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白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇一

一、抓住關(guān)鍵詞,，享受樂趣

在解讀第一自然段的時(shí)候,，有的學(xué)生抓住“又”字說作者肯定經(jīng)常這樣來觀察草蟲;有的學(xué)生抓住“躺”說作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋;有的說在靜謐中觀察作者也不害怕,，反而很愜意,。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會(huì)有哪些,。學(xué)生就展開了想象,，有的說躺成一個(gè)“大”字;有的說手托著頭，翹著二郎腿;有的說嘴里叼著一根狗尾巴草;有的說趴在地上,，托著下巴,，翹著小腿……在學(xué)生的說中，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者,，仿佛也就在草叢中,，看喜歡的小草蟲。

二,、抓住重點(diǎn)句,，展開想象

在課堂上，我抓住了三處引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象:“它們意味深長地對(duì)視良久,，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,。”此時(shí)無聲勝有聲,，在這深情的對(duì)視中,，它們互相在傾訴些什么?“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這只龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著,，好像攀談得很投機(jī)似的?！眴l(fā)想象,，蜥蜴和小甲蟲在交流什么?第九自然段:“我看見了許多許多……”發(fā)揮想象，“我”還會(huì)看到什么?讀了這篇課文的孩子們,，我想沒有一個(gè)會(huì)對(duì)這些問題不感興趣,。很快地，他們的興趣、想象力被激發(fā),，紛紛呈現(xiàn)精彩絕倫的回答,。在創(chuàng)設(shè)這種富有感染力的情境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中,，以激發(fā)學(xué)生的想象空間,。我想，這樣要比把文章切成幾塊拋給學(xué)生好得多,。當(dāng)然,，這想象是不能脫離文本的，在想象時(shí),，還要學(xué)生品味作者怎樣描寫,，如何表達(dá)，你能不能學(xué)學(xué)作者,，把自己的想象生動(dòng)地說一說?這樣,，也把體會(huì)各種修辭的妙處結(jié)合起來而不會(huì)顯得空洞了。這些想象自然而然地起到以讀悟情,，以想品情,，以情激情的作用。學(xué)生讀在其中,、感在其中,、悟在其中并樂在其中，對(duì)課文的感受深了,，讀起來自 然就有“情”有“意”了,。也許，這才是孩子們眼中的“草蟲的村落”,。在文章后半部分,，作者寫到:“我還看見了許多許多……”于是問學(xué)生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢?他們有什么職業(yè),，都在干什么呢?可以仿照課文的寫法,，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲,。 由于前面感悟的到位,，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫,，后來的小練筆都還不錯(cuò),。

這課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字,，體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行,，對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)負(fù)擔(dān),，反而是輕松上陣，一蹴而就,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文,，加上自己練筆，知道了動(dòng)物,、小蟲也有家庭，也有父母,，也有兄弟姐妹,，也有愛人，也有可愛的一面,，也有自己豐富多彩的生活,，從而增強(qiáng)了閱讀的興趣，感受到語言的美麗,，對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣,。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇二

一、大膽取舍,，深挖主題----汗之,。

先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)環(huán)境的介紹,，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬,。這引起我的深思：面對(duì)小說內(nèi)容,，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國,，20世紀(jì)初的中國,，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡,、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活,。

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代,、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價(jià)值,，也是小說教學(xué)的真正目的所在,。

所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析,。

但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?

二,、課堂亮點(diǎn),，一閃而過----嘆之。

在教學(xué)最后,，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”,，班主任不在的時(shí)候大家都很吵,，但只要有同學(xué)叫到：班主任來了。我們就可安靜了,?！边@個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,，就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生：我在我不在,，你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了,，擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題,，到時(shí)我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?

三,、言者,，心之聲也-----缺之

在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位,，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神,。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,，去品。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇三

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,，故事感人至深,，卻只有5句話，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯,，因此我通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累。對(duì)于這篇文章,，我覺得讓學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn)。一節(jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點(diǎn),。

一、音樂渲染,，營造氛圍,。

課伊始，我便以音樂高山流水導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí),，也以慘婉動(dòng)人的音樂加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后,，讓學(xué)生在音樂高山流水的伴奏下,，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼,。

二,、反復(fù)朗讀，感受文言文之美,。

俗話說文章不厭百回讀,，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，因此,，在教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。從剛開始時(shí)要求讀通順,，讀流利,，到讀出節(jié)奏，讀出韻味,，讀出感情,。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣,，步步提升,。通過多層次、多元化的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言,，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì),，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸,。

在朗讀的指導(dǎo)過程中,，我注意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。比如文章的前四句,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興,、激動(dòng)、稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解進(jìn)行有感情地朗讀,。

三、拓展練習(xí),，豐盈文本,。

教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰

山,，洋洋江河,，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí),，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入，準(zhǔn)確地演繹,，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是世上那個(gè)最懂你知你的人,。

四、資料補(bǔ)充,，升華主題

體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn),，讓學(xué)生體會(huì)到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為,，學(xué)生是比較難以理解的,。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充,，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì)伯牙作為一名著名的樂師,，卻無人能聽懂他的琴聲,，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞,，了解知音難求,，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”,。補(bǔ)充介紹鐘子期死后,，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對(duì)于知音之死的悲痛欲絕,、肝腸寸斷的心情,，讓學(xué)生真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。

我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向,。因此，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情,，及時(shí)讓學(xué)生說說自己想對(duì)伯牙說什么，在學(xué)生安慰,、鼓勵(lì)伯牙的過程中,，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音,，應(yīng)該好好珍惜,，如果還沒有找到，則應(yīng)該真誠對(duì)待周圍的朋友,。

當(dāng)然,，在實(shí)際的教學(xué)中還存在很多缺憾，有一部分學(xué)生朗讀不是很到位,。這篇課文中有兩處停頓難點(diǎn)：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞,，讀這樣的語氣詞，應(yīng)拉長些,，才更具音樂美,，還有課文的最后一句的朗讀都需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)多加指導(dǎo)。還有,，課堂應(yīng)變能力也有待提高,。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇四

本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速,、準(zhǔn)確回答每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的問題,，還有一些學(xué)生能上臺(tái)準(zhǔn)確指出三級(jí)階梯分界線上的山脈,。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>

(一)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),，環(huán)環(huán)相扣

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)(地形,、地勢的概念，三類地形圖,、五種地形)——我國地勢總特征——各級(jí)階梯概況(界線,、主要地形區(qū)、主要地形類型),。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，直至得出結(jié)論,。

(二)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解

例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí)，從四個(gè)角度分析：1,、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2,、示意圖的判斷; 3、地形剖面圖的驗(yàn)證;4,、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí),。通過四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國的地勢總特征掌握牢固了,。

(三)講究教學(xué)技巧,，激發(fā)學(xué)生興趣

1、由近及遠(yuǎn)

例如：本課導(dǎo)入,，我以鎮(zhèn)江的地形地勢為材料背景,，用語文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢,、地形的概念區(qū)別,。

2、化難為易

例如,，“地形剖面圖”的閱讀,，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線,，然后讓學(xué)生對(duì)照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱,，并判讀海拔高度，最后才得出地勢西高東低,、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論,。

又如：“我國各級(jí)階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué) 生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時(shí),，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找,。這樣，學(xué)生就很快找出來了,，也就很容易歸納出各級(jí)階梯的主要地形類型,。

3、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí),，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級(jí)階梯狀分布;又如：“我國各級(jí)階梯的概況”的學(xué)習(xí),，我細(xì)化為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔,、主要地形類型和地形區(qū),。

(四)注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考,，我采用了“學(xué)案”的授課方式,。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生一邊思考,，一邊動(dòng)筆寫下答案,，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論,。采用“學(xué)案”,，也有利于提高教學(xué)效率。

得到的啟示

教學(xué)要目標(biāo)明確,，思路清晰,，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問題的興趣。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇五

《一個(gè)蘋果》是北師大版第九冊(cè)《水》單元的一篇講讀課文,，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當(dāng)生命受到饑渴的威脅時(shí),，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事,。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)代離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離,。但作為五年級(jí)學(xué)生,，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力,。因此,，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《上甘嶺》,，為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊,。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),、喚醒和鼓舞,，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，并升華情感,。我一直認(rèn)為：“要使別人感動(dòng),，首先要感動(dòng)自己?！痹谡n堂上,，老師對(duì)氣氛上的渲染和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備,，除了反復(fù)品讀課文外,，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，然后我認(rèn)真看了三遍《上甘嶺》這部影片,。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中,，戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大，并為之深深地感動(dòng)著,。因此,，我在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo),、朗讀鼓勵(lì)和小結(jié)過渡時(shí),，都帶著煸情的語言，讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過渡講述時(shí)走進(jìn)了當(dāng)時(shí)情境,。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本,。

這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯，但時(shí)間跨越較長篇幅也較多,。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線,，走進(jìn)文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會(huì),，與作者產(chǎn)生共鳴,，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中,，戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì),，是我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。

綜上所述,，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對(duì)蘋果的傳遞上,。首先,，在講授第一次傳遞時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谖闹姓页雒總€(gè)戰(zhàn)士都非常需要這個(gè)蘋果,，也渴望吃掉這個(gè)蘋果的相關(guān)語句,，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀,，理解句子中的重點(diǎn)詞語,，再帶著情感去品讀，體會(huì)文中每個(gè)人物的思想感情,，感受戰(zhàn)友們?cè)谌淌苤鴺O其饑渴,、辛苦、生命危在旦夕的情況下,，心里卻還想著別人,，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文,，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時(shí)間,，進(jìn)而體會(huì)到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼,，一種心里只想到別人的深厚情誼,，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界,。

其次,，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)?！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈,，還剩下大半個(gè)?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,，引入第二次傳遞“動(dòng)員”的重點(diǎn)講授。學(xué)生通過為兩個(gè)句子的對(duì)比和感情朗讀,，自然而然地就體會(huì)到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志,，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個(gè)蘋果的誘惑的,。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排,，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感,，升華主題也就自然水到渠成了。

最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段,，重溫了當(dāng)時(shí)的感人畫面,，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易,，達(dá)到了本課的教學(xué)目的,。

整堂課上下來，總體的感覺還是較好的,，學(xué)生們的朗讀,、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松,，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，體會(huì)深刻。

有句廣告語說得很好：“沒有最好,，只有更好!”所以課后冷靜地思索整個(gè)教學(xué)過程,，雖然有收獲和可取之處，但依然發(fā)現(xiàn)還有許多不足,。為了改進(jìn)教學(xué)方法,，提高學(xué)質(zhì)量，特總結(jié)如下：

1,、學(xué)生的發(fā)言不夠涌躍,。這里面有學(xué)生的原因，也有我的原因,。因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一群農(nóng)村的孩子,，雖然他們聰明機(jī)靈，但是知識(shí)面和視野都比較局限,，最重要的是他們害羞,，缺乏自信，不善于在他人面前展示自己,，更不善于用語言表達(dá)情感,。而這節(jié)課的內(nèi)容和情感都需要用極其富有情感的語言來表達(dá)思想主旨的。因此,，在課堂當(dāng)他們不發(fā)言或是用詞表達(dá)不到位時(shí),，我總會(huì)有想幫他們說出來的沖動(dòng)。我想,，以后在平時(shí)的教學(xué)中,，不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀能力,，更應(yīng)該幫助他們樹立信心,，要不斷地鼓勵(lì)他們大膽地展示自己;同時(shí)，還要拓展他們的知識(shí)面,，積累詞語,，豐富語言;并且引導(dǎo)學(xué)生用正確的優(yōu)美的語言大膽地表達(dá)自己的思想情感,。

2、在整節(jié)課上我缺少了范讀,。作為一個(gè)語文老師,，范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時(shí)候,，老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽,，這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此,，以后在平時(shí)的教學(xué)中我應(yīng)注意,，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平,，有利于學(xué)生理解作者的情感,，從而走進(jìn)文本，體會(huì)思想情感,。

3,、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時(shí),，這就需要老師不僅要熟悉文本,，而且要有能駕馭學(xué)生的能力。才能通過自然地慢慢引導(dǎo),，讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來,。我在這方面還必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究，形成特色,。而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,，不斷摸索，不斷總結(jié)積累,，做到因材施教,，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平,。

最后,，眾領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)，也給予了我許多寶貴的意見：如我的板書設(shè)計(jì)太簡單,，是否能用簡筆畫,，畫一個(gè)蘋果，再把傳遞的人物圍繞蘋果板書下來;特別是龔校長提出,，在分析講讀課文理解重點(diǎn)詞語時(shí),，是否可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用,，以提高學(xué)生的寫作水平,。

這些意見對(duì)我來說是非常可貴的,，同時(shí)也對(duì)我以后的教學(xué)提出了更高的要求,。因此，我必須不斷地提高業(yè)務(wù)水平,，拓展自己的業(yè)務(wù)能力,，善于在課堂上用簡筆畫;并且在平時(shí)的教學(xué)過程中，把語文教學(xué)的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練貫穿和運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去,。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇六

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法,，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論。

教學(xué)反思三:善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn),。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作,，觀察,、記錄、分析,、描述,、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí),。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用,。

例如:在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來,，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),，然后讓他們自己做一下,，來體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng),，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案,。

在講授聲音的發(fā)生時(shí),，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,。

總之,，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān),。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技,、新成果、新動(dòng)向,，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律,，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能,，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇七

一,、 教學(xué)設(shè)計(jì)

《師說》是個(gè)傳統(tǒng)篇目,，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則,，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

文章不長,，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù),。但考慮到本文需要背誦,，而高一學(xué)生課程較多，又面臨歷史,、地理,、計(jì)算機(jī)的會(huì)考，課外幾乎騰不出時(shí)間來背誦,。所以,，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率,，我決定多加一課時(shí),，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過程中。課外不再留任何作業(yè),。

為此,，我對(duì)《師說》的教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：1,、 先由本學(xué)期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點(diǎn),。2、再由“說”引出文章標(biāo)題《師說》,，3,、解題，留下“本文是解說關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念,，引起學(xué)生的閱讀興趣,。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1),，了解作家生平,，要求將重點(diǎn)信息記熟。4,、要求學(xué)生合上書本,，老師打出關(guān)于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時(shí)語文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)行信息復(fù)位,。用以當(dāng)堂記住作家知識(shí),。5,、教師范讀課文。6,、讓學(xué)生回顧開頭留下的懸念,，帶著問題朗讀課文，進(jìn)行整體感知,。7,、提問：整體感知之后，大家發(fā)現(xiàn)本文哪一段與解說“師”的道理關(guān)系不大?引出第四段,。8,、提問：第四段起什么作用?讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第四段。9,、提問：作者的寫作目的何在?10,、在回答過程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞,、特殊句式,。11、通過“不拘于時(shí)”簡述寫作背景,，破解解題時(shí)留下的懸念,。12、理清該段思路,，背誦全段,。13、過渡到第一段,，讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第一段,，若有疑難，請(qǐng)教各小組長,，小組長有問題問老師,。13、利用幻燈片檢查實(shí),、虛詞,，古今異義詞，通假字,，特殊句式的掌握情況,。14、讓學(xué)生理清第一段的寫作思路,。15,、教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16連貫背誦全段。

第二課時(shí)：1,、齊讀第二自然段,。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯),。若有疑難,，請(qǐng)教各小組長，小組長有問題問老師,。3,、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞,，特殊句式,，通假字的掌握情況。4,、完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處,。5,、借助此表指導(dǎo)背誦。6,、連貫背誦全段,。7、默寫全段,。

第三課時(shí)：1,、齊讀第三自然段。2,、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯),。若有疑難，請(qǐng)教各小組長,，小組長有問題問老師,。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí),、虛詞,，特殊句式的掌握情況。4,、讓學(xué)生歸納總結(jié)論證方法并體味這種方法的好處,。5、指導(dǎo)背誦,。6,、理全文思路，背誦全文。7,、處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊(cè),。

二、 教學(xué)效果

當(dāng)初設(shè)計(jì)的從文本出發(fā),，讓學(xué)生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達(dá)到,。同時(shí)也順利實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想,。課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng),，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想,。同時(shí),，在各個(gè)活動(dòng)過程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲,，解決了“優(yōu)生吃不飽,，潛能生消化不了”的問題。

從課堂回答問題的情況看,，學(xué)生對(duì)文言實(shí),、虛詞，通假字,，古今異義詞,，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結(jié)果也表明,，同學(xué)們都掌握了本文的文學(xué)常識(shí),。課程結(jié)束以后，百分之八十的同學(xué)能夠背誦全文并默寫,。說明大家對(duì)本文的邏輯思路有一個(gè)整體的把握,。另外，教學(xué)處在第一課時(shí)結(jié)束以后對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查,，結(jié)果表明：絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容感興趣并有較大收獲,。

三、 教學(xué)反思

面對(duì)《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文,，我的教法仍然比較傳統(tǒng),，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。 同時(shí),， 由于過分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí),，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問題上的思維密度降低,。即便有論證方法和邏輯思路的講述,，也僅僅是為背誦服務(wù),，并沒有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺,。而且,，講課時(shí)過分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無縫連接，沒有安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論,，使他們沒有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異,，后來有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí),，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思,，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”,，這樣,，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否,，單就這種深入思考,，獨(dú)抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的榜樣的,。如果我當(dāng)時(shí)提供給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì),，相信對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)探索氛圍的創(chuàng)設(shè)乃至對(duì)求索精神的弘揚(yáng)都起到非常重要的作用,。

白楊的教學(xué)反思 白楊禮贊的教學(xué)反思篇八

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi),，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果,。我先讓學(xué)生自由讀,，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻,。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié),，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極,，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成,，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀,，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解,。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹,。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí),，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),，小朋友不會(huì)說,，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗,。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。