人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

白楊禮贊的教學(xué)反思篇一

要說(shuō)曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》,，主要采用的方式,，是逐段的閱讀，逐段的講解,，從句到段,，層層分析，基本上能分析上的,，都關(guān)注了,，感覺(jué)課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆,。心想,，不管考哪里，我該教的都教了?，F(xiàn)在想想,，覺(jué)得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說(shuō)的“授之以魚”,，而沒(méi)有“授之以漁”吧,。有時(shí)候語(yǔ)文的'教學(xué)不是“教了什么”“教會(huì)了什么”。

如果要我重教,，我可能會(huì)很偷懶：

1、除了讀還是讀,；

2,、從題目入手提問(wèn)，“題目的中心詞是哪個(gè),？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊,？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚(yáng)？那是怎樣的白楊,？?jī)H是在贊白楊嗎,？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意,？這是怎么樣手法呢,？”通過(guò)圍繞一個(gè)“贊”字來(lái)串講全文，用時(shí)15分鐘,，多余的時(shí)間,，再讀課文,，再讀領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的意圖，情感等,。

3,、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法,，不能面面俱到,，但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個(gè)性，也解放老師吧,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇二

《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo),。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的：整體感知----手法運(yùn)用----語(yǔ)言賞析

整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：

(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來(lái)朗誦這些段落。

(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長(zhǎng)環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神)

(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

贊美了那些人?(北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)

(5)這種通過(guò)事物來(lái)寫人的方法就叫象征,。

手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中,，那些是通過(guò)寫事物來(lái)寫人的?(現(xiàn)代文古詩(shī)詞文等)

語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的：

(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞，并作簡(jiǎn)要分析,。

(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好,，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較。

生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高,。接下來(lái)要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了,，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。鄭瑩因?yàn)槭且粋€(gè)女孩,，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒(méi)有聽清楚,，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇,，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽清楚，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時(shí),，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的`情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的,。然而,，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度,，在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題,。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后,，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落,。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境,；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點(diǎn),，又梳理了順序，條理異常清晰,。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維,。這節(jié)課,，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,，并提出問(wèn)題,。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹,，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng),、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值,，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法,。這節(jié)課，學(xué)生從多角度,、多方面,，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑,、反顧全文質(zhì)疑,，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決,?？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大，并制作成powerpoint演示文稿,，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì),。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上，圖文并茂,，使借物喻人的寫作方法一目了然,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇四

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的：整體感知————手法運(yùn)用————語(yǔ)言賞析。

（1）作者禮贊白楊樹的原因是什么,？（不平凡）

（2）文中那些地方直接寫到了不平凡,？（1468）我們一起來(lái)朗誦這些段落

（3）白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？（生長(zhǎng)環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神）

（4）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎,？（還贊美了人）贊美了那些人,？（北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志）

（5）這種通過(guò)事物來(lái)寫人的方法就叫象征。

（1）在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中,，那些是通過(guò)寫事物來(lái)寫人的,？（現(xiàn)代文古詩(shī)詞文等）

（3）作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法？你能運(yùn)用這種手法來(lái)寫一段文字來(lái)贊美黑板擦嗎,？語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的：

（1）選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,，并作簡(jiǎn)要分析。

（2）列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

一,、主問(wèn)題的'設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好,，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”,；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢,？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知,；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎,？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

二,、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個(gè)話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動(dòng)筆寫得過(guò)程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了,，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。孫燕燕因?yàn)槭且粋€(gè)女孩,，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒(méi)有聽清楚,，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇,，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽清楚，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí),，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲,，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,，卻能留清白于教室”,。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，很多時(shí)候,，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮；語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇五

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，凝眸回望,，有不少的收獲,，也有些微的不足。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說(shuō)一句話;議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹的;各抒己見說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,，說(shuō)出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來(lái)象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說(shuō)出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了,。尤其是動(dòng)手寫一寫,，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右,，卻百花燦爛，異彩紛呈,。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀,。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心,，使文章所描寫的景和物、人和事,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,，給學(xué)生的朗讀配樂(lè)，自己聲情并茂的范讀,，男女聲分讀,，小組朗讀，集體朗讀,。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇六

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，我嘗試運(yùn)用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)行整體感知,。

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的.風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好,，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”,；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢,？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎,？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中,；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

我還注重了朗讀,，再現(xiàn)作者的思想感情,。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心,，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落,；提出問(wèn)題,，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀,，集體朗讀,。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴。

計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動(dòng)筆寫得過(guò)程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。由此，我想到了其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，很多時(shí)候,，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮；語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇七

《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的：整體感知----手法運(yùn)用----語(yǔ)言賞析

整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：

(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來(lái)朗誦這些段落,。

(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長(zhǎng)環(huán)境,，外部形態(tài)，內(nèi)在精神)

(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

贊美了那些人?(北方農(nóng)民,，守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵,，民族精神和意志)

(5)這種通過(guò)事物來(lái)寫人的方法就叫象征。

手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中,，那些是通過(guò)寫事物來(lái)寫人的?(現(xiàn)代文古詩(shī)詞文等)

語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的：

(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,，并作簡(jiǎn)要分析。

(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：

一,、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑,，之所以說(shuō)比較好，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的'不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二,、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較。

學(xué)生動(dòng)筆寫得過(guò)程中,，我穿梭于學(xué)生之中,，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高,。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了,，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去,。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋€(gè)女孩,，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒(méi)有聽清楚,，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆,，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇,，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽清楚,，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時(shí)，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲,，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”,。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候,，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí),，提出了知識(shí)與能力,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo),。那么如何在語(yǔ)文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo),，實(shí)施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個(gè)策略,，即：對(duì)話,。

1,、情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)：

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣,，要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生,、生生與文本互相對(duì)話的交互情境,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里,，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流,、情感交流,、思想交流，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程,。

2,、演演讀讀，加強(qiáng)朗讀感悟,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵：

教學(xué)這課時(shí),，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來(lái)表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了演好,，學(xué)生主動(dòng)地投入朗讀,。在表演中，共同活動(dòng),，一起談感受,，一起互相傾聽心聲……語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng),，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心田,。

3,、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生,。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲,，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確,，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

1、教學(xué)過(guò)程中,，我始終以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,，說(shuō)出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí)，具體從幾個(gè)方面去寫的,，各寫出它們什么特點(diǎn),，具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問(wèn)句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了,。

2,、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。為此,，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

3、注重了朗讀,，再現(xiàn)作者的思想感情,。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀,。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事,，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,，讀讀相關(guān)的段落;提出問(wèn)題,，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀,。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維,。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣,，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,，難題自然就迎刃而解了,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了白楊禮贊，凝眸回望,，有不少的收獲,，也有些微的不足。

1,、教學(xué)過(guò)程中,，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性,。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說(shuō)一句話；議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹的,；各抒己見說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,，說(shuō)出欣賞的理由；想—想白楊樹三不平凡象征什么,；動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來(lái)象征什么人,。象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說(shuō)出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了,。尤其是動(dòng)手寫一寫,，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右,，卻百花燦爛，異彩紛呈,。

2,、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情,。白楊禮贊是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口,，如出已之心，使文章所描寫的景和物,、人和事，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,，給學(xué)生的朗讀配樂(lè)，自己聲情并茂的范讀,，男女聲分讀,，小組朗讀，集體朗讀,。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十一

雖然此次上《白楊禮贊》非常倉(cāng)促，但還是收獲不少,。

首先,，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講,，簡(jiǎn)單提點(diǎn)一下,，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對(duì)教材有專研,，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn),。此外，老師還需要有廣泛的涉獵,，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容,。

其次，思路清晰,，銜接自然,，過(guò)渡語(yǔ)精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感,。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊(yùn),。此次上課，思路清晰做得比較到位,，但銜接不自然,，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時(shí)的上課習(xí)慣密不可分,，以后一定要多多注意,。

再者,，我一直認(rèn)為語(yǔ)文除了教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，它其實(shí)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù),。那么,，語(yǔ)文課則有表演課的特征。一篇篇文章,，或描繪自然風(fēng)光,，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬(wàn)種；或抒寫人間真情,，直抵人心,，觸動(dòng)我們的心靈；或闡發(fā)哲理,，教給我們做人的道理,，給我們的心靈以慰藉……作為語(yǔ)文老師，在講課的時(shí)候,，要把自己的情感與課文融為一體,，感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語(yǔ)言是否表述到位,，語(yǔ)音能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,。除此之外，一個(gè)語(yǔ)文老師的普通話和粉筆字也是相當(dāng)重要的,。

最后,，鑒于以上分析，對(duì)自己提出了以下幾點(diǎn)要求：

每天至少練字和普通話各十分鐘,，尤其是練字,。

要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)研究,，力爭(zhēng)做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師,。

每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個(gè)教學(xué)總結(jié),。

周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品,，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。

我要做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,！

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十二

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的`抒情散文,，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)行整體感知,。

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑,，之所以說(shuō)比較好，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么,？”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢,？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎,？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中,；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

我還注重了朗讀,，再現(xiàn)作者的思想感情,。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心,，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落,；提出問(wèn)題,，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀,，集體朗讀,。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個(gè)話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動(dòng)筆寫得過(guò)程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。由此，我想到了其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候,，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮,；語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十三

《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事,。作家文筆清新流暢,，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人,，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始,，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿,。在作者的描寫和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起,。

鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析，教學(xué)中,，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),，初讀課文整體感知之后,，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn),，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流,，深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng),、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,，讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,，讀懂了爸爸的心之后,，讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話,，這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),，效果不錯(cuò),。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，體會(huì)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練,，又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么,，不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”,。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀,、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的決心,、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根,、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

選擇最佳時(shí)機(jī),、合理引入相關(guān)閱讀資料,，進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十四

《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo),。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的：整體感知----手法運(yùn)用----語(yǔ)言賞析

整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：

(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來(lái)朗誦這些段落,。

(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長(zhǎng)環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神)

(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

贊美了那些人?(北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)

(5)這種通過(guò)事物來(lái)寫人的方法就叫象征。

手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中,，那些是通過(guò)寫事物來(lái)寫人的?(現(xiàn)代文古詩(shī)詞文等)

語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的：

(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,，并作簡(jiǎn)要分析。

(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：

一,、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好,，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

二,、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個(gè)話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高,。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去,。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。鄭瑩因?yàn)槭且粋€(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒(méi)有聽清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆,，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽清楚,，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí),，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲,，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,，卻能留清白于教室”,。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，很多時(shí)候,，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十五

作為一位剛到崗的人民教師,，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的《白楊禮贊》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家,。

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,，凝眸回望，有不少的收獲,，也有些微的不足,。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說(shuō)一句話；議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹的,；各抒己見說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,，說(shuō)出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么,；動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來(lái)象征什么人,，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說(shuō)出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了,。尤其是動(dòng)手寫一寫,，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右,，卻百花燦爛，異彩紛呈,。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口,，如出已之心，使文章所描寫的景和物,、人和事,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,，給學(xué)生的朗讀配樂(lè),，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀,，小組朗讀,，集體朗讀。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴,。