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白楊教學(xué)反思篇一

在本課的教學(xué)時(shí),，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,，把握作者的行文線(xiàn)索。我讓學(xué)生默讀課文,，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事,，并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫€(xiàn)索,，從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊,，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫(huà)面又回到窗外的白楊,。從而把握課文的主要內(nèi)容,，并初步感知白楊的象征意義。然后,，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。

1,、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配,。

2、課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練還欠佳,。課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么,？寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章,。

三、改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中，我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn),，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),、精心創(chuàng)設(shè)情境,。通過(guò)師生、生生互動(dòng),，讓學(xué)生帶疑讀書(shū),。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),，讀寫(xiě)結(jié)合,，不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力,。

白楊教學(xué)反思篇二

1,、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀,，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼?xiě)的,，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái),，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知，概括特點(diǎn),。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語(yǔ)言,、交流,。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步,，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě),、心理描寫(xiě),、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物，體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法,。

2,、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時(shí)候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理,，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間，提高效率,。

3,、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智,。

1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配,。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。

2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么？寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章,。

今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對(duì)我觸動(dòng)很大,。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn),。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人,，他塑造了新的丑角形象,。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷,，而對(duì)于某些人而言是致命的,。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧,。他思考命運(yùn),，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人,。就像我們,，21世紀(jì)的人們，對(duì)什么都不感到后悔,，只為自己感到惋惜,。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏,，而是提供人們思考的場(chǎng)所,。

最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂,，演員和教師,，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候,，說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特,。屬于裘德洛的哈姆雷特,，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員,，從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演,。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng),、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,，應(yīng)該和裘德一樣,，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,，說(shuō)到底,，一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,，而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展,。

白楊教學(xué)反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙,，文字雋永,，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材,。然而,，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度,。我根據(jù)教材的特點(diǎn),、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā),，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”,，從整體著眼，以“疑”為主線(xiàn)的讀思結(jié)合的方法,，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（ 從課題看,，本文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么） 入手,，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn),、難點(diǎn),，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎） ,，牽一發(fā)而動(dòng)全身,。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思,、釋疑,，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,，老師通過(guò)“抓空白處”（ 孩子們只知道什么,，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”,。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀,、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的決心,、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心,。

其次,，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美,、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí),，又抓住描寫(xiě)“爸爸”語(yǔ)言,、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一,。此外,，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”,、邊疆和內(nèi)地,、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線(xiàn)路上逐步升華,，因而教得輕松,，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路,、教路,、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

一,、成功之處,。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)為主,，比一比，看誰(shuí)在課堂上謹(jǐn)慎爆滿(mǎn),，積極開(kāi)動(dòng)腦筋,，問(wèn)題回答的好。這樣一激勵(lì),，學(xué)生的好勝心,、自尊心、就發(fā)揮作用了,，課堂表現(xiàn)都很好,。2. 注意觀察學(xué)生的反映,，及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)、啟發(fā)方式,。如：我問(wèn)：“一棵高大的白楊樹(shù)是什么,？幾棵小白楊樹(shù)是什么？”一名同學(xué)理解的不正確,，舉手的人也不多,，看得出我的提問(wèn)不恰當(dāng)，于是,，及時(shí)換了一種問(wèn)法：這棵大樹(shù)指的只是爸爸一個(gè)人嗎,？還指那些人？我剛剛說(shuō)到這里,，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來(lái)了,。從這個(gè)問(wèn)題中可以看出，教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映,，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式是多么重要,。

二、不足之處,。1 課堂上對(duì)意想不到的問(wèn)題處理的還不夠理想,。如：讀完戈壁灘的景色描寫(xiě)后，讓學(xué)生談感受,，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單,，就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生，我滿(mǎn)以為出不了什么差錯(cuò),，結(jié)果她就說(shuō)出一個(gè)讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗,。”當(dāng)時(shí)我一聽(tīng),，心里一個(gè)咯噔,，怎么能是美麗呢？不對(duì),。心理雖這樣想,， 嘴上卻沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎,？”下課后,，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特,，美麗是分好多種的,，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問(wèn)會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下,。從這一問(wèn)題的處理上看,，我的啟發(fā)、引導(dǎo),、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活,，教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻,。主要是對(duì)第一次“沉思”沒(méi)有很好的體會(huì)，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解,。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分,，但上課時(shí)間不夠了，就省掉了,。

白楊教學(xué)反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章,。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng),。文章由樹(shù)及人,，從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,，托物言志,。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義,。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫(xiě),，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話(huà),。通過(guò)朗讀、思考,、拓展填空練習(xí),、小組、全班交流,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,，最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境,，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在多種形式的思,、議,、讀中，學(xué)生體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì),。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎,？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”,。借助更多的課外資料,，讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步,，借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫(xiě),，讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話(huà)“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊,，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！弊寣W(xué)生再次體會(huì)父親的話(huà)是托物言志,，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng),，經(jīng)受磨練,，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。

這一堂課教下來(lái),，自我感覺(jué)還比較流暢,，回顧整節(jié)課，我覺(jué)得有優(yōu)點(diǎn),，也有不足,，總結(jié)如下：

1、思路比較清晰,。備課時(shí),，我反復(fù)讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料,，有關(guān)于教材的,，還有關(guān)于授課的。讀教材,、思學(xué)生,、找資料幫助我理清了思路,，通過(guò)三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文字背后的含義。

2,、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問(wèn)題,，也會(huì)有很多簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題,，看到有很多孩子們舉手的時(shí)候，我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jī)一般,，有比較膽小內(nèi)向的孩子,；問(wèn)題難的時(shí)候，我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書(shū)多,、成績(jī)比較好的孩子；當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒(méi)有舉過(guò)手,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,，我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快,，想得很多,，但我覺(jué)得很值得。

這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度,，需要給學(xué)生留更多思考的空間,。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí)，若能將前面的問(wèn)題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了,，但是實(shí)在有些擠,，所以分了兩屏，學(xué)生思考起來(lái)有些難度,，而我進(jìn)行的速度也比較快,，孩子們答起來(lái)有些生硬。

今后,，我還要多鉆研教材,，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長(zhǎng),，讓孩子們能有更多收益,。

白楊教學(xué)反思篇五

出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文,，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎,？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，邊說(shuō)：這就是白楊樹(shù),。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿,，也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng),，一排排,，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫(xiě)白楊呢,？難道只是為了介紹它嗎,？讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題,。

這一情境的創(chuàng)設(shè),，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對(duì)比,。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,，自然而適時(shí),，讓師生在上課之始，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù),。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎,？不是的，他也在表白著自己的'心,?！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn),。

教學(xué)中,，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面，思考其中的聯(lián)系,；讀課文有關(guān)段落,，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,，也理解了作者的思想感情,，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了,。

白楊教學(xué)反思篇六

1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼?xiě)的,，所以我稱(chēng)之為鏤空,，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái),，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知,，概括特點(diǎn),。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì),？然后加批注品悟語(yǔ)言,、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě),、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn),。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物,，體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法,。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序,。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段,，雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間,，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過(guò)渡語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配,。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。

2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么？寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信,，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章,。

要充分利用學(xué)生的小組合作,，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！另外,，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,，以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究文本,！

白楊教學(xué)反思篇七

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊,，實(shí)際上寫(xiě)人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在,。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時(shí),，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的,。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn),，引向深入。因此,，我從三個(gè)問(wèn)句入手,，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢,？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直,，長(zhǎng)得這么大,？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境,，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn),；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義,。

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”,，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”,，他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,。

由表層到深層，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。

本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大，對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難,，以后備課過(guò)程還要考慮周全,。

白楊教學(xué)反思篇八

案例背景：

通過(guò)學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話(huà),，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無(wú)私奉獻(xiàn),、頑強(qiáng)不屈的精神,；通過(guò)剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國(guó)西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者,。接下來(lái)的片段是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大,。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上，還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上,，這是本文最感人的地方,，也是孩子們情感宣泄口。

教學(xué)片段：

大屏幕出示“突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),。”

師：爸爸為什么笑,？

生：看見(jiàn)幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),？

師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎,？

生：在他的眼里那些小樹(shù)就是他的孩子,。

生：對(duì)，他的孩子在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái),。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,，那里的環(huán)境很惡劣。

生：哦,，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書(shū)呢,？原來(lái)他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢！

師：那那棵高大的白楊呢,？那又代表誰(shuí)呢,？

生異口同聲：爸爸！……哦,，還有媽媽?zhuān)?/p>

師：孩子們,，再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸,、媽媽嗎,？

生恍然大悟：應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。

師：請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)言組織一下,，把大樹(shù),、小樹(shù),、小樹(shù)在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)所代表的含義都給說(shuō)一遍。

生：大樹(shù)應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,，而小樹(shù)就是所有西部建設(shè)者的孩子啦,！

生：原來(lái)，爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪,！

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),，白楊就是千千萬(wàn)萬(wàn)西部建設(shè)者的化影，他們?yōu)橹鎳?guó)的西部建設(shè),，奉獻(xiàn)著自己的一生,，甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫(xiě)下這樣的話(huà)語(yǔ)（大屏幕出是示：奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,。）來(lái)，我們一起讀一讀這句話(huà)吧,！

很明顯的,，到了這個(gè)時(shí)候，孩子們的聲音里透露出了感動(dòng),，許多女孩子的眼里,，露出了閃閃的淚花。

師：讀到這兒,，你有什么想說(shuō)的嗎,？

生1：讀到這里的時(shí)候，我的鼻子酸酸的,，我被西部建設(shè)者的偉大精神感動(dòng)了,。

生2：我仿佛看見(jiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著,。

……

師：那么,，請(qǐng)你拿起手中的筆，寫(xiě)下自己最真切的感受吧,！

（教室里安靜極了,，只有“沙沙沙”的寫(xiě)字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲,。我知道,，他們沉浸在感動(dòng)中,，這是他們最真實(shí)的情感流露,。這次的隨文小練筆，篇幅不長(zhǎng),，卻是孩子們最真的情感,。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。?/p>

學(xué)生練筆集錦：

敬愛(ài)的西部建設(shè)者們，你們是最可愛(ài)的人,?；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο拢l(fā)著勃勃生機(jī),。你們的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng),，你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我,，好好學(xué)習(xí),，將來(lái)也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。

------（楊子豪12歲五（2）班）

西部建設(shè)者們,，我想您的孩子肯定也會(huì)像您一樣,，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼,，你們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的,。

-----（王雪玉12歲五（2）班）

我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,，很多大學(xué)校都搶著要她,，但小姨卻報(bào)名去了西部，所有的家人都反對(duì),，我也覺(jué)得她很傻,。學(xué)了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿,，小姨的行動(dòng)不是傻,，而是偉大，我覺(jué)得自己好慚愧,，以后我再也不說(shuō)小姨傻了,。

------（張豐群12歲五（2）班）

看著這句話(huà)，我仿佛看見(jiàn)了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了,，他們的孩子慢慢地成長(zhǎng)起來(lái),，有的揮動(dòng)鋤頭，開(kāi)墾著荒地,；有的埋頭研究,，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘,，培養(yǎng)出一批又一批的人才,。想著想著，鼻子一酸，我感動(dòng)得哭了,。

--------（蔡福猛12歲五（2）班）

看著這句話(huà),，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了,，肯定希望可以天天看見(jiàn)自己的兒子,、孫子?？蔀榱宋鞑康慕ㄔO(shè),，父母?jìng)儬奚约汗蚕硖靷惖臋C(jī)會(huì)，甘愿承受思念親人的痛苦,！西部建設(shè)者的父母同樣很偉大,。

――（李靜13歲五（2）班）

反思：

“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰,，讀寫(xiě)分離,，兩敗俱傷?！?/p>

――丁有寬

在我的語(yǔ)文課堂上,，我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界,。但令人遺憾的是,，寫(xiě)出來(lái)的片段總是不能撥動(dòng)我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達(dá)到了,。

于是,，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到理解父親的話(huà),，從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿,，環(huán)環(huán)相扣，層層深入,?？匆?jiàn)高大的白楊，孩子們感動(dòng)了,；看見(jiàn)偉大的父親,，孩子們又感動(dòng)了，看見(jiàn)西部建設(shè)者的無(wú)私,，孩子們更感動(dòng)了,。一次一次地感動(dòng)，排山倒海般涌向了孩子,，孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著,，表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),，“情到深處文自流”也就無(wú)可厚非了。通過(guò)反思,，關(guān)于隨文練筆，我形成了以下想法：

一,、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),，“點(diǎn)點(diǎn)生花”

找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富,，只要教師認(rèn)真地研究,，細(xì)心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn),。人教版語(yǔ)文教材為語(yǔ)文老師提供了許多的空白點(diǎn),，如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多。理解爸爸介紹白楊的話(huà),，我們可以充實(shí)文本內(nèi)容,；理解文中的三個(gè)“只知道”，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵,；理解“小白楊在風(fēng)沙中成長(zhǎng)”時(shí)又可以順勢(shì)延伸學(xué)生的情感,。我們應(yīng)該“潛心會(huì)文”，根據(jù)文本的思路,，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn),、空白點(diǎn)、懸念點(diǎn),，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化,、對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行延伸，對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn),，就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了,。

二、品位課文語(yǔ)言,，積淀情感

隨文練筆的重要前提是先品位課文語(yǔ)言,，從文本的語(yǔ)言中提煉出情感。文貴自得,，書(shū)忌耳傳,。學(xué)生品位語(yǔ)言，提煉情感,，都得從文本出發(fā),，用自己獨(dú)特的感悟，從文本中尋求共鳴,，尋求情感的歸宿,。這是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，步步內(nèi)化的過(guò)程，所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的,。因而,，課前的挖掘教材，就成了重中之重了,。案例中我的意外收獲,，正是因?yàn)橛辛司毠P之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過(guò)程,，為學(xué)生提供了情感臺(tái)階,，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然也就水到渠成了,。

三,、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)

“為文者,，情動(dòng)而辭發(fā),。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,，要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感,，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà),、套話(huà),，避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求,，那么真情實(shí)感從何而來(lái)呢,？就從孩子對(duì)文本的理解與感悟中來(lái)，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航,。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng),，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開(kāi)放,，在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),，噴薄而出。于是乎,，奮筆疾書(shū),，化情感為文字。于是,，文字也有了呼吸,、有了色彩、有了生命,。

總而言之,，進(jìn)行隨文練筆時(shí),，必須抓住讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，必須做好練筆之前的鋪墊工作,，必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感,，只有這樣，隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,，才能讓學(xué)生筆下生花,！