無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇一

課文以白楊為線索,，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此,，教學中如何指導學生通過理解語言文字體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。

在教學這篇課文的時候,，我大致分了三步：

第一步,，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境,，外在特點,，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀,。

第二步，深入研讀父親對孩子們說的話,。通過朗讀,、思考、小組交流,，全班交流,，讓學生充分與文本對話。抓住關聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀,，充分體驗感悟,，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境,，生命力強的特點,。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急,。至少學生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質,。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段,，理解爸爸所要表達的自己的“心”,。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”,。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來,。”通過聯(lián)想：爸爸看到了什么,，在想什么,？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長,，經(jīng)受磨練,，成為祖國邊疆的建設者。

第三步,，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話,，從而真正領悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設邊疆的建設者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱,，也不動搖?，F(xiàn)在讀這句話，學生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,，人似樹”啊,，樹的形象與人的形象合二為一。借此進一步體會文章表達上的借物喻人,，托物言志的特點,。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢,，學生的學習積極性也很高,。我想大概與我能根據(jù)學生的實際出發(fā)，找準方法,，化難為易有關吧,。我還覺得，在教學中對于含義深刻的句子,，教師要給予學生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇二

《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結束這一課的教學,。學習這篇課文第二課時,，一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文,，理解含義深刻的句子,；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的,；三是進一步加深對西部的了解,。

由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點,，我注意引導學生抓聯(lián)系,，合作探究文本，讓學生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。在這一教學環(huán)節(jié)中,，主要以學生讀,、悟、問,、議的合作學習方式達到教學目的,。

但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫,，在安排學生讀的形式上,，單一的閱讀模式，學生讀不出來語言描寫,，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情,，同時因為沒有示范朗讀，學生們很容易就按照自己的模式閱讀,。

其次是對于文中”哪兒……哪兒……”,，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并用這兩個句式練說,，由于直接進行模仿,，在沒有充分理解白楊的象征意義時，沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情,，就進行仿寫,，學生們想不出來，因為我的提醒,，學生們的仿句幾乎一樣,，沒有了創(chuàng)新性。

還有不足的是,，課前我如果讓學生先查閱一下有關邊疆,、有關邊疆建設者的資料，讓同學了解了當時的艱苦生活和勞動環(huán)境,，感受到了建設者們開發(fā)西部的豪情壯志,。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些,，感悟也會更深一些。

所以，改進之處在于,，要充分利用自由讀,、指名讀、分角色讀,、默讀,、齊讀、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點段落的反復朗讀,，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦,，達到深化理解的目的,。

同時，新課前,，合理分配學生任務,，搜集資料，不僅僅更好地理解文章,，也可以讓學生們知識面更寬,。日常教學中，加強對學生語文交際能力的培養(yǎng),。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇三

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點,，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實,，學潮指導之得當,，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發(fā)展性的教學評價及合作的學習的方式,。

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路,。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點,。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻,，才能感受到文中作者對白楊的敬意,，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景,。

其次，我更注意學生個性化的培養(yǎng),，在教學完第二環(huán)節(jié),，學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性,，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上,，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人,，把信心留給自己?！边@個學生回答后,，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機會,。”正是有了這些鼓勵的話,，學生才會一次又一次超越自己,。總之,，我能緊緊以新課標為教學依據(jù),，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇四

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙,，文字雋永,，感情豐富,，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而,，要讓小學生深刻理解,，卻有較大的難度,。我根據(jù)教材的特點,、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā),，運用了“引疑推導法”,，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法,，使學生始終處于積極思維的狀態(tài),，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（ 從課題看,，本文應當寫些什么） 入手,，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點,、難點,，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ,，牽一發(fā)而動全身,。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思,、釋疑,，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中,，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么,，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（ 概括） 活動,，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”,。經(jīng)過一連串的引疑讀,、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆,、建設邊疆的決心,、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心,。

其次,，我通過朗讀訓練,，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美,、內(nèi)質美和建設者心靈美的感染,；同時，又抓住描寫“爸爸”語言,、神態(tài)的詞句引疑,，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外,，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”,、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地,、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來,，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松,，學得主動,，達到了文路、教路,、學路的和諧統(tǒng)一,。

一、成功之處,。1. 在調動學生的積極性上下了一些功夫,，以表揚、鼓勵為主,，比一比,，看誰在課堂上謹慎爆滿，積極開動腦筋,，問題回答的好,。這樣一激勵，學生的好勝心,、自尊心,、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好,。2. 注意觀察學生的反映,，及時調整自己的提問、啟發(fā)方式,。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么,？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學理解的不正確,，舉手的人也不多,，看得出我的提問不恰當,，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎,？還指那些人,？我剛剛說到這里，學生已經(jīng)高高的把手舉起來了,。從這個問題中可以看出,，教師在語文課上認真觀察學生的反映，及時調整提問方式是多么重要,。

二,、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想,。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學生談感受,，我覺得這個問題簡單,，就叫了一個很一般的學生，我滿以為出不了什么差錯,，結果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗,。”當時我一聽,，心里一個咯噔,，怎么能是美麗呢？不對,。心理雖這樣想,， 嘴上卻沒有評價，只是重復一句：“是美麗嗎,？”下課后,，我想：如果我當時這樣評價一下會彌補不足：“是啊，你的欣賞角度獨特,，美麗是分好多種的,，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學繼續(xù)思考,，而不至于使她不自然的坐下,。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā),、引導,、評價還是運用的不那樣靈活，教師反應也不夠敏捷,。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻,。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會,，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。在備課時準備得很充分,，但上課時間不夠了，就省掉了,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇五

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的,。然而,，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法,，在理解上有一定的難度,，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：

1．設計了“變序”教學,。初讀課文了解課文梗概后,，直奔與課文中心密切相關的段落,，先學習“白楊樹的特點”,，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接,，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落,。學習白楊樹的特點之后,，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境,；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點，又梳理了順序,，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計,，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識,，如,，朗讀指導貫穿于整篇課文中,，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,，有自讀,、范讀,、齊讀、自由讀,、聽讀,、個別讀、背誦,，內(nèi)容上則有讀詞,、讀句、該段,、讀全文,。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味,，就能作會作者要表達的感情,；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情,；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀,，就能體會感情，從內(nèi)容中領悟中心,。并讓學生及時將自己的所感所悟,，批閱在相應的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦,、動口,、動手的全面訓練。

創(chuàng)新從質疑開始,。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維,。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思,、深思,，并提出問題。如,，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹,，干嗎用了‘堅強、不軟弱,、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值,，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,，學生從多角度,、多方面，進行了聽讀質疑,、合作討論質疑,、反顧全文質疑，在理解課文的同時,，所提出的問題又逐一得到了解決,。可以看出,，學生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果,。教學時,，我從網(wǎng)上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大,，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質,。同時在板書設計上,，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然,。

在教學實踐中,，課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來,，在教學中暴露出的問題讓我深思：

1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗,。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受,，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受,。然而,，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏,，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性,。

2、要遵循孩子的認知特點

在教學時,，有時一味的拔高教學要求,。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生,，讓學生措手不及,。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解,。種種問題都是需要教者蹲下來,，以孩子的眼光去理解課文。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇六

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆,、建設新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在,。

這堂課我改變了以往的教學思路,，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié),。同時,，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導學生從三個“只知道”,，推想出了三個“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情感共鳴,，達到了預期的效果,。

課文的作者是按照白楊的.形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進,，引向深入,。因此，我從三個問句入手,，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點,；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學,，將來再念中學”,，他們“只知道新疆是個很遠的地方”。

他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者,；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們在這里念小學、中學,、大學,，將來成為建設邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠,、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學生來說思維轉向有些難,，以后備課過程還要考慮周全,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇七

《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文,。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設邊疆的人們那種無私奉獻,，默默無聞,，堅強不屈的建設者們。更通過爸爸和孩子們談論白楊,，來表達爸爸的一個心愿,，那就是希望自己的孩子也能夠像建設者們扎根邊疆，奉獻自己的決心,。課文主要通過三個孩子們只知道,，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿,，在教學中,，我把這一部分作為學生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情,，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,，可以讓學生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感,。學生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學過程,，我重點讓學生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神,。讓學生在生活中通過仔細觀察，學寫托物言志的作文,。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學反思的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,。

人教版白楊教學反思

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累,，重感悟,、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意,，實際上是對建設者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景,。

學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學生,，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學中的評價語較為得當,，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人,，把信心留給自己,。”這個學生回答后,，我又鼓勵說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會,?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己,。

總之,，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標,，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇八

與學生一起學習了《白楊禮贊》,，凝眸回望,，有不少的收獲,，也有些微的不足。

比如：讓學生找一找文中相應的語句,，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說出推薦的理由,。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點,，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性,，讓學生主動參與到學習中來,。學生不斷的動腦、動口,、動手，課堂氣氛相當活躍,。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力,，學生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右，卻百花燦爛,，異彩紛呈,。

《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,、人和事，所傾吐的情和意,，叩住學生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學時,，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學生的朗讀配樂,，自己聲情并茂的范讀,，男女聲分讀,，小組朗讀，集體朗讀,。這些方式和方法,，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學生有新鮮感,，又使學生與作者思想相碰，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇九

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,，借以表達自己扎根邊疆,、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣,。哪里需要就在哪里生根,、發(fā)芽、成長,。

對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點,，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學生去讀,，我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的,。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話,，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候,，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上,，學生體會到了白楊具有高大挺秀,、生命力強、堅強不屈的特點,。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論,，學生在初步感知后,，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要,，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,，并希望自己的子女在邊疆落戶,，學好本領，長大參加邊疆建設,。在處理課文難點部分,，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上,，再分組合作學習,，文章難點慢慢地化解了。

學習文章的最后一個自然段時,，我采取的是讓學生質疑,，學生在讀的基礎上很快能提出：

１、爸爸為什么又陷入沉思,？

２,、為什么他又露出了一絲微笑？

在學完這一段時,，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時,，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中,，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書,，在思考問題。通過朗讀,，熟讀，反復讀,，多種形式的讀,，學生在自主學習中理解了文章的內(nèi)容，領會了文章的中心,。

但在教學中,，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難,。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,，由于讀得不夠，體會不透,，對后面白楊的特點的概括有些難度,。同時，對白楊的特點,，在學生理解困難時,，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點,。

總之,，在教學中,，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀,，教師適時引導去讀,，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文,。

白楊教學反思簡短 白楊樹教學反思簡短篇十

教學目標：

1．學會本課6個生字,，正確讀寫“戈壁、清晰,、渾黃一體,、高大挺秀、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點語句,，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿,。

4．體會借物喻人的寫作特點,。

教學重點：

通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質。

教學難點：

1 體會文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處,。

2 體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷,。

教學準備：

1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士,、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

2 教師為同學們準備一些相關的影視資料,、圖片,。

教學過程：

第二課時

一 復習引入，直奔情境

1,、復習有關詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸,、介紹、邊疆 ,、陷入

2,、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二 剖析實質 表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白自己的心,，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

學習第10 至12 自然段,，理解爸爸的心聲,。

1指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思,，解釋說明,；也， 說明爸爸說樹即說人,。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢,？你是怎么理解的？和 同學們討論一下,。

抓住表白一詞進行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情,，以白楊自勉,，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,，建設邊疆,，不軟弱，也不動搖,。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢,？

（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處,。

（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

（學生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想,，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中,，建設邊疆,，無私的奉獻著自己一切的場景。）

（抓住事物間的相通之處,，體會借物喻人的寫法）

3 西部需要開發(fā),，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者,，正是他們才使我們的家園變得更加美好,。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸,，想說說些什么呢,？把你的心理話說給你的同學聽好嗎,？

三 再現(xiàn)希望 體會寫法

1 學習本文的最后一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因為他看見火車前進的方向的右面,，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎,？

預設：

（1）高大的白楊指爸爸自己,，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,，成為邊疆的建設者,。

（3） 這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操,。

2 帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎,？

3 體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣,，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切,，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊,，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者,。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人,。

（明確什么是托物言志,，借物喻人的表現(xiàn)手法）

四感情朗讀 收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意,，對西部未來的憧憬,，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧,。指名感情朗讀課文,。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

（以讀啟思,，讀中體驗,，讀中表達情感）

《白楊 》教學反思

大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與,、樂于探究,，注重培養(yǎng)學生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的

思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”,。 基于以上的認識,，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié),，就是力求讓學生做課堂的主人,。

課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學生學習的難點,。為了使學生深入理解句子含義,，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣,，在體會感情上下工夫,，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料,，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解,。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）,。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑,、討論、匯報,，有足夠的時間（和空間）讓學生與文本對話,，和作者交流，與教師商討,，向同伴匯報……總結出白楊的生長特點（生命力強）,，并使學生懂得，父親的話是托物言志,。作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設邊疆的建設者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱,，也不動搖,。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上,，讓學生充分讀,，充分體驗感悟,，讓學生發(fā)表個人獨特的感受,。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時此刻父親看到了什么,，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義,。 通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法,，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

整課的教學是從學生實際出發(fā),，緊跟學生展開教學,。就把學生的“自主參與”的積極性全程調動起來，學生在整節(jié)課的求知欲很高,，學得很投入,。另外，讓學生質疑時,，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵,，這使我明白到，對于學生的問題,，我們并不都需要全部展開研究,，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了,，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決,。