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白楊教學(xué)反思篇一

在本課的教學(xué)時,，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,，說說這篇文章寫了一件什么事,，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥?，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊,，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志,，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,，并初步感知白楊的象征意義,。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子,，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆,、無私奉獻(xiàn)的精神。

1,、過渡語,、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配,。

2,、課堂上聽說讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三,、改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中,，我將會圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境,。通過師生,、生生互動，讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟,，并適時點撥引導(dǎo),，讀寫結(jié)合，不僅豐富學(xué)生的語言積累和感悟高尚的思想感情,，還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力,。

白楊教學(xué)反思篇二

1、鏤空式教學(xué)設(shè)計

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空,，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知,，概括特點,。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會,？然后加批注品悟語言,、交流。在交流白楊的特點的過程中,，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步,，再把所有描寫父親的語句找出來通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫,、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點,。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物,，體會文章借物喻人的寫作方法。

2,、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識,，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快,，能節(jié)省時間,，提高效率。

3,、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識到這一點時,，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智,。

1.過渡語,、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配,。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,，對我觸動很大,。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點,。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識,。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象,。時而絕望,，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的,。他不惜殺死波洛涅斯,。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧,。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考,。而不是其他人...他是個極度自私的人,。就像我們，21世紀(jì)的人們,，對什么都不感到后悔,，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,，它不是為了珍藏,，而是提供人們思考的場所。

最后一句話似乎使我找到了方向,，藝術(shù)與課堂,，演員和教師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處,。更有趣的是：上一次課改的時候,，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特,。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特,。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名,。

裘德是一個有思想的演員,，從12歲就開始登臺表演。我在想,，一個在舞臺上在鎂光燈下,，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所,。作為教師的我,，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所,。這種大教育觀,，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底,，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇文章或者一個公理定義,，而是教室里人的成長和發(fā)展,。

白楊教學(xué)反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙,，文字雋永,，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,，要讓小學(xué)生深刻理解,，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點,、重點和難點,，從學(xué)生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導(dǎo)法”,，從整體著眼,，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),，收到了事半功倍之效,。

首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手,，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,，便直奔重點、難點,，即從過渡段切入,，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發(fā)而動全身,。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,，深思、釋疑,，逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡,。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么,，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點,，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,，而“不知道”的,，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀,、思活動,，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心,、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根,、成長的赤誠之心。

其次,，我通過朗讀訓(xùn)練,，錄音欣賞等方式動之以情,，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染,；同時,，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一,。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”,、“小白楊”與“孩子們”,、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠(yuǎn)景有機地聯(lián)系起來,，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,，因而教得輕松，學(xué)得主動,，達(dá)到了文路,、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一,。

一,、成功之處。1. 在調(diào)動學(xué)生的積極性上下了一些功夫,，以表揚,、鼓勵為主，比一比,，看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿,，積極開動腦筋，問題回答的好,。這樣一激勵,，學(xué)生的好勝心、自尊心,、就發(fā)揮作用了,，課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映,，及時調(diào)整自己的提問,、啟發(fā)方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么,？幾棵小白楊樹是什么,？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多,，看得出我的提問不恰當(dāng),，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎,？還指那些人,？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了,。從這個問題中可以看出,，教師在語文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映，及時調(diào)整提問方式是多么重要,。

二,、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想,。如：讀完戈壁灘的景色描寫后,，讓學(xué)生談感受，我覺得這個問題簡單,，就叫了一個很一般的學(xué)生,，我滿以為出不了什么差錯，結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗,?！碑?dāng)時我一聽，心里一個咯噔,，怎么能是美麗呢,？不對。心理雖這樣想,， 嘴上卻沒有評價,，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后,，我想：如果我當(dāng)時這樣評價一下會彌補不足：“是啊,，你的欣賞角度獨特，美麗是分好多種的,，戈壁灘有一種什么樣的美,？”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下,。從這一問題的處理上看,，我的啟發(fā)、引導(dǎo),、評價還是運用的不那樣靈活,，教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻,。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會,，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解,。在備課時準(zhǔn)備得很充分，但上課時間不夠了,，就省掉了,。

白楊教學(xué)反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,，人物描寫生動,。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,，引出爸爸對白楊特點的介紹,，托物言志。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義,。

在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步,，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點,，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀,。第二步,，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀,、思考,、拓展填空練習(xí)、小組,、全班交流,，讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,，充分體驗感悟,，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境,，生命力強的特點,。在多種形式的思、議,、讀中,，學(xué)生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段,，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”,。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當(dāng)時的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆,。第三步,，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義,。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,。”讓學(xué)生再次體會父親的話是托物言志,，表面上是寫物,，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻(xiàn)身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練,，成為祖國邊疆的建設(shè)者,。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢,，回顧整節(jié)課,，我覺得有優(yōu)點，也有不足,，總結(jié)如下：

1,、思路比較清晰。備課時,，我反復(fù)讀了教材,，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關(guān)于教材的,，還有關(guān)于授課的,。讀教材、思學(xué)生,、找資料幫助我理清了思路,，通過三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會文字背后的含義,。

2、課堂上能充分關(guān)注到每個學(xué)生,。一節(jié)課上會出現(xiàn)一些值得探究的問題,，也會有很多簡單易回答的問題,，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關(guān)注了一些平時成績一般,，有比較膽小內(nèi)向的孩子,；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多,、成績比較好的孩子,；當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當(dāng)?shù)臅r候,，我也讓她起來說說自己的體會,。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多,，但我覺得很值得,。

這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度，需要給學(xué)生留更多思考的空間,。尤其是在出示建設(shè)者資料時,，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實在有些擠,，所以分了兩屏,，學(xué)生思考起來有些難度，而我進(jìn)行的速度也比較快,，孩子們答起來有些生硬,。

今后，我還要多鉆研教材,，不斷打磨自己的課堂,，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益,。

白楊教學(xué)反思篇五

出示課題后,，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎,？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹,。它沒有柳樹的婀娜多姿,，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長,，一排排,，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎,？讓我們一起讀書,，解決這個問題。

這一情境的創(chuàng)設(shè),，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,，形成鮮明的對比。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象,，更主要的是引出了課文的重點,。教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時,，讓師生在上課之始,，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的，他也在表白著自己的'心,?！边@是本文的又一個重點，也是學(xué)生理解的難點,。

教學(xué)中,，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系,；讀課文有關(guān)段落,，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,，也理解了作者的思想感情,，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了,。

白楊教學(xué)反思篇六

1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的,，所以我稱之為鏤空,，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知,，概括特點。然后把這些特點變成問題,，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會,？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中,，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫,、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點,。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物,，體會文章借物喻人的寫作方法,。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序,。有時候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識,，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理,，簡潔明快，能節(jié)省時間,，提高效率,。

3.用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學(xué)生對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識到這一點時,，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點的處理很有課堂機智,。

1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配,。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

要充分利用學(xué)生的小組合作,，調(diào)動孩子們的積極性,！另外，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,，以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),，研究文本！

白楊教學(xué)反思篇七

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在,。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時，填補了文本的空白,，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運用了三個問句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn),，引向深入。因此,，我從三個問句入手,，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢,？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直,，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境,，不懼災(zāi)害”的特點,；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義,。

他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”，他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,。

由表層到深層,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義,。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大,，對于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過程還要考慮周全,。

白楊教學(xué)反思篇八

案例背景：

通過學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話,，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻(xiàn),、頑強不屈的精神,；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者,。接下來的片段是在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大,。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,，還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上，這是本文最感人的地方,，也是孩子們情感宣泄口,。

教學(xué)片段：

大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,?！?/p>

師：爸爸為什么笑？

生：看見幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,？

師：這有什么好笑的,？有特別的原因嗎？

生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子,。

生：對,，他的孩子在風(fēng)沙里成長起來。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,，那里的環(huán)境很惡劣,。

生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢,？原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢,！

師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰呢,？

生異口同聲：爸爸,！……哦，還有媽媽,！

師：孩子們,，再想想,。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸,、媽媽嗎？

生恍然大悟：應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,。

師：請同學(xué)們把語言組織一下,，把大樹、小樹,、小樹在風(fēng)沙里成長起來所代表的含義都給說一遍,。

生：大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者，而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦,！

生：原來,，爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪,！

師：同學(xué)們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設(shè)者的化影,，他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO(shè),，奉獻(xiàn)著自己的一生，甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫,。曾有作家寫下這樣的話語（大屏幕出是示：奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。）來,，我們一起讀一讀這句話吧,！

很明顯的，到了這個時候,，孩子們的聲音里透露出了感動,，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花,。

師：讀到這兒,，你有什么想說的嗎？

生1：讀到這里的時候,，我的鼻子酸酸的,，我被西部建設(shè)者的偉大精神感動了。

生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人,，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著,。

……

師：那么，請你拿起手中的筆,，寫下自己最真切的感受吧,！

（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲,，偶爾還有輕輕的啜泣聲,。我知道，他們沉浸在感動中,，這是他們最真實的情感流露,。這次的隨文小練筆，篇幅不長,，卻是孩子們最真的情感,。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了！）

學(xué)生練筆集錦：

敬愛的西部建設(shè)者們,，你們是最可愛的人,。荒涼的戈壁在你們的努力下,，散發(fā)著勃勃生機,。你們的無私奉獻(xiàn)讓我感動,，你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我,，好好學(xué)習(xí),，將來也為祖國的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。

------（楊子豪12歲五（2）班）

西部建設(shè)者們,，我想您的孩子肯定也會像您一樣,，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼,，你們的愿望會實現(xiàn)的,。

-----（王雪玉12歲五（2）班）

我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學(xué)習(xí)成績非常好,，很多大學(xué)校都搶著要她,，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對,，我也覺得她很傻,。學(xué)了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿,，小姨的行動不是傻,，而是偉大，我覺得自己好慚愧,，以后我再也不說小姨傻了,。

------（張豐群12歲五（2）班）

看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了,，他們的孩子慢慢地成長起來,，有的揮動鋤頭，開墾著荒地,；有的埋頭研究,，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘,，培養(yǎng)出一批又一批的人才,。想著想著，鼻子一酸,，我感動得哭了,。

--------（蔡福猛12歲五（2）班）

看著這句話,，我忽然想到了他們的父母,。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，肯定希望可以天天看見自己的兒子,、孫子,?？蔀榱宋鞑康慕ㄔO(shè)，父母們犧牲自己共享天倫的機會,，甘愿承受思念親人的痛苦,！西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。

――（李靜13歲五（2）班）

反思：

“讀寫結(jié)合,，相得益彰,，讀寫分離，兩敗俱傷,?！?/p>

――丁有寬

在我的語文課堂上，我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆,，以期待“相得益彰“的美好境界,。但令人遺憾的是，寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦,，而這次卻輕而易舉地達(dá)到了,。

于是，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，從導(dǎo)入到理解父親的話,，從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿，環(huán)環(huán)相扣,，層層深入,。看見高大的白楊,，孩子們感動了,；看見偉大的父親，孩子們又感動了,，看見西部建設(shè)者的無私,，孩子們更感動了。一次一次地感動,，排山倒海般涌向了孩子,，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),，“情到深處文自流”也就無可厚非了,。通過反思，關(guān)于隨文練筆,，我形成了以下想法：

一,、找準(zhǔn)訓(xùn)練點，“點點生花”

找準(zhǔn)訓(xùn)練點是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內(nèi)涵豐富,，只要教師認(rèn)真地研究,，細(xì)心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點,。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點,，如《白楊》中可利用的空白點就有很多,。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內(nèi)容；理解文中的三個“只知道”,，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵,；理解“小白楊在風(fēng)沙中成長”時又可以順勢延伸學(xué)生的情感,。我們應(yīng)該“潛心會文”,，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點,、空白點,、懸念點，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化,、對學(xué)生情感進(jìn)行延伸,，對課文重點段落進(jìn)行仿寫……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點，就不難“點點生花”了,。

二,、品位課文語言，積淀情感

隨文練筆的重要前提是先品位課文語言,，從文本的語言中提煉出情感,。文貴自得，書忌耳傳,。學(xué)生品位語言,，提煉情感，都得從文本出發(fā),，用自己獨特的感悟,，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿,。這是一個層層推進(jìn)的過程,，步步內(nèi)化的過程，所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是非常重要的,。因而,，課前的挖掘教材，就成了重中之重了,。案例中我的意外收獲,，正是因為有了練筆之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過程，為學(xué)生提供了情感臺階,，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時,，隨文練筆自然也就水到渠成了,。

三,、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)

“為文者,，情動而辭發(fā),。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,，要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實感,，不說假話、空話,、套話,，避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個要求,，那么真情實感從何而來呢,？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航,。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動,，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放,，在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),，噴薄而出。于是乎,，奮筆疾書,，化情感為文字。于是,，文字也有了呼吸,、有了色彩、有了生命,。

總而言之,，進(jìn)行隨文練筆時，必須抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點,，必須做好練筆之前的鋪墊工作,，必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感，只有這樣,，隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,，才能讓學(xué)生筆下生花！