無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇一

課文以白楊為線索,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標,。

在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：

第一步,，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點,，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀,。

第二步,，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀,、思考,、小組交流,，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話,。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受,，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點,。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,，但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì),。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”,。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么,，在想什么？體會父親的話是托物言志,，表面上是寫物,，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練,，成為祖國邊疆的建設(shè)者,。

第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話,，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義,。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,，不軟弱，也不動搖?，F(xiàn)在讀這句話,，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一,。借此進一步體會文章表達上的借物喻人,，托物言志的特點。

這一堂課教下來,，自我感覺還比較流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā),，找準方法,，化難為易有關(guān)吧。我還覺得,，在教學(xué)中對于含義深刻的句子,，教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇二

《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文,，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué),。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文,，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人,，贊頌邊疆建設(shè)者的,；三是進一步加深對西部的了解。

由于時代的間隔,，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的,。針對這一難點，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,，合作探究文本,，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀,、悟,、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的,。

但是同樣也存在不足,，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式,，學(xué)生讀不出來語言描寫,，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情，同時因為沒有示范朗讀,，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀,。

其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,，并用這兩個句式練說,，由于直接進行模仿，在沒有充分理解白楊的象征意義時,，沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情,，就進行仿寫，學(xué)生們想不出來,，因為我的提醒，學(xué)生們的仿句幾乎一樣,，沒有了創(chuàng)新性,。

還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆,、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,，讓同學(xué)了解了當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志,。在學(xué)習(xí)課文時,，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些,。

所以,，改進之處在于，要充分利用自由讀,、指名讀,、分角色讀、默讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀,，會大大增加學(xué)生感受語言的機會,，促進理解，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊含著的思想感情,，通過口誦，達到深化理解的目的,。

同時,，新課前,，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料,，不僅僅更好地理解文章,，也可以讓學(xué)生們知識面更寬。日常教學(xué)中,，加強對學(xué)生語文交際能力的培養(yǎng),。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇三

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學(xué)思路之清晰,，詞句訓(xùn)練之扎實,，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密,。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式,。

語文課程標準為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,，重感悟,、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系,。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意,，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。

其次,，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己,?！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話,，學(xué)生才會一次又一次超越自己?？傊?，我能緊緊以新課標為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標,，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇四

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，構(gòu)思巧妙，文字雋永,，感情豐富,，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,，要讓小學(xué)生深刻理解,，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點,、重點和難點,，從學(xué)生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導(dǎo)法”,，從整體著眼,，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),，收到了事半功倍之效,。

首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,，便直奔重點,、難點，即從過渡段切入,，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ,，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,，深思,、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡,。在這個過程中,，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點,，讓學(xué)生進行積極思維（ 概括） 活動,，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的,，就是“爸爸”的“心”,。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根,、成長的赤誠之心,。

其次，我通過朗讀訓(xùn)練,，錄音欣賞等方式動之以情,，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染,；同時,，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一,。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”,、“小白楊”與“孩子們”,、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來,，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,，因而教得輕松,，學(xué)得主動，達到了文路,、教路,、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

一,、成功之處,。1. 在調(diào)動學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表揚,、鼓勵為主,，比一比，看誰在課堂上謹慎爆滿,，積極開動腦筋,，問題回答的好。這樣一激勵,，學(xué)生的好勝心,、自尊心、就發(fā)揮作用了,，課堂表現(xiàn)都很好,。2. 注意觀察學(xué)生的反映，及時調(diào)整自己的提問,、啟發(fā)方式,。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么,？”一名同學(xué)理解的不正確,，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當(dāng),，于是,，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎,？還指那些人,？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了,。從這個問題中可以看出,，教師在語文課上認真觀察學(xué)生的反映，及時調(diào)整提問方式是多么重要,。

二,、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想,。如：讀完戈壁灘的景色描寫后,，讓學(xué)生談感受,，我覺得這個問題簡單，就叫了一個很一般的學(xué)生,，我滿以為出不了什么差錯,，結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗?！碑?dāng)時我一聽,，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢,？不對,。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價,，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎,？”下課后，我想：如果我當(dāng)時這樣評價一下會彌補不足：“是啊,，你的欣賞角度獨特,，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美,？”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考,，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看,，我的啟發(fā),、引導(dǎo)、評價還是運用的不那樣靈活,，教師反應(yīng)也不夠敏捷,。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會,，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解,。在備課時準備得很充分，但上課時間不夠了,，就省掉了,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇五

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的,。然而,，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,，在理解上有一定的難度,，在教學(xué)中如何解決這些問題,。在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

1．設(shè)計了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”,，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段,，集中學(xué)習(xí)課文主要段落,。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段,，了解了白楊樹的生長環(huán)境,；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文,，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點，又梳理了順序,，條理異常清晰,。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計,，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,。在讀的形式上，有自讀,、范讀,、齊讀、自由讀,、聽讀,、個別讀、背誦,，內(nèi)容上則有讀詞,、讀句,、該段,、讀全文。同時,，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味,，就能作會作者要表達的感情,；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情,；（3）讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀,，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟,，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦,、動口,、動手的全面訓(xùn)練。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思，并提出問題,。如,，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強,、不軟弱,、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法,。這節(jié)課,，學(xué)生從多角度、多方面,，進行了聽讀質(zhì)疑,、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,，在理解課文的同時,，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。教學(xué)時,，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大,，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì),。同時在板書設(shè)計上,，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然,。

在教學(xué)實踐中,，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來,，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：

1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗,。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生可以也一定會有自己的獨特感受,，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受,。然而,，在教學(xué)概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標準答案靠攏,，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性,。

2、要遵循孩子的認知特點

在教學(xué)時,，有時一味的拔高教學(xué)要求,。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,，讓學(xué)生措手不及,。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解,。種種問題都是需要教者蹲下來,，以孩子的眼光去理解課文。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇六

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在,。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時,，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,，達到了預(yù)期的效果。

課文的作者是按照白楊的.形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運用了三個問句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進,，引向深入,。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義,。

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”,，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”,，他們“只知道新疆是個很遠的地方”,。

他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們在這里念小學(xué),、中學(xué)、大學(xué),，將來成為建設(shè)邊疆的接班人,；可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動,，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難,，以后備課過程還要考慮周全,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇七

《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文,。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻，默默無聞,，堅強不屈的建設(shè)者們,。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞睿瑏肀磉_爸爸的一個心愿,，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,，奉獻自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道,，卻不知道的事情,，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中,，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點,，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解,。本篇課文有兩處托物言志的地方,，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解,，在教學(xué)過程,，我重點讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細觀察,，學(xué)寫托物言志的作文,。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

人教版白楊教學(xué)反思

語文課程標準為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意,，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。

學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己,?！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話,，學(xué)生才會一次又一次超越自己。

總之,，我能緊緊以新課標為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇八

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，凝眸回望,，有不少的收獲,，也有些微的不足。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點,，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生不斷的動腦、動口,、動手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。尤其是動手寫一寫,，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右,，卻百花燦爛,，異彩紛呈。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心,，使文章所描寫的景和物、人和事,，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時,，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,，給學(xué)生的朗讀配樂,，自己聲情并茂的范讀,，男女聲分讀,，小組朗讀，集體朗讀,。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇九

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣,。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽,、成長,。

對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點,，在備這一課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的,。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會,，在這部分,，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時候,，再次來朗讀這段話,，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀,、生命力強,、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,，再讓學(xué)生分小組討論,，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要,，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶,，學(xué)好本領(lǐng)，長大參加邊疆建設(shè),。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀,，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點慢慢地化解了,。

學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

１,、爸爸為什么又陷入沉思,？

２、為什么他又露出了一絲微笑,？

在學(xué)完這一段時,，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來,？從學(xué)生的提問中,，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題,。通過朗讀,，熟讀，反復(fù)讀,，多種形式的讀,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的中心,。

但在教學(xué)中,，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,，由于讀得不夠,，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度,。同時，對白楊的特點,，在學(xué)生理解困難時,，如果采取分句朗讀,，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。

總之,，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀,，才能真正地讓學(xué)生去理解課文,，感悟課文,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇十

教學(xué)目標：

1．學(xué)會本課6個生字,，正確讀寫“戈壁,、清晰、渾黃一體,、高大挺秀,、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點語句,，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿,。

4．體會借物喻人的寫作特點,。

教學(xué)重點：

通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)難點：

1 體會文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處,。

2 體會父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷,。

教學(xué)準備：

1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士,、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。

2 教師為同學(xué)們準備一些相關(guān)的影視資料,、圖片,。

教學(xué)過程：

第二課時

一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境

1,、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸,、介紹、邊疆 ,、陷入

2,、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二 剖析實質(zhì) 表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢,？

學(xué)習(xí)第10 至12 自然段,，理解爸爸的心聲。

1指名讀讀這一自然段,，說說 表白是什么意思,，解釋說明,；也， 說明爸爸說樹即說人,。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢,？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下,。

抓住表白一詞進行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情,，以白楊自勉,，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,，不軟弱，也不動搖,。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢,？

（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處,。

（2）教師出示課前準備的有關(guān)建設(shè)兵團或支邊人員的有關(guān)影視資料。

（學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想,，感受爸爸和白楊樹一樣,，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆,，無私的奉獻著自己一切的場景,。）

（抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法）

3 西部需要開發(fā),，祖國需要建設(shè),，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好,。不知道此時的你,，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢,？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎,？

三 再現(xiàn)希望 體會寫法

1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因為他看見火車前進的方向的右面,，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來”這句話的含義嗎,？

預(yù)設(shè)：

（1）高大的白楊指爸爸自己,，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們,。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者,。

（3） 這是爸爸的愿望,，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

2 帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎,？

3 體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點,，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切,，作者借助白楊的這個特點,，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者,。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人,。

（明確什么是托物言志,，借物喻人的表現(xiàn)手法）

四感情朗讀 收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意,，對西部未來的憧憬,，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧,。指名感情朗讀課文,。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

（以讀啟思,，讀中體驗,，讀中表達情感）

《白楊 》教學(xué)反思

大家都知道，新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究,，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的

思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考……”,。 基于以上的認識，我在教《白楊》一課時,，設(shè)計了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié),，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。

課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,。為了使學(xué)生深入理解句子含義,，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣,，在體會感情上下工夫,，在課堂氣氛上用心計。課前讓學(xué)生查找資料,，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解,。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）,。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,、討論、匯報,，有足夠的時間（和空間）讓學(xué)生與文本對話,，和作者交流，與教師商討,，向同伴匯報……總結(jié)出白楊的生長特點（生命力強）,，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志,。作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱,，也不動搖,。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分讀,，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受,。對于課文最后一句話的理解,，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時此刻父親看到了什么,，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義,。 通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法,，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法,。

整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué),。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動起來,，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入,。另外,，讓學(xué)生質(zhì)疑時，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,，這使我明白到,，對于學(xué)生的問題，我們并不都需要全部展開研究,，要找出最值得研究的問題,，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決,。