在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

白楊禮贊教學(xué)反思篇一

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，正確讀寫“戈壁、清晰,、渾黃一體,、高大挺秀、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點(diǎn)語句,，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿,。

4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1 體會(huì)文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處,。

2 體會(huì)父親扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士,、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等,。

2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片,。

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一 復(fù)習(xí)引入,，直奔情境

1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸,、介紹,、邊疆 、陷入

2,、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話,。

二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的,，他也在表白自己的心,，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？

學(xué)習(xí)第10 至12 自然段,，理解爸爸的心聲,。

1指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思,，解釋說明,；也， 說明爸爸說樹即說人,。

生思考：為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢,？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下,。

抓住表白一詞進(jìn)行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情,，以白楊自勉,，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,，不軟弱，也不動(dòng)搖,。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的綠色戰(zhàn)士,，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？

（1）生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處,。

（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料,。

（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣,，在極其惡劣的環(huán)境中,，建設(shè)邊疆，無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景,。）

（抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法）

3 西部需要開發(fā),，祖國(guó)需要建設(shè),，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好,。不知道此時(shí)的你,，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說說些什么呢,？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎,？

三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫法

1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面,，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來”這句話的含義嗎,？

預(yù)設(shè)：

（1）高大的`白楊指爸爸自己,，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,，成為邊疆的建設(shè)者,。

（3） 這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操,。

2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎,？

3 體會(huì)寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣,，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切,，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊,，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者,。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人,。

（明確什么是托物言志,，借物喻人的表現(xiàn)手法）

四感情朗讀 收束全文

帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來的憧憬,，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中,，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文,。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎,？

（以讀啟思，讀中體驗(yàn),，讀中表達(dá)情感）

《白楊 》教學(xué)反思

大家都知道,，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的

思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”,。 基于以上的認(rèn)識(shí),，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié),，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人,。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。為了使學(xué)生深入理解句子含義,，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣,，在體會(huì)感情上下工夫,，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料,，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解,。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）,。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,、討論、匯報(bào),，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話,，和作者交流，與教師商討,，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)）,，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,，實(shí)際上是在喻人,，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱，也不動(dòng)搖,。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀,，充分體驗(yàn)感悟,，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么,，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義,。 通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法,，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，緊跟學(xué)生展開教學(xué),。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,，學(xué)得很投入,。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問題,，我們并不都需要全部展開研究,，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了,，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決,。

白楊禮贊教學(xué)反思篇二

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實(shí),，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn),。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

其次,，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己,?！边@個(gè)學(xué)生回答后,，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì),。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己,。 總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒,。

白楊禮贊教學(xué)反思篇三

1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空,，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知,，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語言,、交流,。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步,，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫,、心理描寫,、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法,。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時(shí)候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間,，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過渡語,、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說讀寫了嗎,？

從時(shí)間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間,。處理的節(jié)奏不好,，內(nèi)容分析占的時(shí)間過多。沒有訓(xùn)練點(diǎn),。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì)考,；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大,。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間,，還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的,。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章,。

要充分利用學(xué)生的小組合作,，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！另外,，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,，以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究文本,！

白楊禮贊教學(xué)反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。因此，我從三個(gè)問句入手,，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn),；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,，我把三個(gè)問句作為“突破口”,，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了,。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地,、心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法,，上接“特點(diǎn)”,，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們?cè)谶@里念小學(xué),、中學(xué)、大學(xué),，將來成為建設(shè)邊疆的接班人,；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn),、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……,。這樣,，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴,，使語言教學(xué)與思想教育融為一體,，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果,。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀、分角色讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的,。其次,，要進(jìn)行思維訓(xùn)練,。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過程,，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入,，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化,。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力,，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之,，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,，以三個(gè)問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時(shí),，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道 ”,，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾,，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步,。

白楊禮贊教學(xué)反思篇五

這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo),。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,，我本課的教學(xué)定位,、定向于此。上完課后,，我反思了自己的教學(xué),，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考,。

本節(jié)課的教學(xué),，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如,，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分,，讀得有層次,。在讀的形式上，有自由讀,、個(gè)別讀,、范讀、齊讀,、師生合作讀,、聽讀、背誦等,。同時(shí),，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí),，如,，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法,。

１,、讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情,。

２,、讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情,。

３,、讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情,，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練,。

我隨時(shí)注意用豐富的語言評(píng)價(jià)學(xué)生,，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的,。如這樣的語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”,、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系,。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了,。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn),，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”,，下連“三個(gè)只知道”,，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”,。這樣,，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體,，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一,。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維,。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思,，并提出問題。如,，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí),，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑,？這節(jié)課,，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑,，在理解課文的同時(shí),，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆,、扎根邊疆的建設(shè)者”,，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面,，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系,。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,。鮮明的對(duì)比,，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,。

１,、整節(jié)課,，我牢牢抓住核心問題,，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身,，體現(xiàn)了整體性原則,。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí),，我卻忽略了，沒有從整體入手,，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn),，回到整體爸爸介紹白楊的一段話,，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng),、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn),。

２、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,，自我感覺教師與文本,、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè),。

３,、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí)，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,，更能產(chǎn)生情感的共鳴。

４,、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考,。