人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

白楊教學(xué)反思篇一

1,、鏤空式教學(xué)設(shè)計

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的,，所以我稱之為鏤空,，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知,，概括特點。然后把這些特點變成問題,，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會,？然后加批注品悟語言、交流,。在交流白楊的特點的過程中,，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,，再把所有描寫父親的語句找出來通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫,、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點,。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物,，體會文章借物喻人的寫作方法。

2,、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識,，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理,，簡潔明快,，能節(jié)省時間，提高效率,。

3,、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識到這一點時,，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機(jī)智,。

1.過渡語,、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配,。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,，對我觸動很大,。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點,。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識,。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象,。時而絕望,，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的,。他不惜殺死波洛涅斯,。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運,，但是只站在他自己立場上思考,。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們,，21世紀(jì)的人們,，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜,。而劇院不是博物館,，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所,。

最后一句話似乎使我找到了方向,，藝術(shù)與課堂，演員和教師,，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處,。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀,，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特,。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名,。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演,。我在想,，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場,、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所,。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣,，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所,。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,，說到底,，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇文章或者一個公理定義,，而是教室里人的成長和發(fā)展,。

白楊教學(xué)反思篇二

出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文,，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎,？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊,，邊說：這就是白楊樹,。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,，只是筆直筆直地向上長,，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢,？難道只是為了介紹它嗎,？讓我們一起讀書，解決這個問題,。

這一情境的創(chuàng)設(shè),，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比,。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象,，更主要的是引出了課文的重點。教學(xué)目標(biāo)的展示,，自然而適時,，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù),。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的，他也在表白著自己的'心,?！边@是本文的又一個重點，也是學(xué)生理解的難點,。

教學(xué)中,，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系,；讀課文有關(guān)段落,，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,，也理解了作者的思想感情,，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了,。

白楊教學(xué)反思篇三

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點,，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實,，**指導(dǎo)之得當(dāng),，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式,。

一,、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點,。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn),，才能感受到文中作者對白楊的敬意,，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。

其次,，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二,、教學(xué)評價的發(fā)展性

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人,，把信心留給自己?！边@個學(xué)生回答后,，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會,。”正是有了這些鼓勵的話,，學(xué)生才會一次又一次超越自己,。

總之,，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計如有不當(dāng)之處,，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正,，使我能茁壯成長起來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前,，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章,，

能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通過抓住人物語言,、動作,、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情,。但是,，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到,，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法,。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆,、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神,。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠(yuǎn),，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆,，建設(shè)新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情,。要做到語文教學(xué)的“彼時彼地彼人”,，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補(bǔ)充。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的閱讀,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”我在《白楊》一課的教學(xué)設(shè)計上也是致力于體現(xiàn)這一理念,。設(shè)計中堅持對文本的整體感悟,，圍繞重點,，層層深入，以讀促教,，讓學(xué)生直面文本,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，大膽質(zhì)疑,，合作解疑,。在師生互動、生生互動中品讀結(jié)合,、讀中悟理,、讀中得法。

縱觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實際操作,，細(xì)細(xì)反思,，發(fā)現(xiàn)在實際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先,，我在本教學(xué)設(shè)計中力求做到，切實的關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、知識掌握、能力培養(yǎng),、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,。但實際的細(xì)節(jié)設(shè)計中,，我卻沒有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法,。我想針對此問題,，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下,，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的語言,，其實評價本身也是一種教學(xué)活動,。在這種活動中,，學(xué)生的知識,、技能將獲得長進(jìn),，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍,。利用形成性評價語言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對話,，教師順學(xué)而導(dǎo),，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo),。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段,，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時,，我的考慮還不夠細(xì)致,。《白楊》這一課的寫作時代離學(xué)生很遙遠(yuǎn),，其背景資料也很多很復(fù)雜,，而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當(dāng)時社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注,。對于這樣的一篇文本,，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)確地運用其幫助深入理解對文本就更難,，那么,，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度,，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補(bǔ)充,，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中，駛向勝利的彼岸,。所以,，在今后的教學(xué)設(shè)計中我還需要時時地提醒自己，以為每一個學(xué)生搭建與文本對話的橋梁為己任,，精心預(yù)設(shè),，上下求索，努力締造生動和諧,、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂,。

[白楊教學(xué)反思]

白楊教學(xué)反思篇四

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累,，重感悟,、重內(nèi)化、重視與生實際的聯(lián)系,。如何做到這一點呢,？回顧《白楊》一課的教學(xué)，我作了一番反思,。

首先,，我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點?！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼?，只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意,，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。其次,，更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng),，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達(dá)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

其次，新課程的理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價,。評價不僅在于甄別選拔學(xué)生,，更在于培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。教師在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其努力地思考,，更大膽地表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力。

再次,，注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí),。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會去讀,，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí),，文章難點慢慢地化解了,。例如，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,，我采取的'是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式,。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入了沉思,？

2,、為什么他又露出了一絲微笑？……在學(xué)完這一自然段時,，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時,，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中,，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,，在思考問題。通過朗讀,、熟讀,、反復(fù)讀,，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容,，感悟了文章的主旨,。

但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位,，學(xué)生理解就有些困難,。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠,，體會不透,，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,，對白楊的特點,，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀,，學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會出其特點,。要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀,，教師適時引導(dǎo)去讀,，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文,。

《白楊》

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白楊教學(xué)反思篇五

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時，填補(bǔ)了文本的空白,，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下,，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn)，引向深入,。因此,，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢,？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直,，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境,，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”,，他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”。

由表層到深層,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大,，對于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難,，以后備課過程還要考慮周全,。

白楊教學(xué)反思篇六

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志,?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿,。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者,，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì),，體會作者的借物喻人,，托物言志的寫法。

在教學(xué)《白楊》這一課的時候,，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

為了使學(xué)生深入理解句子含義,，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解,。課上,，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的'形體特點,。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,、討論、匯報,，讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話,，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點,。并使學(xué)生懂得,，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊,，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長,，能頂住任何自然災(zāi)害，實際上是在喻人,，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)不屈,、盡職盡責(zé),。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分讀,，自由讀，齊讀，表演讀,，充分體驗感悟,。

“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的,，他也在表白自己的心”,。通過朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作,，而當(dāng)時的社會情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生,，畢竟那個時代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對話的過程中,，對邊疆建設(shè)者無怨無悔,、奉獻(xiàn)一切的精神的體會會遇到障礙。為此,，我在課前搜集有關(guān)白楊樹,、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流,、學(xué)習(xí),，在頭腦中形成認(rèn)識。再加上對如今西部的介紹,，學(xué)生達(dá)到對建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同,。

對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。）的理解,，我沒有直接提問學(xué)生這句話的含義,，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時此刻父親看到了什么,，他會想些什么,？學(xué)生在思索的同時，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ),。這樣，通過聯(lián)系上下文,，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容的方法,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。如,，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點,，也是難點。教者設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面,，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時,，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義,。另外,，電教媒體使教學(xué)難點迎刃而解。

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白楊教學(xué)反思篇七

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點,，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實,，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點,。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn),，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

其次,，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng),，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人,，把信心留給自己?！边@個學(xué)生回答后,，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會,。”正是有了這些鼓勵的話,，學(xué)生才會一次又一次超越自己,。 總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒,。

白楊教學(xué)反思篇八

1.注重課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu),。主要包括整體感知，品味賞析,；情感變化,，欲揚(yáng)先抑；借助背景,，總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué),。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深,、從易到難,、從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,。尤其是主問題的設(shè)計,，更能促進(jìn)學(xué)生的探究和思考,。比如：讓學(xué)生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身,。學(xué)生從文中找到白楊樹的形美、神美,，對白楊樹有了整體認(rèn)知,，白楊樹的形象激活了學(xué)生的`內(nèi)心世界。學(xué)生再體會開頭的境美,，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領(lǐng)悟,，前后結(jié)合，形成有機(jī)的整體,，達(dá)到融會貫通的效果,，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

白楊教學(xué)反思篇九

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比,。。,。 《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。嗎？”理解白楊的象征意義,。教學(xué)中,，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情,。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀、分角色讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,，促進(jìn)理解，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，達(dá)到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點,。

白楊教學(xué)反思篇十

《白楊》一課,，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,，以及對扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌,。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì),，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點,，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人,，不軟弱不動搖，堅強(qiáng)無畏地在西部扎根,、成長,！

為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),，課前調(diào)查白楊的一些資料,，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說得比較籠統(tǒng),，大都是高大、筆直等特點,。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用,。直觀教學(xué)與多媒體課件的運用,，直到了鮮明的教學(xué)效果。

為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概,，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話,，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女,，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,，要充滿期望,，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛,。

本堂課真正上出了語文味,！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,，為此這讓學(xué)生充分朗讀后,，設(shè)計了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么,？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話,，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女,！”我轉(zhuǎn)得也快,，立即忙問：“說說看，怎么會讀出疼愛呢,？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸,，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動,！這是爸爸對子女的愛,，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會與子女們在一起,！”未等話音落下,，全班響起陣陣掌聲！

本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟,，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們，為此課外作業(yè)我設(shè)計了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法,，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物,。

白楊教學(xué)反思篇十一

《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文,。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn)，默默無聞,，堅強(qiáng)不屈的建設(shè)者們,。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞睿瑏肀磉_(dá)爸爸的一個心愿,，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,，奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道,，卻不知道的事情,，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中,，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點,，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,，讓孩子們進(jìn)行理解,。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達(dá)的情感,。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解,，在教學(xué)過程，我重點讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,，學(xué)寫托物言志的作文,。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

人教版白楊教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,，重感悟、重內(nèi)化,、重視與生活實際的聯(lián)系,。我在這方面體現(xiàn)得很位。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn),，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。

學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價,。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人,，把信心留給自己,。”這個學(xué)生回答后,，我又鼓勵說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話,，學(xué)生才會一次又一次超越自己。

總之,，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒,。

白楊教學(xué)反思篇十二

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,，耐人尋味,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

在整個教學(xué)過程中,，我覺得突出的亮點有三個：

(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊,。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對白楊的生長環(huán)境有所了解,。如,，大戈壁的氣候差，水資源缺乏,，蚊子多,，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作,。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料,，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠,、孔繁森,、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中,，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會,，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

(2)音樂的渲染,、照片的升華,，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來欣賞,，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因為有了建設(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌,，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī),。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪,，很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對建設(shè)者的崇敬之情。如,，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們,，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮,，你們獻(xiàn)出了寶貴的生命,、青春。我由衷地感謝你,，敬佩你,。”

學(xué)生小組到前面匯報交流的時候,，雷霆小隊的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞,，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福,?！碑?dāng)他這樣回答的時候，我就一愣,，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣,，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆,、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑,。這個時候,，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo)，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言,，又兩個學(xué)生又補(bǔ)充后,，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的,，我感到很欣慰,，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍,，之后我走近了李博同學(xué),，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦,，而珍惜他們擁有的幸福的生活,，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點點頭，這回他明白了,。

在課堂中,，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的,，我們教師也應(yīng)該學(xué)會耐心地等待孩子,，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧,，當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時候,，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間,，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用,。

1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語,，小主持人只領(lǐng)讀了一遍,，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來,，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固,，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。

2,、切入研討主題之前做的鋪墊過多,，花的時間過長。我先以白楊特點入手,，讓學(xué)生回憶,，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎,？”不是的,，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上,。教學(xué)時可以將復(fù)習(xí)那段文字,，并指導(dǎo)朗讀省略掉。

2,、教師依然不能充分放手,。學(xué)生四人前面匯報時，學(xué)生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了,，而我為了不冷場,，還想重復(fù)學(xué)生的話,，老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力,，多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá),。

3、教學(xué)機(jī)智不夠,。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道,，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多,，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢,？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣,，似乎沒有給學(xué)生一個思維的轉(zhuǎn)折,，其實當(dāng)時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大,，總有一天他們會明白,，更會知道，在戈壁灘這片土地上,，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己,，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢,？”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些,，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,。

4,、評價語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,，主動站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料,，說明了建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時很激動這個孩子居然知道這么多知識,，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦,，愛思考,，你真是一個完美的孩子！”當(dāng)時我就覺得這樣的評價真的很偏激,，一方面孩子怎么可能是完美的,，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草,，落實到書面上不用心,，句子都不通順的現(xiàn)象,，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當(dāng)時如果這樣評價：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩,、準(zhǔn)確,，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確，那樣你就更完美了,?！?/p>

總之，教學(xué)無止境,，只有不斷成長,，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點,，改進(jìn)不足,，繼續(xù)努力！

白楊教學(xué)反思篇十三

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo),。要完成這一教學(xué)目標(biāo),，我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點,，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,。這就是本課學(xué)習(xí)的重點。因此,，我在教學(xué)第二課時時,，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,，現(xiàn)做個回顧和體會。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運用了三個問句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn),，引向深入。因此,，我從三個問句入手,，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢,？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直,，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境,，不懼災(zāi)害”的特點,；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義,。教學(xué)中,，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情,。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點,，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同,，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地,、心領(lǐng)神會的。針對這一難點,，我采用了“上鉤下連”的方法,，上接“特點”,，下連“三個只知道”,，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義,。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”,，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者,；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”,，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué),、中學(xué),、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人,；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動,，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體,，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,，收到了一舉兩得的效果。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀,、分角色讀、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的,。其次,，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入,，思維也漸漸深入,，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度,。

總而言之,，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時，填補(bǔ)了文本的空白,，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果,，但也留下了一點遺憾,，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會注意優(yōu)差兼顧,，共同進(jìn)步,。

白楊教學(xué)反思篇十四

1.有感情的朗讀課文。

2.抓住重點語句,，聯(lián)系上下文,，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿，領(lǐng)悟借物喻人的寫作特點,。

3.進(jìn)一步加深對西部的了解,，感受邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。 教學(xué)重難點

教學(xué)重點：抓住重點語句，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領(lǐng)悟借物喻人的表現(xiàn)手法,。

教學(xué)難點：進(jìn)一步加深對西部的了解,，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

白楊樹圖片,，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼,、建設(shè)者工作以及今日新疆景象圖片

教學(xué)過程

課前先請同學(xué)們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》,。之后教師激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著這動人的歌聲,，我們繼續(xù)與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車,，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹！”

1.出示上節(jié)課學(xué)過的生字新詞卡片,，通過齊讀,、指名讀、開火車,、男女對讀等形式檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,。教師及時糾正錯誤讀音。

（一） 了解白楊特點

1.師：“同學(xué)們那這位邊疆建設(shè)者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢,？同學(xué)們打開書現(xiàn)在快速的瀏覽課文,，找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句？并用筆把它畫出來,，看誰畫的又快又準(zhǔn),！”

2.之后引導(dǎo)默讀這三句話，并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導(dǎo)同學(xué)回答過后,，教師板書：高大挺秀,、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的特點,。

（二） 理解表白內(nèi)心

1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話,，感受到了白楊樹高大挺直、適

2.提問學(xué)生“表白”的意思,。引導(dǎo)學(xué)生說出：“解釋”,、“說明”的意思。

3.提問：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎,？那孩子們只知道什么呢,？”請一名同學(xué)朗讀14自然段，并請其他同學(xué)思考孩子們只知道什么,？ 理解“只知道”是什么意思,？引導(dǎo)學(xué)生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。

5.請同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課收集到的新疆以及建設(shè)者的有關(guān)資料,，來理解孩子們所不知道的事情,。同桌合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答來引導(dǎo)學(xué)生理解體會建設(shè)者在新疆那樣貧窮的情況下,，服從祖國需要來到新疆,，扎根建設(shè)，體會建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向,。

6.教師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢,？通過學(xué)生回答來引導(dǎo)同學(xué)理解領(lǐng)悟爸爸以及邊疆建設(shè)者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去,，像白楊一樣堅強(qiáng)不軟弱也不動搖,。進(jìn)一步領(lǐng)會建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話,，并指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀,。

（三） 體會爸爸心愿

（四） 體會表達(dá)方法

向同學(xué)分別展示戈壁荒涼、建設(shè)者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片,，并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學(xué)說一說自己想要對這些衛(wèi)士說的話,。

請同學(xué)們自由的說說本節(jié)課的收獲

《我是小記者》：“其實像白楊樹一樣默默奉獻(xiàn)的人有很多，課后呢我們就充當(dāng)小記者的角色,，去發(fā)現(xiàn),，去采訪自己身邊的英雄！完成一份采訪稿,，我們下節(jié)課進(jìn)行交流,。”

《白楊》是一篇借物喻人的課文,，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神,。文章寓意深刻,，耐人尋味。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,。而在這方面我做的還比較到位,。

首先，我用歌曲圖片導(dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意力,，也調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的熱情；其次,，在新知講授過程中我充分重視學(xué)生的閱讀實踐,，讓學(xué)生在讀中去感悟和體會，抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點,。同時引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究體會爸爸要表達(dá)的內(nèi)心,，抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道,，再結(jié)合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導(dǎo)學(xué)生體會建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位突破本節(jié)課的教學(xué)重點,。再次，讓學(xué)生以提問的方式,，針對最后一小節(jié)體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑,？引導(dǎo)學(xué)生體會提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力；接著,，聯(lián)系舊知,，結(jié)合《落花生》體會借物喻人的表現(xiàn)手法；接著,，圖文結(jié)合,，通過讓學(xué)生欣賞新疆荒涼、建設(shè)者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片,，同時欣賞詩歌帳篷進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,，學(xué)生說說對建設(shè)者想要說的話，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，同時也對學(xué)生的人生觀,、價值觀進(jìn)行教育，進(jìn)而突破本節(jié)課的教學(xué)難點,；最后,，布置一個《我是小記者》的作業(yè),，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力?？偠灾?，整節(jié)課我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生的閱讀實踐,，學(xué)生在讀中感悟新知,。

本節(jié)課也有些不足的地方，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用,，但是由于經(jīng)驗不足,，有些知識引導(dǎo)的還不夠到位。遵循自己的教學(xué)設(shè)計,，不善于捕捉課堂上學(xué)生的一些生成性問題,。雖然重視閱讀，但強(qiáng)調(diào)還不到位,，指導(dǎo)朗讀應(yīng)貫穿于整節(jié)課,。

總之，本節(jié)課我緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，但也一定存在著一些不足,，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好,。