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愛蓮說教學(xué)反思篇一

教學(xué)設(shè)想：

《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇，也是托物言志寫法的代表作,。雖然初一的學(xué)生還沒有接觸到這樣的文章,，但是作為一篇意蘊(yùn)豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學(xué),，讓學(xué)生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個(gè)思維過程,，并且能學(xué)以致用，用所學(xué)的方法探究“菊”,、“牡丹”的內(nèi)外意義,。同時(shí)學(xué)習(xí)如何通過文章的品讀、典故的補(bǔ)充,、作者的生平入手,，去體會(huì)作者想要表達(dá)的“志”，從而感受古文意蘊(yùn)深厚的魅力,，以及千古流芳的現(xiàn)實(shí)意義,。

課堂教學(xué)情況：

為此，在這堂課的教學(xué)中,，我精心篩選了周敦頤的生平資料,，菊、牡丹的相關(guān)典故補(bǔ)充,。原本設(shè)想通過這些內(nèi)容的補(bǔ)充,，幫助學(xué)生理解文章和主旨。但是在這個(gè)過程中我忽略了學(xué)生的學(xué)情,。這堂課,，我在市北實(shí)驗(yàn)中學(xué)上過,，在禮嘉中學(xué)也上了，因?yàn)槎际墙璋嗌险n,，所以學(xué)情上都是模糊的,、未定的，我只是根據(jù)自己的思維習(xí)慣,，盡量創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的課堂進(jìn)程,。但是，出來的效果差異非常大,。禮嘉的學(xué)生整堂課45分鐘,，僅僅完成了兩部分內(nèi)容，勉強(qiáng)完成對(duì)“菊”“牡丹”意象的理解,，整個(gè)課堂毫無生機(jī),，學(xué)生不愿舉手回答問題，討論也僅僅是流于形式,。而市北實(shí)驗(yàn)初中的那堂課,，學(xué)生在我的帶動(dòng)下，自然生成的一些內(nèi)容,，雖然也只有部分同學(xué)達(dá)到深入理解的程度,，但是基本完成了教學(xué)任務(wù)。

反思提高：

備課的過程：

這次教學(xué)的整個(gè)過程,，對(duì)我來說是一次很大的提高,。我一直認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備不適合上意蘊(yùn)深厚的文章，幾次開課我都選擇敘事性比較強(qiáng)的文章,，感覺自己更適合講故事,。這次張老師點(diǎn)名要求上《愛蓮說》,，對(duì)我來說,，前幾天的準(zhǔn)備過程，我一直處在混沌的狀態(tài),，總是找不到好的切入點(diǎn)和上課思路,。教案反復(fù)修改了很多遍：

第一次，我想解讀花語,，想層層剝開表面,，探究其內(nèi)在。但是過于華麗的課堂教學(xué)語言,，讓第一次試上遭遇滑鐵盧,，學(xué)生根本無非理解我的問題。

第二次,，我想“文”“言”并重,，開頭設(shè)計(jì)了好多文言知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí),，試上后，發(fā)現(xiàn)容量的龐大,，讓學(xué)生無法集中思維,，課堂教學(xué)無法深入開展。

第三次,，我從課題入手,，從三個(gè)層面來探究，首先完成對(duì)內(nèi)容：三種花的理解,；然后明確作者情感：為何獨(dú)愛蓮,；再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達(dá)什么？思路清晰了,，內(nèi)容添加資料后也更為豐富了,，但是容量的增大，讓七年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇,。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法,，希望學(xué)生能積累運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，但是課堂上僅僅只能夠引導(dǎo)學(xué)生理解深入,，無法再有另外的拓展,。

教學(xué)后反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)情入手，而我在設(shè)計(jì)過程中,，過多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么,，用自己的思維代替了學(xué)生的思維，沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,、閱讀速度,，之前也沒有給學(xué)生時(shí)間來消化。禮中的學(xué)生,，課堂上的知識(shí)鏈接,，肯定是消化不了的，應(yīng)該將其放在第一課時(shí)后,，作為家作讓學(xué)生先讀,、思考，然后利用早讀課,，幫助解答疑難,，才能有更好的生成。

課堂教師的語言,，其目的不在于華麗,，而應(yīng)該起到的是簡明扼要的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示,。

板書的設(shè)計(jì),，也正如張老師說說過于凌亂，學(xué)生在你書寫的時(shí)候,，并不知道你的目的,，雖然最后能明白你的意圖，但是之前的板書指向性不夠明確,，更沒有系統(tǒng),、科學(xué)、美觀的體現(xiàn),。按照張老師的提示,，現(xiàn)將板書重新用表格表示：

努力在嘗試和挑戰(zhàn)中逐步提高！

愛蓮說教學(xué)反思篇二

這節(jié)課,，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn)。開始,我放了《荷花頌》的歌曲將學(xué)生帶入情景,。接著,，學(xué)習(xí)課文.先聽錄音，再聽錄音跟讀,，然后學(xué)生自由朗讀,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子,提出來.學(xué)生提出有三個(gè)字音讀不準(zhǔn):“滌”“蔓”“鮮”.當(dāng)堂有學(xué)生予以正音.一個(gè)句子難讀:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”.我稍加朗讀,大家就明白了.然后是對(duì)照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來,待會(huì)兒提問.這一步用的時(shí)間稍長,學(xué)生的`提問也較多.但絕大部分問題,學(xué)生能自己解決,極少數(shù)問題,我點(diǎn)撥一下即可,。

從蓮花的形象分析君子的品格，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)基本能概括出來,。對(duì)于菊和牡丹的襯托作用,是本課教學(xué)的難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生先說出運(yùn)用的是襯托手法，然后適時(shí)作了比較,，這種手法的運(yùn)用是為了突出了蓮的高貴品質(zhì),。

關(guān)于托物言志的寫法，我用：“我特別喜歡……”句式說一段話來實(shí)現(xiàn)的,，很多同學(xué)都能夠說出自己所喜愛的事物,。

這堂課,學(xué)生預(yù)習(xí)扎實(shí)，能用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)得輕松自如,主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮,，使我認(rèn)識(shí)到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,。

愛蓮說教學(xué)反思篇三

在教《愛蓮說》之前,，我講述文言文大多是從講解課題、作者入手,，然后一句句領(lǐng)讀,，一字一句翻譯，直到文章中心,、寫作方法,，所有該講的,，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過,。我那時(shí)所擔(dān)心的，是考試時(shí)千萬別因?yàn)樽约簺]講到,，而使學(xué)生不會(huì)做,。至于對(duì)學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)心的,，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考試結(jié)束,，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意的,，結(jié)果學(xué)生還是考得不理想,。到底是什么原因呢？當(dāng)時(shí)我沒責(zé)怪學(xué)生,，更多從自身去找原因,。后來,，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,。

《愛蓮說》這堂課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我從兩個(gè)謎語入手導(dǎo)入新課,，引出蓮花，然后讓學(xué)生欣賞兩幅蓮花的圖片,，古往今來,，不知有多少文人墨客描繪過它,，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征,，借以表達(dá)自己的志向,。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作,。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀,，學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”,，“鮮”，教師正音,，學(xué)生聽錄音朗讀,，然后全班朗讀，對(duì)照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來,，待會(huì)兒提問。這一步用的時(shí)間稍長,，學(xué)生的提問也較多,。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,，我提了幾個(gè)問題：文中寫了哪些花,？作者最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么,？學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還在文中找到了答案。這不禁使我感到很欣慰,。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言，我就引導(dǎo)大家：作者從哪些方面描寫蓮花的,？于是大家你一言,，我一語的找到了。那他賦予了蓮花哪些品格,？學(xué)生在分析的時(shí)候可能有些難度,，所以我就采取了連線的形式，這樣學(xué)生就在課堂上快速有效的解決了這個(gè)難點(diǎn),。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮：他們不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了,、掌握了,、更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，他們學(xué)會(huì)了思索問題,、發(fā)現(xiàn)問題,。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能適應(yīng)新課改的要求,。

愛蓮說教學(xué)反思篇四

通過本課文言文教學(xué),，給我感觸最深的第一點(diǎn)是必須加強(qiáng)備課，文言文離學(xué)生的語言環(huán)境有一定的距離,。不僅要備學(xué)生,、備教材，更有甚者應(yīng)備文史,，名家名篇多了解有關(guān)文史資料,、作者的為人品格，加大文章的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度,。

所謂文以載道,，議古論今，文言文是中華文化中的一根弦,，精湛的指法撥動(dòng)起來就會(huì)激起一片濃濃的情愫,。而如今，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞,、虛詞,、文言現(xiàn)象上，當(dāng)下的語文教師,，尤其是年輕教師,，必須要在實(shí)踐的過程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時(shí)落實(shí)其人文性的體悟,。另一方面,，要樹立大的語文觀，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，提升語文素養(yǎng),，更重要的是激起他們對(duì)中華文化的興趣與熱愛。從這個(gè)角度上來講,，作為年輕教師,，我們前路漫漫,，任重道遠(yuǎn)。其次應(yīng)把《愛蓮說》融入到整個(gè)專題之中,，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作,，通過搜集、查閱資料,，深入了解蓮,、理解蓮，會(huì)比在課堂上的聽與記更有收獲,。

另外,，從《愛蓮說》本身來講，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識(shí)點(diǎn)以外,，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀,，文章作者周敦頤，為理學(xué)的開山鼻祖,，理學(xué)融儒道釋為一體,，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象,，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個(gè)重要原因,。通過深入剖析作者的生平與思想流派，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì),，有利于更深入的理解文章主旨,，這也就是專家所說的“不為彼岸只為海”,。

本課中我也有很多不足之處,，如；時(shí)間的安排上有些不妥,，致使在練習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠充分,。在課堂上應(yīng)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。每一堂課都有開始,，都有結(jié)束,，每一堂課都有值得欣慰之處，也有遺憾,，我會(huì)深刻的反思,，不斷的提高，讓自己在衷愛的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳,！

愛蓮說教學(xué)反思篇五

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了,，掌握了,，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學(xué),，老師教，學(xué)生學(xué),，老師是課堂的主體,，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走,，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動(dòng)性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試,，其他的課文,，我也適當(dāng)采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績得到提高,，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，收到了較好的效果。

愛蓮說教學(xué)反思篇六

《愛蓮說》是一篇雜文,。雖然初一的學(xué)生還沒有接觸到這樣的文章,，但是作為一篇意蘊(yùn)豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學(xué),，讓學(xué)生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個(gè)思維過程,，并且能學(xué)以致用，用所學(xué)的方法探究“菊”,、“牡丹”的內(nèi)外意義。同時(shí)學(xué)習(xí)如何通過文章的品讀,、典故的補(bǔ)充、作者的生平入手,，去體會(huì)作者想要表達(dá)的“志”,，從而感受古文意蘊(yùn)深厚的魅力，以及千古流芳的現(xiàn)實(shí)意義,。

整堂課遵循了古文教學(xué)的基本原則,，以讀促譯,，就粗避細(xì)，整體感知,，體會(huì)大意,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去理解文本,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí),。

這次教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)我來說是一次很大的提高,。我從課題入手,，從三個(gè)層面來探究，首先完成對(duì)內(nèi)容：三種花的理解;然后明確作者情感：為何獨(dú)愛蓮;再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達(dá)什么?思路清晰了,，內(nèi)容添加資料后也更為豐富了,，但是容量的增大，讓七年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇,。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法,，希望學(xué)生能積累運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，但是課堂上僅僅只能夠引導(dǎo)學(xué)生理解深入,，無法再有另外的拓展,。

真正明白教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)情入手，而我在設(shè)計(jì)過程中,，過多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么,，用自己的思維代替了學(xué)生的思維，沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,、閱讀速度,，之前也沒有給學(xué)生時(shí)間來消化。課堂上的知識(shí)鏈接,，肯定是消化不了的,，應(yīng)該將其放在第一課時(shí)后，作為佳作讓學(xué)生先讀,、思考,，然后利用早讀課，幫助解答疑難,，才能有更好的生成,。課堂教師的語言，其目的不在于華麗,，而應(yīng)該起到的是簡明扼要的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示,。

愛蓮說教學(xué)反思篇七

在以往的教學(xué)中,，教《愛蓮說》一課時(shí),，我從講解課題、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯，直到文章中心,、寫作方法,，所有該講的，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過。我那時(shí)所擔(dān)心的,，考試時(shí)千萬別因?yàn)樽约簺]講到,，而使學(xué)生不會(huì)做,。至于對(duì)學(xué)生,，我那時(shí)所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí),。有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強(qiáng)調(diào),，一定得注意。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂,，到底是什么原因呢,？當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒有從自身去找原因,。后來,，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦,。

上這一課我主要抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子提出來,。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”,，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀,。一個(gè)句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”,。老師稍加朗讀，大家就明白了,。然后是對(duì)照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來,，待會(huì)兒提問。這一步用的時(shí)間稍長,，學(xué)生的提問也較多,。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,，我提了兩個(gè)問題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn),？為什么要寫這些特點(diǎn)？對(duì)于第二問,，我原先以為學(xué)生回答不出來,。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《行道樹》,。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生,。

這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對(duì)課文有疑問的地方,。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好,？于是大家你一言,，我一語，對(duì)《愛蓮說》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來。老師該講的,，學(xué)生都講到了,；老師沒講的，有些地方學(xué)生也講到了,。比如以前作為難點(diǎn)分析的,，是作者以蓮自況，追求高尚情操,，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn),。學(xué)生在分析的時(shí)候,，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操,，而且還結(jié)合社會(huì)實(shí)際,，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行,，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了,，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。

愛蓮說教學(xué)反思篇八

在教《愛蓮說》之前,，我講述文言文大多是從講解課題,、作者入手，然后一句句領(lǐng)讀,，一字一句翻譯,，直到文章中心、寫作方法,，所有該講的，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過。我那時(shí)所擔(dān)心的,，是考試時(shí)千萬別因?yàn)樽约簺]講到,，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對(duì)學(xué)生,，我那時(shí)所關(guān)心的,，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí),。有時(shí)候考試結(jié)束,，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào),，一定得注意的,，結(jié)果學(xué)生還是考得不理想。到底是什么原因呢？當(dāng)時(shí)我沒責(zé)怪學(xué)生,，更多從自身去找原因,。后來，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

《愛蓮說》這堂課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我從兩個(gè)謎語入手導(dǎo)入新課,，引出蓮花,，然后讓學(xué)生欣賞兩幅蓮花的圖片，古往今來,，不知有多少文人墨客描繪過它,，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征,，借以表達(dá)自己的志向,。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作,。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀,，學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”,，“鮮”，教師正音,，學(xué)生聽錄音朗讀,，然后全班朗讀，對(duì)照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來,，待會(huì)兒提問。這一步用的時(shí)間稍長,，學(xué)生的提問也較多,。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,，我提了幾個(gè)問題：文中寫了哪些花,？作者最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么,？學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還在文中找到了答案。這不禁使我感到很欣慰。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處,。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言,，我就引導(dǎo)大家：作者從哪些方面描寫蓮花的？于是大家你一言,，我一語的找到了,。那他賦予了蓮花哪些品格？學(xué)生在分析的時(shí)候可能有些難度,，所以我就采取了連線的形式,，這樣學(xué)生就在課堂上快速有效的解決了這個(gè)難點(diǎn)。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮：他們不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了、掌握了,、更重要的是在學(xué)習(xí)過程中,，他們學(xué)會(huì)了思索問題、發(fā)現(xiàn)問題,。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，才能適應(yīng)新課改的要求。

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