讀、背誦等,。同時,，我以學生為本，力求體現工具性和人文性統(tǒng)一的意識,，如,，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法,。

１,、讀書時抓重點詞句品味,，體會作者要表達的感情。

２,、讀書時聯系上下文抓重點句理解,，能進一步體會作者的感情。

３,、讀書時抓重點段反復思考閱讀,，就能體會感情，從內容中領悟中心,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦,、動口,、動手的全面訓練。

我隨時注意用豐富的語言評價學生,，在評價中鼓勵學生建立自信心,，營造課堂氣氛，調動學生情感,，向學生教授學習方法,。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”,、“我想請教在座的小老師一個問題,？”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性,，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅,。

應該說，學生認識了白楊的形象,，理解了白楊的特點,，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學目的就已基本達到了,。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的,。針對這一難點,，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”,，下連“三個只知道”,，從段與段的內在聯系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義,。進而引導學生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”。這樣,，由表層到深層,，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊,，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體,，文和理達到完美統(tǒng)一,。

創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程,，必然要經歷積極思維,。這節(jié)課，我注意引導學生在閱讀中多思,、深思,，并提出問題。如,，學生在閱讀最后一自然段時,，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑,？這節(jié)課,，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑,，在理解課文的同時,，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

現代化教學手段的恰當運用,，能收到事半功倍的教學效果,。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆,、扎根邊疆的建設者”,，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點,，也是難點,。我引導學生探求“孩子們所不知道的”,，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系,。同時,，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,，更富現實教育意義,。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解,。

１,、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題,，輻射全篇,，牽一發(fā)而動全身，體現了整體性原則,。但在學習白楊特點時,，我卻忽略了，沒有從整體入手,，而是直接從部分一句句的入手,，讓學生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話,，體會白楊的直,、生命力強、堅強的特點,。

２,、在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本,、與學生的對話不夠充分,，今后在備課時要進行多種情況的預設。

３,、在播放建設者建設邊疆的畫面時,，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語，相信更能激發(fā)學生的情感,，更能產生情感的共鳴,。

４、怎樣把培養(yǎng)學生的能力放在首位,，為學生的終身發(fā)展服務,，是我永遠的思考,。