每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

愛蓮說教學反思篇一

第一：在教學模式上,，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學的固定模式，即:朗讀---疏通---理解---積累,，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點,，我覺得這是一個值得深思的問題，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美,，還是要讓學生真正有所收獲,，更讓我受益的是陳教授的做法,，他也是以讀來帶動、促進學生理解課文內(nèi)容,，但陳教授絕不拘泥于讀的形式,，而要求學生應(yīng)讀出作者，讀出自我,。與陳教授的課相比,，本節(jié)課中我設(shè)計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時間。為了這個環(huán)節(jié),，即使教學內(nèi)容很簡單,，即使學生已經(jīng)會讀，仍要按模式照舊進行,。所以教無定法,，不可按一定的模式因循守舊。

第二：在導(dǎo)入新課時,，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或?qū)W生談蓮的形象等方式來導(dǎo)入,，以此來激發(fā)起學生的興趣。是的,，興趣是最好的老師,，一節(jié)課用什么方式調(diào)動起學生內(nèi)在的熱情，激發(fā)起活躍的思維,，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問題,，同時我覺得孔老師這個提法可以幫助學生更深入地去挖掘文本，擴大學生的知識面,。這樣做也未嘗不可,。不過，我也不推翻我的觀點,，我覺得學生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動方式,，它是學生參與課堂的一個極好的手段。

第三：對于自主,、合作,、探究這種教學模式在議課中我有了更深入的認識。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題為突破口,，我仍然認為學生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講授十個問題都可貴,。今天王坤娟老師的建議說在探究時老師是不是該適當點撥，這一點我是認同的,。同時,，陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學生實際出發(fā)，對于學生挖掘不出來的問題,，教師應(yīng)該給以適時的引導(dǎo),，然后給他們以時間去體會,，從而成為自己的收獲。相比較而言,，我的學生在課堂上雖然說了,、問了，但是真正在思想上收獲的同學不多,，語文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的,，而生活這個外延如此廣大，如何讓學生學會在其中采擷珍珠,，為師者應(yīng)該為學生指引,。

第四：我想再談一點，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過我們的議課,，我覺得我們在備課時忽略了語文與生活的聯(lián)系,。比如:三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度,，我們?nèi)绾慰创取?/p>

改進設(shè)想:

說實在話,，今天心情非常激動，因為我覺得自己發(fā)現(xiàn)了許多問題,，也看到了陳教授的課堂,。覺得從明天開始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度,，但是那種急于改變,、探討、改進的沖動卻真實涌動在心中,，但我知道有些改進很難:比如如何讓語文更提高貼近生活,，如何讓學生學會關(guān)注課堂、關(guān)注同伴,，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度,，散而不亂并有神，都是我的思考,。

教《愛蓮說》一課時,，我從講解課題、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習,，一道題也不放過。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,。當時更多的是責怪學生,，并沒有從自身去找原因。后來,，我換了一個思路：讓學生自己去學習,，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦,。

那一課我是這樣上的,。

開始，同學們,，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,，引導(dǎo)學生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩句。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉,，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開,?！?古往今來，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象,。 最喜歡蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤,，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字,，卻是千古傳誦的名篇(板書課題,、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美,。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題。

接著是第二步驟：學習課文,。(1),、學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子,，提出來,當堂有予以糾正,。(2)、范讀課文,。(3)自讀課文,。(4)、結(jié)合課下注釋默讀課文,，疏通字詞句,，問也較多,。但絕大部分問題，學生能自己解決,，極少數(shù)問題,，老師點撥一下即可。翻譯完后,，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,，我原先以為學生回答不出來。結(jié)果,，學生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學過的托物言志的文章，以前太低估了學生,。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認為課文哪里寫得最好?讓學生自讀,、思考,、合作交流，結(jié)果學生把 《愛蓮說》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點一點地說出來。

至于對課文有疑問的地方,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年,，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的,，有不同意的。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾,，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去,。 最后一個步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求,，寫出你最喜歡的一種花,。模仿例句，用托物言志的方法造句,。由于整堂課都是以學生為主,，以自學為主，以學生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以,，學生作起這樣的作文來，并不犯難,。

這堂課,，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了,，掌握了,，更重要的是，在學習過程中,，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄,。這堂課也使我認識到,，學生是學習的主體，老師是引導(dǎo)者,、參與者,，要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學習方式,，這樣，才會收到了較好的效果,。

愛蓮說教學反思篇二

首先,，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分，合在一處有雜糅之感,，并且在分開后，時間的.安排上會更為妥當,；第二，既然是“荷”專題，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,，不能將文本與專題割裂,。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,，在新課改的大環(huán)境下,，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路,。

愛蓮說教學反思篇三

首先，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感，并且在分開后，時間的安排上會更為妥當,；第二,，既然是“荷”專題,，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,，不能將文本與專題割裂,。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,，在新課改的.大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新，切忌走老路,。

愛蓮說教學反思篇四

應(yīng)用交互式電子白板課堂教學的改善,，應(yīng)用前后教學效果的比較，教學創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新,、交互過程和結(jié)果的思考等。

2.電子白板可以實現(xiàn)與其他的教學軟件良好的融合,可以插入ppt,authorware,flash等等,。我插入了ppt,因為我覺得ppt制作起來比較方便,所以我便將這兩種軟件結(jié)合起來,而且這樣的功能在電子白板中就可以實現(xiàn),。上下來,過渡還是比較流暢的,效果不錯,。

當然,作為一種新的軟件,在推廣期總會避免不了有些缺點與難以為所有人從心里接受。

2.在使用中,會遇到許多誤操作,。原因:電子筆筆尖不是很靈敏,特別對當有新的需要比如,剛才在畫線,現(xiàn)在需要寫字,這樣的一個轉(zhuǎn)換,一個不注意都會產(chǎn)生誤操作。我自己在操作中,感覺總是小心翼翼,。

愛蓮說教學反思篇五

周敦頤的《愛蓮說》是八年級人教版第五單元的第二篇文言文,，內(nèi)容短小內(nèi)涵深刻,。教學時啟發(fā)學生從蓮的特點聯(lián)想到君子的品行是本文的教學重點也是難點。教學本文后,，反思本次教學活動前后過程,，認識到以下三點:

一、自我調(diào)控方面,。時間緊,，任務(wù)急，精力跟不上,。提前一周知道比賽時間,，夜間休息就有些失眠多夢，一直持續(xù)到抽課當天,。抽課后獨自一人準備所有工作,，事無巨細獨立完成，直到講課結(jié)束,，兩天一夜睡眠不足四小時,，長時間處于腦袋發(fā)脹狀態(tài)，直到課講完后一個多小時頭腦才感覺清晰,，憋悶感才消失,。造成這種狀況的原因，一是自我調(diào)控能力差,，抗壓能力差;二是平時教學研討精細度不夠,，對不同文體的缺少分析對比性研究，沒能形成風格鮮明的自我教學特色,。

二,、教學理念方面,。上課時,，這是一篇已學過的文言文,。那考察什么呢,？評課老師說：考察如何舊課新教,。我追問了一句,，評課老師回答,，例如:字詞處理上巧變?yōu)閺?fù)習鞏固,、搶答形式等,。我的理解：那就是教學組織形式上的“創(chuàng)新”,。而我想的是，思考更多的是：如何從教學模式上變,，如何能真正做到在課堂上引導(dǎo)學生去學會思考,、學習表達。

平時上課，很多學生不會記筆記,、不會傾聽,、不會思考問題、不會表達自己的想法,，這是語文課堂教學的缺失,，學習方法指導(dǎo)不到位造成的，而怎樣改變這種現(xiàn)狀?就從課堂教學中去引導(dǎo)和滲透,，讓發(fā)言的同學盡力講清是如何思考的.,，從哪個方面哪個角度去思考的，也就是怎樣概括出這個答案的,，在這個過程中,，教師要注意引導(dǎo)和幫助學生去歸納總結(jié);不會發(fā)言的同學努力傾聽別人思考的方法和思路，即學習方法,；然后學著去運用,，逐漸學習著去思考、學習著去表達,。在課堂中以教學的知識和內(nèi)容為載體,，對學習方法、思維方法進行指導(dǎo),、滲透,，強化學生的思維模式訓(xùn)練，這也就無形中滲透了寫作方法的指導(dǎo),。我覺得,，教育的最終目的，應(yīng)該是培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思考方法和思維能力,，這才可能實現(xiàn)終身學習的教育愿景,。

三、創(chuàng)新意識方面,。創(chuàng)新于科學教學理論的深厚積淀,，于對文本內(nèi)容的深刻解讀，大到謀篇布局,，小到字詞標點，都應(yīng)做到認識明確,、見解精準,。對文本的理解有了這樣的深度、廣度的獨立思考,，才可能在課堂的組織形式上有創(chuàng)新,，有自己獨到的見解。

愛蓮說教學反思篇六

第一：在教學模式上,，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學的固定模式,，即:朗讀---疏通---理解---積累,，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點，我覺得這是一個值得深思的問題,，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美,，還是要讓學生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法,，他也是以讀來帶動,、促進學生理解課文內(nèi)容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式,，而要求學生應(yīng)讀出作者,，讀出自我。與陳教授的課相比,，本節(jié)課中我設(shè)計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時間,。為了這個環(huán)節(jié)，即使教學內(nèi)容很簡單,，即使學生已經(jīng)會讀,，仍要按模式照舊進行。所以教無定法,，不可按一定的模式因循守舊,。

第二：在導(dǎo)入新課時，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或?qū)W生談蓮的'形象等方式來導(dǎo)入,，以此來激發(fā)起學生的興趣,。是的，興趣是最好的老師,，一節(jié)課用什么方式調(diào)動起學生內(nèi)在的熱情,，激發(fā)起活躍的思維，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問題,，同時我覺得孔老師這個提法可以幫助學生更深入地去挖掘文本,，擴大學生的知識面。這樣做也未嘗不可,。不過,，我也不推翻我的觀點，我覺得學生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動方式,，它是學生參與課堂的一個極好的手段,。

愛蓮說教學反思篇七

除了整體設(shè)計呈現(xiàn)文本的層次美之外，我自己覺得在具體環(huán)節(jié)的處理上還有一下幾個成功之處,。

一情景的設(shè)置,。在疏通文意的基礎(chǔ)上讓學生在音樂中勾勒美景，在賞析蓮花之美這一環(huán)節(jié)通過所提供的句式為學生創(chuàng)設(shè)了一個與蓮對話的情景。這也手法并不新穎,，不過在這里卻有很好的效果,，會給學生一種暗示，讓他們覺得蓮是有靈魂的,，那么學生對蓮的賞析很自然就會往品質(zhì)情操上靠攏了,。

當然本節(jié)課也存在不足之處，最讓人遺憾的就在于一味追求環(huán)節(jié)的巧妙而削弱了對學生的評價,，在對學生的精彩發(fā)言上上缺少引導(dǎo)和贊美,，沒能給學生提供更廣闊的空間。

愛蓮說教學反思篇八

引導(dǎo)語：《愛蓮說》北宋學者周敦頤所作的一篇議論散文,。以下是百分網(wǎng)小編分享給大家的《愛蓮說》教學反思,，歡迎閱讀!

教《愛蓮說》一課時，我從講解課題,、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習，一道題也不放過,。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,。當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因,。后來,，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦,。

那一課我是這樣上的。

開始,，同學們,，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩句,。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉,，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開。……)古往今來,，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象,。 最喜歡蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》,，雖然只有119個字,，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題,。

接著是第二步驟：學習課文,。(1)、學生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子,，提出來,當堂有予以糾正。(2),、范讀課文,。(3)自讀課文。(4),、結(jié)合課下注釋默讀課文,，疏通字詞句，問也較多,。但絕大部分問題,，學生能自己解決，極少數(shù)問題,，老師點撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,，我原先以為學生回答不出來,。結(jié)果，學生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學過的托物言志的文章,，以前太低估了學生。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。一開始,，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認為課文哪里寫得最好?讓學生自讀,、思考,、合作交流，結(jié)果學生把 《愛蓮說》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點一點地說出來。

至于對課文有疑問的地方,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的,。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課,，非常遺憾,，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力,。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn),。聯(lián)系自己的.志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花,。模仿例句,，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學生為主,，以自學為主,，以學生的發(fā)現(xiàn)為主，所以,，學生作起這樣的作文來,，并不犯難。

這堂課,，學生學得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了,，更重要的是,，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到,，學生是學習的主體,，老師是引導(dǎo)者,、參與者，要積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學習方式，這樣,，才會收到了較好的效果。

本次培訓(xùn)課中,，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語文教材七年級下冊《荷》專題中的《愛蓮說》一課,。

在本課的教學設(shè)計上，我由古典詩歌中意象的內(nèi)在含義切入,，在學生復(fù)習舊知的同時對“荷”的內(nèi)涵有初步了解,，之后順勢解題，學生通過預(yù)習分享關(guān)于“說”這一文體的相關(guān)知識,。第三部分為檢查預(yù)習與整體感知,，通過對學案的檢查，梳理文言知識點,，對全文有初步的整體把握,。第四個環(huán)節(jié)為精讀品析，設(shè)置問題一：從文中找出作者因何而愛蓮?本題較為簡單,，問題二承接問題一的答案：分析“予獨愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖，中通外直,，不蔓不枝,，香遠益清，亭亭凈植,，可遠觀而不可褻玩焉”一句中“蓮”的形象,。這一問題是全文的重點，學生以小組討論的形式合作學習,，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵,，以小組匯報的形式呈現(xiàn)。問題三為：作者愛蓮贊蓮,，為何還要在菊與牡丹上花費筆墨?以此題作為拓展分析的著眼點,，進行情感價值觀的升華，讓學生對比作者對待蓮,、菊,、牡丹的態(tài)度，進而升華總結(jié),，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價值觀,，議古論今,，引發(fā)學生對正直人格的崇敬，對高尚情操的追求,。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來看,，效果不如預(yù)期，一方面是因為經(jīng)歷了上午的四節(jié)公開課,，學生已從緊張過度進入到了麻木狀態(tài),，我在課前調(diào)動力能不足，使學生反應(yīng)狀態(tài)欠佳,，另一方面則尤為主要,，是我在備課的過程中，“備學生”明顯不足,，學生對文本的預(yù)習效果不如最初預(yù)設(shè),，直接導(dǎo)致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實并不扎實。在小組討論的環(huán)節(jié),，小組的作用沒有充分的發(fā)揮,，這也與學生平時的課堂習慣有關(guān)。

課后專家評課時提出兩點,，首先,，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分，合在一處有雜糅之感,，并且在分開后,，時間的安排上會更為妥當;第二，既然是“荷”專題,，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,，不能將文本與專題割裂。專家還指出,，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路。

工作進入第三個年頭,，課堂教學之上少了一份最初時的急躁與茫然,，日漸進入平穩(wěn)期，本以為這是一種進步的表現(xiàn),，專家的一席點撥,，卻讓我覺得這種所謂平穩(wěn)，是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力,，并不利于教學的隨機生成,。以本課的教學為例,，在教學設(shè)計時，我從根本上忽視了專題性,，只是單純的考慮到,，《愛蓮說》作為經(jīng)典文言文文本，含有眾多考點,，以應(yīng)試為出發(fā)點,，就應(yīng)重點強調(diào)其知識性與文本性，以串講為中心,，這樣就忽視了學生的感悟,，學生沒有機會將自己的獨特體驗融入教學之中，這就是使本課教學成為了單一化,、模式化的文言文誦記過程。

根據(jù)幾位專家的意見與點撥,，我想,，如果把《愛蓮說》融入到整個專題之中，讓學生真正的實現(xiàn)自主探究合作,，通過搜集,、查閱資料，深入了解蓮,、理解蓮,，會比在課堂上的聽與記更有收獲。另外,，從《愛蓮說》本身來講,，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點以外，更可以從哲學角度進行解讀,，文章作者周敦頤,，為理學的開山鼻祖，理學融儒道釋為一體,，尤其佛家思想占據(jù)其主流,，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因,。通過深入剖析作者的生平與思想流派,，可以幫助學生更好的體悟其高潔的品質(zhì)，有利于更深入的理解文章主旨,，這也就是專家所說的“不為彼岸只為?！薄?/p>

所謂文以載道,，議古論今,，本次培訓(xùn)課的講授及課后的專家點撥,，讓我深刻的感受到，文言文是中華文化中的一根弦,，精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫,。而如今，文言文教學被禁錮在實詞,、虛詞,、文言現(xiàn)象上，當下的語文教師,，尤其是年輕教師,，必須要在實踐的過程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時落實其人文性的體悟,。另一方面,，要樹立大的語文觀，充分利用課堂培養(yǎng)學生語文能力,，提升語文素養(yǎng),，更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛。從這個角度上來講,，作為年輕教師,，我們前路漫漫，任重道遠,。

愛蓮說教學反思篇九

本次培訓(xùn)課中,，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語文教材七年級下冊《荷》專題中的《愛蓮說》一課。

在本課的教學設(shè)計上,，我由古典詩歌中意象的內(nèi)在含義切入,，在學生復(fù)習舊知的同時對荷的內(nèi)涵有初步了解，之后順勢解題,，學生通過預(yù)習分享關(guān)于說這一文體的相關(guān)知識,。第三部分為檢查預(yù)習與整體感知，通過對學案的檢查,，梳理文言知識點,，對全文有初步的整體把握。第四個環(huán)節(jié)為精讀品析,，設(shè)置問題一：從文中找出作者因何而愛蓮,？本題較為簡單，問題二承接問題一的答案：分析予獨愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖,，中通外直，不蔓不枝，香遠益清,，亭亭凈植,，可遠觀而不可褻玩焉一句中蓮的形象。這一問題是全文的重點,，學生以小組討論的形式合作學習,，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵，以小組匯報的形式呈現(xiàn),。問題三為：作者愛蓮贊蓮,，為何還要在菊與牡丹上花費筆墨？以此題作為拓展分析的著眼點,，進行情感價值觀的升華,，讓學生對比作者對待蓮、菊,、牡丹的態(tài)度,，進而升華總結(jié)，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價值觀,，議古論今,，引發(fā)學生對正直人格的崇敬，對高尚情操的追求,。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來看，效果不如預(yù)期,，一方面是因為經(jīng)歷了上午的四節(jié)公開課,，學生已從緊張過度進入到了麻木狀態(tài)，我在課前調(diào)動力能不足,，使學生反應(yīng)狀態(tài)欠佳,，另一方面則尤為主要，是我在備課的過程中,，備學生明顯不足,，學生對文本的預(yù)習效果不如最初預(yù)設(shè)，直接導(dǎo)致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實并不扎實,。在小組討論的環(huán)節(jié),，小組的作用沒有充分的發(fā)揮，這也與學生平時的課堂習慣有關(guān),。 課后專家評課時提出兩點,，首先，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感,，并且在分開后，時間的安排上會更為妥當；第二,，既然是荷專題,，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂,。專家還指出,，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，在新課改的大環(huán)境下,，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新，切忌走老路,。

工作進入第三個年頭,，課堂教學之上少了一份最初時的急躁與茫然，日漸進入平穩(wěn)期,，

愛蓮說教學反思篇十

過去,，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題,、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習，一道題也不放過,。我那時所擔心的,，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做,。至于對學生,，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習不復(fù)習,。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強調(diào),，一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,。到底是什么原因呢?當時更多的是責怪學生,，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習,，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

那一課我是這樣上的,。

開始,，我從楊萬里的接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅入手,，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什么特點?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為漫談入課,。說是漫談，其實是我的精心設(shè)計,。我必須從這一過程中,，首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前，哪些已經(jīng)會了,，哪些還不會,，從而確定下一步如何去引導(dǎo)。

接著是第二步驟：學習課文,。先由學生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來,。學生提出有兩個字音讀不準：滌,，鮮。當堂有學生予以正讀,。一個句子難讀：予獨愛蓮之出淤泥而不染,。老師稍加朗讀，大家就明白了,。然后是對照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來,，待會兒提問,。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多,。但絕大部分問題,，學生能自己解決，極少數(shù)問題,，老師點撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,，我原先以為學生回答不出來,。結(jié)果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學過的《白楊禮贊》,。這不禁使我有些自慚,，以前太低估了學生。

再接下來是第三步驟：評價課文,。這里有兩層含義：課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方,。這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,，學生由于習慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認為課文哪里寫得最好?于是大家你一言,，我一語,，對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點一點地全拼了出來,。老師該講的，學生都講到了,；老師沒講的,，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的,，是作者以蓮自況,，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點,。學生在分析的時候,，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會實際,，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行,，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章,。

至于對課文有疑問的地方,，一開始，學生確實想不到,。選入課本的文章,，都是典范文章，哪里敢懷疑?靜場片刻以后,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學們的不滿,，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對,，追求富貴有什么不好,，難道應(yīng)該追求貧困?在文章的結(jié)構(gòu)上，有的同學提出：作者三次寫到三種花,，前兩次的順序都是菊牡丹蓮,，而到了第三次，卻變成了菊蓮牡丹,。因此,，應(yīng)該把蓮之愛，同予者何人?調(diào)到文章最后,。這引起了激烈的爭論：有同意的,，有不同意的。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限,，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾,，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去,。最后一個步驟：遷移能力。讓學生以自己所喜歡的植物為題,，口述一篇托物言志的短文,。由于整堂課都是以學生為主，以自學為主,，以學生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以，學生作起這樣的作文來,，并不犯難,。

這堂課，學生學得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了,，掌握了，更重要的是,，在學習過程中,，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到,，只有老師為學生服務(wù),，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學，老師教,，學生學,，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,，光記筆記都來不及,，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試，其他的課文,，我也適當采用了這種方法,，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，收到了較好的效果。

愛蓮說教學反思篇十一

以往教學,，只要是文言文,，一般都設(shè)計兩課時，今天教學《愛蓮說》一課時完成,，將本節(jié)課的的得失總結(jié)如下：

一,、預(yù)習落地擲地有聲

本課在教學之前，給學生提出了明確的預(yù)習要求,，查閱資料,，了解“說”這種文體及作者基本情況；自讀課文,，注意字音節(jié)奏,；搜集整理文中文言現(xiàn)象；結(jié)合注釋翻譯課文,。上課時我對學生的預(yù)習情況做了檢查,，檢查時采用小組之間相互提問質(zhì)疑，疏通課文的詞句,，同學爭相回答,，在活躍的氣氛中學生完成了文言文中字詞積累，激發(fā)了學生自主學習的積極性,。

二,、問題設(shè)置突破難點

本課中“托物言志”“襯托”的寫法是難點，通過問題設(shè)置來突破難點,。問題：作者究竟喜蓮的什么,？通過這個問題學生討論分析出，作者從生長環(huán)境,、體態(tài)香味,、風度氣質(zhì)三個方面寫了對蓮的喜愛,。有同學提出：作者寫蓮，更像是寫人,？我追問：寫的是怎樣的人,？同學回答，運用對比手法,，表現(xiàn)了蓮的君子形象,，作者寫的是君子，君子不慕名利,，潔身自好,，獨立高潔，美名遠揚,，自尊自愛,。也有同學說運用的是襯托手法。這時將對比與襯托的區(qū)別給學生講了一下,，學生馬上就能判斷出運用的是襯托手法,。由此學生通過討論分析理解了作者以蓮自況，追求高尚的情操,，諷刺污濁世風的觀點,，理解“托物言志”和“襯托”的寫法。課堂上放手讓學生質(zhì)疑討論,，增強了學生的合作探究意識,。

三、課后練習豐富積累

課后鼓勵學生查找資料,，了解在中國古代文化中不同花的文化內(nèi)涵,。

本節(jié)課真正做到了把課堂還給學生，也收到了較好的效果,，但還有幾個學困生,，課堂上不能加入小組合作討論，以后課堂上要照顧到這部分學生,。做為文言文,，朗讀是一種很好的方法，在課堂上朗讀形式單一,，對第二段應(yīng)做重點指導(dǎo)的,，指點不到位。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

愛蓮說教學反思篇十二

這節(jié)課,，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn),。開始,，我放了《荷花頌》的歌曲將學生帶入情景。接著,，學習課文,。先聽錄音，再聽錄音跟讀,，然后學生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來,。學生提出有三個字音讀不準：“滌”“蔓”“鮮”,。當堂有學生予以正音。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”,。我稍加朗讀,，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來,，待會兒提問。這一步用的時間稍長,，學生的提問也較多,。但絕大部分問題，學生能自己解決,，極少數(shù)問題,，我點撥一下即可。

從蓮花的形象分析君子的品格,，學生通過小組合作學習基本能概括出來,。對于菊和牡丹的襯托作用，是本課教學的難點,，我引導(dǎo)學生先說出運用的是襯托手法,，然后適時作了比較,，這種手法的運用是為了突出了蓮的高貴品質(zhì)。

關(guān)于托物言志的寫法,，我用：“我特別喜歡……”句式說一段話來實現(xiàn)的,，很多同學都能夠說出自己所喜愛的事物。

這堂課,，學生預(yù)習扎實，能用自己的頭腦去思索,，去發(fā)現(xiàn)問題。學得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮,，使我認識到,，只有老師為學生服務(wù),，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變,。

愛蓮說教學反思篇十三

首先，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感,，并且在分開后，時間的'安排上會更為妥當；第二，既然是“荷”專題，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂,。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,，在新課改的大環(huán)境下,，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路。

愛蓮說教學反思篇十四

首先,，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感，并且在分開后,，時間的安排上會更為妥當,；第二,，既然是“荷”專題,，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的'優(yōu)勢與特長，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路,。

愛蓮說教學反思篇十五

九年級的學生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的兩極分化,，學習成績優(yōu)異的同學對七年級的文言文基礎(chǔ)掌握得非常牢固,，需要進行拓寬,、拓深的練習,。而基礎(chǔ)薄弱的學生應(yīng)在加強基礎(chǔ)復(fù)習的同時努力提高他們的能力,?！稅凵徴f》是一篇文言文,，對于七年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的,，所以在目標的設(shè)定上既要對字詞落實,，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風,。

那一課我是這樣上的,。

開始，我從“鮮花店為什么越來越多,？人們喜愛什么花代表他們怎樣的心態(tài),？”，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什么特點?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為“漫談入課”,。說是漫談,，其實是我的精心設(shè)計。我必須從這一過程中,，首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前,，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會,，從而確定下一步如何去“引導(dǎo)”,。

是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,，學生由于習慣了老師的.滿堂灌,，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：找出與蓮花相對應(yīng)的君子品格,。五分鐘的時間討論,，于是大家你一言，我一語,，對《愛蓮說》君子品格,，一點一點地全“拼”了出來,。但是這個環(huán)節(jié)顯然對初一學生來說太難了。比如以前作為難點分析的,，是作者以蓮自況,，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點,。學生在分析的時候,，沒能分析到點上，真該要他們好好讀讀這篇文章,。

由于是初次上這樣的課,，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去,。最后一個步驟：遷移能力,。讓學生以自己所喜歡的植物為題，作一篇托物言志的練習,。由于整堂課都是以學生為主,，以自學為主，以學生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以,，學生作起這樣的練習來，并不難,。 這堂課,，學生學得不夠輕松自如，這堂課也使我認識到,，只有老師為學生服務(wù),，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學,，老師教,，學生學，老師是課堂的主體,，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及,，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試,，如果以后再上這樣的課文，我會適當改變一下教學方法,，讓學生輕松一些,，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，收到了較好的效果,。

愛蓮說教學反思篇十六

首先,，第三部分檢查預(yù)習與整體感知應(yīng)該分為兩個部分，合在一處有雜糅之感,，并且在分開后,，時間的安排上會更為妥當；第二,，既然是“荷”專題,，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂,。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的.優(yōu)勢與特長,，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路。