范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇一

本課的開始我以看圖說話的形式引入,，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用,，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關于蝌蚪的知識,。這其中當然包括書本中沒有的知識,，拓寬了學習資源,，也促使學生多讀課外書。

在學生說了很多關于蝌蚪的信息后,，抓住蝌蚪的外形,，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽,，看誰把小蝌蚪讀得可愛,，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試,。這樣先說后讀,，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感,，也加深了對課文文字的理解,。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,，我用富有童話韻味的語言引導,，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽,，就決定去找自己的媽媽了,。我們一起跟著他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀,。

讀著讀著,，他們就發(fā)現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去,，為什么突然想到要找媽媽了呢,？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴,。到那邊去找吧,！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬??！”……

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里,，思維活躍,，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,，這是一群多么愛動腦筋而可愛的孩子啊,。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要,。”我并沒有馬上給他們答案,，而是順水推“舟”,，讓學生繼續(xù)讀課文，然后在小組討論,，看看能不能自己解決這些問題,。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案,。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時,，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜,，是因為他們太想找到自己的媽媽了,。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽,、媽媽,！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子,，讓四十分鐘的課堂成為學生展示自己的舞臺吧,！

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇二

今天一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字,。首先由小蝌蚪的特點導入,，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨后根據屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點,。

（直線,，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點,。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題,。其次，自讀課文,，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線）,，朗讀。著重“游哇游”,。

再次,，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀,。最后,，復述小蝌蚪變青蛙的過程。

缺：

①應該先找媽媽,，再發(fā)現自己的身子發(fā)生了變化,。

②復述時,，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說,。

③可以適當提一提擬人手法,。

補：回去整理教案的時候發(fā)現，還是先講變化再講找媽媽比較好,。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇三

學生的識字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學的一個重點,，可是識字和寫字教學是枯燥無味的,。該如何上好識字和寫字課呢,？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點嘗試：

新課標對識字教學提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求,。要達到這樣的要求,，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,，教學中調動學生的學習興趣,，讓學生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤為重要。新課伊始,，我便播放課文動畫課件,，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學生與教材的距離,，喚起了學生主動識字的情感,。教學中，我采用“闖關”“考考你”和觀看視頻等多種形式,，學生的積極投入,，我們可以明顯地看到學生對本節(jié)識字課已產生了濃厚的興趣，主動識字的愿望也已在不知不覺中萌生,。

課堂是學生認字識字的主渠道,，崔巒老師說：“要引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點,，不斷發(fā)現適合自己的識字方法,，點點滴滴的發(fā)現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力,?！彼裕谶@節(jié)課上,，我主要通過幫助學生尋找構字規(guī)律,，自創(chuàng)記字方法，達到事半功倍的效果,。

⑴加一加,、換一換的方法：

在學生學習了最常見的偏旁后,，就可以引導學生運用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”,，就可以運用這樣的方法,。這種方法是學生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記,。

⑵形聲記字法：

漢字中有很多的形聲字,，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音,。學生如果掌握這種規(guī)律,，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷,。比如：本課中的“蝌,、蚪、阿,、姨,、哪、那”等8個字就可以讓學生用形聲記字法來記,，這樣記字既記住字音又理解字義,。一舉兩得。

⑶編口訣或兒歌：

識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程,，怎樣使識字形式活潑多樣,，增強學生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌,，寓教于樂,，讓學生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽,，中間刀字加兩橫,。

⑷猜字謎：

猜字謎的題目，學生總是興趣盎然地去猜測謎底,。在教學中我就鼓勵學生自己設計謎面,。學生要想編出好謎面，就必須仔細觀察字形,，這樣既增強了對字的記憶,，也開動了學生的腦筋，訓練了學生的思維,。更重要的是學生對識字的興趣越來越濃厚了,。比如：給“向”字設計的謎面：“同學”的“同”一橫變撇頂上頭。

⑸想像記字：

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,，也是對學生學習能力的培養(yǎng),。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰,，蓋得真嚴實。既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,，又教會了學生記住字形和字音的好方法,。

從較難寫的“那”字入手，重點指導,；堅持一看,、二寫、三對照三步訓練,，讓學生把動腦和動手結合起來,，看到一個字，先想想如何把它寫好看,。如獨體字要找準主筆,，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構,、上下結構、半包圍,、全包圍,、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬,、左寬右窄,、左右相等幾小類。引導學生逐漸學會分析字形,，時間長了,，觸類旁通，學生就掌握書寫規(guī)律,，老師就不必每個字都分析了,。由扶到放，充分地把主動權還給了學生,，教師無需多作講解,，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。

1．自評：學生在仿寫后和范字對照,，找出不足之處,，以便在寫下一個字前加以改正。

2．互評：在仿寫后,，組織學生互相評議,，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品,，指出其優(yōu)缺點,。如書寫是否正確,、結構是否合理，筆畫是否到位,，讓學生上臺展示自己的的作品,，其余同學評價，通過互評,，不僅可以訓練學生觀察分析能力,，也可以訓練其口語交際能力。

3．點評：通過恰當準確的點評,，增強學生寫好字的信念,，改進不足。

在課堂中我也發(fā)現了自己在教學上許多需要改進的地方,。如在記字時可讓學生對一些字組組詞,，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習,。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇四

1．學會13個生字和由生字組成的新詞,。認識3個新字。完成課后有關詞句練習,。能說出趨向動詞的不同用法,。

2．理解課文內容，回答課后問題,。初步了解小蝌蚪變青蛙的過程,。

3．仔細看圖，講述圖意,，培養(yǎng)學生觀察,、思維和表態(tài)能力。知道青蛙是捕捉害蟲的能手,，要保護青蛙,。

4．分角色有感情地朗讀課文。

小蝌蚪變青蛙的過程,。正確理解動詞,。

教學掛圖（或幻燈片）、蝌蚪貼圖,、生字卡片,、小黑板

三課時

第一課時

1.昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”,，你們想看看嗎,？

2.（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀,！可我不知道我的媽媽是誰,？它在哪？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的',，請你們幫我找找媽媽吧,！你們愿意幫這個忙嗎？

今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》,。（板書：小蝌蚪找媽媽）

1．圖片中,，哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什么地方,？（指名看圖）說說小蝌蚪的樣子,。

（學生試說：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的,，長著長尾巴,。）

2.小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰,？（鯉魚烏龜）教師相機板書：烏龜

老師提出要求，對生字新詞注意讀準字音,，認清字形,，了解字義，一句一句,、一段一段地讀懂。讀后想一想：課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的,？在找媽媽的過程中，它有什么變化,？

1．學習生字新詞。

（1）在課文里找出生字,，畫下來,，讀一讀，相互正音,。

（2）同桌相互說說生字的結構特點，然后寫一寫。

（3）教師重點指導：

蝌蚪,，kēdǒu,，都是左右結構,，蟲字旁。群，qún,，13筆,，左右結構,。灰，huī，6筆,，半包圍結構,，右下是“火”。腿，tuǐ,，13筆，左右結構，右邊是退。姨,，yí，9筆,，左右結構,，左邊女字旁，右邊夷字邊,。注意“女”作偏旁時，橫不要出頭,。寬,，kuān,，三拼音,，10筆,。嘴,，zuǐ，要讀準平舌音，注意寫好右邊的筆畫,。龜,，guī，7筆,，注意下邊的寫法,。擺,，bǎi,，左右結構，13筆,，追,，zhuī,，翹舌音，9筆,。要寫好右邊,。肚，dù,，左右結構,，7筆。鼓,，gǔ,，左右結構，13筆,，注意寫好右邊的筆畫,。

2．試著回答問題：小蝌蚪是什么樣的？小蝌蚪怎樣長成青蛙的,？青蛙長得什么樣,？

認記生字新詞。

第二課時

1．認讀生字新詞,。

2．聽寫：蝌蚪

一群灰色

烏龜寬嘴巴

鼓眼睛

3．說說小蝌蚪和青蛙的樣子,。

1.導讀第1自然段

（1）課文里是怎么描寫小蝌蚪的呢？（一群小蝌蚪,，長著大大的腦袋,，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴,，快活地在池塘里游來游去,。）教師一邊講評一邊板書：池塘一群黑灰色

（2）小蝌蚪現在在做什么呀？（快活地游來游去）

（3）小蝌蚪在池塘里快活地游來游去,，我們也來快活地讀讀書,，請齊讀第一段。

小蝌蚪游啊游,，過了幾天——怎么了,？（長出了兩條后腿。）（師貼長后腿的畫于黑板上）

（4）小蝌蚪太想念自己的媽媽了,，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽,，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢,？我們就是這群小蝌蚪,，再來讀讀他們的話。（生讀蝌蚪的話）

（5）（出示——鯉魚）老師現在來當鯉魚媽媽,，誰來當小蝌蚪,，向我打聽,？（請學生當小蝌蚪來練習）

（6）交換，學生念鯉魚媽媽,，教師念小蝌蚪。

理解“迎上去”在句子中的作用,。師生對讀,，邊讀邊做動作）

（7）從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什么,？（四條腿,，寬嘴巴。）

2.導讀第3自然段

（1）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話,，繼續(xù)游啊游,，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化,？（又長出了兩條前腿,。）（師貼長前腿的畫于黑板上）

小蝌蚪又錯把烏龜當媽媽。（烏龜同青蛙一樣是四條腿,，寬嘴巴）

理解“追上去”在句子中的作用,。（從背后趕上去打招呼）表演動作。

3.導讀第4自然段,。

（1）指名朗讀本段,。青蛙媽媽什么樣？找出描寫大青蛙的句子,。

板書：四條腿（蹲）

寬嘴巴

大眼睛（鼓）

綠衣裳（披）

白肚皮（露）

理解“游過去”在句子中的作用,。（小蝌蚪找到了真正的媽媽，心里很高興,、很踏實）表演動作,。

4.齊讀第5自然段。

（1）小蝌蚪象我們同學一樣聰明,，認定了青蛙就是自己的媽媽,，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發(fā)生什么變化昵？（小蝌蚪尾巴變短了）（師貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片）小青蛙以后跟著媽媽做什么,？（捉害蟲）

5.小結：教育學生要保護青蛙,。（青蛙是莊稼的好朋友，專門吃害蟲,。青蛙善于捕捉害蟲,，一只青蛙一天要吃害蟲40～50只，多的達到200多只,。一只青蛙一年能吃15000多只害蟲,。所以,，我們要保護青蛙）

1．讀寫生字新詞。

2．仿寫句子,。

地點有什么樣子干什么

池塘里有一群小蝌蚪大腦袋,，黑灰色身子，甩著長長的尾巴快活地游來游去

有一群鵝

有一群小雞

有一只猴子

第三課時

1．看拼音,，寫漢字,。

qīngwāmāmayǒusìtiáotuǐ，kuānkuāndezuǐba,，gǔzhedàyǎnjing,，pīzhebìlǜdeyīshang，lòuzhexuěbáidedùpī,。

2．說說小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的——開始什么樣,？后來呢？教師板書：

大腦袋

黑灰色

長尾巴→長兩條后腿

長兩條前腿尾巴變短

尾巴不見了→脫掉了尾巴→換上了綠衣裳,。

老師提示線索：池塘里……小蝌蚪游呀游……小蝌蚪游呀游……小蝌蚪游呀游……,，不知什么時候……

課文里通過小蝌蚪找媽媽的故事，講述了小蝌蚪變成青蛙的過程,。每一段的寫法都是一樣的：先寫小蝌蚪的變化,，再寫小蝌蚪看見了誰，最后用對話來結束,。

通過本課學習,，我們不但掌握了生字、新詞,，而且知道了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的,。作者根據圖畫的主要內容，合理想象,，按順序寫出了這樣一篇好文章,，對我們今后的看圖作文會有幫助。

1．說說我們應該怎樣保護好青蛙和蝌蚪,。

2．完成課后習題3,。

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪

→

變

→

青蛙

大腦袋

→

長了兩

→

長了兩

→

尾巴

→

不見

黑灰的身子

條后腿

條前腿

變短

尾巴

長尾巴

↓

↓

↓

找媽媽

→

鯉魚

→

烏龜

→

大青蛙

→

捉害蟲

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動,、有趣而深受低年級學生的喜愛,。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性,，改變學生上課被動和機械訓練的弊端,。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中,，學生對課文的興趣有無,，直接影響著課的質量。上課伊始,，老師神秘地告訴學生,，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎,？在同學們詫異聲中,，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪,，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀,！可我不知道我的媽媽在哪里,？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧,！

同學們恍然大悟,，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了,。這時,，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,，一邊迫不及待地打開課本讀課文,。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題,，學生就這么自然而然地進入了課文,，進入了角色。

（1）初讀,。教師有趣導入課文以后,，隨即拋出問題。a．課件播放全文,，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程,。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征,。學生在讀中了解內容梗概,，獲得整體感知。帶著問題讀,，使讀不再是漫無目的,，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎,。教師精心導學,，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng),。課文第二,、第三兩小節(jié),，是小蝌蚪找媽媽的過程,，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節(jié),，回答小蝌蚪先碰到了（）,，又碰到了（）,。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,，就迎上去,。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去,。c．朗讀指導,。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話,。d．分角色朗讀并表演,。

（1）說順序。要求學生用上先,、再,、接著、最后,，說小蝌蚪的生長過程,。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內容,。在學生知道青蛙的樣子以后,，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合,。

教師準備好五幅畫,，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪,、長了前腿和后腿的蝌蚪,、尾巴變短的青蛙、小青蛙,。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程,，教師相機貼出對應的圖片,。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力,。

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極,，或消極的影響。所以,，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展,。”課堂教學尤需如此,。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,，披著綠衣裳,，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢,？問題一拋出,，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論,，充分調動了學生的主動性，變被動為主動,。在討論的基礎上,，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申,。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流,，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識,，促進學生健康成長,，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術,，本節(jié)課也有許多遺憾,。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時,、不明確,。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生,；把問的權利交給學生,；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生,。通過感悟,、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦,、動口,、動手，全員活動,，全程活動,，成為學習的主人。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇五

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中,，我特別重視一個知識點的訓練：復述,。

在語文教學中，復述課文,，是理解能力的訓練,，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式,。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文,，它經過專家精心挑選、整理,、編輯,，文質兼美，富于兒童情趣,，最適合相應年齡段小學生學習,，是進行復述訓練最好的素材。

而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程,。所以用復述的方法來訓練,，可以達到很好的教學效果。

但在教學設計時,，我又遇到兩個需要考慮的問題：

問題一：一年級復述難不難,？怎樣的難度才適合我們班的學生？為解決這個問題,，我專門查閱了網上關于一年級語文教學中“復述”的教學文章,，知道了復述訓練中有四種：1.背誦性復述；2.提示性復述,。3.創(chuàng)造性復述,。4.表演式復述。其中,，提示性復述既有需要一定的思維組織,，又降低了難度，特別適合一年級小朋友,?？梢愿鶕n文插圖小蝌蚪變化的特點,，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關聯詞“小蝌蚪先是長出……,，接著……,，然后……，最后……”,。

問題二：這個環(huán)節(jié)出現得早,，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了,。實際教學證明了,，學生課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標,，如讀書前布置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎,？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”,。這樣,，學生即使在老師沒有開始講解課文內容，只要學生能夠對課文留下比較深刻的印象,，學生的復述效果都很好,。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇六

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統的童話故事課文，因其內容生動,、有趣而深受低年級學生喜愛,。

一、 把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

視頻出示這一課的動畫,，全文配音，布置思考問題：“聽完后,，說說你知道了些什么?用自己的話講講故事的大意?”這樣設計,，給學生在朗讀上定調，課文中有不少對話,，在語氣上給學生以示范,，也認識了生字詞。利用課件,，將本課中的圖與文對照起來展示給學生,，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解,，如“迎”和“追”字,，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去,，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,，這就是追過去,。對文中這兩個生字學生一目了然了。

有了圖文對照,，再加以多種形式的朗讀,，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚,、追問烏龜的段落時,，老師結合課件展示，讓學生主動來發(fā)現小蝌蚪前后的變化,，采取表演的形式,，在情境中對話，一個同學做解說員,，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚,，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪,，帶上相關頭飾來表演,，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌,、鯉魚親切熱情,，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。

二,、 重點指導,，舉一反三，突出學法

像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事,，課文內容較長,，段落中大致內容相似，如這段講和鯉魚對話,，下段講和烏龜對話,，結構上基本是一致的，圖也是連環(huán)畫形式出示,，我們就可以借這類課文,，指導學習方法，培養(yǎng)學生自主學習和獨立閱讀的能力,。在教學《小蝌蚪找媽媽》時,，重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口,，第一步,，指導看圖，說說圖上有誰?它們會說些什么?讓學生先設想,。啟發(fā)學生結合課文插圖觀察青蛙的特點,，并引導教育：只要不斷地去發(fā)現,，不斷地去探究，終會有成功的一天,。第二步,，讀文理解，小蝌蚪說了什么?為什么會誤認鯉魚是它的媽媽?鯉魚是怎么回答的?第三步,，朗讀體會,，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話?指導讀出小蝌蚪有禮貌,，鯉魚阿姨親切的語氣,。第四步，復述課文,，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內容,。教學時思路要明晰，之后,，用課件出示以上幾個步驟,，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協作學習。也可以設計幾個問題,，出示自學提示：

1,、過了幾天，小蝌蚪有什么變化?

2,、它們看到了誰?

3,、它們是怎樣對話的?請分角色讀出來?這樣來教學突出了重點，發(fā)揮了協作學習的作用,，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力,，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性,。

三,、 啟發(fā)談話，引導實踐

在《小蝌蚪找媽媽》一課中,，學到課文最后，老師啟發(fā)談話：“小蝌蚪終于找到了媽媽,，心里多么幸福呀!假如你是小蝌蚪,，你想對親愛的媽媽說些什么呢?” 總結后，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜,，還可能遇到誰呢?”進行改編故事,。“青蛙是人類的好朋友,，我們該怎樣對待青蛙呢?”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環(huán)節(jié)的訓練,，學生的學習由課內延伸到課外,，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發(fā)展很有好處,。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇七

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程,。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應,。本課分2個課時完成,，本課為第一課時。授課完畢,，反思自己的教學,，感覺這堂課有成功之處。

課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙,，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容,。這就需要教師精心策劃,，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看,，效果是明顯的,，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

手段一：抓明線引暗線,，條理清晰

從課題入手,，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的,？這馬上吸引了學生的注意力,，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象,，我接著再問,，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的,？結果怎樣,？在學文過程中，使學生了解到,，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征,，了解事情的起因,、經過和結果。

在初學文本時,，我又問了設置了一個關鍵性的問題,，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別,。學生紛紛說兩者不像,，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之,，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化,？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點,。

如此明暗線結合,，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果,。

手段二：據文貼畫,，貼中取樂

上課前，我準備好五幅畫,，分別為小蝌蚪,、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪,、尾巴變短的青蛙,、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程,，我在課堂上相機貼出對應的圖片,。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力,。

手段三：學文填空,，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程,。此時,，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長出兩條（ ）,，過了幾天,，長出兩條（ ），再過幾天,，（ ）變短了,，漸漸地，（ ）已經不見了,，小蝌蚪長成了（ ）,。

這個填空題有效鞏固知識,，并加深印象,。

課文中有不少對話,，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然,，一些不理解的生字就可以借助圖來理解,，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面,，這就是迎上去,，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去,。對文中這兩個生字學生一目了然了,。

有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀,，課文的主要內容就很快掌握了,。

1. 由于是開學第一次上課，孩子們的課堂注意力不夠集中,，調動積極性方面做的還不夠好,。

2. 學生朗讀方面指導不夠，情感不飽滿,。

3. 時間上把握不是很好,，字的書寫時間被擠占了。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇八

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程,。我用了兩課時來完成教學任務,，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限,，要他們學懂課文內容很難,，于是，先學會生字,，理解字詞的意思,，然后再學習課文也許要容易些。識字是關鍵,，學文是重點,。

在字詞教學時，我提前布置了預習,，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字,，詞語。效果較好,。

在學習課文時,，我具體用了如下方法：

1。我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子,。在學文過程中,，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因,、經過和結果,。

2。我注意了教師起主導作用,，學生是主體的事實,，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法,，然后讓他們自主學習,，學習中，讓他們小組合作完成,，這樣又培養(yǎng)了他們團結協作的能力,。

3。 我在ppt中準備了五幅畫,，分別為小蝌蚪,、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪,、尾巴變短的青蛙,、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程,，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,，毫不吃力。

4,。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思,。培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象,、表達能力,。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

相信孩子,，把課堂還給孩子,，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇九

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程,。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,，兩條線索齊頭并進,，我運用電教手段，使學生能形象

直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,，有一種身臨其境的感覺,。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

從課題入手,，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的,？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力,，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象,，我接著再問,，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的,？結果怎樣,？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因,、經過和結果,。弄清文章的主要內容和層次。

通過上面的學習,，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚,、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后,，媽媽對他們說了一句什么話,？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時,，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線,，這一暗線就是文章的重點,，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高,，從而達到了較好的學習效果,。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇十

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主,，是進行朗讀訓練的好材料,。在課后，反思自己的教學,，當然還存在著很多不足的地方,，但自己感覺也有成功的地方,，就上我能充分利用教材特點，以讀為本,，課堂上充滿了朗朗書聲,。

一、激發(fā)學生讀書的興趣,。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑,。讓他們在讀書中尋找 問題的答案,。如教學本課時，出示課題,，引發(fā)學生的好奇心,，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,，我順其自然以"是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌?媽,？他們是怎么找**的,？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢,？我們趕緊來讀讀課文吧,！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣 為前提,，讓學生主動積極地去讀書,，去預習，去尋找問題的答案,，再輔助提一些讀書的具體要求,，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,， 都會興奮不已,，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現的同時,，

孩子們往往又會發(fā)現新的問題,，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二,、以讀悟情,。

讀 出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情,，語文課程標準中指出：#from 本文來自高考資源網http:// end#“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的講解代替,。”在朗讀指導中,，我不拿 自已的標準去要求學生,，而是讓學生自已去理解，去感悟,，去體會讀,。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話,，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時,，烏 龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿,，寬嘴巴，到那邊去找吧,?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了,，你*誰呢？你也應該學會生活的本 領,，做一只真正的獅子,！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點,，因為他認為烏龜是個慢性子,，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是 一種溫和的動物,，說話時親切一些,，語氣要和藹一些，溫柔可親一些,。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的,，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好 笑,，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子,，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢,！不認識也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們**的信息,。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解,，而且也都是可以成立的,，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三,、為學生搭建展示的舞臺,，讓學生自豪地說“我會讀”。

1,、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺,。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導,，在評價時要尊重學生的個體差異,，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗 讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,，采取多鼓勵,、少批評的原則，多一些欣賞的目光,，少一些苛刻的指責,。如在教學《小蝌蚪找媽 媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活,。”“聽了你的朗讀,，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急,。” “讀得真不錯,，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了?！?-----這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,，而是表揚中指出不足，提出了希望,，更好地激發(fā)了學生 的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平,。

2,、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺,。

閱讀教 學中,，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會,，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時,，讓學生進行個別讀,，分角色朗讀，還提出讓學生表演,， 要想表演好,，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成,。這樣一來,，讀中感悟、悟中激情,，這些生動,、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之,，教師只有在新的教學理念的指導下,，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學,，才能為學生打下堅實的語文基礎,。相信,，只要我們在閱讀教學中用心去引導,，孩子們一定會喜歡閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇十一

“老師,，小青蛙傷害小生命,！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課,，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面,，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了,，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》,，按照語文主題學習的實驗宗旨：節(jié)省課內講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行,，因此,，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》,，另一篇是《不要傷害小生命》,，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這,，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎,？好一個觀察仔細,、善于聯想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈,，怎么回應,？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了,，腦子快速地回旋著,，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講,，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害,？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害,，這個世界會是什么樣子,？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”,，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子,，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看,，小青蛙吃掉了螞蚱,，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣,，我們把這叫做食物鏈,，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道,，我在《神奇校車》上看過,！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口,，《神奇校車》,？嗯，出口出現了,！我立馬撐開大門：“太棒了,！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看,！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽,，了解一下關于食物鏈的知識！”

“還可以百度一下,！”黃尹烈再度開口,，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好,！順利拆除了他丟的炸彈,，依時下課！

下午,，一到課室,，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間,，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌,，由于旋律輕快、簡單,，幾次循環(huán)聽下來,，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了,，就著投影,，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下,，大家乘坐神奇校車,，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚,、金槍魚吃鳳尾魚,、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物,、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈,，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識,；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠,、老鼠吃米,。在他的示例下,，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”,、“七星飄蟲吃蚜蟲,、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小,，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解,，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣,，把食物鏈畫出來——能舉一反三,、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的,，感謝黃尹烈的“老師,，小青蛙傷害小動物,！”，感謝范暄羿的“食物鏈,，我在《神奇校車》上看過,！”！因了一節(jié)研討課,，孩子們讀了兩個小故事,，學了兩首歌，看了一本課外書,，了解了食物鏈——這,，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

小蝌蚪找媽媽教學反思200字 小蝌蚪找媽媽教學反思 精品篇十二

師：昨天,，老師撿到了一張尋人啟事,，你們想看看嗎？

生：想,。

師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪,，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀,！可我不知道我的媽媽是誰,？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的,，請你們幫我找找媽媽吧,！

師：你們愿意幫這個忙嗎？

生：愿意,。

師：今天我們就來學習第五課《小蝌蚪找媽媽》,。（板書：小蝌蚪找媽媽）

師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

師：（播放課件,，顯示課文內容）,。

師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

生：小蝌蚪,。

師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?

生：小蝌蚪大大的腦袋,，黑黑的，長著長尾巴,。

師：課文里是怎么描寫的呢,？

生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子,，甩著長長的尾巴,。

師：小蝌蚪現在在做什么呀？

生：快活地游來游去。

師：快活是什么意思,？

生：自由自在,，無憂無慮。

師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去,，我們也來快活地讀讀書,，請齊讀第一段。

生：(讀)

師：小蝌蚪游啊游,，過了幾天怎么了?

生：長出了兩條后腿,。

師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天,，小蝌蚪碰見了誰,，又發(fā)生了什么事呢？

生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽,，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢,。

師：老師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學們仔細觀察,。

生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食,，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

師：你說得真好!哪個小朋友能說一句話,，后面用上疑問號,，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？

生：（例句：誰是我的媽媽呢,？

我的媽媽是什么樣兒的呢,？

我們的媽媽在哪兒呢？）

師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了,，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽,，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢,？我們就是這群小蝌蚪,，再來讀讀他們的話。

生：(讀蝌蚪的話)

師：(出示鯉魚)老師現在來當鯉魚媽媽,，誰來當小蝌蚪,，向我打聽,？

生：我!我!(搶著答)

師：不急,，一個一個來!

生：(一次又一次地練習)

師：交換一下，你們念鯉魚媽媽,，我念小蝌蚪,。

(師生對讀，邊讀邊做動作)

師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去!

生：(表演)

師：來,，評價一下,，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

生：迎還沒有做出來。

師：怎么樣是迎?看看圖,，圖上是怎么畫的,？誰來試試?

生：面對面的走到一起，就是迎,！

師：再請幾個小朋友來演一演,。(生演)

師：他們這回表演得怎么樣?

生：很好！

師：來,，我們一起來把這一段讀一遍,。

生：(齊讀)

師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什么,？

生：四條腿,，寬嘴巴。

師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話,，繼續(xù)游啊游,，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化,？

生：又長出了兩條前腿,。

師：為什么說是又長出兩條前腿。

生：它已經長出兩條后腿,，后來長出兩條前腿,，所以稱為又長出兩條腿。

師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學習,。我們一起來看圖,，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學習下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽,，怎么打聽的,。讀懂課文再請你自己表演表演，注意,，一定要仔細地念,。

生：(學習)

。

師：我看,，有好多小朋友已經在表演了,，老師念，你們表演,，邊讀邊演,，行嗎?

(生演)

師：為什么課文用了追上去這樣一個詞,？

生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜的游動方向相同,，表現出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情,。

師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。

師：從烏龜的回答中,，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點,？

生：長著大眼睛，披著綠衣裳,。

師：鯉魚媽媽說,，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴,，而烏龜媽媽卻說,，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服,，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什么樣啊,，請你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對,？

生：都對!把它們倆的話合起來就更好了,。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

生：四條腿,，寬嘴巴,，長著大眼睛，披著綠衣服,，捉起蟲來頂呱呱,。

師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

生：青蛙,。

師：小蝌蚪象我們同學一樣聰明,，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發(fā)生什么變化呢,？請同學們看圖（出示課件）,，仔細觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有,？

師：小蝌蚪又會發(fā)生什么變化呢,，誰能來說一說？

生：小蝌蚪尾巴變短了,。

師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽,，該多高興啊,！你們想,，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么,？誰能說一句話,，后面用感嘆號,，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

生：（例句：媽媽,，我們好不容易找到你?。?/p>

媽媽,，原來你在這兒啊!

媽媽,，我們終于找到你了！）

師：小蝌蚪和媽媽見面了,，大家都非常高興,，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話,，一個朋友讀媽媽的話,。

生：分角色朗讀。

師：青蛙的樣子,，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經知道了,，那課文上又是怎么描寫的呢？

生：荷葉上蹲著一只大青蛙,，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮,，鼓著一雙大眼睛。

師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢,？

生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲,，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護青蛙,。

生：青蛙的叫聲很好聽,，它還會寫詩：呱呱，呱呱,，呱呱呱,，

師：你的想象力可真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的,，它還是游泳能手,。

師：你觀察的真仔細。

生：老師,，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的,。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對,，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳,。

師：也可以說人模仿青蛙的動作?，F在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們會做些什么呢,？

生：它們和媽媽一起捉害蟲,。

生：（齊讀課文最后一節(jié)）

師：在找媽媽的過程中里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢,？誰能簡單地說說,？

師：老師這里有一道題，認真聽講的同學才會做,。

師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（后腿）,，過了幾天，長出兩條（前腿）,，再過幾天,，（尾巴）變短了，漸漸地,，（尾巴）已經不見了,，小蝌蚪長成了（青蛙）。

生：說并填空,。

師：大千世界,，充滿著無數的奧秘，希望同學們能積極探索鉆研,，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題

板書

小蝌蚪找媽媽

兩條后腿

碧綠的

兩條前腿

雪白的

尾巴變短

尾巴不見了,。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動,、有趣而深受低年級學生的喜愛,。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性,，改變學生上課被動和機械訓練的弊端,。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒,。課堂中,，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量,。上課伊始,，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事,，想看看嗎,？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好,！

我是小蝌蚪,，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時,，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里,？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的,，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟,，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容,，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了,。這時,，教師不失時機地問：你們愿意幫這個忙嗎？孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,，一邊迫不及待地打開課本讀課文,。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題,，學生就這么自然而然地進入了課文,，進入了角色。

1．讀分層朗讀,，讀出感情

（1）初讀,。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題,。a．課件播放全文,，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰,，從文中找出它媽媽的特征,。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知,。帶著問題讀,，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量,。

（2）精讀,。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學,，引導學生深入理解課文,，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二,、第三兩小節(jié),，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點,，處理如下：

a．讀這兩小節(jié),，回答小蝌蚪先碰到了（）,，又碰到了（）。

b．比較句子,。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,，就追上去,。

c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚,、烏龜之間的對話,。d．分角色朗讀并表演。

2．說以讀促說,，說中理解

（1）說順序,。要求學生用上先、再,、接著,、最后，說小蝌蚪的生長過程,。通過學生的說來完成填空題,。

（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后,，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征,。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3．貼據文貼畫,，貼中取樂

教師準備好五幅畫,，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪,、長了前腿和后腿的蝌蚪,、尾巴變短的青蛙、小青蛙,。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程,，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,，毫不吃力,。

4．討論形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極,，或消極的影響,。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展。課堂教學尤需如此,。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,，披著綠衣裳,，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢,？問題一拋出,，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論,，充分調動了學生的主動性,，變被動為主動。在討論的基礎上,，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子,，并加以引申,。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流,，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識,，促進學生健康成長,，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術,，本節(jié)課也有許多遺憾,。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時,、不明確,。在今后的教學中，我還將堅持把讀

內容概括：這篇介紹了關于《小蝌蚪找媽媽》教學實錄二附反思,小蝌蚪找媽媽,，希望對你有幫助,！