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白楊教學(xué)反思簡短 白楊課后反思篇一

課文以白楊為線索,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：

第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長環(huán)境,，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。

第二步,，深入研讀父親對孩子們說的話,。通過朗讀、思考,、小組交流,，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話,。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受,，最終體會白楊樹不擇環(huán)境,，生命力強的特點。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,，但也是不要急,。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？繼而引出最后一個自然段,，理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,，接著又“浮起了一絲微笑”,。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,。”通過聯(lián)想：爸爸看到了什么,，在想什么,？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物,，實際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長,，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。

第三步,，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話,，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱,，也不動搖?，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,，人似樹”啊,，樹的形象與人的形象合二為一,。借此進一步體會文章表達上的借物喻人,，托物言志的特點。

這一堂課教下來,，自我感覺還比較流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā),，找準(zhǔn)方法,，化難為易有關(guān)吧。我還覺得,，在教學(xué)中對于含義深刻的句子,，教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊課后反思篇二

《白楊》是一篇借物喻人的.課文,，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻的精神,。文章寓意深刻,，耐人尋味。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

在整個教學(xué)過程中,，我覺得突出的亮點有三個：

(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片,。讓學(xué)生對白楊的生長環(huán)境有所了解,。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏,，蚊子多,，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作,。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料,，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠,、孔繁森,、王進喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中,，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻去體會,，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

(2)音樂的渲染,、照片的升華,，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候,，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來欣賞,，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因為有了建設(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁,，如今才煥發(fā)出勃勃生機,。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，很多學(xué)生舉手紛紛表達對建設(shè)者的崇敬之情,。如,，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動,，新疆也不會那么繁榮,，你們獻出了寶貴的生命、青春,。我由衷地感謝你,，敬佩你?！?/p>

當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀,，在這一節(jié)課中，因為白楊是借物喻人的文章,，故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章,，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》,?！稁づ瘛凡捎眉w閱讀,，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式,，我沒有給學(xué)生固定的問題,，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀、學(xué)習(xí),，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進行交流,，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達就怎樣表達“，我沒有想到的是,，反而在老師沒有設(shè)定大問題下,，學(xué)生自由表達的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人,，他們隨時順應(yīng)祖國的需要,，修筑鐵路，建筑樓房,、開墾大壩等等,，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子,，進行批注式學(xué)習(xí),，閱讀效果也非常好,。所以,，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀,，用自己的方法學(xué)會閱讀,、愛上閱讀。那么,，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動起來,，讓語言充分地表達出來，學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢,？寫人、寫景,、寫事,，哪怕是小說、散文又有何妨,？

學(xué)生小組到前面匯報交流的時候,，雷霆小隊的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦,，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福,?！碑?dāng)他這樣回答的時候，我就一愣,，李博同學(xué)跑偏了,，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆,、建設(shè)邊疆,，所以爸爸微笑。這個時候,，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo),，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個學(xué)生又補充后,，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個詞語,，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰,，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下,，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍，之后我走近了李博同學(xué),，問他：“李博,，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦,，而珍惜他們擁有的幸福的生活,，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻自己的力量……”李博點點頭，這回他明白了,。

在課堂中,，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的,，我們教師也應(yīng)該學(xué)會耐心地等待孩子,，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧,，當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時候,，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間,，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用,。

在這一課中我也存在很多需要改進的地方：

1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語,，小主持人只領(lǐng)讀了一遍,，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來,，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固,，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住,。

2、切入研討主題之前做的鋪墊過多,，花的時間過長,。我先以白楊特點入手，讓學(xué)生回憶,，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話,，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的,，也在表白自己的心,。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學(xué)時可以將復(fù)習(xí)那段文字,，并指導(dǎo)朗讀省略掉,。

2、教師依然不能充分放手,。學(xué)生四人前面匯報時,，學(xué)生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補充交流很到位了，而我為了不冷場,，還想重復(fù)學(xué)生的話,，老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力,，多給孩子們空間進行表達,。

3、教學(xué)機智不夠,。當(dāng)學(xué)生相互補充完“他們只知道,，他們卻不知道”這一部分時,，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多,，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上,，但是我的問題問得特別愣,，似乎沒有給學(xué)生一個思維的轉(zhuǎn)折，其實當(dāng)時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多,，但總有一天他們會長大,，總有一天他們會明白，更會知道,，在戈壁灘這片土地上,，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻著自己，通過查閱資料,，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢,？”如果課堂上老師的教學(xué)機智能再靈活一些,，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到隨機應(yīng)變,。

4,、評價語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料,，說明了建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時很激動這個孩子居然知道這么多知識,，隨口評價他：“你懂得知識真豐富,，愛動腦，愛思考,，你真是一個完美的孩子,！”當(dāng)時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的,，另一方面,，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不用心,，句子都不通順的現(xiàn)象,，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當(dāng)時如果這樣評價：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩,、準(zhǔn)確,，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確，那樣你就更完美了,?！?/p>

總之，教學(xué)無止境,，只有不斷成長,，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點,，改進不足,，繼續(xù)努力！,！

白楊教學(xué)反思簡短 白楊課后反思篇三

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會到生活中人們的無私奉獻,，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己,?！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話,，學(xué)生才會一次又一次超越自己。

總之,，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊課后反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),，我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,。這就是本課學(xué)習(xí)的重點,。因此，我在教學(xué)第二課時時,，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,，現(xiàn)做個回顧和體會。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運用了三個問句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進,，引向深入。因此,，我從三個問句入手,，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢,？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直,，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點,；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,，我把三個問句作為“突破口”,，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會作者的思想感情。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達到了,。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地,、心領(lǐng)神會的,。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法,，上接“特點”,，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者,；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”,，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué),、大學(xué),，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn),、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動,，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……,。這樣，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊,，加之激起的情感共鳴,，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一,，收到了一舉兩得的效果,。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀,、分角色讀,、齊讀、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的,。其次,，要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入,，思維也漸漸深入,，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度,。

總而言之,，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時,，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,，達到了預(yù)期的效果，但也留下了一點遺憾,，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊課后反思篇五

1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的,，所以我稱之為鏤空,，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知,，概括特點。然后把這些特點變成問題,，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會,？然后加批注品悟語言、交流,。在交流白楊的特點的過程中,，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,，再把所有描寫父親的語句找出來通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫,、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點,。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物,，體會文章借物喻人的寫作方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序,。有時候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識,，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理,，簡潔明快,，能節(jié)省時間,，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學(xué)生對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識到這一點時，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語,、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配,。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

從時間分配看,，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時間,。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多,。沒有訓(xùn)練點,。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講,。內(nèi)容的分析所占的比重過大,。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間,。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的,。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章,。

要充分利用學(xué)生的小組合作，調(diào)動孩子們的積極性,！另外,，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題，以便能夠抓住文章的主旨進行學(xué)習(xí),，研究文本,！

白楊教學(xué)反思簡短 白楊課后反思篇六

今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文,，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻的精神,。文章寓意深刻,，耐人尋味。課文表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在,。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解,。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。

課前讓學(xué)生查找資料,，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點,，歸納出白楊的特點（高大挺秀,、適應(yīng)性強、生命力頑強,。）,。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法,，讓學(xué)生討論解決兩個問題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？

⑵寫白楊樹的特點有何特色,？

我讓學(xué)生研讀課文,，與同桌交流，全班匯報等等,，使學(xué)生懂得,，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物,，而是通過人物說的話,，間接地寫出白楊的特點。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,，卻依然高大挺秀,，不軟弱，不動搖,，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎,？他還想說明什么,？通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志,。

作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱,，也不動搖,。為了加深這個認(rèn)識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分讀,，充分體驗感悟，學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受,。對于課文最后一句話的理解,，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時此刻父親看到了什么,，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義,。通過解詞析句,，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法,。