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《愛蓮說》教學反思優(yōu)缺點篇一

《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇,，也是托物言志寫法的代表作。雖然初一的學生還沒有接觸到這樣的文章,，但是作為一篇意蘊豐富的詠蓮名篇,，我還是想通過這片文章的教學，讓學生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程,，并且能學以致用,，用所學的方法探究“菊”、“牡丹”的內(nèi)外意義,。同時學習如何通過文章的品讀,、典故的補充、作者的生平入手,，去體會作者想要表達的“志”，從而感受古文意蘊深厚的魅力，以及千古流芳的現(xiàn)實意義,。

課堂教學情況：

為此,，在這堂課的教學中，我精心篩選了周敦頤的生平資料,，菊,、牡丹的相關典故補充。原本設想通過這些內(nèi)容的補充,，幫助學生理解文章和主旨,。但是在這個過程中我忽略了學生的學情。這堂課,，我在市北實驗中學上過,，在禮嘉中學也上了，因為都是借班上課,，所以學情上都是模糊的、未定的,，我只是根據(jù)自己的思維習慣,，盡量創(chuàng)設循序漸進的課堂進程。但是,，出來的效果差異非常大,。禮嘉的學生整堂課45分鐘，僅僅完成了兩部分內(nèi)容,，勉強完成對“菊”“牡丹”意象的理解,，整個課堂毫無生機，學生不愿舉手回答問題,，討論也僅僅是流于形式,。而市北實驗初中的那堂課，學生在我的帶動下,，自然生成的一些內(nèi)容,，雖然也只有部分同學達到深入理解的程度，但是基本完成了教學任務,。

反思提高：

備課的過程：

這次教學的整個過程,，對我來說是一次很大的提高。我一直認為自己的知識儲備不適合上意蘊深厚的文章,，幾次開課我都選擇敘事性比較強的文章,，感覺自己更適合講故事。這次張老師點名要求上《愛蓮說》,，對我來說,，前幾天的準備過程,，我一直處在混沌的狀態(tài)，總是找不到好的切入點和上課思路,。教案反復修改了很多遍：

第一次,，我想解讀花語，想層層剝開表面,，探究其內(nèi)在,。但是過于華麗的課堂教學語言，讓第一次試上遭遇滑鐵盧,，學生根本無非理解我的問題,。

第二次，我想“文”“言”并重,，開頭設計了好多文言知識的鞏固和復習,，試上后，發(fā)現(xiàn)容量的龐大,，讓學生無法集中思維,，課堂教學無法深入開展。

第三次,，我從課題入手,，從三個層面來探究，首先完成對內(nèi)容：三種花的理解;然后明確作者情感：為何獨愛蓮;再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達什么?思路清晰了,，內(nèi)容添加資料后也更為豐富了,，但是容量的增大，讓七年級的學生有點應接不暇,。原本我在學案上還涉及了一些方法,，希望學生能積累運用到以后的學習中，但是課堂上僅僅只能夠引導學生理解深入,，無法再有另外的拓展,。

教學后反思：

教學設計應該先從學生學情入手，而我在設計過程中,，過多的關注了自己想要教給學生什么,，用自己的思維代替了學生的思維，沒有考慮到學生現(xiàn)有的閱讀水平,、閱讀速度,，之前也沒有給學生時間來消化。禮中的學生,，課堂上的知識鏈接,，肯定是消化不了的，應該將其放在第一課時后,，作為家作讓學生先讀,、思考,，然后利用早讀課，幫助解答疑難,，才能有更好的生成,。

課堂教師的語言，其目的不在于華麗,，而應該起到的是簡明扼要的點評和引導，啟發(fā)學生思維,，鼓勵學生展示,。

板書的設計，也正如張老師說說過于凌亂,，學生在你書寫的時候,，并不知道你的目的，雖然最后能明白你的意圖,，但是之前的板書指向性不夠明確,，更沒有系統(tǒng)、科學,、美觀的體現(xiàn),。按照張老師的提示，現(xiàn)將板書重新用表格表示：

努力在嘗試和挑戰(zhàn)中逐步提高!

《愛蓮說》教學反思優(yōu)缺點篇二

應用交互式電子白板課堂教學的改善,，應用前后教學效果的比較,，教學創(chuàng)新、資源應用創(chuàng)新,、交互過程和結果的思考等,。

優(yōu)點：1.實現(xiàn)課堂中,學生與老師的互動,學生不但可以運用電子筆自由的寫解題過程,而且還可以將學生的解題過程保留,重新翻一頁,就像練習本一樣,繼續(xù)寫。在反饋時,根據(jù)學生的反饋利用翻頁,來實現(xiàn)交流分析,。我們還可以將學生反饋出來的錯誤保存下來,在復習的時候,再展現(xiàn)出來.這一點是其他課件實現(xiàn)不了的,。同時,比黑板又高級,實現(xiàn)了多個黑板的功能;

2.電子白板可以實現(xiàn)與其他的教學軟件良好的融合,可以插入ppt,authorware,flash等等。我插入了ppt,因為我覺得ppt制作起來比較方便,所以我便將這兩種軟件結合起來,而且這樣的功能在電子白板中就可以實現(xiàn),。上下來,過渡還是比較流暢的,效果不錯,。

當然,作為一種新的軟件,在推廣期總會避免不了有些缺點與難以為所有人從心里接受。

不足:1.就白板本身來說,可以實現(xiàn)的功能有隱藏,拉動,重復,錄像,超鏈接,但是沒有設計動畫的編程動能,這可以說是個缺陷;

2.在使用中,會遇到許多誤操作,。原因:電子筆筆尖不是很靈敏,特別對當有新的需要比如,剛才在畫線,現(xiàn)在需要寫字,這樣的一個轉換,一個不注意都會產(chǎn)生誤操作,。我自己在操作中,感覺總是小心翼翼。

《愛蓮說》教學反思優(yōu)缺點篇三

九年級的學生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的兩極分化,，學習成績優(yōu)異的同學對七年級的文言文基礎掌握得非常牢固,，需要進行拓寬、拓深的練習,。而基礎薄弱的學生應在加強基礎復習的同時努力提高他們的能力,?！稅凵徴f》是一篇文言文，對于七年級的學生來說,，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的,，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心,，感悟古人追求的“君子”之風,。

那一課我是這樣上的。

開始,，我從“鮮花店為什么越來越多?人們喜愛什么花代表他們怎樣的心態(tài)?”,，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什么特點?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為“漫談入課”。說是漫談,，其實是我的精心設計,。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前,，哪些已經(jīng)會了,，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導”,。

接著是第二步驟：學習課文,。先由學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子,，提出來,。學生提出有兩個字音讀不準：“濯”“滌”，“鮮”,。當堂有學生予以正讀,。一個句子難讀：“濯清漣而不妖”。老師放錄音朗讀,，大家就明白了,。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來,，待會兒提問,。這一步用的時間稍長，老師點撥一下即可,。朗讀完后,，我提了兩個問題：作者為什么喜歡蓮花?蓮花究竟有那幾點值得他喜愛，課文中有沒有說明?

再接下來精讀課文,，學習周敦頤提倡的“君子精神”,。(以拼圖形式)這里就是課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關鍵之處,。一開始,，老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言。我就引導大家：找出與蓮花相對應的君子品格,。五分鐘的時間討論,，于是大家你一言，我一語,，對《愛蓮說》君子品格,，一點一點地全“拼”了出來。但是這個環(huán)節(jié)顯然對初一學生來說太難了,。比如以前作為難點分析的,，是作者以蓮自況，追求高尚情操,，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候,，沒能分析到點上,，真該要他們好好讀讀這篇文章。

由于是初次上這樣的課,，非常遺憾,，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去。最后一個步驟：遷移能力,。讓學生以自己所喜歡的植物為題,，作一篇托物言志的練習。由于整堂課都是以學生為主,，以自學為主,，以學生的發(fā)現(xiàn)為主，所以,，學生作起這樣的練習來,，并不難。

這堂課,，學生學得不夠輕松自如,，這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務,，才是教學思想根本的轉變,。以前的課堂教學，老師教,，學生學,，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,，光記筆記都來不及,，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?a有了這樣的嘗試,，如果以后再上這樣的課文，我會適當改變一下教學方法,，讓學生輕松一些,，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，收到了較好的效果,。

《愛蓮說》教學反思優(yōu)缺點篇四

過去,在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題,作者入手,然后一句一句領讀,一字一字翻譯,直到文章中心,寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習,一道題也不放過.我那時所擔心的,是考試時千萬別因為自己沒講到,而使學生不會做.至于對學生,我那時所關心的,是他們上課記不記筆記,下課復習不復習.有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,還反復強調(diào),這是星級題,一定得注意.結果還是錯得一塌糊涂.到底是什么原因呢當時更多的是責怪學生,并沒有從自身去找原因.后來,我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發(fā)現(xiàn).用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦.

那一課我是這樣上的.

開始,我從楊萬里的"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅"入手,很隨便地和同學們展開了漫談:蓮有哪幾部分各有什么特點你喜歡蓮嗎為什么我把這稱之為"漫談入課".說是漫談,其實是我的精心設計.我必須從這一過程中,首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前,哪些已經(jīng)會了,哪些還不會,從而確定下一步如何去"引導".

接著是第二步驟:學習課文.先由學生自由朗讀,發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子,提出來.學生提出有兩個字音讀不準:"滌","鮮".當堂有學生予以正讀.一個句子難讀:"予獨愛蓮之出淤泥而不染".老師稍加朗讀,大家就明白了.然后是對照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來,待會兒提問.這一步用的時間稍長,學生的提問也較多.但絕大部分問題,學生能自己解決,極少數(shù)問題,老師點撥一下即可.翻譯完后,我提了兩個問題:作者寫蓮有哪些特點為什么要寫這些特點對于第二問,我原先以為學生回答不出來.結果,學生不僅正確地回答了出來,而且還聯(lián)系到以前學過的《白楊禮贊》.這不禁使我有些自慚,以前太低估了學生.

再接下來是第三步驟:評價課文.這里有兩層含義:課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方.這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關鍵之處.一開始,學生由于習慣了老師的滿堂灌,沒人發(fā)言.我就引導大家:你自己認為課文哪里寫得最好于是大家你一言,我一語,對《愛蓮說》的主旨,結構和寫法,一點一點地全"拼"了出來.老師該講的,學生都講到了;老師沒講的,有些地方學生也講到了.比如以前作為難點分析的,是作者以蓮自況,追求高尚情操,諷刺污濁世風的觀點.學生在分析的時候,不僅贊揚了作者的高尚情操,而且還結合社會實際,批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行,說他們連古代的周敦頤還不如,真該要他們好好讀讀這篇文章.

至于對課文有疑問的地方,一開始,學生確實想不到.選入課本的文章,都是典范文章,哪里敢懷疑靜場片刻以后,我啟發(fā)大家:作者所處的年代,距離現(xiàn)在近一千年,難道到了現(xiàn)在,大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,還完全同作者的觀點一樣這幾句話激起了同學們的不滿,于是立刻有人反駁:陶淵明反對追求富貴,我認為不對,追求富貴有什么不好,難道應該追求貧困在文章的結構上,有的同學提出:作者三次寫到三種花,前兩次的順序都是"菊—牡丹—蓮",而到了第三次,卻變成了"菊—蓮—牡丹".因此,應該把"蓮之愛,同予者何人"調(diào)到文章最后.這引起了激烈的爭論:有同意的,有不同意的.大家爭得面紅耳赤.由于課堂時間有限,又由于是初次上這樣的課,非常遺憾,我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去.最后一個步驟:遷移能力.讓學生以自己所喜歡的植物為題,口述一篇托物言志的短文.由于整堂課都是以學生為主,以自學為主,以學生的發(fā)現(xiàn)為主,所以,學生作起這樣的作文來,并不犯難.

這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學習了,掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性哪里還有什么發(fā)現(xiàn)有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當采用了這種方法,不僅使學生成績得到提高,而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,收到了較好的效果。

《愛蓮說》教學反思優(yōu)缺點篇五

開學已經(jīng)一個月了,，但總找不到一刻讓自己安靜下來的時間,。每天都在忙忙碌碌中度過，憑著老底勉強的在課堂上完成教學任務,。昨天,，全燕清老師提出要聽我的課，很想好好準備一下,，但發(fā)校服,、開會、市運動會集訓,、布置食堂學生座位,、晚上查查宿舍，實在是擠不出時間,。算了,，原滋原味吧!只好對不起我們的老師了。但咱也總不能讓學校給我配的對子太受委屈,，現(xiàn)抽空認真反思了自己的課堂,，一方面反省自己;另一方面，希望能對我的對子有所幫助,，起到共同促進的作用,。

《愛蓮說》是一篇雜文。按原計劃我是想一課時上完的,，但是只上了內(nèi)容的三分之二,。這篇文言文里，我想達到教學目標分別是了解“說”這種古代文體及其特點;了解本文借物喻人,、托物言志的寫作手法;增強古文閱讀能力,，能翻譯并背誦課文;學習蓮“出淤泥而不染”的品格，體會作者不慕名利,、潔身自好,、保持貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。

整堂課可取的地方應該是遵循了古文教學的基本原則，以讀促譯,，就粗避細,，整體感知，體會大意,，鼓勵學生大膽質(zhì)疑,，盡可能的引導學生憑借自己的經(jīng)驗去理解文本，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識,。

不足的是沒能準確地把握教學時間,，沒能如期的完成自己預計的教學內(nèi)容。還有三個知識點沒能完成,，菊花和牡丹花的正襯和反襯的作用,。最后一段中議論、感嘆,、陳述三個句式的對比;拓展托物言志的寫法練習,。在完成的內(nèi)容里也有不少處留有遺憾。比如：有學生在理解“出淤泥而不染”時指出與“身在曹營心在漢”的意思相近,。我沒能深入的讓學生去區(qū)別它,，只是認可學生有那么一點相近的意思。但不完全準確,。生硬的灌輸給學生“出淤泥而不染”的意思是潔身自好，不同流合污,。其實順著學生的理解未嘗不可,。“身在曹營心在漢”比喻的是身子雖然在對立的一方,，但心里卻想著自己原來所在的一方,。從積極的意義上講，說某人雖身處異鄉(xiāng),，但心懷親人,，或某地下工作者身在敵營，心在自己的組織,。從消極意義上講,，說某人身在此，心則在彼,，或人在心不在,。比如說有的同學身在教室里心在操場上等等。當時如果這么講也許會花費更長的時間,，應該不實際,，但如果我能接著學生的話總決為“是的，蓮花雖然從淤泥里長出來，但他的心不屬于淤泥,，依然是高尚純潔的,，而且給人的外表也是一塵不染純潔潔凈的。說明蓮花潔身自好,，不同流合污,。”也許會更好一些,。同時還可以結合學生自身,，進行思想教育，有些同學身上存在一些不良行為,，咱們不能因為別人做咱也去做等,。另外，由于時間沒把握住,，一下課是課間操時間,，打算結束時再讓王程躍把三句排比句讀一讀，與先前所讀的作個比較,，讓整堂課像個故事,，首尾呼應，但沒收住,，集體朗讀一遍課文就更不用說了,。

造成時間不夠的原因，我覺得,，應該是在引導學生獨立獲得知識上花費了太多時間,。這里有我的引導方向的問題，也有學生理解能力的問題,，同時也說明我對學生的了解還不深入,，配合得還不是很默契，我所采用的教法和學法不是最適合他們的方法,。另外還覺得自己駕馭課堂的應變能力有待加強,，對于課堂生成的利用率不高……

以上就是我對《愛蓮說》的教學反思，希望通過反思不斷提高自己的教學水平,，讓我的遺憾成為前車之鑒,，不再成為大家的遺憾，同時也希望能和同事們共同進步!