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《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇一

一,、緊扣中心，重點體味,。

本課的教學(xué)重點主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭,，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個問題來展開。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明,、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危,，關(guān)系到這一家三口的安危,，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,，通過這樣的理解,，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中,，學(xué)生在感悟的過程中,，深深地被課文的情所吸引。

二,、合作表演,，互評促悟。

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后,，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神,。這個劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前,，我讓學(xué)生自由選擇角色,，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作,、語言,、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來,。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫,，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員,。學(xué)生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕,，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話,。

整節(jié)課的思路雖然很清晰,，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處,，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位,。

在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實“讀”,，讀的方式要多,，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高,，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊含的情感,；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言,、精髓,，以及言外之意,。 ”

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇二

一、要重視預(yù)習(xí)課,，在上課之前,，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)必須事先設(shè)計好,，用紙條發(fā)給學(xué)生,，這一點在講讀課的預(yù)習(xí)中顯得尤為重要。我想,，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：預(yù)習(xí)目標(biāo),、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容,、預(yù)習(xí)反饋,、預(yù)習(xí)小節(jié)等。我上的這堂課沒有完成設(shè)計內(nèi)容,，這跟我沒有編寫學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的關(guān)系,。

二．教會學(xué)生“自主思維”。“教會學(xué)生思維”的前提是創(chuàng)造一個以學(xué)生為主體的課堂,，讓學(xué)生在寬松,、自由、和諧的氛圍中,，自主質(zhì)疑,、合作交流、大膽探究,。還學(xué)生自主思維的空間,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,，調(diào)動學(xué)生“自主思維”的積極性,。才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三．要充分相信學(xué)生的能力,。教師不要懷疑學(xué)生自主質(zhì)疑的質(zhì)量,，應(yīng)該充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應(yīng)該還給學(xué)生足夠的自信,，讓他們帶著“我行,，我一定行”的自信走進(jìn)課堂，教學(xué)反思《2《蠟燭》教學(xué)反思》,。

四．教師要真正起到主導(dǎo)作用,。在學(xué)生合作討論出結(jié)果后，教師將以什么樣的方式,，什么樣的語言來明確主體思路是值得反思的,。怎樣才能既不扼殺學(xué)生的積極性又能保證學(xué)生的參與熱情，這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生自主思維激情奔放,，而不是一味的為學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,。只起到對方法和規(guī)律的引導(dǎo)者,，才是真正的智者之師。這是今后教學(xué)中需要思考和解決的問題,。

五,、教師要注意語言和態(tài)度。語言要精煉,，語速不能太慢,。因為這也是教師素質(zhì)的一部分。學(xué)生出錯時,，老師要和顏悅色給出正確答案,，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，才能讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)工作中我會力爭改正自己的不足,，使自己的課堂力臻完美,，形成獨特的風(fēng)格。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇三

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩,。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文,，通過品讀她的動作,、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智,，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),，品讀全文。

課文需要調(diào)動情緒,，需要孩子全身心投入到課文中,，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格,。

在教學(xué)《半截蠟燭》中,，當(dāng)我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考,，如果這時候你也在場,，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論,，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋,，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭,，保住情報,，又不得不動蠟燭的腦筋,，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,，只能選擇和敵人同歸于盡了,，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多,，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”,，孩子們一個個都佩服起杰奎琳,，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻,，最后還不忘和敵人們說“晚安”,，真是佩服啊!

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文,，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識,。

我也有許多不足的地方。比如對于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境,，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇四

我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一),，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情,，正確地理解和運用祖國的語言文字)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng),，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

因為是語文,，因為是母語,，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》,，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛國精神,。

因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景,。

基于此,，學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了,，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法,，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等,。

依托文本,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文,，語文,，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫,，可以課內(nèi)說,，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,，加強指導(dǎo),。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學(xué),。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇五

小學(xué)語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細(xì)致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗,，在人物的心理活動方面，刻畫得相當(dāng)細(xì)膩,，耐人尋味,。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時,，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，通過品讀她的動作,、語言和神態(tài),，體會到她的鎮(zhèn)定和機智,。

課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中,，把自己想象成故事中的一個角色,，才能體會到文章背后的人物性格。

《半截蠟燭》教學(xué)過程中,，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段,，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場,，你覺得那時的形勢是怎樣的,？你會怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來,，最后得出一個結(jié)論,，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋,，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭,，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋,，真是難辦?。?/p>

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了,，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張,，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”,，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘,，都自嘆不如,，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”,，真是佩服?。?/p>

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完,，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎,？”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文,，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識。

課后反思,，在教學(xué)中,，也有許多不盡人意的地方。比如對于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境,，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇六

《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景,、細(xì)膩的動作,、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛,，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼,。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事,。

在設(shè)計教學(xué)時,，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點,，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個性閱讀能力,。

在分析《蠟燭》的主題時，學(xué)生們大多不知從何說起,，整個課堂氣氛十分冷淡,。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考,，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動,，原因是┅┅”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美,。通過小組討論,，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。

生１：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動,，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕,，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè),，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命,，作者對紅軍烈士犧牲時姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下,。

生２：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動,，原因是在那么一個炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及,，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場,，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中,。

生３：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動,，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力,，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫,，這需要付出多么大的毅力啊。

生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動,，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意,，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛的結(jié)婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜,。

生５：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動,，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上,，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時,，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬,，并點燃了最后一只蠟燭,，然后就默默地離開了。此時此刻,，語言似乎已是多余的了,，老夫人和紅軍的心是相通的。

師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。剛才找到的這些感動點都能讓我們進(jìn)入到文章中,，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點燃結(jié)婚蠟燭,；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇七

《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,，巧妙周旋,，并最終保全了情報戰(zhàn)的事,。

一、抓住重點,，感悟人物品質(zhì),。

整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動作,、神情,、語言、心理活動的文字,，讓學(xué)生去品讀,，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智,、愛國,，同時欣賞到人物的人格魅力。

在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，課件輔助呈現(xiàn),，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境,；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景,，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕,；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文,，經(jīng)過品讀人物的動作,、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定,、機智與愛國,，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力,，把語言文字訓(xùn)練落到實處。

二,、依托文本,，注重讀寫結(jié)合，

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗,，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來,，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫,?？墒菍懕仨氁罁?jù)文本，加強指導(dǎo),。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級樓梯時,，蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地,，可謂峰回路轉(zhuǎn),，化險為夷,，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭,，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人,、杰克和杰奎琳會想些什么,，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí),，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時的場合并進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時提示，學(xué)生說得不錯,。課后再請學(xué)生寫下來,，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事,，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。